教学转向（精选十篇）
教学转向 篇1
一、地理教学转向生活世界的观点
(一) 这是地理学科的本质特点所决定的。
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的科学。生活世界是针对自然世界提出的, 众所周知, 人类自产生以来, 在很长一段时间, 对自然世界的高度依赖决定了自然法则的崇高与威严, 决定了人类认识自然法则对其生存与发展的迫切与重要, 决定了地理学关注和研究的重心必将在自然世界;随着工业社会的到来, 特别是后工业社会的发展与实践, 人类对自然世界的依赖已大大削减, 虽然自然世界在一般意义上仍保持着优先的地位, 是人之产生及其活动的基础和前提, 但是, 人类通过长期的实践活动所形成的社会和创造的历史, 已经构成了一个不同于自然世界的新质世界, 这个新质世界——生活世界不但集中了自然世界中所有的东西, 而且创造了自然世界所没有的东西, 它已经成为当今人类生存与发展的主要舞台和基地, 这就决定了地理学关注和研究的重心必将从自然世界转向生活世界。这种转向, 是地理学研究对象——地理环境与人地关系随时代发展内部要素的此起彼伏, 体现了学科随时代的发展紧扣人类生存与发展主要基地和舞台的现实状况, 决定并影响了地理教学的重心必将从自然世界转向生活世界。
(二) 这是地理教学实践的总结。
地理教学的内容来自地理学认识与研究的成果, 基本任务是将这些认识与成果全面、准确及时地转化为学生的地理素养。为实施这一转化, 近年来, 地理教学围绕地理教学观念、课程改革、教学方法等进行了大量的研究、探讨和实践。综合起来可以发现从教学观念上, 地理教学更加突出了以学生为中心, 重视教学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现;从课程改革上, 加强人文地理与自然地理的融合, 突出人地关系主线, 渗透可持续发展;从教学方法上, 密切联系学生实际和时代发展, 充分挖掘传统教学方法精华并有机结合现代教育技术成果。这些方面的研究、探索和实践, 丰富了生活世界的地理教学, 促进了教学活动的顺利开展, 提高了地理教学的质量。
(三) 这是地理教学发展的必然要求。
时代进步、社会发展促进了生活世界的丰富多彩, 与此相应, 地理教学转向生活世界也是与时俱进的体现。地理教学贴近学生、贴近生活、贴近实际成为发展要求和必然选择。很难想象那种坚持生活是生活、教育是教育, 忽视教育是生活的教育、生活是教育的生活将是怎样枯燥乏味的教学;在鲜活生动的世界中, 在日益忙碌的人群里, 没有人会对空泛的说教驻足, 学生更不会对不影响和引导他们生活的教育感兴趣!
二、地理教学转向生活世界的方法
(一) 积累生活世界可供地理教学的素材。
地理教学不能等同于生活世界, 生活世界也无法替代地理教学, 尽管生活世界在当代社会已几乎布满了地理环境的方方面面, 但生活世界的方方面面不全适合地理学的研究。
地理学不探求关于人生活的目标、性质和意义, 因为它更适合哲学的范畴;也不重视人口如何再生产的研究, 因为它更适合生物学、医学的范畴;但从不放弃人与环境的相互作用。正是这样, 我们说人地关系素来是地理学研究的核心, 资源短缺、环境污染、土地荒漠化和水土流失等生活世界热点问题既是现代地理学关注的热点, 也是地理教学积累利用的热点素材。
(二) 发掘所选素材与生活世界的联系。
例如, 利用生活世界存在的土地荒漠化和水土流失的素材, 在教学活动中通过逻辑分析印证人地关系压力增大而带来的生态赤字, 从环境承载量方面启发学生树立正确人口观。图示如下:
可以说, 恰当利用素材, 会使地理教学摆脱空泛的说教, 而以生动、鲜活和充满力度的方式激发学生的兴趣, 产生思想的共鸣和认识的升华。
(三) 增强融入生活世界的主动性。
教学转向 篇2
谈谈自己学洋思的几点心得：
一、洋思中学“尊重主体、面向全体”的办学思想
洋思中学坚信“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”。要求每位教师确确实实地相信每位学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。在洋思的课堂上，洋思的教师相信每一个学生都愿学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。他们
承认学生之间存在差异，但是却相信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
二、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
洋思中学紧紧抓住课堂教学这个主阵地，从限制教师讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性的转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度降低了老师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机的结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。
“先学”，先学不是预习，先学比预习更有效。“先学”之前教师要讲一两句，明确地提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，教师通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并认真分析，为“后教”作好准备。
“后教”，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质
上还是学生讲、学生互相教。老师主要对规律、方法、注意点等进行点评。
“当堂训练”，当堂训练不仅仅是考试。当堂训练可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，要让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质减轻学生课外过重负担所必不可少的。
“先学后教，当堂训练”的教学模式，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且使学生爱学、乐学、会学，各种能力不断增强。
三、洋思中学扎实有效的学科集体备课活动
洋思中学的学科集体备课活动，类似课堂的过程模式。由于学校狠抓了集体备课，老师们能充分地进行相互交流，很好地解决教学中普遍存在的问题。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上相互间真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功之路。
四、洋思中学“艰苦奋斗、无私奉献”的优良作风
洋思中学以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。这是洋思中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结果，是洋思中学教师汗水、智慧的结晶。学习洋思，最根本的就是学习洋思人艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜
孜以求，诲人不倦，为社会培养更多合格的人才。
