强化阅读

关键词： 对读 语文课程 阅读教学 阅读

强化阅读（精选十篇）

强化阅读 篇1

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动, 是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主, 才能增强学生的课堂“主人翁”意识, 锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量, 让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头, 让学生不仅主动参与学, 也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法, 或直接或抽象地告诉学生标准答案, 那就难以把教学任务落到实处, 也很难影响到学生的心理意识的接受, 更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往, 学生的主体意识就不会被激发出来, 他们就永远是臣服于知识的“奴隶”, 是知识的“记事本”。

教学中, 可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业, 题目是“读书的好点子”, 然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议, 请提出来, 越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析, 从中选取可行的建议, 辟一墙报, 命名为“大家的金点子”, 并将这些点子逐步运用于阅读教学中, 这种方法受到了学生的大力支持, 这样作为主体的学生, 在教与学的过程中, 就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章, 阅读的主要目标是读懂, 这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知, 对文本负载的重要信息的提取与整合, 对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。

认读虽简单, 但也会受学生选择不一的干扰, 此时就需要教师引导归纳, 将学生的疑惑归结到一个焦点上, 然后顺利有序地引出更高层次的问题, 并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读, 必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样, 阅读也该有一个整体思路, 这个思路即由整体到局部, 再由局部到整体。在这一轮回环中, 教学要从学生的差异性出发, 设计不同层次的活动内容, 由认读到鉴赏, 甚至到评价与创新, 应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的就去组织, 善于观察的多谈观察所得, 善于思考的积极表述思想, 善于辩论的要让他畅所欲言, 善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话, 最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中每个学生都可以发挥自己的优势, 处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态, 才能各有所得, 各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行, 同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心, 中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的, 一般可分为下面几个发展阶段:

1. 积累阶段

这是一个动态而连续的过程, 更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括:语言材料方面;字音、字形、字义的基础知识要打牢, 能够准确地判断单复句并能分析其结构, 要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面:能够阅读范文和课外读物, 学会理解或吸收比较丰富的思想感情, 为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础;同时, 还要积累一定的文化知识、生活经验, 以及写作技巧等方面的知识, 这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍, 然后要求学生积累。

2. 理解阶段

语言是思维的物质外壳, 只有发展了思维能力, 理解力才能应“源”而生, 所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析, 综合的思维力和联想、想象力, 它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质, 明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练, 如“错误常常是正确的先导”这句话, 如果把“常常”一词去掉, 这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”, 对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程, 也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析, 对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以, 分析能力的训练离不开综合的指导, 综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段, 给段分层, 给句子划分结构, 培养学生的分析能力, 必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨, 以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想, 可以将有形文字的意义空间拓展到最大, 从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型, 结合教材对学生进行联想力的训练。

强化初中语文阅读教学效率 篇2

一、通过默读提高阅读速度，使阅读量更大，获取的有效信息更多

我们在考试时，采取的就是默读的方式，来完成试卷的内容阅读的。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。默读还会在每个人大脑里呈现发声的现象，只是很多人不在意罢了，因为我们学习文字的时候，也学习了读音，大脑的联想能力很强，看到字我们自己就会想到它的读音，并在脑袋里默念出来。默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。

二、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物

阅读计划的提出，一是指中学生所读书目的类别分类，二应该是指阅读的时间安排上的合理性。就阅读书目分类来说，“既要阅读课内所学范围的内容，比如浅易的文言文，优美的古诗文，又可以阅读课外内容，新课标要求，”课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名着。中外名家的`诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品都是我们阅读的范围。我们阅读一本好书，就像结交一位好朋友，那种心灵的碰撞、思想的交流、观点的认同以及情感的融合，都有利于我们美德的养成。从阅读时间安排上的合理性上来说，要作到既不影响日常的学习生活安排，又能能保证学生阅读的有效率有质量。根据教学进度，适当在自习课安排阅读内容，课后也应布置一部分阅读内容让学生在假期独立完成。这里值得强调的是，引导学生在业余时间多读书是扩大学生阅读面、阅读量的主要手段。古人读书，有“三上”、“三余”的说法。“三上”是指“马上”、“枕上”、“厕上”,这是唐宋八大家之一的欧阳修提出的。而“三余”读书法，是指“冬者，岁之余也；夜者，日之余也；雨者，月之余也”,有效利用生活中的闲暇时间来读书，这就是董遇提出的“三余读书法”.不论是“三上”还是“三余”,都体现了古人抓紧时间读书，有效利用时间的可贵精神，这在指导学生在阅读时间安排方面，是很值得我们借鉴的。

三、随着社会的不断发展，人类各领域知识的积累量越来越大

强化阅读 篇3

语文阅读教学阅读能力一、在阅读教学中充分发挥学生的自主学习性

教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的重要性。在阅读过程中，营造良好的氛围，鼓励学生边读边想，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题，要坚决摒弃根据作品的时代背景、介绍作者、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色等，离开语言文字进行繁琐的内容分析。注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇课文入手。要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。此外，只有整体把握是不够的。阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。

阅读教学要引导学生对阅读材料整体把握，珍视学生整悟的个体性、差异性、创造性；还要在整体感悟的基础上，经由教师点拨、启发、激励，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品积累的能力。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

二、在阅读教学中培养学生良好的学习习惯

阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的学习兴趣

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

四、在阅读教学中培养学生的语言感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

五、在阅读教学中提高合作学习的质量

学生是学习和教学的中心，我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。要提高合作学习的质量，首先，要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。其次，是分工合理、内容恰当。为了最大程度地提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

强化阅读指导提高阅读质量 篇4

一、要指导学生读到位

1.传授技巧。在朗读指导时,教师要教给学生一些常用的规律性的朗读技巧,比如,朗读三个以上并列的词语、句子时,语调要有高低、轻重的变化。如,《五彩池》中有一段话描写水池的不同形状,在朗读时语调就要有变化,这样一方面显得不呆板,另一方面通过语调的变化,能表现出水池的不同形状。

2.激发情感。教师通过抑扬顿挫的范读、音乐的渲染和合理的想象,把学生引入课文特定的情境之中,激发他们相应的情感。要想把握作品的基调,就要从分析作品的基本内容和中心思想入手,在分析中着重抓住作者的情感来概括提炼,弄清作品的基调,然后再根据作品基调相应地设计整体的朗读技巧,这也就是朗读一篇作品的朗读基调。

3.做出示范。教师要以身示范,声情并茂地把人物的语言、神态表达得淋漓尽致,以丰富而充沛的教学情感来感染学生,引起学生极大的兴趣。例如,在教授《红领巾真好》一课时,当读到最后一句“小鸟在枝头高唱‘红领巾真好!’”时,笔者提高了音调,头也不经意地随着韵律晃动,脸上的笑容更为灿烂,眼睛也带着笑意。笔者的感情很快被学生捕捉到,当学生捧起书朗读时,笑意也在眼中闪现,幸福也在脸上浮现。

