导学实效

关键词： 环境 导学 学生 学习

导学实效（精选八篇）

导学实效 篇1

1. 设境导情,以情促趣,以趣导学

良好的学习环境,既包括外在的教室布局、声像环境等,又包括师生关系和谐,给学生一种向上的力量的内在环境。作为教师要对学生充满爱心,尊重、爱护学生,严于律己。还要针对学习内容营造氛围,调动学生的情绪,从而激发兴趣,提高认识倾向,推动学生去认识事物,尝试探索,并转化为持久的情感态度。如《太空里的植物》是激发想象的课程,教师运用声像创造太空环境,再用语言引导,让学生想象自己就是一颗种子,发芽长大变异后成为太空里植物的样子,使学生插上想象的翅膀,从而完成想象任务驱动导学。

2. 利用学习内容,激发学生的学习兴趣

如,《蜻蜓飞呀飞》《瓢虫的花衣裳》《美丽孔雀》等课文中都是孩子们喜欢的事物,教师采用视频或图片直观欣赏、布置观察任务进行问题驱动导学;《做一手道菜》《对印的花纹》这些都是体验类的课程,教师可以安排竞赛驱动,学生在捏一捏、印一印的游戏中学习,根据课程内容灵活运用导学模式驱动学生学习,激发学生兴趣。

3. 借助灵活的教法,激发学生的学习兴趣

导学模式分类:问题驱动导学、任务驱动导学、竞赛导学、情感激趣导学。根据内容的不同,可设计成辩论形式的导学、探究形式的导学、实践形式的导学等。就教学手段来讲,多媒体、观摩、户外写生、游戏体验等,灵活地选择。选择最好的手段可以快速有效地驱动学生理解知识,这样的教学不再程式化,激发学生的学习兴趣。

4. 及时有效的评价能成功激发学生的学习兴趣

导学模式课堂教学中,评价点是教师综合素质的体现,评价点能够引导学生学习方向。学生课上回答的问题是五花八门的,教师的评价就要将其导引到目标点上。比如,真棒,你看到了作品色彩对比的方法;真棒,在制作方法上你有创新;你的剪纸作品继承了传统的精妙技法,不愧是民间美术的传承人,我为你自豪……学生及时得到肯定,高兴之余还明白了知识点,学生学会了不同角度的评价方法自然就提高了欣赏水平。

二、导学模式培养学生自主学习的能力

1. 认同学习目标,增强目标意识

过去的课堂教学是由教师来确定目标,学生是不能参与目标制定的,学生只是被动接受这些目标。针对一节课中要学什么学生一头雾水,等待老师教,教什么学什么,学生失去了学习的热情和主动性。怎样才能使学生的学习成为一种自觉的行动,从而增强目标意识呢?

(1)帮助学生认识所定总教学目标的意义和价值,达成共识后学生才能选择方式方法自主学习。

(2)每个学生的知识背景、认知水平、需求爱好等都不一样,他们对知识的领悟也不同,在确立了全班的学习总目标之后,教师把确定个人学习目标的权力交给了学生,学到什么程度由学生自己确定,既满足了学生的需求,又激发了求知欲。

2. 以学定教,让学生自主选择学习的方法

传统的课堂教学方法单一略显死板,课堂教学有些机械、程式化。出现“让你怎么做你就怎么做”的定式,使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的导学模式教学设计,站在促进学生发展的高度,以学定教。学生自主学习,都能根据自己喜欢的材料和方法大胆制作出许多富于创新而又有个性的作品。

3. 学习结果自我反馈提高自主反思能力

传统教学中的总结,都由教师来完成,学生只是被动地接受。如果把这一环节交给学生来做,就给学生提供了自我反思的机会。学生的思想得以升华,学生对学习有自己的想法,才能创作出富有个性的作品,主动反思的思维方式形成了,学生就会推陈出新,不断向研究型学习迈进,正适合锐意发展时代所需要的人才。

4. 让学生参与课堂管理,提高学习过程中的自控能力

自主学习强调以学生为本,没有整齐划一的框框规定,比如,同样完成美丽孔雀的制作,学生有的选择独立完成,有的选择小组合作。又如,课堂管理,完全可以交由学生组织管理。分组学习中小组长就是课堂上的管理者;有些内容的学习,也可要求学生自己给自己提出要求进行学习,如,限定时间、限定行为等,以培养学生自控能力。

总之,在导学模式下,教师的教育思想观念发生了重大改变,美术课堂教学已经呈现出民主和谐氛围下师生互动、生生互动的面貌,形成学生自主学习、合作探究的气氛。学生兴趣浓厚,个性张扬,作品形式多样,富于创新,课堂面貌焕然一新,形成了高效课堂。

参考文献

[1]沈相莉.浅谈小学美术课堂教学的有效性[J].学周刊,2011(11):120.

借力导学单，凸显实效性 篇2

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“学生是学习的主体。”教学中，力求体现“以学生为中心”的理念，确立学生的主体地位。《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点讲人类从生物身上得到启发，在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面以生物为师，进行发明创造。根据文本的特点，主要从两个方面入手：一是体会科学小品文语言的准确性；二是了解构段的特点：发现问题，研究问题，解决问题。教学中，借助导学单，运用小组合作的学习方式，引导学生品味语言，体会写法，同时激发学生热爱科学、探索科学的强烈愿望。

