澳大利亚培训包模式

关键词： 院校 高职

澳大利亚培训包模式（精选三篇）

澳大利亚培训包模式 篇1

澳大利亚职业培训包体系是澳大利亚职业培训的主要特色。职业培训包基于行业职业标准,注重与工作岗位有关的关键能力的培养,将本行业各种不同岗位从业人员所应该具备的知识、素质和技能标准与资格证书有机结合,实现了职业教育与工作岗位的无缝对接。本文借鉴澳大利亚职业培训包体系的经验和特点,结合我校的金融特色和师资优势,基于校企合作,构建和开发商业银行职业培训包。

一、商业银行工作岗位分析

以分行为例,商业银行的主要岗位包括以下几类:

(一)柜面业务类

包括柜员、大堂引导员、理财经理(咨询顾问)、其他服务人员等。这类岗位要求从业人员具备从事本职工作的业务技能(如点钞、小键盘、汉字录入等),熟悉本岗位业务知识、操作程序和业务处理原则,能熟练操作计算机系统,具备一定的营销及沟通能力,良好的服务意识,得体的银行服务礼仪,诚实守信,尽职尽责,认真敬业。

(二)客户营销类

包括零售客户经理、公司客户经理、信用卡业务人员等。这类岗位的工作直接面对客户,要求从业人员具有较强的语言表达和沟通能力,善于营销银行产品和服务,拥有潜在的客户资源,较强的市场开拓能力,熟悉相关的法律法规,具有诚实守信的职业道德和风险意识。

(三)非营销类

这类岗位主要是总行及一级分行配置,多为银行后台岗位,主要包括国际结算、财务核算、风险管理、信息科技岗位等。这类岗位要求从业人员掌握扎实而深厚的金融、会计、国际贸易、法律、金融工程等方面的专业理论基础知识,能够熟练地掌握英语和计算机操作,具备较强的理财、营销及管理能力,金融产品和服务及相关计算机程序开发能力,熟悉各项银行业务。

二、商业银行对新员工的知识、技能和素质要求

经过对商业银行的调研,我们发现商业银行所招聘的新员工均具有本科或研究生学历,所学专业覆盖面比较广,不仅限于金融专业。这些新员工对商业银行只有个概念性的认识,对于银行业整体情况及银行的具体业务并不了解,尤其是非金融专业的学生缺乏对金融基础知识的了解,在学习相关培训课程时会感觉有些吃力。此外,大多数商业银行招聘新员工的初始就业岗位基本都在支行或营业网点的柜员岗位,此后再慢慢晋升到其他后台岗位、管理岗位或分行职能部门。因此,我们将银行新入职员工的培训重点放在了柜员岗位,对柜员岗位的工作职责、所需的知识、技能、素质要求进行了详细地分析。(如表1所示)

从表1可以看出,柜员是银行前台岗位,直接接触客户并办理日常支付结算业务。从业者除了具备基本的金融知识、会计知识以外,还要熟悉银行的业务操作流程、账户设置、内控制度等各项规章制度。由于现代商业银行进入了一个全员营销时代,使得每一个柜员也要积极参与银行的营销活动,营销结果与员工的业绩考核直接挂钩,这就对柜员提出了更高的要求。柜员要掌握基本的营销原理、知识和技巧,能够识别潜在客户,能够推介、宣传银行的主要产品和服务,具有良好的沟通能力和语言表达能力。以上这些知识、能力、素质要求都需要在培训模块里有所体现。

三、商业银行新入职员工培训包的构架

中国银行业从业人员资格认证考试包括公共基础、个人理财、风险管理、个人贷款和公司信贷五个科目。从我国目前的法律制度和各商业银行的执行情况来看,并未完全做到从业人员持证上岗。但从未来的发展趋势来看,新入职的员工需要考取中国银行业从业人员资格证书方能成为真正的银行员工。此外,这项资格认证也存在一定的局限性,它更多地是考核从业人员应该具备的银行业务的相关知识,但对从业人员应具备的能力和素质测评还远远不到位,这就需要通过培训加以弥补。