这是我学习洋思经验的一点体会，我虽然在农村，没有类似的环境条件，没有同样的学生，但是如果我也有着“洋思人”的敬业奉献精神,有着敢于改革创新意识，那我也可以取得令人刮目相看的成绩。
适时转向，抚平课堂教学“硬伤” 篇3
[关键词]硬伤 教学设计 点拨角度 管理策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-080
数学课堂教学中，出现课堂教学“硬伤”属于正常现象。教师教学设计不合理，学生的理解就会产生误解；教学引导角度不合适，学生就会听不明白、看不懂；有些学生还会存在认知偏差，思维呈现乱象。这些都属于课堂教学“硬伤”，其对课堂教学造成的负面影响当然是显而易见的。面对课堂教学出现的不和谐因素，教师需要对致因有一定敏感度，不妨采取迂回战术，不纠结“硬伤”本身，不扩大“硬伤”的破坏性影响，适时转移教学方向，另辟蹊径，找到其他突破方式，弥补“硬伤”带来的损失，这才是最明智的选择。
一、修正教学行为，规避设计“硬伤”
由于教师设计操作很容易出现差异，学生个体也存在差异，出现课堂教学“硬伤”也是必然现象。所谓设计“硬伤”，是指课堂教学设计中教学问题设计安排不恰当，不符合教材内容的延伸，教师难以进行相应操作，学生不适应教师教学设计。为此，教师要注意适时调整教学行为，修改原先的教学设计。这种即时纠偏行为，体现的是教师的即时反应能力和调整能力。
在学习“长方体和正方体”时，我按照一般做法设计了教学思路：先由平面几何图形导入，引出立体几何，由长方体认知到正方体认知。在长方体认识过程中，先认识长方体的面、棱、顶点，然后引申出长、宽、高。在实际操作时，当我问学生：从不同角度看一个长方体，最多能看到几个面？学生大多都说能够看到五个面，我立即意识到问题设计不够严谨，显然是教师的失误。我马上向学生道歉：对不起，刚才这个问题我说漏了一些限制内容。这个问题应该是这样的：从任意一个角度，最多能够看到长方体的几个面？学生齐声回答：三个面。
教师出现设计问题的情况并不多见，一旦出现对课堂教学会造成一定的负面影响。教师要注意时常审视自己，也要勇于承担责任，对自己造成的课堂不和谐要及时修正，千万不可将错就错或者死不认错。
二、改变切入角度，消除引导“硬伤”
数学教学中，教师对教材文本进行讲解，需要运用多种引导方法，但并不是每一种引导都能够获得预期效果。有些引导、点拨的方法看似很科学，但未必适合学生，说不定教师费尽口舌，学生还是一头雾水、似懂非懂。这恰恰说明教师的引导方法存在严重问题，如果教师找不到调整入口，事情有可能陷入更难堪的境地。教师需要冷静面对“启而不发”的现象，注意变换点拨角度，说不定会柳暗花明。
教学分数乘法时，首先要教“分数与整数相乘”，我在例题讲解中遇到了麻烦。“小新和爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃2 / 9，3个人一共吃多少？”在这个例题的讲解中，首先要分析2 / 9是什么意思，我解释道：一块蛋糕平均分成了9份，取其中的2份，这就是2 / 9。有学生提出质疑：为什么要分成9份呢？蛋糕分成4份或者8份比较容易平均啊。我知道学生思维关注点发生了偏移，从蛋糕的形状想到了切分方法。如果我坚持分成9分，学生一定感觉很别扭。于是我马上转向：好，这蛋糕吃多了会发胖，让他们都少吃点。每人吃1 / 8，这样3个人一共吃多少呢？学生都笑了，课堂秩序马上转入正轨。
学生根据生活经验提出这个质疑本来是没有什么道理的，但如果教师不予采纳，学生思维还要受到“蛋糕分法”这个问题的困扰，这时将计就计修改题目，改变切入角度，学生学习思维被理顺，引导也变得更轻松了。
三、优化管理策略，抚平组织“硬伤”
组织教学是所有课堂教学的重要内容，在数学课堂教学中，由于教学实况瞬息万变，出现教学不和谐因素也是常有的事情。有些学生对数理内容掌握不到位，思维会钻“牛角尖”难以自拔，外化表现为固执甚至偏执，有时严重影响课堂教学环节的正常实施。教师如果没有全局观念，与这些学生纠缠不休，很可能要影响整个课堂教学的顺利进行。因此，教师需要站在高点，对课堂教学进行总体把握。特别是对偶发事件的处置要讲究策略和智慧，不让负面影响发酵，及时优化课堂管理措施，重新赢得教学主动。
在刚刚进入“百分数”学习时，我想引入打折来让学生认识百分数。想不到却引发了课堂混乱。我设计的例题是：商家促销产品，甲商品原价160元，打算八五折销售，乙商品原价120元，打算八九折销售，问这两件商品折扣为百分之几？哪一样商品折扣更多一些？学生对第一问都没有什么异议，第二个问题却出现了分歧。有的认为甲商品折扣大，也有认为乙商品折扣大的。两种观点形成激烈冲突，几个学生甚至开始嚷嚷了。很显然后者是错误的，但如果教师选择了战队，对另一部分学生就是一个打击。我没有这样处理，而是放弃这个话题，现场搞一次数学活动：让一部分学生扮演商家，一部分学生扮演顾客。通过市场操作来体验打折，明确百分数的应用。学生很快就弄清楚了打折的问题，也对百分数的大小有了一定认知。
数学课堂教学中出现“硬伤”并不可怕，可怕的是教师没有良好心态和处理技巧，总是在问题本身纠结，导致课堂教学陷入被动。其实，无论什么性质的“硬伤”，都有应对策略，教师要放平心态，努力在方法上下工夫，而不是计较点滴得失。课堂教学设计存在问题时，教师可以及时调整教学环节；引导点拨不能为学生所接受时，教师可以换一种方式进行；学生出现认知偏差时，教师重新设置教程方案，问题就可能迎刃而解。
论学校教学管理的人格转向 篇4
一、理念的转向:教学管理的目的是师生人格的提升
学校教学管理与其他管理的相同点是, 人是其管理的核心。这里的人, 不是工具人, 也不是理性人, 而是具有鲜活生命的、自主的人。学校教学管理与其他管理最本质的不同点是, 人是教育中的人, 管理是教育活动中的管理。因此, 教学管理不能简单地照搬管理科学理论, 简单地从完成教学任务或达到学校这一组织目标出发去组织管理活动, 而应该从人的发展和教育的本质去解读和实施学校管理。
对于人的发展来说, 知识、能力和人格构成了全面发展的三个主要维度。知识构成人的发展的基础, 能力构成人的发展的外显张力, 但是, 人在具备了知识和能力之后, 人的发展只完成了一半。虽然不同学科不同时代的研究者都给予了我们他自己关于人格的描述。但有一点是肯定的, 价值判断和道德标准是人格构成的基本要件, 是人格构成中不可让渡的核心内容。只有经过主体的基于价值的判断和选择之后, 知识和能力才能获得真正的意义, 这种建立在价值之上的判断和选择, 其本质正是主体的人格。应该说, 知识和能力的获得与运用始终渗透着价值选择和伦理评价, 展现着人这一主体的风格和品味。因此, 我们说人格处于人发展的最高层, 真正全面发展的人的诞生是其基本人格形成之后, 人格的发展最终彰显了人的发展。
真正说来, 教学生学好知识并不是教育的首要目的, 塑造学生人格——立足个体生命本质的自由发展, 使个体成为一个真实的人, 才是教育的根本使命和最高目的。因此, 从本质上来看, 人格教育是教育的本质, 缺失了人格培养, 教育就不能称其为教育, 只能是简单的训诫、训练或者培训。无论哪一种层次、哪一种类的教育, 其安身立命之处都应是致力于人自由而全面的发展, 其根本性内涵都应是人的自由、超越、完善、德性。可以说, 教育的真谛是育人, 育人的核心是养成人格。潘光旦在《教育究为何来》一文中明确指出:“教育只有一个目的, 就是每一个人的人格的培养。教育究为何来, 究为何而存在?那‘何’字只指一个东西, 就是每一个人的人格。”