【教学目标】

1.借助导学单，了解人类从哪些“老师”身上得到启示，有了哪些发明（创造）。

2.通过合作学习，借助课文的语言材料，了解文章的构段特点。

3.抓住关键词句，体会语言特点，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

【教学过程】

一、揭题产生疑问，了解引号作用

1.板书课题，理解“老师”的含义

师：今天我们要学习一篇介绍事物之间联系的科学小品文，它的题目是《人类的“老师”》。

师：看课题，你有什么疑问？

预设问题：为什么加上引号？人类的“老师”指的是谁？ （板书：生物）

2.介绍文中两个加了双引号的词

出示：“流线体”“薄壳结构”。

（介绍这两个词是科学术语，重点读准“薄”“壳”的读音）

二、自主走进文本，理清文章内容

1.自由读课文，完成导学单

师：人类从哪些“老师”身上得到启示，有了哪些发明（创造）？

（1）学生自由读课文，完成导学单。

（2）同桌交流。

（3）全班交流，学生自主修改自己的导学单。

2.小组合作，明确句式

出示句子：科学家们研究了蝙蝠夜间飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。

出示句式：科学家们研究了 ，从中得到启示，发明了（发现了） 。

（1）依据导学单内容，运用句式，自由练说。

（2）把自己选的内容说给组员听。

（3）组员认真倾听，关注语言是否准确，提出意见。

（4）推荐一位代表发言。

师小结：是啊，科学家研究了自然界的生物，有了许多发明和创造。难怪作者会发出这样的赞叹——自然界的生物真是人类的好“老师”啊！（齐读）

师：你们知道吗？有一门科学研究的就是人们如何模仿生物进行发明、创造，这门科学就是——仿生学。（板书）

三、品味关键词句，感受语言魅力

师：用语准确是科学小品文的一大特点。接下来就让我们走进课文，深入字里行间去体会科学小品文语言的魅力。

1.大屏幕出示要求

默读课文第2、3、4自然段，找找哪些字词让你体会到文章语言的准确性。圈画关键词句并在旁边写上自己的体会。

2.学生汇报阅读体会

教学预设：

A.学习“防止翅膀颤抖的关键”。

（1）生读，自己说理解。

（2）出示：

请学生对比朗读，说体会。

B.学习“流线体”。

（1）生用自己的话说说理解。

（2）出示“鲸”的图片，画图理解“流线体”。

C.学习“薄壳结构”。

（1）引导学生用联系上下文的方法理解。

（2）图片出示：悉尼歌剧院、水立方。

D.抓住关联词体会。

根据学生汇报，出示：

（1）根据课文内容，在括号里填一填关联词。

（2）读一读，说一说，体会关联词运用的准确性。

四、深入特色段落，了解写作思路

1.理清写作思路

师：自由读第3、4自然段，你发现这两段在写法上有什么相同的地方？完成导学单。

（1）学生默读，完成导学单。

（2）小组讨论、交流导学单，全班汇报。

根据学生的汇报，教师及时提升、板书，发现问题，研究问题，解决问题。

2.拓展阅读，总结写法

师：默读下面这段话，想一想：作者又是按照怎样的思路来介绍的？

（1）生自由默读资料，思考这段话的写作思路。

（2）汇报：作者是按照什么样的思路来介绍的？

师总结：科学研究就是这样不断产生问题，不断解决问题，在疑问与解疑中有所收获。

五、课后拓展练习，激发探索兴趣

师：生物真是人类的好老师。随着科学技术的不断发展，人们将会在生物的启示下有越来越多的发明创造。今天的课就上到这里，希望这节课能成为同学们学习科学、探索科学的开始。

六、课后作业

（1）推荐阅读：《仿生学》。

（2）选择一个人类的“老师”，模仿课文第3自然段写一写。

【教学反思】

这是一篇介绍仿生学内容的科学小品文，知识性和趣味性都很强，文章结构清晰，内容通俗易懂，易于学生自读自悟。因此，在教学中，笔者主要从“自主走进文本，理清文章内容；品味关键词句，感受语言魅力；深入特色段落，了解写作思路”三个环节引导学生与文本对话，力求体现语文工具性和人文性的和谐统一。

在“自主走进文本，理清文章内容”环节，笔者引导学生填写导学单，了解文中介绍了哪些人类的“老师”，在“老师”的启发下，又有了哪些发明和创造，从而理清文章的主要内容。在此基础上，模仿“科学家们研究了_________，从中得到启示，发明了________________”的句式说话，初步了解“仿生学”。

科普类文章在语言表达上具有科学性和严谨性，为了让学生充分感受到这一点，笔者在“品味关键词句，感受语言魅力”环节引导学生通过自主阅读文本，抓住关键词句，联系上下文和生活经验理解“流线体”“薄壳结构”两个科学术语，通过出示图片和借助简笔画的方式帮助学生理解。另外，通过对比朗读，让学生感受到文中词语运用的准确性。

文章的第3、4自然段构段清晰，都是按照“发现问题，研究问题，解决问题”的思路来写的，学生容易模仿。因此，借助导学单，引导学生理清这两段的构段方式之后，笔者又补充了课外资料，引导学生发现写作思路，为课后作业中的仿写作了铺垫。

如何提高导学案编写的实效性 篇3

导学案的构成通常由学习目标、学习重难点、学习内容 (自学内容、合作学习内容、展示内容) 、课后反思几个环节构成。现以《楞次定律》为例、结合导学案的构成来谈谈如何提高导学案编写的实效性。

一、学习目标

1.理解楞次定律的内容, 理解楞次定律中“阻碍”二字的含义, 能初步应用楞次定律判定感应电流方向, 理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。

2.通过对楞次定律的探究过程, 培养自己的空间想象能力;体会利用“中介”研究或表述问题的思维方法。

3.学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。

目标应依据课程标准和学情设定, 编写时尽可能地体现三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观, 但不宜过多、过空。

二、学习重点、难点

理解楞次定律的内容, 理解楞次定律中“阻碍”二字的含义, 能初步应用楞次定律判定感应电流方向。重点依据教学内容来确定, 难点依据学情来确定。

三、学习过程

(一) 新课导入

不同的内容可以有不同的导入形式, 可以情景导入、兴趣导入或复习提问导入, 本节采用了复习提问导入, 为学生后面的学习提供知识储备。

1. 要产生感应电流必须具备什么样的条件?

2. 磁通量的变化包括哪三种情况?

(二) 规律探究——实验分析归纳

1. 实验前的准备:再看课本图4-2-2的实验器材后思考:

(1) 灵敏电流计的作用是什么?为什么用灵敏电流计而不用安培表?

