高师英语语音教学

关键词：语音

高师英语语音教学（精选七篇）

高师英语语音教学篇1

一、英语元音与汉语韵母的对比

(一) 英语元音

英语里一共有48个音素, 其中20个是元音, 28个是辅音。元音又可分为单元音 (12个) 和双元音 (8个) 。这12个单元音又可以分为以下几种。

1.前元音:/i://i//e//%/。前元音是指发音时要使用舌前部, 也就是说舌前部要向硬腭抬起, 舌尖要抵住下齿, 口形扁平, 不要收圆。

2.后元音:/ɑ://%//%://u//u:/。后元音是指发音时要使用舌的后部, 也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。

3.中元音:/%:/%/%/。中元音是指发音时要使用舌的中部, 也就是说舌的中部要稍稍抬起, 舌尖可以轻抵下齿, 口形扁平或中常。

(二) 汉语韵母

按汉语语音学的传统分析方法划分, 汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母, 按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要, 本文主要根据语音结构进行分类, 将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。

1.单韵母, 即单元音韵母, 指单独由一个元音构成的韵母, 简称单韵母。普通话中有10个单韵母, 。

2.复韵母, 即复合元音韵母, 由两个或三个元音组合而成, 简称复韵母。复韵母共有13个, 其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母, 由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。

3.鼻韵母, 带鼻尾音的韵母, 即元音音素———单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母, 简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng], 它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个, 分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个, 带舌根鼻音[ng]的有8个。

二、英语辅音与汉语声母的对比

声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的, 而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较, 辅音的主要特征是:气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞, 气流较强, 发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。

(一) 英语辅音

气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法, 可以有不同的分类。

1.按发音时是否震动声带, 可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音:/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/, 再加上/r/、/h/, 合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音:/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/%/、/d%/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/%/、/l/、/j/、/w/合计16个。

2.按发音部位来分, 辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/%/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d%/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/%/。边音/l/、/%/和半元音/j/、/w/。

(二) 汉语声母

声母指音节中位于元音前面的部分, 普通话中辅音声母21个, 算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。

1.从发音部位看, 普通话21个声母可分为六类, 这六类从前往后依次是:唇音 (b、p、m、f) 、舌尖前音 (z、c、s) 、舌尖中音 (d、t、n、l) 、舌尖后音 (zh、ch、sh、r) 、舌面前音 (j、q、x) 和舌面后音 (g、k、h)

2.从发音方法看, 普通话声母可以分为五类:塞音 (b、p、d、t、g、k) 、擦音 (f、s、sh、r、x、h) 、塞擦音 (z、c、zh、ch、j、q) 、鼻音 (n、m) 和边音 (l) 。

3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类, 只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别:送气音是p、t、k、c、ch、q, 不送气音是b、d、g、z、zh、j。

4.根据发音时声带是否颤动, 可把声母分为浊音和清音两类, 普通话只有m、n、l、r四个浊音声母, 其余都是清音。

5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母, 但它们不是真正意义上的声母, 只是i、u两个韵母要组成音节时的变化, 称作“零声母”。

三、语调与声调的对比

(一) 英语语调

语调 (intonation) , 即说话的腔调, 就是一句话里声调 (pitch) 高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调。

(二) 汉语声调

声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位, 应注意音长的变化。没有适当音长的保证, 声调很难读到位。普通话声调的发音特点是:起音高高一路平, 从中到高往上升, 先降后升曲折起, 高起猛降最底层。

1.第一声高平调 (阴平)

2.第二声高升调 (阳平)

3.第三声降升调 (上声)

4.第四声全降调 (去声)

四、对英语语音教学启示

由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异, 所以在外语学习中, 汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异, 才能科学有效地进行语言教学, 积极地促进学习者准确把握英语语音, 达到交流的目的, 从而更好地提高英语语音的教学效果。

摘要：语音是学好英语的基础, 也是英语教学的难点。本文对英汉两种语言中的元音与韵母进行对比、辅音与声母进行对比、语调与声调进行对比, 分析了两种语言在三个方面的差异, 阐述了对英语语音教学的启示, 旨在提高英语语音教学的效果。

关键词：英汉语音,对比,教学

参考文献

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[2]胡裕树.现代汉语[M].上海:上海教育出版社, 1981.

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[4]黄次栋.英语语言学[M].上海:上海译文出版社, 1988.

[5]张凤桐.英国英语语音学与音素学[M].成都:四川大学出版社, 1998.