因此, 教育应该致力于本质的回归, 始终牢记人格培养的使命和责任。那么在教学管理中, 无论所谓的管理对象是教师还是学生, 管理的目的都不能仅仅停留在管理人——从完成教学任务或达成学校这一组织目标通过制度、规范、强制、训诫等去管理教师或学生, 而应该致力于教育人——促进人 (包括教师和学生) 的人格发展。在学校教育教学活动中, 遗忘了“人格”的管理, 必将成为压抑“人格”的管理, 阻碍人的全面发展。同时, 缺失了“人格”的管理, 无法发挥人的积极性和主动性, 必然影响管理作用的发挥。这里的“人格”既包括管理主体的人格, 也包括管理对象的人格。只有管理主体与管理客体的人格相统一, 才能实现管理效果的最大化, 切实促进人的全面发展。
二、方法论的转向:教学管理中应充分发挥人的主体性
所谓主体性, 就是人作为主体的规定性, 是使人成为主体的性质。马克思在《1844年经济学一哲学手稿》中将主体性称为人的“本质力量”, 在《资本论》中被称为人的“种属能力”。主体性不是动物性本能, 而是一种“获得性本能”, 是人类通过自我创造而形成的本能。科恩早就提出:“人格作为主体性的体现, 早已被认为是同创造、精神修养和克服时间地点的限制分不开的, 而无人格则总是同消极被动、不自由、心胸狭隘和没有尊严联系在一起。”学校教育教学过程中所有的管理活动都必须始终围绕着人开展, 充分考虑师生的主体人格, 尊重人的独立性, 激发人的创造性, 发挥人的主体性。
当前学校教育教学活动中, 出现的违背教育本质、造成学生和教师人格缺失的现象, 教学管理中对人的主体性的漠视和遗忘要承担不可推卸的责任。在“主客二分法”方法论的影响下, 教育教学活动中对教师的管理和对学生的管理都理所当然地将教师或学生作为管理的客体。教师、学生就是对象, 就是被管理者, 学校是管理者, 对作为对象的教师和学生有着绝对的话语权、指挥权和决定权。
对学生而言, 学生“要”学什么变成了“该”学什么, 凡是升学考试必考的课程、内容都是重点, 其他的都是无关紧要的, 甚至是不该“浪费”一点时间的“禁区”;学生“想”说什么变成了“该”说什么, 凡是书本规定的都是金科玉律, 其他的都是异端邪说;学生“想”做什么变成了“该”做什么, 兴趣班不是他们期望的蹦蹦跳跳, 也不是他们渴望的自然探秘, 而是继续和补充课堂教学的奥数班、英语提高班等。在这种管理模式下, 学生始终处于一种被动的、受压抑的境地, 其发展既不全面也无主动性, 仅仅是注入和控制的结果。究其原因, 正是在教育教学活动中, 教师和学校假管理之名忽视并剥夺了学生的主体性。实际上, 教育教学管理中有意无意地对应试教育起维护作用的深层原因正在于此。
对教师而言, 虽然面向学生时充分展露了其管理者的身份, 而在学校教育教学管理和教育行政部门的管理中, 又被定位为管理对象。教学任务和教研活动的安排自上而下, 年轻教师的进修强调外部培训和专业知识的补充, 教师教学质量完全由行政部门督导和监控, 教师职称评定、职务晋升的依据是能够量化考核的论文数量、科研层次等等。学校管理实践中, 经常用“经济人”和“工具人”的思维去看待教师, 将教师看成没有生命和激情的机器, 将诸如升学率、获奖、创收等作为衡量教师业绩的主要的甚至唯一的指标, 认为诸如职称晋升、工资调整、奖金发放等外在条件可以促使他们良好运转, 遗忘甚至漠视了教师的人格因素。久而久之, 一些教师从教之初的那种豪情壮志、创新精神渐渐地消失, 取而代之的是循规守矩、分数第一的职业操守, 最后便是安于现状, 平淡无为的倦怠心态。不仅教师个体的发展是不完全的、异化的, 而且教师群体的发展也是一种“伪发展”状态, 将严重阻碍素质教育的推进。从管理的角度来看, 造成这一现象的原因是学校、地方教育行政部门没有对教师工作的特殊性有正确的认识, 将教师置于完全被动的管理客体地位, 忽视了教师在管理中的另一个身份——自我管理和自我发展的主体, 盲目的、非人格化的管理消弭了教师的主体性。
以人格培养为第一要义的教育, 学校教学管理必须实现方法论的转向:弘扬人的主体性。教学管理过程中要始终确立教师和学生作为人的主体地位, 弘扬教师的主体性, 真正使教学管理部门和管理人员目中有“人”, 进而实现教师和学生双方素质全面提高的目的。学校教学中管理中弘扬人的主体性, 包括两方面含义:一是弘扬人的整体主体性, 包括尊重人的主体需要, 发挥人的主体积极性, 实现人的主体发展等多个方面;二是弘扬所有人的主体性, 包括学生、教师和各级管理者。弘扬学生的主体性, 促进其全面发展;弘扬教师的主体性, 充分发挥其能动性和创造力;弘扬管理者的主体性, 促进师生主体性的发挥。只有这样才能确保整个教学管理各个个体的有机互动, 各个环节形成一个良性循环。
三、思路转向:教学管理过程应实施人格化管理
为了促进学校教学管理中确立人的主体地位、弘扬人的主体性, 实现教育培养人格的终极目的, 学校教学管理活动中都必须以人格为中心, 也就是实施人格化管理。
(一) 管理制度从重视规范价值走向突出人格价值
从哲学角度看, 管理制度本身并不仅仅是冷冰冰的条文, 而是一个价值实体, 其中既包含了个体人的本性也体现了人与人之间的相互关系的价值观。教学管理制度, 作为规范教学活动的一种制度, 也蕴涵伦理价值。过去, 我们的管理制度所体现的是一种“规训式”价值, 强调规范、程序、量化、逻辑, 强调权力影响力, 具有明显的静态性特征。这种管理制度在一定的历史阶段对于促进教育发展起到了相应的作用。但是这种制度相对僵化, 尤其是充斥着刚性和理性管理思想, 很难适应教育教学实践活动的丰富性、多样化特点, 容易忽视教育中的情感因素、价值因素、道德因素等, 与人格教育的目的不相符。在以人格培养为根本主旨的学校教育教学活动中, 管理制度应该更加强调人格价值。管理制度的制定应该更加关注“人”的发展, 注重所谓被管理者和受教育者的需要, 重视他们的参与, 倾听他们的意见, 获得被管理者、受教育者出自内心的一种认可。管理制度的实施过程中, 要强调对被管理者、受教育者人格的引导和启迪, 使外在的制度转化为他们自我调节和控制。如此, 被管理者、受教育者的主动性、创造性、积极性就容易激发, 尤其是对教学制度来说, 更应该如此。新课程理念倡导的是个性化的教学, 因此, 教学管理制度应饱含人格价值, 体现的更多的应该是创新, 是人的积极性、主动性和创造性, 应该具有更大的灵活性、弹性和选择性, 只要有助于学生的发展、有助于教师积极性创造性提升的, 都应当是可以接受的。比如, 就教学制度而言, 可以考虑打破固有的学科本位的课程设置制度, 强调综合性课程和活动性课程, 适当改变班级授课模式, 倡导开放性的教学模式等。
(二) 管理模式从重视权力压制变为强调民主参与
当前学校教学管理模式依然以权力压制为主, 表现为管制、监控、指示、命令, 这种管理模式在一定程度上压制了教师和学生的主体性, 束缚了其个性和创造才能的发挥。对学生而言, 学校管理者和教师享有管理的权力, 他们的合法职务、角色和地位等是一种法定的强制力。管理者和教师等往往容易过分地强调这种权力, 主宰者对他们认为的管理对象的惩罚和奖励。在这种模式中, 管理者与教师和学生或者说教师与学生之间缺乏感情交往, 作为管理者, 他们高高在上, 被管理者的教师或学生完全处于被动地位, 没有发言权, 更无法参与到管理工作中。这种管理模式不仅不利于实现管理目的, 更不能培育和发展教师和学生的主体性。以课堂管理为例, 当前课堂中存在着这种严格的不容潜越的规范, 从不同的方面限制了学生人格的发展。教师误认为课堂管理就是管束和控制, 学生在教师的监控下不能乱动、乱说, 甚至连坐姿也要受到严格规定。井然有序的课堂中教师的的权威确立了, 教师的意志也得到有效贯彻。但是, 这种管理模式恰恰忽略了一点:教学是蕴含生机和变化的。严格的控制, 只会抑制应有的生机, 造成僵化和呆板。看起来有章有序的课堂纪律下, 顽童被训练成了好孩子, 但之前的生龙活虎和精神饱满却变成了情感淡漠和目光呆滞。