(2) 为了准确判断感应电流的方向, 事先必须弄清哪两点? (一绕向、一关系)

这是自学准备部分, 培养学生自主学习的能力和养成自主学习的习惯。

2. 实验探究内容:研究感应电流的方向由什么因素决定。

(1) 理解:原来磁场→原来磁场的磁通量→原来磁场磁通量的变化。感应磁场→感应磁场的方向

(2) 探究过程:这是本节课的重点内容, 一定要引导同学们做好实验、做好记录。

(3) 带着问题分组讨论:这是本节课的难点部分, 让学生充分地讨论交流以突破难点。

设置针对性的问题, 有效引导学生思考。

问题1:感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反?

问题2:用尽可能简洁的语言概括一下, 究竟如何确定感应电流的方向?

总结规律:原磁通变大, 则感应电流磁场与原磁场相____, 有阻碍变____作用

原磁通变小, 则感应电流磁场与原磁场相____, 有阻碍变____作用。

3. 楞次定律——感应电流的方向。

(1) 内容:____。

(2) 理解: (1) 阻碍既不是____又不等于____, 增反减同。

(2) 在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效N极和S极。

强调:楞次定律可以从两种不同的角度来理解:

a、从磁通量变化的角度看:感应电流总要____磁通量的变化。

b、从导体和磁体的相对运动的角度来看, 感应电流总要%%%%相对运动。

(3) 阻碍的过程中, 即一种能向____转化的过程。

例:上述实验中, 若条形磁铁是自由落体, 则磁铁下落过程中受到向上的阻力, 即机械能→→____

(3) 应用楞次定律步骤:

(1) 明确____磁场的方向;

(2) 明确穿过闭合回路的____是增加还是减少;

(3) 根据楞次定律 (增反减同) , 判定____的磁场方向;

(4) 利用____判定感应电流的方向。

4. 楞次定律的特例——闭合回路中部分导体切割磁感线

问题1:当闭合回路的部分导体切割磁感线也会引起磁通量的变化, 从而使回路中产生感应电流, 这种情况下回路中的电流的方向如何判断呢, 可以用楞次定律判断电流的方向吗?

问题2:用楞次定律判断感应电流的过程很复杂, 能否找到一种很简单的方法来判断闭合回路中部分导体切割磁感线产生的电流的方向呢?

(1) 右手定则的内容:伸开____手让拇指跟其余四指____, 并且都跟手掌在____内, 让磁感线____从掌心进入, ____指向导体运动方向, 其余四指指向的就是导体中____方向。

(2) 适用条件:____的情况。

(三) 当堂训练

选修3-2课本第11页例题1, 第12页例题2。

四、课后反思

总之, “导学案”是以导学案为载体, 导学为方法, 学生的自主探究学习为主体, 教师的引导、启发为主导的一种师生共同合作模式, 使用“导学案”, 学生在学习时就有章可循, 这样可以减少学习中很多无效环节, 真正实现高效课堂。

摘要：导学案的编写和使用已成为教学常态, 但是在编写和使用中仍出现了一些问题, 本文以《楞次定律》为例, 谈谈如何提高导学案编写的实效性。

关键词：导学案,《楞次定律》,实效性

参考文献

导学实效 篇4

一、诱发好奇心理

兴趣是入门的先导，是促使学生学习的内部动力。学生对新鲜事物都是充满好奇心的，在小学科学教学中，教师要注重学生好奇心的引导，激发学生对新知的渴求感。小学科学中有许多实验，在课堂导入时，教师通过设计一些新奇有趣的实验，可以诱发学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣。例如：教《有趣的磁现象》一课时，根据磁铁同性相斥、异性相吸的性质，把学生经常玩的小汽车装上磁铁制成一辆磁铁小汽车。课始，我就说：“同学们看老师手里拿的是什么？”同学们高兴地说：“小汽车。”然后我故作神秘地说：“我拿的是一辆神奇的小汽车。”顿时，同学们的情绪一下子高涨起来，一双双小眼睛瞪着我，流露出急切的神情，我拿出小汽车，用条形磁铁遥控着小汽车，时而前进，时而后退，学生惊奇地瞪大了眼睛，有的禁不住发出惊叹声。这时我引导学生：“为什么小汽车能前进又能后退呢？秘密在哪里呢？通过这节课的学习，我们就知道了。”短短几分钟的演示，诱发了学生们的好奇心，激发了他们的求知欲望，把学生的注意力集中到学习新知识上来。

二、创造良好情境

情境教学理论证明，创设情境是优化课堂教学，提升教学效果的重要手段。小学科学教学中，注重情境的设置，能够激发学生探求新知的欲望，将注意力集中到新课的学习过程中。如课堂上通过提问、实验、谜语、故事等创设情境，渲染氛围，启发学生的积极思维，激发学生的参与热情。如教学《保护牙齿》一课时，采用谜语“兄弟生来白又白，整整齐齐排两排，切菜舂米快又快，人人吃饭离不开”导学，就非常生动形象地把所要学习的知识介绍给了学生。同时，也创造出了一种新颖有趣的教学氛围。

三、注重启发提问

教学中，教师要注重启发性提问，引导学生发现问题，提出问题，激活学生思维，树立其创新意识。如在教学《摩擦起电》一课时，教师出示一个装有许多碎纸和大头针的小盘子，向学生提问：你有办法把他们分开吗？有几种方法？这样做？一连串有启发性的问题，一下子将学生带入了新知的学习氛围中，增添了学生的学习兴趣。再如教学《声音是怎样产生的》时，可以引导学生自由地选择各种器材制造声音，使它们发出声音，然后启发学生思考，提出问题：“它们怎么会发出声音？”“各种物体发出的声音为什么不一样？”“怎样能发出好听的声音？”等等，这样具有吸引力和挑战性的问题促进了学生不断思考，产生探究的欲望，激发了学生自主学习的意识。

四、渗透游戏活动

游戏是学生最感兴趣的活动。在小学科学课堂教学中，采用游戏的方式教学知识，不仅能引导学生积极主动地参与到学习活动中，而且可以激发学生的求知欲，促进学生自主探究，获得新知。例如在教学《杠杆》一课时，教师可以设计“比谁力气大”的游戏，游戏过程如下：推荐班级中力气大和力气小的两位同学到前面来。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的木棍，通过比赛结果来激发学生对现象的质疑，从而激发学习研究杠杆的兴趣。