谈英语语音教学篇2

1 学生常出现的语音错误

汉语和英语是两种区别很大的语言,并且有着不同的历史渊源,两者分别作为非形态语言和形态语言的典型代表,既具有人类语言语音系统的共同性,又有其各自的特点。有些英语语音音素在汉语中是没有的,如:[θ][ð]等;而另外一些同汉语是相似的,如[g][k][h]等。英语语音对初学英语的学生来讲是陌生的,学生不易识别。尽管小学就开始学习英语,但在学习中学生往往把一些英语语音同汉语语音等同起来,以汉语发音方式代替英语发音,造成了英语发音的困难,形成的语音错误也越积越多。做为教师,应该完全系统地掌握两种语言语音系统内部的对比关系,必须清楚地知道每个音的发音部位和发音方法,只有这样,才会提高辨别能力,知道学生错在哪里,也才能有针对性地加以纠正。据观察,学生常见的语音错误大致有如下几种:

1.1 个别音素误读

元音:将[e]读成[æ],将[au]读成[ɔ],还有将[au][ə:][ɔ]等读成类似汉语的“哀”、“偶”、“爱”、“傲”、等。

辅音:如将[θ]读成[s]或[∫],将thin[θin]读成[sin]或[∫in],将[ð]读成[r]或[z],将that[ðæt]读成[zæt]等。

1.2 长短音方面的困难

初学英语时学生易将短音读成长音,浊辅音读成轻辅音,重读音读成轻读音,多音节的词重读音的位置掌握不住。这些虽然有一定的规律,但有时要根据陈述、疑问等口气而定。

1.3“加音”的问题

学生最容易犯的问题就是词尾加一个[ə]音,或在某些组合音中间加音,如[leit]读成[leitə],[b∧t]读成[b∧tə]等,在教学中必须予以注意。

1.4 英语语音中的同化现象

(1)清辅音被同化为浊辅音:[s]→[z]news,please,cars,[t]→[d]student;[k]→[g]school。

(2)浊辅音被同化为清辅音:[z]→[s]newspaper;[d]→[t]worked。

2 英语语音教学的改革措施

2.1 整体认同法

在语音课上,师生对语音课的重要性形成整体认同意识,有利于激发学生的学习热情。如果教师忽略了这一环节,学生就容易漠视语音这门课。

2.1.1 教师英语语音形象的示范作用至关重要

语音学习主要依赖于模仿,语音教师的语音语调就是学生模仿的榜样。通过展示准确、流利、地道、优美、富有感染力的语音形象,引起学生对语音课的学习兴趣。许多学生通过与教师的语音面貌比较,会对自己的语音面貌感到焦虑。这表明好的语音形象使他们意识到语音面貌的重要性。

2.1.2 有计划地讲述语音课的重要性,是形成整体认同的基础

在语音课的起始课上,语音课的重要性要作为一项不可缺少的内容重点讲授。如果说,教师的语音形象为学生树立了学习的目标,那么,了解了“语音课的重要性”,学生就会为改进自己的语音面貌作好心理上的准备。

2.1.3 树立危机意识,强化学生的语音学习动机

大多数学生毕业后多从事有关英语的工作;作为热门专业,英语专业的毕业生逐年增多,社会对英语人才的需要不再以数量为标准,而以质量为标准。这要求学生必须是全面发展的专业人才,而语音面貌首先成为考核的重点。如果毕业生的英语发音错误太多,势必会削弱竞争力,因此在严峻的就业竞争和挑战面前,能否获胜,就取决于毕业生的专业素质和能力。

2.2 两分式教学法

在语音教学中,应精讲语音知识,增加实践环节使语音课“一分为二”,一是缩短教材上语音理论的课时,二是把余出的课时开辟成专门的语音实践课,利用语音实验室和原版带培养学生的模仿能力,重点强调英语语调的原汁原味。利用语音实验设备对学生的朗读进行语音解剖分析,以灵活细致的方式运用和掌握语音知识和规则。在语音实践课上,认真做好学生的语音记录,帮助他们分析错误,掌握纠正的方法,提出改正要求。每次课都对学生上次课的语音训练任务进行逐一检查,记录并指出语音错误。

2.3 大胆创新,加强语音课的趣味性

在语音教学中,要尝试传统语音课向朗读艺术课的过渡。由于传统语音课的教学往往以带读、跟读等机械操练为主,学生容易感到单调、枯燥无味。教师可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。当然还可以穿插讲故事、诗朗诵、演讲、演话剧等学生喜闻乐见的活动,活跃课堂气氛。还须说明的是,有的学生读单音节单词非常准确,但在读多音节词、词组和句子(更不要说长段语篇)时就漏洞百出,有的很难让人听懂,这是因为中国学生受母语讲话和朗读习惯的影响,常常在英语语流中和音韵上出现差错。但苛求中国学生发音百分之百地像语音书中描写的那样,是没有必要的。因为,即使是英美人自己,其发音也并不是个个都到位的,但他们的音际关系处理能力和音韵直觉或意识却是很强的,这使得我们中国人在听他们讲话或朗读时总产生一种“他们的英语都很漂亮”的感觉。所以说,教中国学生朗读英语必须把音际关系和音韵规律的讲解和练习作为重点。

2.4 加强教学的针对性,从学生具体情况出发

对于语音基础较差的同学,单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。此外,课上的教学通常能解决大部分学生的问题,对于发音有困难的学生要有针对性地进行辅导,以便更好地提高教学效果。