借鉴澳大利亚职业培训包的模式,我们构建了商业银行新入职员工培训包。拟建立的银行新入职员工培训包构架如下:

(一)培训包的课程设置(课程模块)

根据对柜员岗位的知识、能力、素质要求分析,培训包拟开发如下课程:

(二)胜任(工作能力)标准

根据以上对柜员岗位工作职责、知识、能力、素质要求的分析,总结出银行柜员的胜任标准。

1. 知识素质。

具有普通高等学校本科及以上学历;掌握基本的金融知识、营销知识和会计知识,对商业银行的业务,尤其是与柜员工作相关(银行柜面业务流程和操作)的知识熟知,对宏观经济和金融问题有一定的分析和理解能力。

2. 能力素质。

具备持续学习和自主学习的能力;熟练操作银行柜面业务的能力;能够熟练运用点钞、传票、文字录入等业务操作技能;良好的记忆能力;与客户沟通和交流的能力;识别潜在客户的能力;一定的抗压能力和应变能力;能够熟练操作常用的办公软件;较强的营销能力。

3. 品性素质。

具备认真负责、爱岗敬业的工作态度;诚实守信;良好的服务意识和服务态度;较强的合规意识;较强的风险管理和防范意识;团队合作精神;语言交流和文字综合能力。

(三)考核标准

1. 知识素质测评。

对于知识素质的测评主要通过笔试的方式。培训结束后,由各门课程任课教师出题,测试一些应知应会的基础知识,如银行业务知识、金融知识、会计知识、营销等等。根据笔试成绩可以很明确地淘汰一些缺乏基础知识、不能胜任银行工作的学员。笔试成绩可分为三档,60分以下为不合格,不能上岗工作,需要再次培训;60分-84分为合格;85分及以上为优秀。

2. 能力素质测评。重点考核学员的基本技能,主要采用实战的方式,考核内容包括点钞、传票、汉字录入。具体考核标准如下:

其他能力素质情况可以采用多种方式灵活考核。例如,营销能力可以采用分组角色扮演的方式,考核每个学员的语言表达、沟通交流及营销能力;学习能力和分析能力可以在相应的培训课程中,采用小组讨论、撰写报告、分组演示的方式加以考核;业务操作能力测评可以考核学员的记忆能力、运算能力,比如是否熟悉业务的办理流程,是否清楚相关的账号、数字和内控制度要求等。

(四)品性素质测评

品性素质情况难以通过知识和技能的量化考核获取,因此,我们可以采用心理测试的方式来考查学员的意志力和抗压能力,或者在拓展训练中进行观察和考评。

1. 师资情况。

高职院校应在校企合作的基础上广泛开发培训的师资来源,打造一支由学院专任教师为主,以银行业务骨干和社会培训机构中的培训师为辅的培训团队。作为培训教师,既要有一定的专业理论基础,也要对银行业整体情况和具体业务有着深刻的了解,做到理论和实际业务有机结合,这样才能真正提升培训质量和效果。

澳大利亚培训包的优势及启示 篇2

培训包(Training Package，TP)是澳大利亚一整套全国认证的标准和资格，用来认可和评估人们在工作现场有效工作所需的技能和知识。它主要由国家认证部分和辅助材料两部分组成。这两部分又分别包涵许多方面，国家认证部分包涵能力标准、资格框架、评估指南，辅助材料部分包涵学习策略、评估材料、专业发展。

培训包是澳大利亚国家培训的重要组成部分，它在行业和教育之间起一种连接的立交桥作用，它一头联系的是行业技能需求，另一头连接着职业教育和培训机构，并将二者有机结合在一起。培训包将能力标准和职业资格联系起来，并规定出学生达到能力标准所需的最低考核要求。从能力的认定、统一的评估标准到资格证书的颁发，培训包都作出了详细的规定，规范了职业教育与培训具体实施的每个步骤。这样的培训包具有无可比拟的优势。