五、注重课内实验

实验是指导学生认识自然事物的重要方法，也是激发学生学习兴趣不可缺少的方法。如在教学《土壤的成分》一课时，教师可以让每个学生带一包黏土来，在课堂上进行一次捏玩具比赛，活动中，学生热情高涨，捏出了许多新奇、可爱的玩具，同时，学生在玩中也掌握了黏土的性质，动手能力、想象能力也逐步得到发展和培养。又如教《摩擦起电》一课时，我把塑料尺在头上摩擦几下，然后，靠近桌子的小纸屑，把它们吸起来，学生一看，兴趣激发起来了，都急于要亲自做一做，很快就进入了学习状态。

六、加强课外实践

学生的学习兴趣要在长期的学习实践中得到培养、发展和巩固，而其中有不少探究实践活动是在课外进行的，课堂教学的结尾是学生独立运用知识探究的起点。因此，在小学科学课堂教学中，教师应巧妙地抓住课尾契机，延续本课教学内容，指导学生课外实践活动。例如教学《种大蒜》一课时，我出示一个大蒜制作的花篮让学生欣赏，并适当点拨，这个花篮美吗？学生个个流露出赞美表情之后，我引导学生自己尝试做一个。在这个基础上，告诉学生具体做法，让学生在课外活动时间去做。课外实践中，学生享受到了学习的乐趣，也巩固了课堂知识。

导学实效 篇5

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的, 以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的, 用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本, 以“三维目标”的达成为出发点和落脚点, 是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。陶行知先生提出, 教的方法要根据学的方法, 学的方法要根据做的方法, 教与学都要以“做”为中心。这给我们改革高中历史教学方法以启示。

一、根据课程标准要求来设计导学案

从宏观层面思考, 高中历史课究竟怎样教?《普通高中历史课程标准 (实验) 》在“课程的基本理念”这一部分, 作了概括性的规定:“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力。”“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新, 有利于教学方式的转变, 倡导灵活运用多样化的教学手段和方法, 为学生的自主学习创造必要的前提。”

这一概括性的表述明确告诉我们, 高中历史课堂教学的方式就是要实现两个转变, 即学生学习方式和教师教学方式的转变。如何实现这两个转变, 那就要靠“做”———在实践中反思与体验。

这就确定了导学案设计的思路:案例—反思与体验—提升与领悟。这种设计, 把学生的亲身实践、学科知识的学习、用所学知识指导自己行动等三个方面结合起来, 做到知、情、意、行的统一, 从而提高学习效率。

二、根据学习目的与目标来设计导学案

从微观层面来说, 具体一节课的导学案设计, 也要注意凸显学习的实效性。

1. 明确学习目标和重难点, 初步感知教材知识

通过对学生的认知水平、学习能力、学习偏好、学习动机的学情调查来设计学习目标和确定教学的重难点, 使得学习目标更切合实际、方向更明确。每一课都有它的学习目的与目标, 两者既有区别, 又有联系。学习目标是根据学习目的决定的。如高一人教版必修二《古代的经济政策》一课的学习目的, 就是要认识中国资本主义萌芽为什么发展缓慢, 因而“学习目标”是: (1) 知道古代中国的土地制度; (2) 了解古代中国农业经济的基本特点; (3) 了解“重农抑商”“海禁”等政策及影响; (4) 分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。

对于学习目的与目标, 课程标准作了严格规定。教师要严格依据课程标准, 从学生和教材的实际以及历史课的现实性出发, 既要体现知识性与思想性的统一, 又要符合认知规律和利于能力的培养, 即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。另外, 目标将学生自学时会涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容明确告知, 以便引起学生高度重视。这样, 学生在“目标”的指引下开展学习活动, 就明确了学习的方向, 避免了盲目性。

2. 明确学法指导, 让学生掌握相应的学习方法

我国著名教育学家叶圣陶先生曾强调:教学是“无非教师帮着学生学习的一串过程”, 使“学生能自为研索, 自求解决”。教师在教学过程中, 为学生认识和发展提供种种有利的条件, 即帮助、指导学生学习, 培养学生自学的能力和习惯, 既授之以鱼, 又授之以渔。如我在高一人教版必修二《古代的经济政策》一课的学法指导, 具体设计为: (1) 依据预习案通读教材, 进行知识梳理, 不仅要掌握土地制度的演变、“重农抑商”、“海禁”与“闭关锁国”的内容, 还要明确它们对我国经济发展的影响; (2) 勾画课本并写上提示语、标注序号;熟记基础知识; (3) 将预习中不能解决的问题标识出来, 并填写到后面“我的疑问”处, 以备课上集体讨论、突破。

3. 学生依案自主梳理基础知识, 体验自主思考魅力

心理学强调“问题即思维”, 思维是从问题开始的。因此, 我们要努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法, 努力做到质疑而导其思。

在导学案的“自主学习教材, 梳理基础知识”里, 教师把本课所要学习的基本概念、基本要点按教材的逻辑体系以问题的形式列出来。它的设置要求教师必须提前总揽教材, 吃透教材, 深入把握知识的内在联系, 并注意问题的序列性、系统性和可思考性。只有这样, “自主学习教材”才能成为学生课堂学习前的自学路径, 也才能成为学生完成自主学习后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。学生对照“自主学习教材”阅读教材、整理概括, 就能在整体上了解所学内容。这一期间, 学生对所学内容有了一个粗浅的、感性的了解, 他们有的会对自己自学过程中读不懂、不理解的字句进行质疑, 甚至提出自己的观点和看法, 与同学、老师共同探讨。

以上面所举的课为例, 学生就提出了许多有价值的问题。比如, 中国封建土地私有制的确立有何影响?“重农抑商”和“闭关锁国”的政策对我国有什么影响?等等。这些问题的提出, 给教师的二次备课提供了很好的素材和思路, 也为教师下一环节的讲解指明了方向, 省时高效。