3 英语语音课教学改革的启示

不少教师对英语语音教学的深度缺乏正确的认识,以为语音教学就是教教发音、练练口型,使学生会读、会拼就行了。殊不知,语音课教学只是语音教学的初级阶段,优秀的、高级的英语人才,仅仅发音正确是不够的。语音教学应与听说读写译教学一样,经历由浅入深、由低级向高级的发展阶段。

第一阶段:学会48个音标的准确发音,并能在朗读简单语句中做到没有错音。语音课教学可以较为轻松地达到这个目标。

第二阶段:能准确地朗读所学课文,语流、语调基本正确。如果给语音课增加一些课外活动时间,可以促进目标的尽快实现。

第三阶段:能准确运用所学语音知识,流利地朗读难度一般的文章,能恰当地用语音语调表达思想感情。这已经不是语音课所能解决的问题,需精读、口语、泛读课的协作来推进教学目标的实现。

第四阶段:在没有准备的情况下,能准确、快速、自如地朗读任何一篇非技术性的文章,尽量做到充满感情,富有感染力,并接近受过专门教育的英美人士的语言水平。这需要大量的语言、语音的训练,需要精读、泛读、口语、听力、文学、写作的共同有意识的训练。

相信,通过有目的、认真的训练,大多数学生是能够较好地掌握语音并能够发出标准的语音的。如果忽略了学生语音能力的继续培养,就很可能致使学生的语音水平一般都停留在第二阶段上。当然,要使我们的毕业生能够成为名副其实的优秀、高级人才,光是英语语音课搞教学改革是不够的,还需要对英语专业各门课程进行综合改革。

参考文献

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[2]管丽琴.如何上好英语语音课[J].煤炭高等教育,2002.

[3]郭万玉.英语语音课教学改革刍议[J].成都师范高等专科学校学报,2003.

[4]纪玉华,许其潮.朗读艺术课:英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学,2001.

[5]王钢.普通语言学教程[M].长沙:湖南教育出版社,1999.

浅谈英语语音教学篇3

但是,现在的大学生在语音语调方面还存在着很多的问题,针对这些问题和解决方法我进行了初步的探索。

一、存在的主要问题

在英语语音课的课堂教学、课后作业及测验中发现,学生在语音方面存在着一些问题。

1.单词发音方面。

(1) 有些学生/v/和/w/会混淆,如very,village,worse等,尤其是单词或词组中同时含有这两个音素时,个别学生就很难分清,如very well,everyone。

(2) 由于方言影响,有些学生分不清/n/和/l/音,如会把snow读成/sləu/。

(3) 有些学生双元音发得不到位,尤其是/ei/和/ai/。

(4) 有的学生在读尾音为/m/的单词时,会习惯性地把这个尾音丢掉,如time会读成/tai/。

(5) 由于汉语中没有/∫/和/з/这两个音,个别学生就用拼音xi和ri音来代替,如show常被读成类似汉语的“秀”。

(6) 读错重音也是很多学生会犯的错误,如’industry被读成in’dustry,’excellent被读成ex’cellent,尤其当有些词词性不同而导致读音不同或是遇到生词时,学生往往会读错。

2.节奏、语调方面。有的学生单词的发音都准确,可是在读段落或文章时就明显感觉不地道,这主要就是因为语调、节奏上的问题。如果一篇文章较简单,学生就读得很快很顺;但碰到生词就会慢下来,碰到较长的复杂句,学生理不清句子的结构就会胡乱停顿,这样一个句子就被读破了,很难让听的人听懂。在语调方面,有的学生朗读太平,没有注意语调的升降以及强读、弱读。

33..发音技巧方面。在阅读过程中,还要注意一些发音的技巧,如连读、爆破等。有些学生不知道应在什么时候运用这些技巧;有些虽然知道,但是在阅读的时候不会有意识地去运用。即使在课上强调了,但是要让学生自然地使用这些技巧还需要持续的练习。

另外,很多学生不注意总结在阅读中出现的问题,即使被纠正过,下次遇到还是会犯同样的错误。

二、改善语音语调的对策

在教学过程中,教师首先要让学生了解语音学习的重要性,让学生学会每个音的发音方式以及发音技巧和规则,坚持发好每一个音,并介绍给学生练习语音的方法,如学唱英语歌曲,不仅可以放松自己,也可以在无形中掌握连读、同化、省略、弱读等语音规则;多听多模仿,坚持每天听录音并模仿。

1.注重单个音素发音技巧。在教学中必须让学生把握发每个音的方式,比如对于元音,要把握舌的部位,口腔的开合,唇的形状;辅音要把握是清音还是浊音,发音的部位及发音的方式。