在以人格培养为根本主旨的教育中, 学校管理应该更加强调民主参与和人格唤醒。学校管理者要注重与被管理者 (教师或学生) 的平等交往和情感沟通, 重视他们的需要和参与, 特别是通过自身的人格魅力影响和感染被管理者 (教师或学生) , 获得他们发自内心的认可, 进而激发他们的主动性、创造性和积极性。教师在课堂管理中, 要从个人独白走向师生间的对话, 把学生从被监控、被驾驭、被动配合的窘境中切实解放出来, 要将管束变为引导, 将压制变为唤醒, 将权力影响变为人格感染。学校在对教师的管理中, 要从促进教师专业成长的角度去实施管理, 改变由行政人员唱主角的强制性管理模式, 彻底摒弃管理中无视个人主体意识的行为, 打破权力等级所带来的人格背后的不平等, 真正把教师视作办学的主体, 实现以教师为主导的民主管理。
(三) 质量评价实现从片面单一到全面动态的变革
对学校的教学质量管理来说, 是片面地用考试分数来评价学生和单纯地以升学率来评价教师教学质量, 还是全面地、综合地、发展地评价教学质量, 会产生截然不同的影响。
当前多数学校虽然从宣传和导向上不再将分数作为唯一评价指标, 但是受系统方法论和逻辑实证主义的影响, 整个质量评价仍然强调评价的数量化、标准化。例如, 对教师来说, 教师的工作量以上课多少来核算, 工作效果以升学率来考核, 专业水平以论文数量来判定, 师德师风也被量化评价或湮没在各种具体化指标中。渐渐地, 教师对学生的关爱随学生学习成绩的好坏而变化, 教师对教学改革的热情随上级部门表彰的力度而变化, 教师与同事交往的程度随所带学生升学的比例而变化, 教师对自身发展的追求随职称评定的标准而变化。在这样的背景下, 观摩课成为“作秀课”, 课外办班屡禁不止, 学术造假此起彼伏, 诸如此类的教师道德沦丧、人格缺失问题屡屡见诸报端, 也是“正常”的了。在这种片面单一的质量评价导向下, 学校教学就很难摆脱应试教育的束缚, (下转第80页) (上接第74页) 很难转向素质教育。人格化管理理念下的质量评价, 不能把教学引向格式化, 其目的应该是促进师生发展, 而不仅仅是甄别或选拔师生的手段。
因此, 质量评价的指导思想和实施方式都要发生变革。评价要面向全体师生, 充分考虑每个教师和学生的个体差异;评价的目的是让教师和学生们认识到哪些方面存在不足, 给予提高的策略;评价要对每个教师和学生素质的不同内容、不同形式进行全方位的考察;要倡导动态性评价, 关注教师和学生不同阶段、不同时期知识、能力和素质的变化, 及时调整管理和教学。比如对教师教学的评价中, 督导组对教师教学评价不采用统一规范的格式, 而重视发掘每个教师的教学特长和潜力, 为教师的发展提出参考性意见, 增强教师教学活动的责任感和使命感, 发挥积极创造性, 使学生受到启迪和激发。
参考文献
[1]潘光旦.寻求中国人位育之道:潘光旦文选[M].北京:国际文化出版社, 1997.
[2]科恩.自我论[M].上海:三联书店, 1988.
教学转向 篇5
论文摘要：通过汽车转向时稳定性分析阐明了四轮转向的优点。而鉴于轮毂电机在电动汽车上应用的诸多优点，及其功率受结构体积的限制，轮毂电机的应用将使汽车由性能更好的四轮驱动替代两轮驱动，它不但充分利用了地面对车轮的附着力和驱动力，而且结合用直线步进电机控制转向力的汽车转向系统，能更容易地实现全面改善转向性能的四轮转向系统。由于四轮驱动4WD与四轮转向4WS相结合的电子差速计算理论还有待完善，通过对轮毂电机运行的电子差速转向控制原理分析和数学推导，提出了4WD-4WS相结合的逆、同相控制模式的差速计算公式及四轮毂电机驱动结合四轮转向的电子差速实施结构原理。
小议初中英语教学中的四转向 篇6
【关键词】英语教学 实践活动 情趣 思维
初中阶段是学生英语学习的重要阶段,因为它客观上体现着承上启下的作用,因此,提高初中阶段的英语教学质量有着十分重要的现实意义。结合对初中英语新课程标准的学习,我们认为在初中阶段对英语的教学要求不再是单纯的听和说的技巧训练,而必须把发展学生英语学习的基本技能融入到培养初步运用英语进行交际的能力中去,这是一个在理念、目的、内容、模式等方面的整体教学体现,要搞好这项工作,笔者认为要從以下四个方面进行教学重点的转向。
一、由重教师主导教学转向重学生主体发展
我们知道,以往初中英语课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展,学生的主体性参与。简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,要能动地发展他们的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成教师灌、学生装,把学生看成是被动的接受知识的对象。
外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。只要我们教师有这样的意识并能自觉地将这种意识体现到我们的课堂教学中,学生英语学习的主体意识才可能得到体现。初中英语教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行,包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师指导下,学生自主学习,自己探究的过程,初中英语课堂教学应以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为方向,在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动口实践的空间。
二、由重按部就班转向重体现情趣的教学
情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容,学生的情趣既有天性的,又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教学是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感;同时,又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导,使学习成为学生有情趣的活动。因此,情趣教学实质上是一种情感教育,它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发,是社会交往能力的早期培养。
研究表明初中阶段仍然是学生情感性学习形成的关键时期,这阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。因此,我们在情趣教学的探索中,必须十分重视学生学习兴趣的激发和培养。当然激发和培养学生的学习情趣,提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中,教师又是情趣教学成败的关键,这就要求教师在情趣教学中,要大面积地引发学生对英语课的兴趣。为此教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能,教师在课堂上举手投足、微笑眼神都会给学生留下深刻的印象;教师在教学活动中全身心投入,会将学生带入自觉忘我的学习境地。
三、由重知识传授教学转向重课堂实践