使职业教育与培训体系标准化培训包囊括了各个行业、不同水平的能力标准，为培训体系的建立提供了参考，将产业所需要的知识和技术转化为系统的能力标准，并且成为职业教育与培训(Vocational Education and Training，VET)学生培养和评价的依据，为建立统一的澳大利亚国家培训市场奠定了制度基础。这使得澳大利亚的职业教育与培训机构具有统一的职业能力标准、评价原则和认证要求等。学生一旦考取职业资格证书就是全国通用、全国认可的。培训包还对受训者先前的学习和已经达到的能力进行评价和认可，这种方式保证了学习者不必对掌握的知识和技术进行重复学习。

由于职业能力标准是企业认可的，因此，澳大利亚职业教育与培训机构培养出来的学生，就业非常容易，企业对其教育质量的认可度非常高，不会存在一毕业就失业的现象。

使职业教育的内容和结果符合行业需求培训包在开发过程中突出了行业的参与性，因为行业专家更了解行业的技能需求和现状，了解未来员工所应具备的能力要素，所以行业专家必须与政府部门及教育机构的专家一起参与培训包的制定，参与的行业专家占到总人数的1/3左右。这就确保了职业教育的内容和结果能够很好地适应行业发展的需求。

多元化的学习与考核方式培训包并不规定达到能力标准和资格的方式，学生可以自由选择何时、何地、以何种方式接受培训。培训包中的资格还可以作为新学徒制的基础。培训从时间上分脱产、半脱产和不脱产的培训；从空间上分面授和函授与面授相结合的培训；地域上分学校本位和企业本位的培训；还有运用现代教育技术的多媒体教学、远程教学、提供网上学习材料及进行网上考试等；也可以是多种方式结合起来的培训。而培训方式的选择取决于哪一种方式对雇主、受训者学习的内容以及所需完成的工作最为合适。在具体的教学活动实施中，培训机构及培训师也必须根据学习者的需要、能力和专业素材和教育环境来选择灵活多样的教学模式。常见的课堂教学方式有游戏、案例分析、角色扮演、模拟、实训、随堂练习、研讨等。教师作为学生学习的促进者和帮助者，把学习的主动权交给学生，通过这些教学活动体现以能力为本位、以学生为中心的理念，形成师生互动，使学生在活动中学习、在活动中锻炼、在活动中发展。

根据培训包的要求，各注册培训机构的考核目标是学习者在工作场所有效工作所需的能力，而非他们知道的理论知识。技能鉴定可以在培训机构进行，也可以在相关企业进行，还可以将两种情况结合起来。鉴定方法包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像等12种。通过受训者在完成指定的任务中所表现出来的能力进行评价，全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与他人合作的能力。这些方法的综合运用，与单纯用理论试卷的考核方法相比，更能反映出学生的综合素质，体现了能力本位的思想。

有助于构建国家终身教育体系培训包内包括多种资格证书水平，一般是从证书l级到高级文凭证书水平共6种。在培训包内设计了一系列的能力标准，并规定了哪些能力标准组合起来可获得哪个证书，能够使学生从一种资格证书水平转入到另一种水平，并且允许学生去获得全部的证书。而且学生可凭借这种证书进入相应的高等教育系统接受教育，从而使职业教育系统和高等教育系统相互沟通。

培训包中的澳大利亚资格框架架起了衔接和沟通澳大利亚各教育系统之间的立交桥。它不仅使就业前教育与就业后教育相联系，也使职业教育与普通中学教育、大学教育体系一起共同完善了继续教育体系，构成了国家的终身教育体系，最大限度地满足教育与培训的服务对象，包括行业、企业、政府、社区和受训者等对职业教育与培训的需求。