对于学习语音来说,掌握元音和辅音的发音尤为重要。如果要说一口漂亮的英语,最重要的是要把元音发得饱满、圆润、到位。所以我觉得在语音的教学中,老师要注重训练学生元音的发音。老师要一个一个带读,让学生掌握发音诀窍。例如,发短元音时,我们要注意嘴巴大、音短;长音是嘴巴扁平、音长。另外,教师应把容易混淆的发音或学生常犯的错误对比模拟给学生听,让他们区分发音中的细微差别,帮助学生纠正发音。如/æ/我们用“apple”来示范。如果仅仅是抽象地告诉学生用“舌后尖”等等位置来发音,学生往往分不清楚。老师应当把正确与不完美的发音反复读给学生听,要求学生去辨析其中的区别,自己进行思考,这样他们才会领悟正确的发音方式。

2.注意连续的规则和技巧。除了注重单个音素,尤其是元音的发音技巧之外,也应当注重连读。否则,不但会影响听力,而且在口语表达方面,也会让听者觉得不够自然流畅。因此,训练连读还是很有必要的。

在英语语音学习的过程中,很多学生往往会忽视对连读的认识与掌握。有的学生基本不会连读,连最基本的同一意群之间的一单词词尾辅音与另一单词的词首元音的连读都不会;有的学生词尾辅音过重,会随意加音,比如词尾辅音/p/、/f/、/k/、/d/等不能很好地弱读,习惯在后面加/u/,如stop习惯读/stopu/;有的是随意吞音,认为连读只是纯粹地加快语速,因而在读英语时,词尾元音就自然地吞掉;也有些是胡乱连读,根据自己的阅读习惯或理解随意连读,即使在不同的意群之间也发生连读。

所以,要让学生学会连读,首先要让他们了解连读的基本规律。掌握英语连读,应认识到两大基本原则,即同一意群之间,词尾辅音与词首元音之间必有连读,如come~on;词尾辅音与词首辅音之间有弱读,如go(t)tired。另外,学生也必须掌握必要的连读规则。

为了让学生更好地掌握连读技巧,可以通过以下手段来进行练习:(1)学唱英语歌。英文歌曲中包含很多的弱读和连读。学唱英文歌,不仅有助于提高听力、语感,而且有助于掌握连读、弱读等技巧。(2)大声大量朗读。根据连读技巧,坚持每天大声大量朗读,自然会让自己的英语更自然流畅。(3)练习绕口令。既有助于克服发音的缺点,纠正发音不清等问题,也可提高说英语的流利程度。

3.注重模仿训练。学习语音语调重在练习,仅仅把握了英语语音语调的理论知识还远远不够,必须多听、多感受、多模仿、多练习,并且练习要讲究方法。(1)自然模仿法。自然模仿法就是平时多把自己处于一个讲英语和听英语的环境中。可以多看看英语电影或是电视剧,如《老友记》等,对提高口语有很大的帮助。听得多了,不知不觉中进行模仿,自然而然就说那个调了。在选择内容的时候,应尽量选择日常生活语言的片子。(2)刻意模仿法。建议找原音音频材料以及VOA、BBC以跟读的方式进行。一句一句进行跟读,对每个词的发音细节、句子停顿、语调等进行到位的模仿且大声朗读,这样才能充分体会地道英语的原汁原味。学唱英文歌、模仿电影对白也是很好的方法。

语音学习是一个长期的过程。师生双方都应给予足够的重视,共同努力。教师应该多探索更好的方式方法,创造良好的学习气氛,令学生能够提起兴趣来学习,在教学过程中要有足够的耐心,不厌其烦地进行示范和纠正。学生要持之以恒地练习发音,不断改善和提高。总之,只要学生内心树立了对语音语调的重视意识,培养起敏感的感知能力和反应能力,注重单个音素的发音技巧、连读技巧、多进行模仿训练等,加上教师的亲身示范与督促,肯定能够成功地应付语音语调的问题,讲得一口标准地道的英语。

摘要：漂亮的英语发音能够给人留下良好的第一印象,然而很多学生因为受到汉语的影响,英语的语音语调存在着一些问题,本文阐述了学生中普遍存在的发音问题,并且提出了改善语音语调的一些对策。

浅议英语语音教学篇4

社会用人单位一直在抱怨学校培养出来的英语应用者开口能力太差;有英语专业的学生也后悔自己上学时没有好好练习发音,导致工作后一开口便尴尬的现象发生。有的学生连简单的音素、音标都不认识。由此可见,我们的大学英语教育需要我们位于教育一线的每位工作者的努力。

1 学生英语语音学习存在问题分析

在本论文中,笔者根据自己的英语语音教学的切身经历,大体分析了导致大部分英语专业学生现存的英语发音问题的原因极其不良影响。英语语音的不理想会导致学生在英语课堂上出现交流焦虑的现象。很多学生回避用英语交流或回答问题,有的甚至对英语有严重的憎恶之情。语言学习重在交流、合作。然而,有相当一部分学生因为个人的语音问题,害怕丢人、丢面子的心理在无形中打消自己的学习兴趣,同时也会影响其他想积极表现的同学的用英语交流的积极性。时间长了,会形成恶性循环,在很大程度上影响了英语课堂教学的整体学习效果。

究其原因,笔者认为这些消极现象受一下几种因素的影响:

首先,小学、初中和高中阶段,学校对英语语音教学的不重视。我国的应试教育主要强调的是学生的卷面分数。对学生实际动手、动口的能力的培养缺乏足够重视。英语是一门语言,是一种交流的工具。英语综合应用技能的好与差应该是衡量一个学生英语综合素质的准绳,而不单单是卷面成绩的高低。但是,纵观各级各界学生的英语学习历程,学校无不把卷面成绩的提高作为自己的教学与评价目标,很大程度上忽视了学生的实际操练能力,这就无形中塑造了一批哑巴英语使用者。

其次,欠发达地区软、硬件设施不全。英语语音学习没有氛围、特别是一些偏远地区的学校,师资力量比较薄弱。有的配备的英语教师的口语发音不标准,学生没有一个理想的学习及模仿对象,错少在实境中体验标准的英语语音机会,所以难免学生中会出现羞于开口说英语、害怕丢人等的现象。

再次,学生学习英语语音需要有教师以正确的方法来引导,同时还需要学生有持之以恒的毅力。罗马不是一天建成的。英语语音学习也一样。有一部分同学虽然具备良好的外部学习条件,但是因为个人毅力不坚,随着对英语学习兴趣逐渐缺失等原因导致半途而废的现象也是存在的。

所以,要学好英语语音,我们就必须将有利的外部和内部条件的良好结合。

2 英语语音学习存在问题汇总

笔者就自己的教学经历,总结出了以下几个学生普遍存在的发音问题,希望能对一些语音教师有些许提示,对其教学起到帮助作用。

1)是th所发的一对摩擦音(齿音)[ө][δ],如在think,that中th的发音。因为汉语中不存在这对摩擦音,所以很多学生,可能是受中小学英语教师错误发音的影响,会把它们跟[s][z]这两个摩擦音(齿龈音)相混淆。这组齿音是相当一大部分中国外语学习者普遍存在误读的音,但笔者根据自己学习的经历以及观察其他学生的学习经历,只要有恒心坚持修正,一般都会纠正过来。

2)基于汉语拼音的声母的负迁移现象,有一部分同学在发音是会习惯性地出现尾音[ә],如在b、p、m、f、d、t等发音后面无形中加了[ә]尾音。这些辅音在单词末便被发成了如下的音:[bә]、[pә]、[mә]、[fә]、[dә]、[tә]等音。如在单词think,but,put等爆破音结尾的单词中。

3)舌侧音的误读。这个现象的出现起源于汉语n、l不分现象,这种现象与中国的方言相关,很多是学生从小就形成的不准确的汉语发音。

4)长短音、双元音的的发音发布到位。学生经常把[i:]的长音发成双元音[ei]。如see,read经常会被发成[sei][reid]等音。双元音发音不到位,不够饱满,如发[ai]、[ei]、[au]等音是,学生体会不到音的滑动,口型作不到位,如fire这个单词经常会被发成fear的音。这两种现象虽然普遍,但是经过老师的指点和学生持之以恒的练习,还是可以改正。

4)部分地方方言影响较大的同学。比如一部分来自陕北的同学存在发音时鼻音较重的现象,有些同学会将apple读成anpple,happy读成hanppy等。

5)单词重读移位,特别是较长的单词。如industry,homeless,forward等,学生往往倾向于将重读放在第二个音节上。这些现象可能源自于学生学习阶段教师不正确发音的影响,也可能是学生自身因素所致。

6)在篇章的朗读方面,有很大一部分同学对连读、失去爆破以及升降调的读法比较陌生。在有连读或是爆破音的词组或句子中,有些学生会习惯把每音都发得很清楚。这样读出来的英语让人感到生硬、别扭,失去了英文的优美和韵律。读者认为这些现象的存在,跟学生接触原声英语材料太少有一定关系。语音学习的一个重要阶段就是模仿阶段,此阶段要求听与说的结合,听讲究精听和泛听想结合,多听,说讲究多模仿,多重复,多纠错。

同时,笔者发现,有一大部分学生不能够准确写出单词音标,即使是最简单,最常见的单词。不会标注音标就意味着该学生对这个单词的发音是没有准确性的把握。所以,我们需要再次强调英语语音学习的重要性。

3 建议

因此,笔者建议,学习语音可以从最常见、最简单的单词入手,从激发学生的学习兴趣和动机开始。积极的动机是学生学习力量的源泉。笔者认为,即使是自制力很强的大学生,也需要有适时的动机给予鼓励。英语语音学习需要摆脱以往枯燥的听收音机,学生跟读的模式。枯燥冗繁的过程容易引发学生的学习疲惫感。

教学工作者可以将发音的理论知识与实践相结合。确保每个同学都能理解理论里面的含义。注重调动学生的积极性,鼓励学生大胆上台演练。教学工作者可以通过使用图片(口腔结构图)、原声电影节选、角色扮演、诗歌朗诵、绕口令、英语歌曲表演(以上集中形式必须跟课文要学习的内容相关)等的形式,让学生切生体会发音器官的奥妙。情感教学至关重要。