4. 归纳总结, 串联整合

学生依案自主梳理基础知识后, 教师请他们对本节所学的知识归纳总结, 并填写“知识结构示意图”。以此进一步巩固基础知识。

5. 教师利用多媒体展示“知识结构示意图”, 精讲重点, 突破难点

教师在导学案设计中, 也要体现主导与指导作用, 要注意对导学案的有关内容进行精要讲解, 演绎知识的内在联系。

经过课前的自学与探讨, 部分学生需要教师对他们的“困惑”进行释疑。怎么办呢?教师首先要充分利用学校教学平台, 直观地展示该节课所讲内容的“知识结构示意图”, 然后明辨知识, 精讲重点, 突破难点, 明确易错易混点。通过分析、探讨, 变抽象为形象, 化晦涩为通俗, 让学生在情感体验和辨析过程中学会分析历史发展中的各种现象, 从而加深对教材整体内容的把握和对知识的整合。学生根据教师的精要讲解, 再回味自己对课本知识的预习, 并在导学案上作适当的记录, 就可以对本节课的知识由点到线、由线到面、由外到内、清楚细致完整地加以把握了。

三、根据师生探究、互动来设计导学案

导学案是供学生学的, 因而导学案的设计不能由教师一手包办, 更不能只体现教师的意志, 要调动学生“做”, 促进学生参与导学案设计的过程, 达到师生相互释疑、共享探究交流乐趣的新境界。

1. 根据学生认知规律设计问题, 共享探究交流乐趣

思维因问题而启动, 因问题而深入, 并以问题的最终解决为目的。在历史课堂教学中, 教师要依据学生的心理特点和认知规律以及教科书的具体内容, 恰到好处地设置问题, 给学生充分的自由思考的环境, 让学生围绕问题展开知识建构, 促使学生边看、边听、边思、边议, 点燃学生思维的火花, 同时设计的问题要有层次性和对象的广泛性, 以适应不同学生的需要, 才能取得更好的效果。另外, 教材里所设置的各标题中的内容、“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”等栏目, 是对正文疑难问题和相关概念、历史现象的运用、解析与拓展。教师要充分利用这些小栏目, 有选择地把这些材料所设置的问题让学生以小组的形式进行自主探究, 以扩展知识, 活跃课堂气氛。如在“重农抑商”一目中, 我让学生分析课本第18页“历史纵横”的材料, 在导学案里设置了三个探讨问题: (1) 材料中, 汉高祖对商人实行什么政策? (2) 为什么要实行这一政策? (3) 这一政策对中国历史造成什么样的影响?学生在探究、讨论时, 教师可以启发引导、补充、归纳和完善, 使学生在新旧知识融合重组和内化中, 获得更积极、更深层次的体验, 提高参与意识, 培养分析问题和解决问题的能力。

2. 精挑细拣, 检测学习效果, 体验成功快乐

达标检测题在设计时, 一定要把握教学的重难点, 这就要求我们教师认真钻研教材、吃透教材。首先, 题目的设计要“精”, 量不能太多, 课堂时间是有限的, 否则一节课不能完成。其次, 习题设计要体现层次性, 由浅入深、循序渐进。既要注重对基础知识的检测, 还要有拓展性, 提高学习能力的检测, 题目设计遵循由易到难的原则。再次, 根据维果茨基的“最近发展区”理论, 在题目设计时尽可能在最接近学生现有发展水平的心理机能即“最近发展区”上下功夫。对学生完成情况的检查, 主要落在体验成功快乐上。教师让各组组长先展示他的做题思路, 而后由同组成员或其他同学发表见解、质疑, 对有争议的可在组内展开讨论, 如果组内没有解决, 可在全班进行交流。各组在讨论交流时, 教师要辅以方法上的指导。教师可指出错误的原因在哪里, 然后归纳做题的技巧和方法。学生在展示、讨论的过程中, 教师要给予正面的鼓励与肯定, 激励学生的学习热情。

总之, 优化导学案的设计, 目的是在历史课堂中培养学生“学”的能力, 让学生多参与、多思考, 教师巧妙点拨、指导, 引导学生形成良好的学习策略, 诱导学生创造性地思维, 使知识的掌握融入到听、思、做的活动中。这样学生获得的知识不是“灌”进去的, 而是通过思考“悟”出来的, 是通过活动“生产”出来的, 从而能提高学生的学习能力和学习自主性, 使学生成为学习的主人。这就是有效的课堂。

参考文献

[1]刘立新.讲历史与“做”历史[J].历史教学, 2010 (23) :9-15.

导学实效 篇6

如何从最基本的课堂教学入手,寻求提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的方法?“学案导学”是一种很好的模式。“学案”是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况,研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下,集思广益,精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识网络、学法引导、思考讨论、技能训练等。“学案导学法”是一种以学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,并体现教师的主导性,培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的方法系统。也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它有效地改进了教学过程中的师生互动模式。

1 高三英语复习中采用学案导学的背景

1.1 源于新课程理念-人本思想与建构主义,学案导学模式的理论依据

新课程理念之一是“改变学生的学习方式”,促进学生的主动发展,强调学生的自主学习能力,强调在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。学案导学模式就是与之相适应的一种教学方法:学案是导学的载体,它一方面要帮助学生将已有的知识经验形成联结,为知识体系的巩固提供附着点,另一方面还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。那么学案的编写就要以学生的认识水平、思维状况、心理特点为依据,促使学生从多方面多角度进行知识体系的主动建构。

心理学研究表明,高中学生的观察能力已有了显著的提高,他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习。他们喜欢讨论问题的发生原因,解释、论证事物发展的因果关系,这就为采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。

1.2 在高三英语复习教学中,提升学习能力、提高复习效率需要寻找突破口

传统的高三复习教学中,往往是教师讲评、罗列、总结知识,学生听、练、记知识的复习模式。这种模式(讲一练一讲)没有了学生对“方法”的思考和学生思维被揭示的过程,即检索、选择、判断的过程,同时也限制了学生的思维,教学效果强差人意。高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。高考总复习的目的除了使学生做到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外,更应注重培养学生的能力品质和创新素质以适应高考由知识立意向能力立意的转变的要求。如何培养学生的主动参与意识,让他们具有较强的自主学习能力?笔者在教学实践中,经比较发现,在高考英语复习中采用“学案导学法”是探索解决这一问题的有效途径之一。在高考英语备考中,笔者从多种复习方法中采用了“学案导学法”,通过摸索、实践与改进,取得了令人满意的高考成绩。“学案导学”在落实素质教育,大面积提高教学质量方面确实有不错的成效。