澳大利亚培训包对我国的启示

澳大利亚培训包作为一种规范性的国家标准，是职业教育与培训课程开发的根本依据。培训包也给我国高职教育课程改革带来重要的启示，主要有以下几个方面：

以行业为依据，制定相对统一的职业能力标准澳大利亚培训包的能力标准和规范使得该国的职业教育有全国统一的职业标准、评价原则和认证要求，使澳大利亚的职业教育质量和水平能够在较高水平上达到统一，为澳大利亚高质量的职业教育与培训提供了保障。

而我国很多高职院校的课程目标不够明确，开发的课程内容和使用的教材良莠不齐，导致高职教学质量的参差不齐。而且课程目标的制定缺少企业人士的参与，有闭门造车之嫌，用这样的方式开发出来的课程，不能及时反映企业需求，培养出来的人才难以满足企业和劳动力市场的需求。

因此，应该建立全国统一的课程标准，在此基础上，由专门的高职教育研究机构会同行业专家共同开发出符合社会需求和学生实际以及体现行业最新技术的课程。课程内容要从理论性向理论知识和技能融合的方向转化，理论知识只需适度、够用，特别要突出通用技能(就业技能和学习能力)的培养。课程的学时也可以更加灵活，不一定要按照学期来设置课程。

更新课程教学资源以适应时代发展根据澳大利亚培训包的理念，课程的教学材料应丰富多样。不仅要利用现成的教材，还要充分利用网络资源、社会最新最前沿的技术信息和实物教辅材料，使教学内容跟上时代和专业的发展。我国传统的职业教育课程教学材料往往局限于几本教材，内容陈旧，没有与生产、服务一线的实际需要紧密结合，也不能及时反映生产、服务一线最新的技术、工艺和方法，开发出来的课程教学内容与行业需要严重脱节。所以，教师要根据学生的具体能力和学习需要，调整教学内容和合理选用适应时代发展的教学参考材料，以增强职业教育的灵活性和适用性。

灵活多样的评价方式与教学方法考试是教学的指挥棒，考试内容和考试方式决定了教学的内容和方式。我国传统的卷面考试方式只适用于对理论知识的考核，对于职业教育所需培养的职业技能的考核几乎不起作用。因此，我国的职业教育亟须参考澳大利亚培训包的12种考核方式(包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像等)，在高职的课程标准中根据不同的考核目的制订合适的课程考核方式。特别是要结合卷面考试和操作考试、理论考试和实践考试、工作场所考试和模拟工作环境考试。

澳大利亚培训包模式 篇3

根据澳大利亚培训网上所述,培训包(Training Package,TP)是一整套全国认证的标准和资格,用来认可和评估人们在工作现场有效工作所需的技能和知识。[1]

苏珊·大卫(Susan Dawe)对培训包的定义更为确切,她认为“培训包是注册培训机构(Registered Training Organisations,RTOs)用来为雇主和学员提供优质培训和测试服务的标准和教学资源,包含一整套由行业开发的能力标准和资格,是澳大利亚以能力为本的培训体系的重要组成部分”。[2]

澳大利亚培训包主要由国家认证部分和辅助材料两部分组成。其中国家认证部分包括能力标准、资格框架和评估指南等三项内容。辅助材料包括学习策略、评估材料和专业发展材料等三项非认证内容。以BSB01商务培训包[3]为例,它共有8卷,共计由6,964个标准页构成,其中第1卷除了介绍通用商务领域的第I、II、III、IV级证书要求达到的能力标准外,还简要介绍了培训包的概念、构成及该商务培训包的开发、修订和其他领域能力单元等方面的内容。第2到第8卷则具体描述各个商务领域的能力标准、技能单元、标准细则和评估指南等内容。

二、澳大利亚培训包的优势

澳大利亚培训包是国家培训框架的重点,它将行业技能需求和职业教育与培训的目标相结合,即将能力标准和职业资格联系起来,并规定出学生达到能力标准所需的最低考核要求。从能力的认定、统一的评估标准到资格证书的颁发,培训包都作出了详细的规定,规范了职业教育与培训具体实施的每个步骤。根据澳大利亚服务技能网[4]和澳大利亚昆士兰州培训就业网的描述,培训包的优势主要体现在以下几个方面:

(一)使职业教育与培训体系标准化

培训包将产业所需要的知识和技术转化为系统的能力标准,并且成为职业教育与培训(Vocational Education and Training,VET)学生培养和评价的依据,为建立统一的澳大利亚国家培训市场奠定了制度基础。它使得全国无论公立、私立培训机构的职业教育都有了可以遵循的统一的职业标准、评价原则和认证要求。使得职业资格证书一经国家认可就可以全国通用。使澳大利亚的职业教育质量和水平能够在较高水平上达到统一,为高质量的职业教育与培训提供了保障。

培训包内规定的全国通用的职业资格整合了职业教育资源,促进了劳动力就业市场的规范化,为职业教育所培养的人才创造有利的就业环境,也使资格持有者易于在澳大利亚不同州和领地之间移动和就业,更重要的是成功地解决了学习者为就业而参加多重培训学习即教育资源浪费等问题。

(二)使职业教育的内容和结果符合行业需求

培训包的开发过程突出了行业的参与性,因为行业专家更了解行业的技能需求和现状,了解未来员工所应具备的能力要素,所以行业专家必须与政府部门及教育机构的专家一起参与培训包的制定,占到总人数的三分之一左右。由于培训包的能力标准由产业部门依据自身发展所需的知识和技术而提出,并且成为系统课程制定和发展的依据。这使澳大利亚的VET系统能够据此不断地发展出新的课程,并且很快地改编现存的课程,从而使VET课程能够更好地反映国家资格证书所要求的能力标准。这就确保了职业教育的内容和结果能够很好地适应行业发展的需求。

培训包还对受训者先前的学习和已经达到的能力进行评价和认可,这种方式保证了学习者不必对掌握的知识和技术进行重复学习。

(三)提供多元化的以技能为本的考核方式

根据培训包的要求,各注册培训机构的考核目标是学习者在工作场所有效工作所需的能力,而非他们知道的理论知识。技能鉴定可以在培训机构也可以在相关企业进行,也可以将两种情况结合起来。鉴定方法包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像等12种,通过受训者在完成指定的任务中所表现出来的能力进行评价,全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与他人合作的能力。这些方法的综合运用,与单纯用理论试卷的考核方法相比,更能反映出学生的综合素质,体现了能力本位的思想。

(四)使教学模式和学习方式灵活多样

培训包并不提供如何达到能力标准和资格证书的方式,学生可以自由选择何时、何地以何种方式接受培训。培训包中的资格还可以作为新学徒制的基础。培训可以从时间上分脱产、半脱产(培训包特别有利于在职培训和短期培训)和不脱产的培训;从空间上分面授和函授与面授相结合的培训;地域上分学校本位和企业本位的培训;还有运用现代教育技术的多媒体教学、远程教学、提供网上学习材料及进行网上考试等,也可以是多种方式结合起来的培训。而培训方式取决于哪一种方式对雇主(对参加在职进修的员工而言)、受训者学习的内容以及所需完成的工作最为合适。

在具体的教学活动实施中,培训机构和培训师也必须根据学习者的需要、能力和专业素材和教育环境来选择灵活多样的教学模式。常见的课堂教学方式有游戏、案例分析、角色扮演、模拟、实训、随堂练习、研讨等。教师作为学生学习的促进者和帮助者把学习的主动权交给学生,通过这些教学活动体现以能力为本位、以学生为中心的理念,形成师生互动,使学生在活动中学习、在活动中锻炼、在活动中发展。

(五)有助于企业的人力资源管理

因为培训包提供了详尽的技能分类和规格,使他们的作用不仅仅限于培训。雇主还可以利用培训包为他们人力资源部门服务。以下是一些培训包可以为人力资源管理服务的功能:

(1)培训包的资格可作为新学徒制度(New Apprenticeships)的根据;

(2)根据注册培训机构和学校提供的资格和培训课程,个人可以注册入学,雇主可以培训他们的员工;