教师一定要做到因材施教。有些学生天生内敛,不善于主动开口,这就需要教师多留神,多鼓励,将其分在活跃的组中。有些学生比较自信,但其确实存在发音问题,这就需要教师能够在不伤害其自尊的情况下,向其指明事实。鼓励其治学要谦虚严谨。

关于课后参考书籍的推荐,教师要考虑周全。有的学生适合在娱乐中学习,就要给他们推荐教育性很浓的电影。有些同学喜欢英文歌曲,就需要教师留心,哪些歌曲对学生学习语音有一定的帮助。对于一些学习兴趣浓厚,学习动机较强的学生,可以推荐一些像Discovery主题的一些教育片,或者英语新闻,如CCTV9的一些辩论赛、演讲比赛等的励志节目,激励学生更上一层楼的学习愿望。

4 总结

英语语音学习对每一位英语专业的学生都至关重要。有一大部分学生希望花很少的时间,掌握所有的标准发音,教师有必要让学生明白,这样的想法是不现实的。罗马不是一天建成的。英语语音课堂上教师的教学只能起到引导的作用,而学生自己的课后强化练习,巩固练习都至关重要。英语语音的练习强调反复与合作。

摘要：随着中国国际化程度的不断加深,英语作为一种必要的交流工具,发挥着越来越重要的作用。英语使用者能否在社会交际中讲一口流利、标准、达意的英语,已经成为衡量一个人英语综合水平的重要客观标准之一。语音是语言学习中的基础,漂亮达意的英语首先要求该使用者拥有标准、清晰的英语发音。发音的正确与否,直接影响学习者听、说、读、写能力的提高。该文探讨了在语音学习中常被初学者忽视的一些问题,强调语音学习的重要性。

关键词：英语语音,交流,客观标准

参考文献

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[2]高琳,邓耀臣.中国大学生英语单词重音位移现象研究[J].外语界,2009(3):10-16.

[3]祝平.打好语言基础,培养应用能力[J].外语界,2002(1):11-13.

高师英语语音教学篇5

一、非英语专业语音教学的重点

1. 音标

掌握48个音标正确的发音,学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词是学好语音的第一步。具体做法:从26个字母的音标入手,再系统教授音标的分类和发音方法,让学生分清元音(单元音、双元音)、辅音(清辅音与浊辅音)、爆破音、摩擦音和舌边音等,然后进入具体的音标教学环节。教师可通过口形舌位图、真人示范和网络视频等讲解各个音的发音要领,让学生模仿并耐心指导,帮助学生掌握发音技巧,从根本上解决发音问题。

2. 基础语音

开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等都是学生必须了解的基本语音概念。音节的划分也是掌握发音规则需要了解的基本概念。学生普遍对音节的划分缺乏基本的知识,不少学生在读单词时分不清重读音节和非重读音节。因此,教师有必要对这些基本的语音概念进行详细讲解,让学生反复练习、模仿跟读,从而逐渐掌握要领。

3. 发音规则

要能根据读音拼写单词并记住单词,就必须了解常见的字母或字母组合的拼读规则,逐渐培养学生的拼读能力。教师可以先教授发音比较简单并且容易记忆的辅音字母和字母组合的发音规律,帮助学生建立起单词拼写和读音之间的联系。再要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则,列举一些学生熟悉的单词作为例词来拼读,然后逐步增加元音字母组合的发音规律。元音字母和字母组合数量较多,需要加强学生的拼读训练力度,使学生把字母或者字母组合和它们的发音对应起来,养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。

4. 意群与连读

讲清楚意群的概念和划分方法,教会学生如何断句并在他们朗读材料时不断提醒和强调。连读是英语的常见现象。在听说过程中,要能听懂说话人的意图并能清楚表达自己的观点就必须掌握一定的连读规律。连读训练应作为高职语音教学的重点之一,因为很多学生在听力中经常会因为连读而听不懂或者听错。教师在讲解英语句子时出现连读应提醒学生并进行强化训练。

5. 句子重音和语调

传授基本的重音和语调知识。高职大多数学生缺乏句子重音和语调训练,朗读时就是逐个念单词,读或说出来的英语从头到尾是一个调。在授课过程中,语调中的升调是高职学生训练的难点,大多数学生不能习惯于升调的读法,需要在英语学习和应用实践中有意识地加强训练。

二、非英语专业语音教学的难点

帮助学生系统地纠正语音语调,这是语音教学的难点。具体包括以下四个方面。

1. 英汉语读音的区别

学生的英语发音会受到地方方言母语负迁移的影响,常见的问题有:元音发音不饱满;混淆英汉语相似发音;重音和语调把握不好。因此,要消除学生口音,系统地区别英汉语发音及习惯,需注意以下五个方面:

(1)字母c、g、j、h、l、u、v、w、z的正确读音。

(2)逐个区别英语元辅音与汉语声韵母。

(3)模糊音也叫舌边音/l/的发音。

(4)英语清辅音与浊辅音逐个区别。

(5)习惯于以清辅音结尾的音如desk的声带不震动,以闭唇结尾的音如some的口形等。

(6)吞音及加音现象:如有些学生习惯在“and”“student”的后面加上“”的音。

2. 连读与强弱读

英语除了生词,连读和强弱读是听力理解最大的障碍。听写的时候,连读的词往往就是学生卡壳的地方。连读和强弱读是英语语流含糊、快速的秘密所在。针对非英语专业学生,只需介绍以下三条常见的连读规律:

(1)辅音与元音连读,如look at it/'luktit/。

(2)元音与元音连读,中间加微小的/j/或/w/音,如she ate some./i:∪j∪eits sm/,do it/'du:∪w∪it/。

(3)/r/与元音连读,如her own,far away。

3. 句子重音

英语的句子一般有轻重读之分,重读音是句子当中承载着重要语义的单词。高职非英语专业学生很多不知道英语句子有重音,即使知道也读不地道,朗读时像汉语一样一字一顿、铿锵顿挫。教师需要向学生强调句子重读的三条原理:

(1)实词重读。

(2)虚词不重读。

(3)重读单词之间的时间间隔保持一致。

4. 节奏与语调

英语属于“语调语言”,连绵起伏;汉语属于“声调语言”,铿锵顿挫。英语朗读的用时长短取决于重读音节的数目,汉语朗读取决于汉字的多少。学生在听力理解过程中常常跟不上英语快速的语流,抓不准关键词。英语语调教学要注意两点:

(1)可借用简单直观的箭头符号表示区分平调与升调。

(2)强调情绪在朗读和会话中的灵魂作用。在用英语表达时,学生总是拘于语法和词汇,机械地组词造句,忽略了语言交际时思想感情的交流,缺乏情绪的表现。教师在听说课上应鼓励学生用高兴、悲伤、愤怒等不同的情绪进行会话,加深对句子重音及语调的理解与掌握。

语言是人际交流的工具,高职大学英语必须体现语言的交际性。语音在很大程度上决定了语言的综合运用并最终影响交际的有效性。鉴于语音学习的重要性和必要性,语音教学要一直穿插到公共英语听说教学过程中,并利用网络信息资源开设自主学习课,使学生能够自行拼读,流利朗读句子和篇章,跨越英语听说的障碍,逐步提高用英语交流的能力,提升未来就业竞争力,满足新时代社会对高职人才培养的需求。语音教学是提高英语教育质量的一个基本环节,以语音教学促进高职非英语专业的英语听说教学,值得进一步探索和突破。

参考文献

[1]陈珂.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究[J].长江大学学报(社会科学版),2010,(1).

重视英语语音教学提高学生英语水平篇6

一、语音常规训练

首先, 对初一新生进行系统的语音训练。学完26个英文字母后, 教师应紧接着让学生学习48个国际音标。这种先教字母后教音标的方法, 目的是强化学生对音标的认读和识记, 让学生能够根据发音拼写单词, 减少拼读记忆单词的难度, 规范记忆单词。然后, 教师可以参照一些语音材料给学生设计一些音标练习题, 尤其是对一些易混音的练习, 让学生巩固掌握每个音标的发音, 比如和的读音对比练习, 训练学生辨别易混音的能力。

二、发音中常见的错误及纠正方法

由于现行教材对音标及拼读规则的编排分散, 又由于受母语或方言发音习惯的影响, 学生在读英语时总会遇到一些难于把握的音。通过分析和总结, 笔者发现学生的发音错误主要出现在单音上, 如爆破音、摩擦音、[l]和[n]。

1. 辅音发音中常见的错误

(1) 爆破音。

当爆破音出现在词尾时, 许多学生常在后面加一个元音, 例如, hope读成, late[leit]读成。发音错误的原因主要是汉语也有三对爆破音, 发音部位与英语的三对爆破音很相近, 而且汉语普通话中的这些爆破音后面总是跟着一个元音, 如坡 (po) 、博 (bo) 、特 (te) 、得 (de) 、科 (ke) 、哥 (ge) , 纠正的办法是设计英汉对比练习, 让学生掌握发音要领。