1.3 生源与师资的双重压力

由于现阶段各重点学校的扩招和示范性高中的建设,示范性高中学生人数增多且来自不同层次的初中学校,学生整体素质下降且素质参差不齐,学生的英语基础有很大差异。此外,学生普遍存在英语知识遗忘率高、语法基础知识不牢固、语言技能缺乏必要的训练等问题,这给英语复习备考带来了一定困难。

高三英语复习没有统一的教材,对于全体学生而言,建构完整的知识体系有一定难度,所以特别是在第一轮复习中就必须向课堂要效率,凡是重要的知识点一定落实到位。学案导学对于指导学生学习来说,起到一定的促进作用。在教师指导下,通过学案学生对已有知识进行整理复习,不断建构新知与提升能力。同时学案的使用增加了教学质量的可控性,集体使用学案,使得每个班级都可以在相对一致的基准和水平上,相对统一的教学内容确保学生所获得的信息的公平性和一致性。

2 学案导学法在第一轮复习中的实施

2.1 复习流程介绍

第一轮复习旨在使学生奠定扎实的英语知识基础,为下一轮复习铺路。复习的一般流程为:高考考点要求→基础知识梳理(高考备考指南)→相关考点补充→高考范例分析→解题技巧点拨→解题能力测试。

2.2 基本操作环节

教师根据学情编制学案→学生自主复习完成学案→教师监控指导→教师根据反馈精讲学案→课堂反馈补充拓宽学案。

2.2.1 教师在复习相关内容之前编制学案——前置性环节

作为教师,需要认真钻研和吃透教材、高考考试大纲和高中英语课程标准要求,把握复习的重难点。其次要了解学生,预测学生会在哪一个知识点,哪一个问题上产生疑问,所提出问题才有针对性。再次要研究高考动态广泛搜集材料,此外,教师要不断提高自身命题能力,才能不断运用新情景新材料,从不同的切口设置新问题。编制学案的基本原则有:

(1)系统性原则。学案的编写学案的编写要立足于教材,又不拘泥于教材。应具有一定的系统性,尽可能建立一个知识的“感知-深化-运用(巩固)’‘循序渐进的学习模式。因此,学案中既要有知识的剖析、深化和拓展,又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。复习学案的设计除了提炼归纳考点知识网络,提示专题知识点,重点难点的内在联系,使知识网络化、系统化外,还应尽可能的挖掘隐性知识,使知识“点”与“面”联系,“教”与“学”联系。

(2)问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、在学生质疑、释疑的过程,激发起思维能力,培养学生的能力品质和创新素质。知识问题设计时要做到基础、全面、系统,引导学生通过思考、讨论、辩析等方式,找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。

(3)层次性原则。要对学生知识储备研究透彻,注重学生的个性发展,充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次,在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、有梯度的、符合学生认知规律的学习方案。尤其是习题的选编要有“梯度性”、“层次性”,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量这一目标。

(4)启发性原则。引导学生独立思考,有启发性,对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够用已学方法,去解决新情况、新问题。

2.2.2 教师指导和监控学生在复习课前及时完成学案——必要环节

(1)课前准备-让学生了解学案内容。学案课前发给学生,让学生在课前明确复习目标,做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成,通过课前预习,对基础知识中存在的疑难问题,易混淆的概念等做好标记,对知识的重点、难点、疑点做到心中有数,以做到有目的、有计划地听课,提高复习质量。

(2)监控管理-对学生的学案完成情况的检查。检查可以是老师全收全改,可以是学生互改,可以是小组抽查,也可以根据不同学习程度分层抽查进行批改点评,还可以是教师课堂提问检查的形式。这样既可以督促学生提高复习效率,同时又可以起到反馈的作用,便于教师及时修改教学方案。

(3)培养学生的元认知能力-学会对自己学习进行监控。元认知策略是指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解,做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等(包括计划、监控和调节策略)。提高元认知能力也就是提高对自己认知过程的监视、调节和控制的能力。学生通过完成学案学会反思自己的学习过程。

2.2.3 教师在课堂上对学案的精讲——关键环节

这里的精讲,是讲精确,讲精彩。也就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,突出重点,突破难点。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。对于学案中的例题,可让学生先尝试解题(可讨论),解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,培养学生触类旁通的能力。其次,精讲的语言、内容要精。对典型错例教师就要抓住问题要害,一语道破天机,使学生在渴望解释的心理状态下,明析事理。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力和分析能力,提高教与学的效益。

2.3“学案导学法”的教学体验

“学案导学法”的最终目的是转变教师的教学观念和教学方式,从“教”为中心转到“学”为中心,从“强教”转为“导学”,以学论教。对于学生,则是变学会为会学。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。

“学案导学法”有助于形成知识网络,优化知识和能力结构,达到减负增效的目的。在使用学案导学的过程中,笔者深深体会到,教师投入的精力的确很多,但很值得。因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料,是学生真正需要的东西,教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间,不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间,不需要在毫无意义的板书上花时间,这切实提高了教学效率和质量。而且学生能积极参与教学活动,提高学生的学习主动性和积极性,有利于学生创造性的发挥与施展。在英语备考中通过学案导学使学生学习一种方法,形成一种能力,学会自己运用知识、技能和方法去解决新问题,学以致用。

3 结语

导学实效 篇7

一、现状分析及解决办法

目前初中信息技术的开设为每周一节课, 每学期也只有16—17个课时。这种课时安排对于教师的课程开展、学生对知识学习和掌握等方面都会是一项挑战。一节课45分钟, 由于距离上一节课的时间很久了, 存在着部分学生对上一节课的内容有所遗忘, 课上就需要给学生们5分钟左右的复习时间, 另外保证每节课30分钟以上的操作时间, 有时加上维持纪律, 使得教师的新课内容讲解基本上没有10分钟。实际上, 这10分钟对于日益更新的信息技术确实是捉襟见肘。