(3)雇主和行业组织可以使用培训包确定员工的培训需求,提供工作场所评估和培训;

(4)雇主可使用培训包作为人力资源材料的根据,如:职位描述、培训计划和业绩评定;

(5)行业组织和协会可利用能力标准作为行业标准、实践代码和技能考核;

(6)个体可使用培训包认定他们现有的知识和技能,他们可以把自己的能力与培训包相比较,设计出自己所需的培训项目。

(六)有助于构建国家终身教育体系

培训包内包括多种资格证书水平,一般是从证书I到高级文凭证书水平共6种(2007年7月后开发和修订的培训包将新增职业毕业证书和职业毕业文凭两种资格)。在培训包内设计了一系列的能力标准,并规定了哪些能力标准组合起来可获得哪个证书,能够使学生从一种资格证书水平转人到另一种水平,并且允许学生去获得全部的证书。而且可凭借这种证书进入相应的高等教育系统接受教育,从而使职业教育系统和高等教育系统相互沟通。

培训包中的澳大利亚资格框架架起了衔接和沟通澳大利亚各教育系统之间的“立交桥”,它不仅使就业前教育与就业后教育相联系,也使职业教育与普通中学教育、大学教育体系一起共同完善了继续教育体系,构成了国家终身教育体系,最大限度地满足教育与培训的服务对象,包括行业、企业、政府、社区和受训者等对职业教育与培训的需求。

三、澳大利亚培训包对我国高职教育课程改革的启示

澳大利亚培训包作为一种规范性的国家标准,是职业教育与培训课程开发的根本依据。下面主要六个方面谈谈其对我国高职教育课程改革的重要启示。

(一)统一高职课程标准以保障教育质量

澳大利亚培训包的能力标准和规范使得该国的职业教育有全国统一的职业标准、评价原则和认证要求,使澳大利亚的职业教育质量和水平能够在较高水平上达到统一,为澳大利亚高质量的职业教育与培训提供了保障。

而我国高等职业教育缺少有效的课程开发方法,过分重视知识的系统性、逻辑性,理论知识偏多,课程内容偏深,忽视了知识与具体工作的联系,无法提供“工作所需要的知识和技能”。此外,由于相同专业的相同课程缺乏统一的课程标准,我国很多高职院校的课程目标不够明确,开发的课程内容和使用的教材良莠不齐,导致高职教学质量的参次不齐。这种课程开发不能及时反映企业需求,培养出来的人才难以满足企业和劳动力市场的需求。

因此,我国的高职课程开发可以参考澳大利亚培训包的能力标准和规范,由课程专家与行业专家共同参与制定符合中国国情的全国统一的课程标准(能力标准)。课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述。它是课程开发的主要依据,是教学质量的基本保证。

在制定统一的课程标准的基础上,还要积极推行全国统一认证的资格证书,以保证培养出来的人才符合社会和行业的需求。该课程标准不能等同于以往的教学大纲,要做到具体和细化,贴近行业需求,具有系统性和可操作性。

(二)行业参与课程开发以贴近社会需求

澳大利亚的培训课程是以全国统一认证的由行业专家参与开发的培训包为依据开发的,其课程设置和内容能及时反映行业所需的最新知识和技能。

然而,我国目前高职课程的课程设置大多模仿普通高等教育,与职业教育的要求相去甚远,特别是针对就业、工作岗位的实践能力和职业技能训练的课程开设较少,理论课开设较多,教材内容陈旧、过时,难以跟上科技的进步和经济的发展。

因而需要在全国统一的课程标准的基础上,由专门的高职教育研究机构会同行业专家共同开发出符合社会需求和学生实际以及体现行业最新技术的课程。课程内容要从理论性向理论知识和技能融合的方向转化,理论知识只需适度够用,特别要突出通用技能(就业技能和学习能力)的培养。课程的学时也可以更加灵活,不一定要按照学期来设置课程。根据需求,某些课程可以用半个学期,甚至是2个月的时间完成,而另一些课程可能需要一半时间的学习,另一半时间的实践。具体的开发程序和内容要求也可以参考澳大利亚职业教育培训包。