二、要提高学生读的质量

1.重视感知性的读。初读时,要让学生把课文读正确,不添字、不漏字、不读破句子,并要知道课文讲了些什么。如,在教学《爬山虎的脚》一文时,学生弄不清爬山虎的脚到底长在什么位置,这时教师可出示文中这几句话:“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方反面伸出枝状的六七根细丝……这就是爬山虎的脚。”让学生反复读,一字字地读,边读边想边画,弄清爬山虎脚的位置。这样,学生不仅自己读懂了课文,而且学会了怎样去读懂课文。

2.重视理解性的读。让学生反复地朗读,把课文重点段落读懂、读畅、读出节奏感来。在阅读过程中,学生通过对课文内容的理解,有所感触而领悟,包括对一些道理、思想感情及表达方法等的领悟。这种理解与感悟是在整体感知的基础上,重视学生自主深入地读书的一种自悟自得,而不是教师拼命地讲解与分析。这时的“读”,强调的是要把读书与思考问题结合起来,让学生带着问题读书,这样才会目标明确,在读中理解,读有所得,读有所悟,才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。

3.重视表达性的读。教师要留足时间给学生练读,要读出感觉,读出味道,读出情趣。如,学习《再见了,亲人》一课后,在朗读小金花得知妈妈牺牲后说的话时,许多学生读成“妈妈,这个仇/我一定/要报。”这样的重音、停顿和节奏的安排,是不能准确表达小金花当时强忍失去妈妈的悲痛和对敌人充满仇恨的感情的,教师要引导学生读小金花说话前描写动作、神态的语句,即“你把脚一跺,嘴角抽动了两下,狠狠地说”,引导学生体会小金花的心情。

2010中考现代文阅读强化训练5 篇5

11.冬之花季（郭枫）

①十二月了。

②那个老冬天，不晓得跑向哪儿？让他裹着一身阴寒去流浪吧！我们喜欢阳光。

③太阳，殷勤得很，每天挪着细碎的步子，走过山野，赶着老远的路，到我们的校园里，来散布古

老的热情。

④于是我们永远拥有：晶亮的蓝，豪华的金黄。

⑤本来不想去迎接太阳的，今天。多清闲的星期日，应该偷个懒儿把时间丢进字纸篓里。但，一大清早，太阳的丝绒鞋，已软软地踩到我的眉睫上。

⑥睁开眼，一个花季，又灿然展开。

⑦不能说大理花的颜色太艳，也别嫌七里香的味儿太浓，每种花的性情，本来就不同的：就好像那种小朵的车矢菊，老爱孤零零地躲在篱边；而一丛丛的剑兰，却总垫起脚跟，从森然的叶子里，探露着头。

⑧顶奇怪的是菊花。在南台湾，谁也不知道菊花该在哪个季节开放？

⑨我们看菊花：看过了一个春天，看过了一个夏天，看过了一个秋天；当然，还会看整整的一个冬天。也罢，既然菊花开得不腻，也开得那么五颜六色，那么我们便喜欢看，我们没有理由不喜欢。

⑩究竟是圣诞红的季节了。

⑾在尤加利的绿丛后面，有圣诞红；在夹道的木麻黄前，有圣诞红；在大王椰子的旗影里夹竹桃的彩裙边，也有圣诞红！圣诞红，圣诞红，圣诞红以几亩的海洋，就泛滥成一个鲜艳的世界。⑿圣诞红太喧哗，玫瑰又似乎太幽静了些。玫瑰，曾经灿烂如云的玫瑰，在多刺的枝桠间，已浮动着寂寞的阴影了。于是，疏疏落落地，依然有几朵花，挺立在凉风里。

⒀挺立着也亭立着。开得好美，开得好骄傲。

⒁不会太孤独。

⒂不，还有许多玫瑰，极繁华地开放：在教室里，在阳台上，在小径、花荫、碧绿的草地上…… ⒃这里或那里，有许多玫瑰在开放，有许多黑裙①在展开。许多圆圆的裙，展开。展开，许多圆圆的裙。圆圆的裙撑起许多洁白的玫瑰，撑起，一季丰富的春光。

⒄轻语在草坪中间的那几朵，她们在谈些什么？谈梦、谈美、说诗、还是传递什么快乐的消息？——恐怕这永远是一项小小的秘密——她们随风而招展着，多优美的姿势！而，风也招展着，在她们银铃也似的笑声里。

⒅那两朵倚着老树的，为什么如此沉静？她们什么也不做，只是靠在树干上，悠悠然，向着天空出

神。⒆天空有云，张着皎洁的白羽，自由自在地飘荡。天空辽阔，可以任性飞扬，真好。谁没有如云的遐想呢？云，乃是人们朵朵的心花啊！

⒇走来了一位——一位从讲坛退休的不老松。皤皤的白发在太阳下闪着银光，步履，矫健而潇洒。真像一棵古树，虽然苍劲，却还有新芽茁长。在他红润的脸上，绽开的，仍然是一个新鲜的生命。（21）新鲜的生命，更辉煌地绽开在几张胖胖的小脸上。这几张小脸是谁家的？嫣红、鲜嫩、漂亮。想送点什么给这些小精灵。想送满怀的爱，想送一只祝福的亲吻。

（22）不是捕蝶的季节呵，小精灵们来追逐什么？在这里，除了花朵，便只有阳光只有阳光只有阳光，阳光灼灼地跳跃呀跳跃在胖笃笃的小脸上。啊！这些小脸是新开的向日葵，需要的，是光明的乳汁。

（23）向日葵们，永远随着太阳的方向转吧！

（24）我的方向，永远随着爱转。（25）爱的火焰不熄，生命的花朵永在。

（26）十二月了。

（27）可是，在我们的校园里，百花盛开。

（28）开在地上。开在天空。开在笑容里。开在心灵深处。

（29）这是冬之花季。

写于台南女中

注：①黑裙：女生的校服。

7．请各用一个恰当的词描述第⑦—⑾段中大理花、七里香、菊花、圣诞红这四种花的特点。（2分）

答：

8．第（27）（28）段作者讲“百花盛开”“开在地上。开在天空。开在笑容里。开在心灵深处。” “开在地上”基本是实指花，其他的分别指的是什么“花”？（3分）

答：

9．第⒀段中“挺立着也亭立着”加点词是否运用重复了？简述你的理由。（3分）

答：

10．文章第（25）段“爱的火焰不熄，生命的花朵永在”，谈谈你对这话的理解和感受。（3分）答：

11．阅读第⑨段中画线的句子，并用文中的关联词语写一句话。（3分）

“既然……，也……，那么……”