(2) 摩擦音。

在发摩擦音时, 学生容易发错的音是[v]、、。 (1) 很多学生用[w]代替[v]。例如, 把字母v发成[wi:], very发成[′weri], seven读成[sewin]的现象很普遍。因为普通话没有[v]这个音, 兰州方言有[v]这个音, 比如“我们”普通话说“wǒmen”, 兰州话说“vémen”, 所以学生在发[′veri]时受普通话的影响而发成了[′weri]。要纠正这一错误很容易, 教师要告诉学生[v]是唇齿音, 发音时上齿必须接触下唇, 或按兰州话“我们”起始音[v]发音, 这一错误立刻可以得到纠正。教师也可以通过对比练习帮助学生牢记这个音的发音要领, 如[vi:]-[wi:], [vest]-[west], [vain]-[wain], [veil]-[weil]。 (2) [θ]和。学生在学习这一对辅音时感到特别困难, 因为汉语普通话中没有这对辅音, 有时他们用[s]、[z]去代替, 比如that听起来像, thank像。纠正的方法是让学生反复练习[θ]、这一对音。 (3) 用舌边音[l]代替鼻音[n]。学生经常把no读成, 把night读成[lait], banana读成。为什么会出现这样的错误呢?因为兰州方言重的学生在说汉语时也是鼻音和边音不分, 比如, 兰州话从来都把男 (nan) 和兰 (lan) 、农 (nong) 和龙 (long) 分不清。这是一个受母语发音习惯的影响造成的错误, 学生只要比较一下发音部位, 分清鼻音和边音的区别, 这个错误是不难纠正的。

2. 元音发音中常见的错误

(1) 长元音不长, 短元音不短。

汉语元音无长短之分, 受汉语的影响, 我们的学生往往处理不好英语长短元音的音长, 所以, sheep和ship、deed和did听起来没有多大区别。教师可以让学生做一些长短音的对比练习题, 如sit和seat、full和fool、pull和pool、cook和cool。

(2) 单元音不“单”, 双元音不“双”。

发单元音时口形基本保持不变, 发双元音时有从一个音向另一个音的滑动过程, 口形有变化。下面是笔者在课堂上收集到的一些单元音不“单”的例子。

纠正的办法是对易混淆的单元音和双元音进行对比练习。

高师英语语音教学篇7

在中国,大学二外学习者有普遍常年的英语基础,同时因为英语和法语都是由外形相同的26个字母构成,但是发音和规则却大相径庭,甚至两种语言还有很多单词是形同而音异。另外,英语发音多变,一个新单词往往要查阅词典才能确认其发音,法语则不然,发音规则基本上是固定的,一个新单词,即使没有被学习者接触过,学习者也可以通过其学习过的发音规则正确地发音。

二、英语语音和法语语音在字母,音素构成上的异同

1. 字母。

英语和法语都是由26个字母构成,但是26个字母本身的发音都不同,更不谈在单词中的发音和组合发音了,所以很容易混淆,造成负迁移。除此之外,法语某些单词中由于发音的需要或者词义的区分,会在某些字母上有发音符号比如:钝音符,尖音符,分音符,长音符等等。比如Il te connaît(他认识你)

2. 音素。

通过以上对比我们发现:(1)法语中没有双元音,这使得法语的发音听起来更加紧凑有力,而英语中没有鼻化元音。(2)法语中没有破擦音,而英语中没有小舌音[r]。这也是法语二外初学者学习语音时需要加以练习的一个音素。(3)法语中的清辅音存在送气和不送气的问题,这是令很多二外学习者困扰的地方。不送气的清辅音在初学者听来和浊辅音似乎没有区别,但是法语母语使用者却对这个区别非常的清楚敏感,在理论上简单说其区别就在于不送气的清辅音声带不振动,而浊辅音发音时声带需要振动。当然,这还需要学生不断听和练来体会不送气的清辅音和浊辅音的区别。

三、发音规则上的明显不同

1. 法语不管音节有多少,每个单词只有一个重音,就是在最后一个音节上面。

而英语的重音很复杂,想要总结出一成不变的重音规则,几乎不可能,这是二外学习者比较难客服的,因为这会大大影响语调,需要学生多练习并适应。

2. 法语中辅音字母在词尾时一般不发音,除了c,l,r,f,q以外。

尤其是复数名词的结尾时候的s,学过英语的人容易把它发音。

3. 法语中的字母h,不管任何时候都不发音。英语中也有不发音的时候,比如hour,但大多时候发音。

四、结语:对二外法语语音教学的启示

1. 对于法语二外的初学者应适当减少英语的读音影响,勤加练习。

在语音学习过程中,教师应该有意识地引导学生全心全意并且以全新的心态来朗读语音,强化练习。笔者每次在语音教学过程中在强调这一点的同时,不断带读,强化练习,发现不少学生反映在上英文课的时候将英语不由自主地读成了法语的发音。由此可见练习的重要性,同时也反映出英语和法语在语音学习上的相互影响之大。

2. 在法语发音规则渗入大脑后,即语音规则的学习结束以后,教师应该引导学生在时候的学习过程中再来对比二者的异同,并加以分析。

尤其是英语和法语中有很多形似或者写法完全一致但是发音截然不同的单词。长此以往,学生在漫长的语音练习过程当中会形成自己的语感,这样有利于在两种语言的学习过程中,将英语和法语的在语音上的负迁移尽量地减少到最低。

摘要：本文主要针对以英语作为第一外语,法语作为第二外语的学生,通过分析并总结英法两种语言语音的不同,帮助学生在学习法语语音时合理利用已知的英语知识,分清楚英法两种语音的不同,避免英语语音带来的负迁移,达到正确熟练地运用法语发音的目的。