(三)更新课程教学资源以适应时代发展

根据澳大利亚培训包的理念,课程的教学材料应丰富多样,不仅要利用现成的教材,还要充分利用网络资源、社会最新最前沿的技术信息和实物教辅材料,使教学内容跟上时代和专业的发展。

我国传统的高职课程教学材料往往局限于几本教材,内容陈旧,没有与生产、服务一线的实际需要紧密结合,也不能及时反映生产、服务一线最新的技术、工艺和方法的运用,导致开发出来的课程教学内容与行业需要严重脱节。

所以,教师要根据学生的具体能力和学习需要,调整教学内容和合理选用适应时代发展的教学参考材料,以增强职业教育的灵活性和适用性。

(四)选用灵活的课程教学方法以注重能力培养

澳大利亚职业教育与培训的教学方法与普通高等教育相比更灵活、更注重能力的培养。我国传统填鸭式的教学模式与职业教育的要求和目标格格不入,需要借鉴澳大利亚的教学模式,课程教学从教师为主体转向以学生为中心教师为主导,并采取以问题型、体验型、任务型、项目式、小组学习和多媒体教学为主的教学方法,以培养学生的各项关键能力。当然,不同课程的教学方法还需要根据课程标准的要求和学习者的具体情况进行选择和调整。

(五)应用适当的课程考核方式以测试职业技能

众所周知,考试是教学的指挥棒,考试内容和考试方式决定了教学的内容和方式。而传统的卷面考试方式只适用于对理论知识的考核,对于职业教育所需培养的职业技能的考核不起作用。因此,我国的高职教育急需参考澳大利亚培训包的12种考核方式(包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像等),在高职的课程标准中根据不同的考核目的制订合适的课程考核方式。特别是要结合卷面考试和操作考试、结合理论考试和实践考试、结合工作场所考试和模拟工作环境考试。

(六)培养先进的高职教学理念以推进课程改革

在澳大利亚,所有从事职业教育的教师均需具备所教课程相应的具体工作岗位的实际工作经验,并参加严格的岗前培训,包括对培训包的解读、授课方法和测试方法等,在取得相应证书后才有资格授课。

众所周知,从事职业教育教师的素质直接决定着职业教育的质量。即使有很完善的课程改革方案,如从事教育第一线的教师不理解或不能够接受新的教学理念,那么高职教育的课程改革就无法得到有效的实施。

因此,借鉴澳大利亚的先进经验,培养具有先进高职课程教学理念的高职教师队伍是当务之急。对所有上岗的教师都应进行校本培训,内容包括:高职教学理念、高职课程标准解读、教学方法、课程资源利用和高职课程考核等方面与所教课程相关的知识。除了培训本校的教师外,还要积极引进具有实际岗位工作经验和教学经验的双师型教师(可通过聘请兼职教师的方法),还可以通过到企业挂职锻炼的方式来培养提高教师的专业技能和素质。

摘要：职业教育课程改革已经成为提高我国职业教育质量和培养高素质劳动者的瓶颈,我国政府对此也引起了高度重视。培训包是澳大利亚职业教育改革与发展成果特点的具体体现,借鉴其成功的经验对我国职业教育课程改革有很强的现实意义。本文主要阐述了澳大利亚职业教育培训包的优势,并提出它对我国高职教育课程改革的启示。

关键词：澳大利亚,培训包,优势,课程改革,启示

参考文献

[1]澳大利亚培训网.[DB/OL].http://www.training.com.au. 2008-01-22.

[2]Dawe,S.Focussing on generic skills in training packages. [R/OL]http://www.ncver.edu.au/research/core/cp0004.pdf. (NCVER,2002),13.

[3]Business Services Training Package-BSB01 V4.,[R]Australian National Training Authority(ANTA)23 October 2004.