答： 参考答案

7．大理花：鲜艳（艳）；七里香：浓香（香）；菊花：开花时间长（四季开花）； 圣诞红：多。

（一点0.5分）

8．开在天空的花虚指云；开在笑容里指的步履矫健潇洒的如不老松的退休老教师和嫣红、鲜嫩、漂亮的小脸胖笃笃的天真儿童。开在心灵深处的指的是：爱之花、生命的花朵。（1点1分）9．没有重复。“挺立”指内在精神，承接上文的“在凉风里”；“亭立”指姿态优美、亭亭玉立，承接下

文的“开得真美”。10．略（意思对即可）．略。12.峭壁上的树

①是为了摆脱那饥寒交迫的日子，你才无可奈何地跳下悬崖？是为了免遭那被俘的耻辱，于弹尽粮

绝之后你才义无反顾地投落这峭壁？

②那一天你确实跳下来了，像俯冲搏猎的雄鹰，像划破静夜的流星。然而，你并没有死，一道峭崖壁缝救助了你，一捧贫瘠的泥土养育了你。生根、发芽、长叶……从此，你就在这里安家落户，日日夜夜，年年岁岁，终于顽强地活了下来，长成一簇令人刮目的风景。这便是故乡那座大山的悬崖峭壁上的一棵摇

曳在我记忆中三十年之久的酸枣树。

③它高不足尺，叶疏花迟。云缠它，雾迷它，雨抽它，风摧它，霜欺雪压，雷电轰顶。然而，酸枣树并没有被征服。它不低头，不让步，于数不尽的反击和怒号中，炼就了一身铮铮铁骨，凝聚了一腔朗朗

硬气。

④一次次，它在风雨中抗争呐喊；一回回，它把云雾撕扯成碎片；它以威严逼迫霜雪乖乖地逃遁；

它以刚毅驱逐雷电远避他方……

⑤它明知道自己成不了栋梁高树，却还是努力地生长；它明知道自己不可能荫庇四邻，却还是努力地茂盛着。不像山前的桃树，山后的梨树，一个个娇生惯养让人伺候、抚慰，动辄就使性子给点颜色瞧瞧。也不像贪图热闹的杨树柳树们，一个个占据了水肥土美的好地方，便忘乎所以地摆首弄姿，轻飘飘只知炫耀自己。酸枣树默默地兀立肴，不鄙位卑，不薄弱小，不惧孤独。与春天紧紧握手，与日月亲切交谈，天光地色，尽纳尽吮。从不需要谁的特别关照与爱抚，完全依靠自己的力量，长成了那堵峭壁上的生命，让人领略那簇动人的风采。它真诚而没有嫉妒，它纯朴而从不贪婪；抬手向路人致意问候，俯首向胜利者恭

贺祝福。

⑥那一年秋天，于不知不觉中，它竟结出一粒小小的酸枣。只有一粒，而且几乎小得为人们所不见。⑦那酸枣是春光秋色日月星辰的馈赠，是一片浓缩的丹霞霓云。亮亮的，红红的，像玛瑙，像珍珠，像一团燃烧的火焰，像那万仞峭壁的灵魂。见到它果实的那一刻，我陡地生出一个奇怪的想法：小酸枣，或许正是那颗酸枣树苦修苦熬数十年而得到的一颗心吧！有了心，它便会有梦，便会更加热烈地拥抱世

界！

6．选文前四段从哪两个方面写了酸枣树生存条件的恶劣？用简洁的语言概括出来。（4分）

答：

7．从第⑤段中找出具体体现“不鄙位卑，不薄弱小”的语句，用横线在原文上标出。（2分）

答：

8．文中“像俯冲搏猎的雄鹰”，“长成一簇令人刮目的风景”，“像万仞峭壁的灵魂”，其中加点的“雄

鹰”、“风景”、“灵魂”分别指什么？（3分）

答：

9．写出本文的行文线索。（3分）

答：

10．文中写酸枣树的同时，写了桃李杨柳四种树；这里运用的写法是，这样写的目的是突

出酸枣树的

。（3分）

参考答案

6．酸枣树生长在峭崖壁缝上的一捧贫瘠的泥土中；受到风雨、云雾、霜雪、雷电的欺压。7．它明知道自己成不了栋梁高树，却还是努力地生长；它明知道自己不可能荫庇四邻，却还是努力

地茂盛着。

8．酸枣树的种子；故乡峭壁上的酸枣树；小酸枣。

9．酸枣树的成长经历。

10．衬托或对比；生命力顽强；不慕虚荣，甘于平淡的品格。

13.石缝间的生命

①石缝间倔强的生命，常使我感动得潸（shān）然泪下。

②是那不定的风把那无人采撷（xié）的种籽撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，它们便把最后一丝生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光中分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。

③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

④或者只就是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。它们没有条件生长宽阔的叶子，因为他们寻找不到足以使草叶变得肥厚的营养，它们有的只有三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命。如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。

⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又是那苦苦的蒲公英。它们的茎叶里涌动着苦味的乳白色的浆汁，它们的根须在春天被人们挖去作野菜。而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样茁壮。它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干，它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得坚韧而苍老，它们的叶因枯萎而失却光泽；只有它们的根竟似那柔韧而强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓，深埋在石缝间狭隘的间隙里；它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就是送样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。

⑥如果石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜；而最为令人赞叹的，就在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地、旋转地，每一寸树衣上都结着伤疤。向上，向上，向上是多么地艰难。每生长一寸都要经过几度寒暑，几度春秋。然而它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根在无声地向你述说，它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。那粗如巨蟒，细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来，于是沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住，由此，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空

间为自己占有了一片土地。

⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂，飞鸟无处栖身，—切借花草树木赖以生存的生命就要绝迹，那里便会沦为永无开化之日的永远的黑暗。如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自己驾驭（yù）环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？世界就是如此奇妙。试想，那石缝间的野草，一旦将它们的草籽撒落到肥沃的大地上，它们一定会比未经过风雨考验的娇嫩的种籽具有更为旺盛的生机，长得更显繁茂；试想，那石缝间的蒲公英，一旦它们的种籽，撑着团团的絮伞，随风飘向湿润的乡野，它们一定会比其他的花卉生长得茁壮，更能经暑耐寒；至于那顽强的松柏，它本来就是生命的崇高体现，是毅力和意志最完美的象征，它给一切的生命以鼓舞，以榜样。

⑧愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄哀哀，愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。

⑨石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的；作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。

⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得

神奇辉煌。

7．结合文章内容，说说为什么石缝间的生命“常使我感动得潸然泪下”？（4分）

答：

8．⑪第②段中，作者赞美了无名野草“生命本能”的尊贵。这里的无名野草的“本能”具体指什么？（用

文中的词句概括。不超过15字。）（2分）

答：

(2)第⑤段中，作者从“蒲公英”的生长中感悟到生命“被环境规定着，又被环境改变着”这句话在文中

具体指的什么？(根据这段文字作概括)（2分）

答：

9．第④段写“石缝间的松柏”，作者从哪些方面描写松柏的？从这些描写中，你感受到松柏具有怎样的品质？（4分）

答：

10．文中画线的句子在结构和内容上起到什么作用？（3分）

答：

11．作者在最后一段中指出“石缝间的生命”是美学的。品赏全文，你认为“石缝间的生命美在哪里？

答：

12．下面这段话是作者由自然界生命本体的认识提升到人生哲理的一段议论。请你从读过的名著中，选择一个能体现这段议论内容的人物的生活经历，作概要的叙述。(必须交代书名和作者)（3分）“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。”