初中英语教学的特点之一是实践性强,所以我们说语言是练会的而不是学会的,我们英语教师在教学的各个环节中,应精心设计,重视学生的参与,强调向学生提交一定数量和质量的练习与活动,以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语,教学中我们必须给学生提供大量的英语练习机会,使语言实践收到良好的教学效果,教师除了设法给每个学生创造实践的机会外,还应充分发挥他们的主观能动作用,调动他们的学习积极性。例如,教学中我们可以把学生划分成行、排、组、同桌等单位,还可按学生的英语水平组合,以加大学生的活动量,变学生的被动听课为主动参与。所以英语课堂教学必须是多信息和高密度的,为使教材的优势得到最大发挥,我们还必须增大信息量,因为内容的增设,既能启发学生的思维,促使学生开动脑筋,提高智力活动的质量,又能让学生多接触一些课本以外的材料,开拓知识视野。
同时,由于语言是思维的工具,为了使学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语,做到课堂英语化,以排除对母语的依赖和母语的干扰。诚然,英语教学中,要完成较大量的实践活动,教师必须加快课堂教学的节奏,而要做到快节奏,就必须注意使教学过程环环相扣,结构严谨,不至于因为教学环节的松散而造成时间上的不必要的浪费,教学中当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时,教师便可设计相对真实的语言情境,让学生在这种语言情境中进行实践。例如,教师让学生向班上的同学描述自己的个人情况,自己喜欢的动物、水果等等,这些活动需大量运用所学句型结构和词汇,因而大大提高了所学语言的再现率,培养了学生运用英语的能力。
四、由重传统教学手段转向重现代教学方式
英语课堂教学是实施素质教育的主渠道,把握好四十五分钟的英语课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在英语学习的过程中有所收获,必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究,影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一,但黑板的短处之一是难读难写,而且教师不得不背对学生,从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。随着计算机的日益普及,多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段,恰当地使用多媒体教学,能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程,培养学生的思维能力,提高学生的综合素质,从而全面提高教学质量。
投影仪、录音机等先进教学仪器的引入,曾经给英语课堂带来了生机,但仍因其不能将声、像,动态与静态完美地结合起来,而随着科学技术的发展,计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白,成为教育现代化的重要标志,且正显示出它无以伦比的优势。英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲,激发学生的学习兴趣。教学中,用多种媒体来创设情景,诱发学生的求知欲是一种有效的手段。
在英语课堂教学中,教学活动的主体是学生,因此教师设计英语教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要,如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生英语学习的效率。
运用实证论转向探讨模具英语教学 篇7
英语教学与翻译密不可分这是显而易见的。作为母语是汉语的学习者来说，将来在工作中不是把汉语译成英语就是把英语译成汉语。当然也不乏有些学习者将来只把英语作为交际的工具，只懂大意既可。那么我们的英语教学是采用较高的标准呢还是将就较底的标准呢？这是显而易见的，必须采用较高的标准。因为即使我们高标准严要求，有些学生由于诸多因素仍然达不到那样的目标。
就模具英语而言,其属于科技英语的范畴。属实用类文体。研究翻译理论的学者们告诉我们“翻译的时候首先要确定文本类型,那么相应的翻译方法也就确定了,译者能根据文本类型处理内容与形式的主次取舍。信息文本翻译的主要目的要保证信息的精确,表情文本关心修辞结构的相应美学效果。感染文本要达到原文的目的。”很显然我们在进行科技英语的教学中首先要保证信息的精确,术语的准确是首要目的。也就是说我们在教科技英语时,英译汉时术语一定要地道。因为任何一门学科都有自己领域的特定术语及词汇,所以掌握那一领域的特定术语和词汇对科技英语教学来说是非常重要的。因为人的生命是有限的,对一个从事不同领域的研究人员来说,即使学了一辈子英语,当跨出其研究的领域时,仍可能不知道某一特定领域的好象很熟的词到底是什么意思。如:“magazinge tool”是什么意思?对没有学过模具英语的英语学习者来说都可能翻译成“杂志工具”,而实际上在模具英语中,其意思是“刀库”!!!
1 模具英语教学的特点
下面我们就从几个方面探讨模具英语教学的特点。
1.1 词汇的高度科技术语性
下面以机械工业出版在2001年出版的《机电与数控专业英语》为例对其各单元出现的科技术语做一初略统计。见表1。
从表1可以看出，各单元都出现了较多的科技技术术语。俗话说隔行如隔山，没接触过此专业的人，即使是英语博士，硕士也不容易翻译的很地道。
1.2 模具英语的另一特点是经常使用首字母缩略词
现代的计算机技术将制造技术带入了一个崭新的境界，为了使用方便在模具英语中使用许多缩略词。下面就本教材出现的首字母缩略词作一粗略归纳(表2)。
1.3模具英语句法结构的特点
下面从本教材摘取几例,以观察其特点:
(1)Therefore,the task is made much easier,because the wires and the moving mechanical components(relay contacts)are mostly replaced by software;the system is much more reliable.
由于线路和可动机械零件(延时触点)大部分被软件所替代,因此(PLC)执行某项任务更容易﹑系统更可靠。
(2)They are used for high-speed heavier digital processing,highspeed digital communication,high-speed compute-language support,and,of course,for basic process control.
他们被用于高速数据处理、高速数据通信、高级计算机（PLC）语言支持，当然也用于基本过程控制。
从以上两例看出，多用被动语态也是模具英语的特点。
2 结语
模具英语具有与普通英语不同的显著特点：词汇的高度科技术语性；经常使用首字母缩略词;多用被动语态等。要想教好模具英语，就要求教师熟练掌握其术语的地道翻译，缩略词所代表的意义，及其句法特点等。
摘要：本文运用实证论转向探讨了模具英语的教学特点。即:1.词汇的高度科技术语性;2.经常使用首字母缩略词;3.句法结构多用被动语态。
关键词：模具英语,科技术语,缩略词,被动语态
参考文献
[1]蒋忠理.机电与数控专业英语[M].机械工业出版,2001,11.
[2]黄星.高等职业教育模具设计与制造专业[M].人民邮电出版社,2009,10.
[3]杨占尧.高等职业教育模具设计与制造专业[M].人民邮电出版社,2010,4.