传统的教学方式是教师提前写教案然后认真去备课, 而对于一个教案要上多堂课来说势必会不充分, 不能满足很多班级的要求。信息技术课面对的学生层次差异很大, 要想在短时间的基础上既可以提高教学效率又能充分满足学生的求知欲就要在“导学案”上下足功夫。用“学案导学”的模式来弥补课上时间短带来的缺陷, 督促学生在课下自学基础性的知识, 并回答问题。该在课下完成的任务就在课下完成, 大大提高了学生在课堂上的效率。

二、根据学科特点设计合理的导学案

“导学案”体现的是“学生的意志”, 是为“学生的设计”。它是着眼点与侧重学习积极性, 如何引导学生获取知识、培养能力, 求得创新和发展。对于信息技术这门学科来说, 我们在设计“导学案”时, 着力点应放在设计上, 它包括学习目标、重点及难点、学习内容和学法指导, 还要拟定培养学生自主学习的习惯。学生在自学教材过程中, 思考问题, 分析解决问题, 并在尝试中获取知识, 能够发展学生的自学智能。导学案在具体的设计中应注意以下几点:

(一) 教师的“教”与学生的“学”要合二为一

1、教师的“教”是为了学生的“学”, 教师的“教”要依赖学生的“学”。那么, 导学案的设计首先要处理好教与学的关系, 要以学生为主导地位。信息技术课学科的特点是技术性、操作性很强, 为提高学生学习兴趣、提高信息素养, 让学生真正的能够掌握一门技能的学科。在设计导学案时要考虑在一节课中如何能够锻炼学生的自主意识和自主能力, 就要主要突出学生的内容, 学生在主动自觉的知识为什么学习、学习什么, 从而怎么去学, 发现学习知识不是重复的机械操作, 而且可以主动的去思考、去探索学习的过程, 这样有利于促进学生的三维目标的有机结合。在教师内容上要略, 教师在教法中要融合学法指导, 达到“教是为了不教”的目的, 真正的体现了“以生为本”的主体性, 培养学生学会使用导学案自学的能力。

2、教师的“教”要与自身的“学”合二为一, 会学习的教师才能教出会学习的学生。首先, 教师要在课前准备上多下功夫, 通过书本先自学, 将知识的重点、难点、易错点都研究和分析的很明白、很透彻, 勇于挖掘更新、更深的知识, 用于课堂中的拓展的延伸。其次, 教师要在课后多听其他教师的课, 借鉴设计巧妙的导学案;在上过每一节课的时候多反思怎么样去修改来完善导学案的设计, 重新调整自己的导学案, 然后再反复的实践中来提高导学案的实效性。

(二) 教学活动的问题设置要循序渐进

导学案设计的关键所在就是问题的设置。教师依据教学目标、教学内容, 根据学情, 精心构建多个问题, 而学生在解决这些问题的情况会直接影响到本节课的教学效果。问题的设计要具有科学性、启发性、操作性、针对性, 要由浅入深, 通俗明白而又准确, 同时又要有一定的层次和深度, 要有逻辑, 有内在的关联, 解决一个问题又是解决下一个问题的前奏, 引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中, 自然解决了重点问题, 而且还可能会突破难点问题, 这样锻炼学生积极去思考问题, 解决问题的方法, 满足了不同层次的学生对知识的掌握, 难易得当, 循序渐进。

(三) 小组合作学习, 讨论并解疑

导学案的教学模式是让学生去不断的尝试思考, 把主动权交给学生, 在此环节中注重如何引导学生直接参与并完成一系列学习活动。在活动最后进行小组展示成果, 这可以充分的调动起学生的表现欲, 从学生完成的问题中反馈对知识的掌握程度。首先组内一定要分好工, 让学生明确各自的任务, 其次让每一位学生都“动”起来, 避免个人表演现象的出现。如果小组汇报有所欠缺, 可由小组成员的不同分工可进行对问题的补充说明, 还可由其他小组补充, 并鼓励其他小组发表独特观点和见解。让学生在敢想敢说敢做的氛围中, 通过思维的互相碰撞, 对疑难问题及所要注意的问题进行交流得到解决。

导学案教学作为新的教学模式, 颠覆了传统的教学模式, 顺应了课改教育的发展趋势, 把教师的教与学生的学有机的结合起来, 做到师生共同交流, 生生相互交流多边互动。为营造一种轻松、活泼的课堂氛围, 为打造有实效性的高效课堂提供了必要的手段。

作为信息技术教师本着让想学、乐学、爱学的学生们能够在信息技术课上真正的学到一门技能、让计算机这一现代工具使之终身受益的目的, 继续钻研与探究, 不断完善导学案的编写, 从学生关注的事情出发, 激发学生的主动学习性, 从而逐步构筑信息技术的高效课堂。

参考文献

[1]颜世刚.信息技术教育应注意的几个问题[J].中国电化教育, 2001 (9)

师生共编，提升导学案的实效性 篇8

关键词：高中数学；导学案；学情；差异性

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-038-2建构主义理论强调，学生是学习的主体，教师是学生完成意义构建的帮助者与引导者，教师应当充分发挥主导作用，引导学生主动学习，充分发挥学生的主体地位。学案导向这一教学模式正好契合了这一理论观点，教师应用学案导向开展教学活动时，可以通过师生共编导学案，从而提升导学案教学的实效性，实现一个高效的数学课堂。

一、说疑惑，把握学情

教师想要实现对学生的有效引导，首先应当把握学生的学情，了解学生对知识的理解情况，从而有针对性地对其进行引导和讲解。因此教师在编写导学案时，要善于观察和询问学生的学习情况，引导学生说出自己存在的疑惑，根据学生存在的问题，设计导学案的教学目标、内容与训练等。