答：

参考答案

7．①它们敢于去寻求最艰苦的环境②它们通过拼搏战胜了环境，以其倔强的性格和不可遏制的生命

力震撼着人们的心灵

8．⑪自己生长根须；自己寻找石缝。

(2)同是蒲公英，在田野里生长茁壮，根须被人们挖去做野菜；而在石缝里显得坚韧苍老，没有光泽，为登山人作可靠的抓手。

9．躯干、枝叶、树根。可从松柏高大的形象、坚强的意志、无穷的力量等方面发表自己的感受。10．结构上，承接上文写石缝间的小花小草，开启下文过渡到写松柏；内容上，以小花小草衬托松

柏惊人的生命力。

11．可从三个方面分析：在艰苦环境里蓬勃生长的外在美；与险恶环境拼搏斗争求得生存的内在美；

使世界变得神奇辉煌的创造美。

12．示例：奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》一书中的保尔?柯察金在恶劣的环境中得了病，全身瘫痪，双目失明，一度产生自杀念头。经过激烈的思想斗争，他认识到生命的价值，重新安排生活，开始艰难的写作，以自己的毕生精力实践了自己的理想：“我的整个生命和精力，献给世界上最壮丽的事业一为人类的解放而斗争。”完成精神境界的升华（名著可以是大纲推荐的，也可以是大纲推荐之外的。作家名、著作名写错别字不得分；故事概述应体现“困厄”“锤炼”“升华”三个关键词。）

14.秃的梧桐

①——这株梧桐，怕再也难得活了！

②人们走过秃秃的梧桐下，总这样惋惜地说。

③这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两下给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。

④屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，——一家走一条，梧桐生在两路的中间，清阴分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。⑤不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐地不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。

⑥春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕榈树。

⑦谁说这株梧桐，不会再活呢？它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以恢复从前的美荫

了。

⑧一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶蒂已啮断了三分之二——又是蚂蚁干的好事。哦，可

恶！

⑨但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。

⑩蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整地忙了一个春天，又整整地忙了一个夏天。

⑾秋来，老柏和香橙还沉郁地绿着，别的树却都qiáo cuì（）了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在耳畔絮聒?——现在它的叶儿已去得差不多，园中减了cōng 1óng（）的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的薜荔，也大为喜悦，上面没有遮蔽，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟地悲叹。

⑿大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花。牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花，秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它愿意僵在花儿的冷香里！

⒀这时候，园里另外一株梧桐，叶儿已飞去大半，秃的梧桐，自然更是一无所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在惨淡的斜阳中。⒁——这株梧桐，怕再也不得活了！⒂人们走过秃梧桐下，总是这样惋惜地说。

⒃但是，我知道明年还有春天要来。

⒄明年春天仍有蚂蚁和风呢？ ⒅但是，我知道有落在土里的桐子。

6．请根据拼音写出第⑥段中应填入的词语。（2分）qiáo cuì（）

cōng 1óng（）

7．文章首尾都出现了人们对秃梧桐表示惋惜的话，试比较其中的细微区别，并分析其作用。（3分）

答：

8．本文是以什么为线索组织材料的？（3分）

答：

9．文中第⑾⑿段写了其它的树和花，试分析其对表现本文中心的作用。（4分）

答：

10．文章结尾写道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”这句话的含义是什么？（(3分)

答：

11．从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？（3分）

答：

参考答案

6．（2分）憔悴 葱茏（每字0．5分）

7．（3分）同样表示惋惜，开头说“难得活”，结尾说“不得活”，说明人们对秃梧桐的存活越来越没信心，显示出秃梧桐生存的艰难，（2分）此外在结构上有前后照应的作用。（1分）8．（3分）本文是以秃梧桐在不同季节的变化为线索来组织材料的。（答“以时间为线索来组织材

料的”或“以秃梧桐为线索来组织材料的”给1分）

9．（4分）和秃梧桐一样，其它植物也在秋天渐渐萧条，但也都在顽强地活着。这使得秃梧桐体现出来的顽强生命力有了普遍的意义，从而拓展和深化了文章的中心。（答“写其它的树和花衬托出秃梧桐的顽强生命力，从而拓展和深化了文章的中心”给4分；只答“衬托”或“深化中心”，缺乏分析，给1分）

10．（3分）这句话是说，即使秃梧桐死了，它的种子也会将它的生命延续下去，生命是生生不息的。

11．（3分）示例：人生并不总是一帆风顺的，面对困难与挫折，我们必须有坚定的信念和顽强的毅力！15.生死胡杨

①世上有好多地方，到过一次就不想再去；惟有一处，我去了不仅依然向往，而且岁月愈久，迷恋愈深。它就是被称为“死亡之海”的塔克拉玛干沙漠腹地中的那一片胡杨林。

②八月的南疆，难躲热浪。为品赏胡杨，我们奔波在一望无涯的戈壁滩上。（A）熊熊燃烧的烈日将大漠当成硕大无朋的锅，金黄的砂砾成了锅中热炒的花生，“毕毕剥剥”“的响声不时爆起。

③远远望见塔里木河畔的胡杨林，眼眸便倏地一亮：在无休无止的干旱瘦瘠、无始无终的沙尘风暴的折腾下，竟会有如此灿烂的胡杨——巨帚般的树冠撑天摩云，浓浓的翠绿在天幕上写意般地勾勒出波涛似的线条；巍巍身子将脚下的戈壁绿地护卫得严严实实，好一派“泰山石敢当”模样。在目力所及的无边无际中，这里简直是一个最为苍凉壮丽的生命场，铺天盖地的是生命和自然的交响。④陪同的友人介绍说：“戈壁滩，独领风骚的乔木就是胡杨，它们只生长在这一带；胡杨，生是戈壁的精灵，死是戈壁的魂魄；它以磐石般的信念独守千年岁月，你走近它、体味它，方知什么是真汉子，什么是伟丈夫，……”听罢，旅途的疲惫和困顿霎时成了过眼烟尘。于是，（B）我一马当先，跃入胡杨林，让这卓尔不群的雄奇浸润自己的眼睛和心房。

⑤越往前行，越显幽静。蓦地，一泓波平如镜的海子裸呈在我眼前。阳光轻洒，映现高天流云的碧水便忽闪出锦缎般的光来。掬一口，每一根神经都透着清冽怡爽。在这仿佛混沌初开的漠野中，除了胡杨，还有什么能护住这晶莹透亮的海子呢？

⑥怀着依依不舍的心绪，我驱车赶往另一片已然死去的胡杨林。

⑦那是一幅怎样惊心动魄难以忘怀的景象啊!