教学转向 篇8
一、汽车转向系统教学的现状
汽车转向系统是一门理论和实践结合性非常强的课程, 也是中职汽修专业的一门专业课程。通过对学生知识结构的考察, 发现学生对转向系统结构和工作原理的学习兴趣不高, 加上教师采用的教学方法不当, 导致学生对转向系统的维修技能较低, 不能适应转向系统故障诊断和维修的要求。另外中职类院校的学生知识水平较低, 他们对理论知识的理解能力受到的限制较多, 在汽车转向系统学习过程中的积极性和主动性较低, 特别是在理论知识的学习过程中, 他们感到非常枯燥, 学习的积极性不高, 导致中职院校汽车维修专业的教学质量较差。
二、提高转向系统教学质量的措施
1. 设置合理的教学内容
转向系统是汽车运行的主要系统之一, 对汽车的操作稳定性和乘坐舒适性具有较大的影响。随着科技的不断发展, 汽车转向系统也由传统的机械和液压转向系统发展到现在先进的电控液压和继电子控制技术。采用电子控制方式, 能够实现汽车燃油性能的改善, 同时提高汽车的行驶安全性和经济性, 是现阶段汽车发展的主要方向。所以中职类汽车专业在教学过程中要不断更新其教学观念和教学内容, 使其能够紧随市场的变化而变化。
第一, 应该在课程中增加电动转向系统知识在知识体系中所占的比重。现阶段汽车配备了两种转向方式, 一种是电动方式, 一种是机械式。一般情况下, 汽车的转向通过电动方式进行精确控制, 但是当电动转向控制失灵后, 司机仍然能够通过机械转向系统完成对汽车转向功能的操作。所以教学过程中要及时向学生传输电动转向的相关知识, 以满足其工作的需求。
第二, 还要不断加强对教师技能的培训, 使教师掌握先进的电控转向系统的维修方法。
2. 采用有效的教学方法
教学方法的选择是否合理直接关系到教师教学质量的提高, 传统情况下, 教师掌握着整个课堂教学内容和教学进度, 教学过程中没有充分考虑学生的接受能力, 教学效果较差。新的汽车转向系统的教学过程中, 教师要尽可能采用比较先进的教学方法, 如, 一体化教学方法和项目教学法, 同时结合多媒体技术进行课堂内容的教学。
一体化教学法和项目教学法注重教学过程中理论和实际的结合, 对教师理论知识和操作技能的要求都比较高。这两种教学方法强调做中学和做中教, 在提高学生理论知识能力的同时, 实现了对学生动手操作能力的培养。同时这两种教学方法在教学过程中要求学生以小组形式独立分析问题和解决问题, 培养了学生分析问题和解决问题的能力。多媒体教学方法是利用其强大的图片和视频播放功能, 在讲解过程中为学生播放相关零部件的图片和维修视频, 给学生以直观的印象。
3. 构建合理的教学体系
首先, 要构建合理的知识教学顺序, 按照汽车转向系统维修的顺序进行课程的设置, 且教学过程中尽量采用理论和实践相结合的教学方法, 避免出现理论学习完成之后再进行操作。
其次, 要编写合适的教材, 教材是教师上课时的主要依据, 也是教学过程中的主要教学内容。现阶段中职院校中使用的教材都是很久以前使用的教材, 其内容比较陈旧, 不能跟上时代发展的步伐, 所以中职类汽车专业要组织优秀的教师进行课程教材的开发, 根据本学校学生的教学特点和教学目标, 编写适合中职类专业学生的教材。
最后, 中职类院校可加强跟汽车维修企业之间的合作, 采用维修企业中真实的教学案例进行课堂内容的教学, 让学生能够提前接触到社会实际的维修内容和技术, 减少其毕业后在企业的适应时间。
随着我国经济实力的不断增强, 汽车已经走进普通百姓的生活, 数量得到了成倍的增长, 同时也带动了汽车维修行业的快速发展。社会上对汽车维修技工的需求量非常大, 这对中职院校来说既是机遇, 也是挑战。因此中职院校必须不断改革其课程结构和体系, 采用各种先进的教学方法, 不断提高学生的维修技能和知识水平, 使其能够快速适应企业发展的需要。
参考文献
[1]胡爱军, 吕宝占.汽车转向系统发展趋势[J].拖拉机与农用运输车, 2011 (01) .
大学英语写作教学的文化与思维转向 篇9
中国教育学会外语专业委员会理事长龚亚夫2012年3月16日接受新东方网记者采访时表示, “英语教育本身是一种语言教育, 英语学习应成为了解世界的窗口, 使学生懂得其他国家的价值观念、信仰以及文化习俗, 锻炼学生的思维能力”。外语写作是跨语言、跨文化的交际行为, 是学习者语言能力的综合表现和必备技能之一。因此, 在大学阶段, 英语写作教学应该在学生已有语言知识的基础上, 根据外语学习的跨文化交际本质和目标, 以巩固学习者语言知识和培养学习者的跨文化思维意识为重点, 使学习者能够自觉避免母语文化和思维的负迁移作用, 实现母语和目标语之间的顺利转换。
1 语言是文化和思维的载体和直接的能动的反映
在语言与思维和文化的关系上, 虽然学界有语言决定论和语言相对论之争, 但是有一点确是不争的事实, 那就是语言和思维是文化的重要组成部分, 语言是文化的直接反映和理解文化的最有效的工具。思维是人脑对客观现实进行的间接和概括的反映, 具有全民性。 (杨元刚, 2008:12) 但是不同的民族具有不同的思维模式, 他们在社会实践和生产实践中, 会以不同的思考和推理范式、程序, 加工改造自然, 处理人与人、人与社会和人与人之间的关系, 并不断得到发展和巩固, 形成一定的价值观念、审美心理、风俗习惯、社会制度、宗教信仰, 即一定的社会文化。语言是思维的主要工具和外现, 也是文化的重要载体组成部分。思维模式是沟通语言和文化的桥梁。人类在认识和改造世界的过程中, 通过思维将外在的客观世界内化为一种心理现实, 并通过语言进行沟通、表达和传承。语言学家洪堡特认为“语言犹如民族精神的外部体现, 民族的语言就是民族的精神, 民族的精神就是民族的语言, 二者的同一程度超过了人们的任何想象。” (洪堡特, 姚小平译, 1999:52)
2 外语写作是跨文化思维模式转换的过程
语言是一种社会文化现象, 一种语言的人文属性就是其认知属性, 反映一个民族观察世界的独特方式和过程以及民族文化思想和精神, 并必然会体现其语言的各个层次和方面。对于外语学习者而言, 外语写作是一种跨文化的思维模式转换和编码过程, 把母语词汇、语法、段落和语篇中蕴含的文化和思维模式转换为符合目标语文化和思维特征的相应词汇、语法、段落和语篇。
英、汉语言差异既是英、汉不同文化的结果和组成部分, 也承载着不同的民族文化和思维模式。作为一种外语输出技能, 大学英语写作的过程也是英、汉两种思维模式和文化内涵的有效转换过程。
2.1 民族文化上的转换
英、汉民族自然和文化上的差异投射到英、汉两种语言中, 便出现了很多词义上的差异、冲突和空缺。这就要求在写作中能够进行有效地转换、补充和阐释。如, (1) 宗教信仰信仰方面, 西方的希腊神话和基督教文化和汉民族的佛、道神话所产生的节庆风俗文化词、典故文化词和神话人物联想词方面的空缺。 (2) 道德观念, 如英、汉语言中的家庭称谓词 (aunt, uncle, cousin等) , 汉语常用梅、兰、竹、菊、青松、荷花等表达个人气节, 英语用goat标示好色等; (3) 价值取向, 如英语中的individualism, privacy都是中性词; (4) 社会制度, 如capitalism (中性词, 汉语是贬义词) , working class (英语为地位底下的社会阶层, 汉语是统治阶级) ; (5) 历史典故, 如meet one’s waterloo和汉语的走麦城意义相等; (6) 文学作品, 如汉语中的包青天、陈世美等人物联想意义在西方却没有, 汉语中也没有西方文学中Sharlock残忍和唯利是图的形象; (7) 自然环境, 如英语的west wind所产生的意义等同于汉语的“东风”, 汉语的“力大如牛”在英语中却说as strong as a horse (力大如马) 。
2.2 思维模式上的转换
受各自的生活方式和哲学思想的影响, 英、汉语言还分别体现了各自不同的主流思维模式。刘宓庆 (2006:285-286) 从命名方式、整体思维V个体思维、直觉悟性思维V实证理性思维、主体性思维V客体性思维、形象思维V抽象思维、顺序思维V逆向思维等七个方面进行了详细的描述。我们结合以下例句来进行分析。
例句1:她想远走高飞, 免得心烦。He sought the distraction of distance.