比如，我在对《指数函数》这一节的内容进行教学前，我给同学们布置了自学的作业。同学们需要在课下对课本上这一节的内容提前预习，自学相关知识，并进行课本例题的练习。此外，每个人还需要根据自己的预习情况，在一张纸上写上至少一个自己疑惑、不理解的问题，然后由课代表统计将大家的问题收上来。我通过阅览同学们写的内容，可以大致了解同学们的自学情况，哪里是大部分同学都很疑惑的地方，哪里部分同学还存在认知困难，然后根据学情编制导学案。例如，我发现大部分同学对于指数函数在a>1和0

在上述教学活动中，我通过依据学情设计导学案，使同学们在教学环节中对自己所迷惑的问题得到了重点、有针对性的解答，提高了同学们的学习效率，高效地完成了教学目标。

二、有层次，体现差异

分层教学是一种革新的教育思想，能够有效解决班内学生两极分化和后进生转化等问题，使全体学生在学业上有所得，获得进步。因此，教师在编写导学案时，要注重层次性，体现差异性，因材施教，充分发挥学生们的特长与个性。

比如我在编写《古典概型》这一节教学内容的导学案时，考虑到每个同学的基础不同，对新知识的接受速度也不同，因此我将导学案中的教学目标和教学内容等分为三个层次。首先我将全体同学分成了三个层次，分别是高、中、低。然后我根据班内每个层次对应学生的学习情况划分导学案的教学目标，教学目标由易到难分别是：1.掌握基本事件的特点。2.掌握古典概型的定义和特点，学会判断一个试验是否为古典概型。3.学会应用古典概型解决简单事件的概率问题。4.学会将较难的实际问题转化为古典概型并解决。在教学过程中，同学们也是根据教学目标从易到难的顺序展开探究与讨论等活动，并在我的指导下高效地获取知识。这种具有层次性的教学内容有利于一些基础差、理解速度慢的同学能够跟上节奏，尽自己最大的努力完成一个个的教学目标，不断提高自身的水平。

在上述教学活动中，我通过编写具有层次性和递进性的导学案，使同学们在学习中获得扎实的基础，然后通过一步步的深入思考与探究，深化理解与认知，班内的每个学生都有所收获，取得了很好的教学效果。

三、谋环节，契合节点

导学案主要由学习目标、知识准备、学习内容、学习小结与达标检测组成，教学环节中的学习活动也是按照导学案的内容设计依次完成。为了充分的体现学生的自主性，教师可以让学生根据导学案的内容自行安排教学环节的步骤，通过契合学生的节点，从而实现更有效率的学习。

比如，我在对《等差数列》这一节的内容进行教学前，我与同学们就新课的教学环节设计展开了交流，我问同学们：“大家是觉得先复习一些之前的知识再讲课好还是直接进入正题好呢？是直接学习等差数列的概念然后对相关习题进行应用好还是由典型例题引入等差数列的概念以得到直观的理解与体会好？学习完内容后先进行总结在展开习题训练比较好还是练习完习题后再进行总结好？”在我提问后，同学们都纷纷开始讨论并且提出了自己的感受，提出了自己认为更能得到高效学习的教学步骤。最后在大家的讨论与协商下，决定出了最终的教学环节如下：首先对上节课《数列》的相关知识进行回顾、梳理与总结，然后导入等差数列的概念，引导同学们应用归纳法与累加法对等差数列的通项公式进行推导，在掌握好等差数列的概念、特点及其公式后，同学们需要对相关例题进行探究与练习，接下来通过对多种习题进行思考与总结，归纳出等差数列应用的几类题型及求解技巧，最终对这节课的全部内容进行归纳总结，形成一个系统的网络体系。

在上述教学活动中，我通过吸取同学们的建议和感受，得出了一个适合学生的导学案，使同学们在教学活动中得到充分的思考与探究，调动思维高效率的获取新的知识，提高学生的数学素养。

四、找素材，拓展视野

同学们仅仅学习课本上的相关知识与习题是远远不够的，他们还需要一个能力拓展与提升的过程。教师可以搜集一些素材来拓展同学们的视野，来强化同学们对知识的理解与应用。

比如我在对《正弦定理》这一节的教学内容编写导学案时，搜集了许多有价值的素材加入了教学环节中的习题训练部分，以强化同学们对所学知识的应用。我会引导同学们对历年高考试卷中考察正弦定理的习题进行练习。例如，在2011年全国卷中，有一道题是：在△ABC中，∠B=60°，AC=3，求AB+2BC的最大值。这道题是考查了三角函数与正弦定理的相关知识点，我首先让同学们自主讨论与探究这道题的解题方法，最终得到了正确答案。首先应用正弦定理BC/sinA=AB/sinC=AC/sinB，求得AB=2sinC，BC=2sinA。已知∠A+∠C=120°，接下来可以构造三角函数，AB+2BC=2sinC+4sinA，进一步整理可以得到AB+2BC=4sinC+23cosC=27sin（C+φ），其中tanφ=3/2，因此当C+φ取90度时，AB+2BC有最大值为27。此外我还向同学们介绍了正弦定理在生活中的应用，比如在测量学上可以应用正弦定理求距离、高度与角度，使得人们在一些客观因素较难开展测量工作时，通过巧妙的转化，应用数学知识得出所需的数据。同学们通过对一些实际的测量问题进行求解，进一步深化了思维，巩固与扎实了所学知识。

在上述教学活动中，我通过在设计导学案时准备充足的教学素材，引导同学们将数学知识与实际生活紧密的结合起来，提升了他们的数学思维和应用数学知识解决实际问题的能力。通过让同学们练习高考试卷的问题，提前让他们适应高考问题的难易程度，拓展了自身能力与水平，取得了很好的教学效果。

综上所述，教师在编写导学案时，可以引导学生共同参与导学案的编写与设计，通过把握学情、体现差异、契合节点、拓展视野等要点的落实，编制完成一个科学、合理、高效的导学案，提高课堂教学的质量，促进同学们自主、高效地获取知识，提高数学素养。

[参考文献]

[1]王艳艳.浅谈导学案在高中数学教学中的运用[J].延边教育学院学报，2012（04）.

[2]韩艳艳.基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式——以《演绎推理》为例[J].中国校外教育，2013（S1）.

[3]郭艳华.学案导学——提高高中数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2014（24）.