⑧放眼望去，千姿百态的胡杨，在静默中挽一抹斜阳，被岁月消弭了生命颜色的身躯紫黑发亮。（例1）有的似骆驼负重；有的如龙蛇腾地；有的似狮虎雄踞；有如骏马嘶鸣；有的虽树冠被摧，肢断骨折，却依然挺起足以使世人瞠目的脊梁。大气中闪跃着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的威光。站在它的面前，你的心灵会接受庄严与神圣的锻打，你会忽然悟彻生命的壮丽与永恒其实是无声的——无声无息地成长，无

声无息地壮大，无声无息地辉煌…

⑨据说，世界上，似这般活着一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不烂的胡杨林已是屈指可数的了。所以，我特别珍惜，将它当成城市中的绿化地，小心翼翼地遭遇，认认真真地思量。我忆起了劬劳(劬：劳苦)的张骞、艰辛的玄奘、骁勇的霍去病、刚正的林则徐……一股干云豪气洋溢胸腔。是的，不深入胡杨林，也许永远不会清楚什么是生命的坚忍和昂扬，什么是生命的风采和永恒，什么是震撼人心的本象……

⑩这时，“打道回府”的唤声响了！（例2）从沉思中猛醒的我只得随车离去，然而心却是留在胡杨林

中迟迟难归。

6．文章第③段中加点的“苍凉”“壮丽”在此段中分别具体表现在哪里？（4分)

答：

7．第⑨段中，作者看到胡杨林，为什么会忆起劬劳的张骞、艰辛的玄奘、骁勇的霍去病、刚正的林

则徐等人？(3分)

答：

8．批注是一种很好的读书方法，可以从品味语言、理解内容、分析作用等角度人手，参考下面的示例1和示例2，自选一个合适的角度，为文中画线的(A)(B)两处加上批注。(4分)

示例1：这组排比句从多个角度细致地描绘出胡杨千姿百态的特点。

示例2：“只得”二字表达了“我”依依不舍的心情。A

B

9．作者在文章开头说：“惟有一处(指胡杨林)，我去了不仅依然向往，而且岁月愈久，迷恋愈深。”除胡杨奇特的外形及生长环境外，还有什么让作者如此向往迷恋？请结合文章内容具体回答。(3分)

答： 10．常说一个人的成长需要良好的环境，读完本文，你也许会有自己的看法，请结合文章内容，谈

谈你对这个问题的看法。(4分)

答：

参考答案

6．苍凉：无休无止的干旱瘦瘠，无始无终的沙尘风暴；壮丽：胡杨巨帚般的树冠撑天摩云，浓浓的翠绿在天幕上写意般地勾勒出波涛似的线条，巍巍身子将脚下的戈壁绿地护卫得严严实实。（4分，各

2分，意思符合即可）

7．因为胡杨和这些人都具有不畏劬劳艰辛、骁勇刚正的特点，作者睹物思人，所以才会忆起这些人。（3分，能答出胡杨的特点与这些人身上的特点有共同之处，即可得3分）

8．A这个比喻句形象生动地表现了八月南疆热浪滚滚有气候特点。或：突出了胡杨生长环境的恶劣。或：“硕大无朋”一词写出了戈壁滩一望无涯的特点。

B句中的“一马当先”、“跃”表明了作者急于走近胡杨、体味胡杨的心情。（4分，每处2分，批注

内容言之成理即可）

9．胡杨磐石般的信念以及它所表现出的坚忍、昂扬、壮丽、永恒的特点。（3分，只答“胡杨的精神（品质、信念）”，不作具体阐述的给2分；只答“磐石般的信念”给2分；答出“坚忍、昂扬、壮丽、永恒”中的两点即可给3分，答出一点给2分；答其他的，合理也可。）

10．例：胡杨的经历告诉我们，即使生存在最恶劣的环境中，只要有坚定的信念、顽强的毅力，也

强化阅读积累 提高写作能力 篇6

【关键词】阅读 积累 梳理 归纳

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0099-02

新课程标准对学生课外阅读量做了具体的规定，就是把学生的课外阅读提到了一个重要的位置，然而学生的阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的阅读方法十分有必要。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，不但提高学生的语文素养，而且提高学生的写作能力。

在语文课上，最动听的声音是琅琅的读书声，学生是在琅琅的读书声中走进课文、拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中，领会作者的伟大人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅的读书声中，学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。读是感知的主要手段，是最基本的融通言语和精神的言语学习方法。

读书是语言学习的一种很好的方法，教会了学生读书，也就教会了学生对语文的自主学习。积累和梳理是语文学习中必须养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。

語文积累包括两个方面的内容：一是事实性的、知识性的。包括字、词、句、段、篇等语言材料，包括用精彩的巧妙的实例，通过运用、积累成为自己的“语言库”。二是思想和方法的积累，情感的体验，生活的经验的积累等。

教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读资料，很少看书读报，写作的知识贫乏，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍几句，就草草收场。内容空洞，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多阅读，多积累写作素材。

然而对于一些喜欢读书的学生一篇好的文章到手当然是先睹为快，可是由于小学生识字量有限，不可能对文中的每一个字都认识，这就需要首先要扫除文字障碍，可以求助于老师、同学，也可以借助工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师，因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通全文，也可以查到字音的同时，了解一下字义，为下一步读懂课文作一下铺垫。使学生不仅读通了文章，同时还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。克服学生在读书中抄近路，想偷懒的做法，使学生在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。

经验告诉我们，仅仅靠读是不够的，阅读是写作的先导，所以在强调学生读书的基础上要对读的书进行熟读精思，积累素材，让他成为学生自己写作的“活水源头”，并学会运用，是作文内容应笔而生，犹如泉涌，滔滔不绝，内容充实有力。由于小学生的阅读能力有限，很难做到读一遍文章就读准确。因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才不至于很快遗忘。扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练的朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。这一环节中就可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。

在教学中可以指导诵读，记诵是最有效的积累方法。有人说过：书到用时方恨少。我有一句很爱说的话：书到用时方恨记性不好。在写作时很多学生脑子一片空白，想不起来平时的积累。这不仅是由于背得不够，我认为他的根源在于积累的过程中不注意实用性，注意积累的典范语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句，必须背诵。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量的名篇美文，提高学生语文素养。

教学中教师要注重方法的归纳，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、方法等归类，不能搞成学科知识的识记。

学生在读的基础上已经可以凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。如果能够进一步地展开阅读，并努力的去理解每一个句子，可以更加深刻的理解文章内容，进一步体会文章思想，这样才达到真正读懂文章的目的。俗话说：书读百遍，其义自见。学生在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力。就会随着学生读书量的增加进一步让读书变得轻松，读书的兴趣就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。