成语“远走高飞”是距离遥远的具象表达方式, “心烦”是烦躁不安的具象表达方式。体现了汉语的具象思维特征。汉语两个小句, 没有形式标识, 可从整体中感悟其间的目的关系。体现了汉民族的整体性和悟性思维特征。在相应的表达中, sought是标示动词seek的过去式, distraction中的-tion是抽象名词后缀, distance是由形容词distant加抽象后缀构成的名词。反映了英民族的抽象思维特征。只有一个主谓结构, 反映了英民族追求独立完整的个体性思维模式。
例句2:A current research of the files indicates that the letter is no longer in this Bureau’s possession.It is noted that the letter was received two months ago, and after study, returned to your office.In view of the foregoing, it is regretted that your office has no record of its receipt.If the letter is found, it would be appreciated if this Bureau was notified at once.
我们最近查找案宗, (我们) 发现本局并无此信。 (我们) 可以肯定的是, 我们于两月前收到此信, 经 (我们) 研究后, (我们) 已寄还贵处。鉴于以上情况, 贵处仍无收信记录, 我们感到遗憾。如果你们找到此信, 请 (你们) 即通知本局, (我们) 不胜感谢!
这是一篇完整的公文文本。汉语部分由3个独立的句子, 共11个小句 (4个主谓结构, 7个无主句) 、1个过渡词组成。反映了汉语的重意轻形的意合性语言特征和汉民族的整体悟性思维特征。以主体“人”为视角, 共在五处使用了“我们”、“贵处”、“你们”等人称主语, 在7处 (标记为 (我/你们) ) 省略了人称主语, 没有被动语态。反映了汉民族“以人为本”的主体性思维特征。整篇按照时间先后顺序安排, 体现了汉民族的顺序思维特征。通篇没有表示语法意义的抽象符号 (名词的性、数、格, 谓语动词的数、时、体、态、气 (语气) , 形容词和副词的原级、比较级和最高级形式等) , 在“以上”后加“情况”、在“收”后加“信”补充类属, 体现了汉民族的具象思维特征。英语部分用了四个完整句, 共9个含有主谓结构的完整小句, 使用了5个表示形式衔接的定冠词和3个形式主语, 体现了英民族的个体性理性思维特征。依靠形式主语把结果 (noted) 和情感 (regretted、appreciated) 提前, 再论原因, 体现了英民族的逆序性思维特征。research、possession、foregoing、receipt等抽象名词的使用, 以及表语法意义的抽象符号的使用, 体现了其抽象思维特征。从“客体”的视角, 使用四个物称主语、三个形式主语和六处被动语态, 使表达更加客观可信, 反映了英民族的客体性思维特征。
3 外语写作是培养学生跨文化意识和思维的有效手段
语言学习的终极目的是交际。Hymes认为, 交际是一个人对潜在语言知识和能力的运用, 包括语法、社会心理、社会文化和使用概率等方面的判断能力。 (冯莉, 2009:21) 在外语学习中, 交际既是语言学习的目标, 同时也是巩固语言知识, 提高交际能力的一种方式和手段。在听、读、说、写等四中语言交际方式中, 前两者属于输入性技能, 涉及到对于语言及其他知识的再认、提取、理解和补充。后两者是输出性技能, 要求对语言知识、文化知识、主题知识和语用知识进行充分的理解、整合、编码和输出, 对学习者的要求更高, 也是将陈述性知识知识转化为程序性知识, 并继而内化为语言能力的最有效地手段。在培养学生的跨文化意识和思维方面, 外语口语表达因为受到时间、环境、焦虑和准备情况的限制以及非语言暗示、任务要求和评价标准的影响, 其实用效果和普及效果远远没有写作高, 特别是在学习条件较差的地区和地点。另一方面, 写作是一种实用性语言应用技能, 是人们在生活和工作中进行信息沟通、思想表达、宣传汇报和工作记录等书面表达的重要方式和工具。
外语写作是一种跨文化的思维模式转换和编码过程, 其基础在于对目标语语言知识和文化、思维模式的了解和掌握。通过外语写作培养学习者跨文化和思维意识, 必须注重写作过程而不是最终的文本。注重写前复习和获取知识、写中补充和整合知识、写后评价和反馈知识、再进行改写和提高的学习过程, 培养学生的认知能力和元认知能力。使学生能够在构思、编码、输出、改写的各个过程和阶段, 通过自我监控和外部反馈, 不断复习巩固语言知识、社会文化知识、思维认识和语用意识, 提高自己语言能力、跨文化交际和思维能力。
4 结语
正如王佐良先生所言:“不了解语言当中的社会文化, 谁也无法真正掌握语言。” (申小龙, 1998:59) 在跨文化语言教学上, 语言学习与对目标语的文化和思维特征的理解密不可分, 理解目标语的文化和思维特征是促进跨文化语言学习和交际的有效手段。英语写作是一种综合运用和巩固英语知识的实践活动, 作为一种重要的交际方式和创造性的语言输出技能, 既是作者语言能力的综合反映, 也是其思维和文化观念的外现。大学阶段, 英语写作教学应该重视学生语法能力、跨文化交际意识、跨文化思维意识和认知能力的综合培养。在写作过程中, 引导学生成功地实现从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式转换, 是英语教学的关键。
摘要：基于科学理性文化和道德悟性文化上的差异, 英、汉民族具有不同的思维模式。英语写作教学应该以跨文化意识和思维习惯为中心, 培养学生自觉实现英汉思维快速转换的能力, 提高学生的跨文化交际和思维能力。
关键词：英语写作,语言,文化,思维模式,转换
参考文献
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[3]杨元刚.英汉词语文化语义对比研究[M].武汉:武汉大学出版社, 2008:12, 264, 266.
[4]洪堡特著, 姚小平译.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].北京:商务印书馆, 1999:52.
[5]魏在江.英汉语篇连贯认知对比研究[M].上海, 复旦大学出版社, 2007.
[6]刘宓庆.新编英汉对比与翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2006:487, 486.
[7]陈定安.英汉比较与翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1998:276.
[8]冯莉.大学英语语法教学理论与实践[M].长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009:21.