当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求学生有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解都不同。当学生能够把自己对文章中情感的把握完整的表达出来的时候，也就真正的学会了这篇文章。在真正读懂了文章的基础上，教师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记的方法进行积累，积累一些语言优美或有趣的文段，也可以记录自己的感受、体验和思考。这时可以再进一步鼓励学生写出自己对文章的看法，大胆对文章的各方面进行评价，既可以提高他们的写作能力，又强化个性，使学生逐步形成独立写作能力。这样学生既进行了小练笔提高写作能力，又进一步扩大了语言积累，充分起到了课外阅读和积累的作用。

强化英语阅读提高英语水平 篇7

一、明确阅读的任务与要求

阅读的任务是抓住阅读材料的要点, 了解其背景, 理解其内涵, 判断作者的态度。学生的阅读过程应分为:①信息获取式阅读, 通过快速阅读之后回答yes、no、when、where、what、 who;②知识理解性阅读, 通过细读、选读后获得语言基础知识、文化背景知识, 进行一定的知识积累;③研究探讨性阅读, 读后回答how、why。

二、选择阅读材料

初中生的课堂阅读是非常有限的, 因此, 课外还要增加大量的阅读, 但是针对初中生的现状, 不是说拿来的都可以, 应找些难易适当的材料。而且应当是以激趣性阅读材料为主, 如幽默、笑话、童话等, 这些材料趣味性强, 内容浅显。

三、提高阅读理解能力

阅读理解的目的不仅让学生学会语言知识, 获取文章提供的信息, 领悟文章的内涵, 更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能, 成为有阅读能力的人, 如何提高学生的阅读理解能力呢?

1.根据语境, 猜词悟义。

理解词义是阅读的基础。学生在阅读过程中的词汇障碍来自两个方面, 其一是未学过的生词;其二是旧词新义。可以利用构词法知识或通过联系上下文, 体会具体的语境, 猜出它们相应的词性、词义。教师应告诉学生不能遇到生词便急于查字典, 但如果同一个生词在阅读中多次出现, 则可以求助于字典。

2.分析文章, 解析难句。

好的英语文章中常蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。难句就难在其句子结构复杂, 一个句子由好几个从句构成, 修饰语重叠, 信息量大, 有时一句话占几行甚至一个自然段。其实, 这类句子并不可怕, 只要我们善于理清其基本结构和各语段之间的关系, 在分层理解内容的基础上整理全句语义, 难句也就迎刃而解。

3.把握文章脉搏, 获取文章信息。

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。我们应根据文体的特点, 弄清作者的行文线索, 抓住线索所串联的主要事实, 然后归纳文章的中心思想。这样, 文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现, 文章所提供的信息也就一览无遗了。

4.养成习惯, 讲究技巧。

(1) 养成默读习惯, 使注意力集中在文字符号上, 纠正唇读、心读、喉读等做法, 以免分散精力, 影响阅读速度。

(2) 要克服指读、回视、重读等不良习惯。因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上, 使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子的核心词, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性理解。

(3) 根据不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法。如读小故事、新闻、来信之类, 只要略读即可;如果要寻找到某个具体的资料或信息, 或对材料从表层到深层进行理解, 则要寻读或详读。

四、指导阅读方式

1.朗读。

声音是一门语言的灵魂, 文字不过是语言的标本, 朗读使无声的文字变成有形。它能充分调动视觉神经——眼, 语言中枢——口, 听觉中枢——耳三方的积极参与, 这样通过听觉和视觉, 语言留在脑中的印象将鲜明生动得多, 深刻得多。朗读的训练是以词形、语音、语调、语气、语速、语义内涵等为最终目的的。因而朗读要达到的标准是:眼睛看到的口中即能准确读出, 耳朵加以监听辨认, 同时大脑能立即反应其语义。这种阅读形式使听、说、看都得到锻炼, 为良好的语音语调提供了必要准备, 为“说”提供了充分的条件。

2.默读。

如果阅读停留在声读阶段, 那必将大大影响速度, 因而培养学生按意群来看读的习惯能提高阅读速度, 概括旨意。默读是人们快速、准确获取信息的主要渠道。

看读的程度是:形—义。看读过程中必须注意目的明确, 扩大视幅, 调节速度, 纠正唇读, 避免回视、指读、重读。

3.精读。

精读求精, 其任务重大。不仅要进行文字信息的摄入, 还有语言知识的学习, 同时还要进行听、说、写等技能的培养。如何在精读中进行听、说、写的实践呢?

①以读促听。

在读的过程中常常采用读前听、读中听、读后听三种形式来实现听读的结合。读前听时, 把握文章大意, 回答简单问题。读中听时, 把握正确的语音语调及断句。读后听时, 回顾全文, 快速重复和进行听写训练。

②以读促说。

学生的口头表达能力是建立在他所理解的知识基础上的。阅读教学一般通过读前活动、阅读过程中的活动及读后活动来培养学生的阅读技能。教师要充分利用读前活动的预测, 读后活动的推测、评论, 并针对课文, 在理解的基础上, 从易到难, 从少到多, 逐步加强学生的口头表达能力的训练。

4.泛读。

大量阅读对英语学习至关重要。没有大量阅读很难学好英语。现今的学生一个通病是阅读量太小, 拘泥于短文章上的“精耕细作”, 产生不了语感, 因而口笔语都缺少外国味。多读文学作品和外国报刊不失为一剂良药。泛读过程也应该要求学生养成摘读、划读、注读、查读、议读等良好习惯。因为泛读不仅求速度, 还应该有知识的积淀和方法的积累。

强化阅读,促使学生和谐发展 篇8

一、从培养语感上构筑发展平台

语感简单地说，就是对语言的敏锐的感觉，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟的心理体验。语感是语文素养的核心。加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。一言以蔽之，加强语感训练非常有利于学生的发展。

我们知道语言文字反映的内容是多方面的，对那些抽象的、深奥的、曲折委婉的、情深意长的内容，学生往往难以作出深刻的理解。教师应引导学生运用形象思维展开想象，让课文内容在脑海中形成“如见其人、如闻其声、如临其境”的立体画面，像过电影一样，一幕幕栩栩如生地展现在眼前。

我在具体的语文阅读教学中，利用多媒体构筑起学生发展的平台。在这个平台上，各种电教手段都有极丰富的表现力，我根据教学的需要，将教学内容中所涉及的事物、现象、过程再现于课堂，化抽象为形象，化枯燥为新鲜，把学生的兴趣激发起来，启迪思维，促发语感。我经常用录音机播放美妙的配乐朗读，用CAI展示课文中的诗情画意，用投影片分层剖析课文的内在涵义，这样能使教学过程有形、有音、有情、有境，使课堂气氛活跃，学生情趣盎然。如在学习《看云识天气》《绿色蝈蝈》《山中访友》《月亮上的足迹》这类课文时，学生通过观赏有关的景物录像，如闻其声、如见其形、如临其境，激起学生强烈的求知欲，从而促进语感的训练。

叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”叶老的话说明，人们要对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连，教师要善于引导学生联系自己的生活积累，设身处地地去体验文中的场景以及人物的境遇。这样，文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，有益于形成良好的语感。中学语文课文《我的叔叔于勒》中描述于勒的脸时有一个词语必须落实，即“饱经风霜”。我抓住本班学生的实际，从生活积累中充分想象构筑起学生语感发展的平台，收到了意想不到的教学效果。我说：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中，你们有没有见过饱经风霜的脸?”学生闭上眼睛沉思片刻，有几个学生把手举了起来。我说：“那么，现在你能不能用自己的语言描述一下这位水手的脸呢?”因为有了前面那个基础———把生活体验调取出来、把生活积累激活的那个基础，所以学生反应比较活跃。有的说：“老师，我看到那个水手额头上布满了一道又一道的皱纹，嘴唇上有一道一道的裂纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突山来。”有的说：“老师，我看到那水手的脸蜡黄蜡黄的，他实际上只有三十来岁，但是看上去已经五十开外了。”有的说：“老师，我怎么觉得他的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑，明显的营养不良。”在我的引导中学生们热情高涨，充分发挥自己的想象描述那张“饱经风霜”的脸。这堂课过去整整两个月后，我对全班搞了一个突然袭击，出了两道题让学生做。第一道题是要学生在括号中写上能够形容一个人脸的词语：()的脸，只要适合，写得越多越好;第二道题是给学先看《父亲》这幅油画，画中父亲的那张脸是典型的具有中国特色的饱经风霜的脸，看后让学生用自己的语言来描述父亲的那张脸。测验结果显示，第一道题目，能够写出“饱经风霜”的高达94.5%。第二题能够正确恰当地运用“饱经风霜”这个词语来形容父亲这张脸的高达93%，而且能生动形象地用描述性语言描摹出饱经风霜的脸。因搭台得当，使得学生激情高涨地要求上台发言。栩栩如生的语言、较强的语言表现力不时激起学生此起彼伏的掌声，学生在这个培养语感的平台上得到了充分的发展。

二、从张扬学生的个性上构筑发展平台

个性发展是人的发展的一个重要方面，在阅读教学中，教师要以保证阅读时间为前提，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为，促成其个性化发展。要使教育适合学生的需要，就要去研究学生的心理、学生的要求，这样学生的个性才能有更好的发展平台，学生的思维平台才能充分地拓展。

在实际教学中，最佳的选择就是让学生把主要精力放在阅读原文上，进行不同层次的读，一个一个目标地台阶状推进，完成全程阅读。在学习《燕子》一文时，我让学生通过“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，找到句子练习朗读，如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读的难点。在“二读”时，学生又找到“微风吹拂着千万条才舒展黄绿眉眼的柔柳”这一难点，在相互讨论中读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐地就进入了“读熟”这一环节。最后再让学生读一读郑振铎的《海燕》，他们就对课文的认识上了一个新的层次。他们认为在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子，它们不光可爱，而且勇敢;作者希望自己像海燕那样坚强无畏;作者表达了对祖国、对家乡的思念。在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流，圆满地完成了课文阅读。这种自主实践的机会是使阅读成为学生个性行为的重要保证。

三、从思维的训练上构筑发展平台

新《语文课程标准》指出：“语文教学要充分利用文本对学生进行置疑、判断及相应的分析、综合、概括等思维方法的训练。”这是很有远见的。科学的竞争是人才的竞争，人才的竞争，说到底是思维的竞争。只有在语文阅读教学中构筑思维发展的平台，才能落实思维能力培养的重要地位。

我们在中学语文阅读教学中一直强调训练学生的思维，发展学生的思维，培养创新精神，但笔者认为，我们许多语文教师仅仅停留在口头上，严重地随意扼杀创新的思维火花，让学生无所适从。在我们教师的观念中“要发言，先举手”的规矩是神圣不可侵犯的。在课堂上，学生若不举手就插话，往往被教师们视为“目无师长”“破坏课堂纪律”“扰乱教学秩序”，轻则挨批，重则受罚。其实，学生敢于站起来“插嘴”，向教师质疑，这是主体意识和教学民主的体现，也说明学生求新、求异思维活跃，参与意识、求知欲望强烈，教师理应善待、鼓励才对。试想，一个唯唯诺诺、人云亦云、迷信教材、尊崇权威的学生能在未来的工作中独辟蹊径、勇于创造吗?

所以笔者认为，我们教师要改变传统的看法，不要认为学生在课堂上端端正正、规规矩矩地听老师讲课，才是好学生，这样的班级才是守纪律的好集体。我们教师要改变传统的教学方法，要变“一言堂”为“群言堂”，变封闭式教学为开放式教学。构筑起各抒己见、畅所欲言的交互式课堂平台，才能激活学生的思维，才能促进学生创造性学习和学生自主学习能力的形成。因此，我们要以十分欣喜的心情抓住“插嘴”的契机，充分挖掘其中的亮点，鼓励学生，引导学生，启发学生，同时调动更多学生积极思考和主动参与，达到思维解放、高潮迭起的教学境界。

只有我们教师善待学生的“插嘴”，保护和培养学生的好问精神，让他们从小养成敢想、敢说、勇于探索、敢于创新的好品质，我们的学校教育才能够培养出有思想、有见地的创造型人才。

在语文阅读教学中培养学生的思维能力，首先，要着力培养学生的直觉思维能力。抽象思维的训练，要化抽象为具体，尽可能地让学生获取直接或间接的感性认识，利用手工制作，现代教育技术，凭借想象把抽象的语言符号加工成具体形象的模型、图片、声音、色彩等。一句话，让学生看得见、摸得着、感知得到、体会得到。其次，要创设情景，诱导思维积极性，拓展思维平台，多层次、多角度地进行思维训练，使学生各种思维能力协调发展的同时，促进个性化思维的发展。最后，还得考虑学生的认识水平，遵循他们的认知规律，依从文本特点，循序渐进，螺旋式上升。不要牵强附会，不要拔苗助长，而要“润物细无声”。

四、从培养探究素养上构筑发展平台

探究素养的提高，是孩子赢得明天的保证。我在教学《紫藤萝瀑布》这课中，在赏析紫藤萝的基础上，趁热打铁，再创引导平台：我们可以把花之盛比喻为“潮”，那么课文中写到花之多，花的旺盛的生命力，我们可以比喻成什么?请你也来作个比喻并说说为什么?通过这个平台让学生探究，提升审美境界。

依托阅读课堂强化口语训练 篇9

一、活用教材, 充分挖掘教材中口语交际的素材

1援巧设导入, 训练口语。

一堂课的导入, 虽然只有几分钟, 但它牵动着学生的心弦, 如果让学生参与其中, 不仅可以调动学生的学习兴趣, 又可以达到训练口语的目的。

如《记金华的双龙洞》导入片段:

师:同学们, 你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方旅游?谁愿意给我们介绍介绍?