视觉转向走势下的品德与生活教学 篇10
一、聚焦:“多”媒体———读图时代的美丽尴尬
(一)读图时代中的视觉越位
科技发展提速生活节奏,在这种社会背景的影响下,现代人开始寻求感官刺激,因而人类跨入一个新的文化领域———读图时代。文字、图片、声音、影视等多种媒体以综合形态出现在人们面前,“读图”已然成为主流风尚,并改变着我们的教与学。当多媒体手段入驻课堂之时,也意味着教学过程必定衍生一种视觉文化。电子屏幕化的课堂教学图文并茂、声像俱全、动静结合,然而这些优点扩大后便成了缺点。教者视角转向“备课件”,学者视角转向“看拟态”。这种越了位的视角转向使教师依赖了课件、强化了预设,忽略了学情、淡化了生成;学生则被媒介环境包裹其中,作为学习活动的主体,无法表达主观愿望,只能被动地观看经过选择、过滤、重组、理想化的拟态世界。如此种种,已背离了课程改革的初衷,更非教育人心中的理想愿景。
(二)视觉越位中的体验缺失
品德与生活课程主要通过学生在生活及活动过程中体验、感悟、积累、思考而逐步构建知识的体系,通过生活和外部环境的相互实践而逐步实现品德的成长。所以,思想品德课的教学必须根植于生活,必须从学生生命存在的角度来设计课堂教学,教学的出发点应是学生的可接受性。然而,越位的电子屏幕化教学模式以短暂的感官愉悦替代了学生的个体体验和教学的交往体验。一些思想品德课堂以声像并茂的画面贯穿始末,学生看似全神贯注,实则由于缺乏深入体验,所谓的感受仅仅是停留在浅层次上的表面想法,无法触及心灵。“看得愉快、说得热烈、学得轻松”的背后是满足了一时的感官兴趣,却缺失了主体的真实感受和独特体验。在这种视角转向走势下,教学实施与课程目标已渐行渐远。
二、思辨:“不”等式———品德课程的本位定夺
(一)辅助不等于替代,课件并非关键
读图时代的到来,为品德与生活教学提供了多渠道、全方位的直接性视听感受,使旧有课堂教学中的抽象、枯燥、深涩变得具体、有趣、浅显,课堂进入一个全新的开放空间。然而,一些教师由于理解上的错位及操作上的越位,将备课件作为备课的重心,过分依赖于课件,本该由学生联系自身生活体验交流的内容变成了理想化的影像赏析,本该由教师讲授引导的内容变成了文字出示,本该由学生自主选择的内容变成了精心预设。课件无论制作有多精美,设计有多合理,它也只是一种教学辅助手段,只不过比从前的一块黑板、一面挂图多了些现代元素而已,自始至终只能是服务于教学活动的教具。课件并非一堂课成功与否的关键,我们所应关注的不仅仅是学生的感官愉悦,更应该关注学生心灵的成长、精神的改变、行为的提升。课件如若使用不适时、不适量,终将成为课堂上不和谐的“多”媒体。
(二)体验不等于影像,学生才是重心
现代教学论倡导“以学生为本”的教育思想,新课程改革追寻生命化课堂,而品德与生活教学的视觉重心应是生命体验,最应关注的是“人的生命活力”。教师不应过分追求形式和过场,更不能以理想化的预设程序替代交往体验和自然生成,应该摒弃穿上现代化新装的“注入式”“储蓄式”教学,否则,学生的思维空间将被屏蔽,主观能动性和自主探究能力将被扼杀。需要强调的是,持续使用电子屏幕教学媒体,只会让学生置身于一个不间断的刺激场中,持续的感官接受式学习会引起视听麻木,造成情绪逆反表现,如亢奋、冷淡、言不由衷等。应该提倡的是引导学生个体生命投入的体验、融入人文情怀的体验、多维对话交往的体验。因此,学生才是备课的重心。
(三)整合不等于混合,人机可以相融
备课件和备学生并非矛盾对立的两个独立体。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:品德与生活课程应“合理地使用多媒体,广泛地整合各方面的资源,在活动中灵活利用”“积极开发和有效利用各种网络资源,注重信息技术与课程教学的整合”。因此,两者是可以完美结合的。但这里提出的“整合”并非混合,而是融合,是在课程教学中引入信息技术,使之与学生发展、课程教学融为一体。教师应抓住学生喜玩好动的特点,合理利用课件,为学生展现趣味盎然的世界,营建民主和谐的学习情境。另外,教师在备课时应充分进行学情预测,基于学生已有的生活认知,适时运用课件唤醒学生的经验图式,深化道德感悟。所以,教师要在深入了解学生现状和需要的基础之上,积极、合理地利用多媒体进行有意义的教学,促进学生心智全面发展。
三、践行:“转”走向———直观教学的理想归真
(一)“品德与生活”容量由有限到无限
品德与生活课的教学外延是无限的,麦克菲尔说过“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育而是非道德教育”。因此,思想品德教育的活动范围应该是学生的生活,正所谓“从生活中来,到生活中去”。
现行的品德与生活教材设计弹性比较大,主题板块式的编排方式给广大教师提供了广阔的创新空间。这就需要教师正确把握新课程改革理念,创造性地、理性地分析和实践。如教学二年级下册《春天在哪里》一课时,在引导学生“发现春天”这一环节时,可以利用绿意盎然的动态画面引领学生边看多媒体课件边找寻“春姐姐”的足迹。这样,既培养了学生的审美能力,又激发了学生对生活的热爱。紧接着进入“话春天”环节,提供优美的春景图和背景音乐,让学生根据自己的构想,合作交流。小组活动时,可以自主分工,教师也要适时参与到学生的活动中去,有效地指导学生开展互助合作,情境的创设丰富了学生的语言表达,既陶冶了情操,又增强了学生热爱家乡的情感。
(二)“品德与生活”主题从无形到有形
学校将如何因地制宜,有效利用现代教育技术,把教材用活呢?笔者认为应将教材与学生生活紧密结合,缩短课堂教学与学生生活实践的差距。如在教学二年级下册《家里来了客》时,可以抓住“学做文明人”这条主线,引导学生交流生活中待人接物的礼貌用语,再适时播放两段视频,对比评价,让学生明白家里来了客人时,应该怎样礼貌待人。还可以设计“辩一辩”活动,通过播放长辈及同龄人来家做客时的不同视频引导学生交流待人接物的要点。还可以通过“陌生人来我家”这情境,让学生展开讨论和想象,懂得在做文明人的同时要有自我保护的意识。再如《我会安排一天的生活》一课,可以结合班级学生的实际情况,以“自理小能人”为主题,让学生回家自己对一天的生活进行自主拍摄,通过小视频的形式将自己平时生活自理的场景播放出来。再通过夸一夸、评一评的表达形式,让学生推人及己、推己及人,从课堂到生活,明确合理安排生活作息及具备生活自理能力的重要性。
(三)“品德与生活”形式由抽象到具象
学生天性爱玩好动,教师应该充分认识到这一点。如何利用现代教育技术手段,结合学生的性格特点,使品德与生活课的教学“活动”更具长效性?
笔者认为,教师要善于在现代教育技术环境下创造性地带领学生开展模拟操作、小组交流等多种活动形式,让学生在“玩中学,玩中做,玩中思”。如在教学《我喜欢美好的环境》“变废为宝”环节时,通过播放生活中各种各样废品再利用做成的生活用品,让学生根据自己的生活经验尽情发挥想象,大胆设计和创造,作品完成后再利用实物展台展示出自己的作品并配以现场解说,给予了学生足够的学习和活动时空,从而明白美好的环境要用心创造。