(生介绍)

师:同学们的见识真广!今天, 我们就随叶圣陶先生一起去看看大家从没去过的地方———浙江金华的双龙洞, 大家愿意吗?

教师的一句话勾起了学生对往事的回忆, 不知不觉中还进行了口语的训练。这样的导入怎能不受到学生欢迎呢?

2援品味语言, 训练口语。

教学《烟台的海》一课, 我让学生联系上下文, 体会两个“扑”字的细微差别:

淤小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……扑向堤岸。

于微波泛起, 一道道白色的浪花……扑上来, 像个顽皮的孩子。

围绕“扑”字, 学生各抒己见:

生1:第一个“扑”表现了冬天烟台的海海浪很大, 第二个“扑”表现了春天烟台的海浪花小……

生2:第一个“扑”让人感受到烟台海的壮观, 第二个“扑”展现的是“微波泛起”的可爱与轻盈……

在词语的品味中, 学生感受到作者用词的精妙, 更重要的是自己的语言也得到了历练, 在相互的学习中, 提高了语言表达能力。

3援利用“留白”, 训练口语。

在阅读教学中, 教师要有一双锐利的眼睛, 处处留意、挖掘文本中的“留白”, 引导学生发挥丰富的想象, 放手让他们进行口语训练。

《学会合作》是一篇演讲稿, 教学这一课时, 我紧紧抓住第2自然段中的省略号, 让学生模仿课文中的句式, 围绕这一段的中心发表一次演讲。

生1:你是教师, 就要和你的同事一起教学, 共同教育好孩子……

生2:你是医生, 就要和护士一起工作, 共同救死扶伤、挽救生命……

学生的发言个个慷慨激昂, 让我觉得仿佛此时面对的是一群学识渊博、出口成章的小学者。

4援角色表演, 训练口语。

小学语文教材中有不少课文非常适合用表演的形式来展现。教学《螳螂捕蝉》一课, 我让学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀、少年和旁观者, 表演“螳螂捕蝉”这个故事。

通过角色扮演, 学生把教材中的文字内化为自己的语言, 进一步激发了学生阅读文本的兴趣。

二、开放评价, 在评议中进行口语交际的训练

评议中, 学生相互交流, 敢于争论, 不仅锻炼了口语交际能力, 更提高了口语交际的信心。

如:教学《三打白骨精》一课时, 我让学生谈谈对白骨精的看法。大部分同学都认为白骨精狡猾、奸诈, 但也有学生认为白骨精很顽强, 遇到困难没有轻易放弃, 有一种坚持不懈的精神。一石激起千层浪, 有赞成的, 有反对的。学生充分发表自己的见解, 在讨论评议中锻炼了口语交际能力。

三、探究学习, 把口语交际的空间延伸至课外

在阅读教学中开展口语交际训练要适当引导学生展开探究性活动, 拓展口语交际的空间。

阅读教学强化学生自主学习 篇10

一、多方激励, 促进学生自主学习

小学语文阅读教学的最终目的是培养小学生独立阅读的能力和养成阅读的习惯。为达到这一目的, 就要求教师要从兴趣、习惯、方法等诸多方面去激励学生全身心地、自觉地、主动参与到学习活动中去。

1 . 激发学生的阅读兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等, 均是可行性的良好方法。如在教学《司马光砸缸》一课时, 我用电教手段创设情境, 让学生看着投影片, 听着老师生动地口述:“有一天, 有一个孩子掉进了水缸, 司马光看见了非常着急, 自己个儿小, 缸水又很深, 这可怎么办呢?同学们想知道吗?”“想”一声整齐而响亮的回答, 足以证明学生已被教师设置的悬念“悬”起来了, 一种强烈的求知欲被激发了, 很快便主动地参与到学习中来, 不用教师教, 便能自主地去学习了。但是, 小学生的兴趣往往是不持久的, 还需要教师在不同时段随时注意学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣, 也就能积极主动地学习。

2.培养良好的阅读习惯。阅读习惯的形成对阅读能力有着重要的促进作用, 良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为学生的宝贵财富, 终身受用。如在教学《长征》一课时, 学生对“长征”的历史背景十分陌生, 为了让学生能走近“长征”, 我在教学之前, 让学生自己去报刊上、电脑“网页”上搜集有关“长征”的资料和图片, 并在课堂上充分展示和利用这些图片和资料, 真正让学生走进了《长征》, 课堂气氛活跃。像这样, 重视学生的阅读习惯的培养, 这对于学生学习其它课文也大有帮助, 有了良好的阅读习惯, 学生便能自主地学习, 主动地汲取知识。

3.教给学生阅读的方法。阅读的方法很多, 仅拿“理解词语”来说, 就有查字典、联系上下文、组词、组句和找近义词或反义词等。在教学过程中, 教师要善于教给学生阅读的方法, 使学生去自主地学习。如在“怎样归纳课文主要内容”的教学时, 我采用的方法一是先教学生反复阅读课文, 初步了解文章讲的是什么, 再给文章分段、归纳段意, 最后连接段意, 归纳课文的主要内容;二是根据课后提出的问题让学生进行回答, 再想想哪些是主要的, 哪些是次要的, 最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法, 无论何时阅读, 都不用教师教, 就能自主去学, 真正“会学”。

二、讲究策略, 训练学生自主学习

1.内容让学生自己选。现代教育理念强调教学要以学生为主体, 把获得知识的主动权交给学生, 从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位, 主体性地位确立, 离不开自主选择。小学语文新教材中, 有许多课文都编入“你喜欢读哪几句?”的思考练习题。因此, 教师在教学时要让学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好, 选择喜欢的内容进行阅读, 真正体现“自主”权。

2.疑问让学生自己辩。“学贵有疑。”所以, 教师在课堂上, 应多让学生讨论、争辩, 要以学生为主体, 通过积极思考, 相互交流、探讨, 以求得认识深入。尤其是“辩”能最大限度地激发学生的智慧, 使思维迅速发散与集中, 扩大信息交流和思维容量。

3.练习让学生自己拟。我们知道, 素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的, 以尊重和发挥学生的主体作用, 其主体作用是学生发展的保证。为此, 在课堂练习时, 教师一方面要贯彻因材施教的原则, 针对班级学生中基础不同的现象, 考虑各层次学生的需要, 安排一些弹性题目, 让学生根据自己的知识水平自己挑选, 以便扬长避短, 更好地激发“自主”的兴趣。另一方面, 要克服以往对学生的学习评价一张试卷一些习题, 教师出题, 学生完全处于被动状态的作法。要充分发挥学生的聪明才智, 活跃学生的思维, 不埋没学生的潜能。这就要教师在学完一课后, 让学生自拟练习。一般来说, 学生自拟练习总是会出一些自己理解掌握的或者自己认为重要的内容, 比如优等生会出一些带有思考性、创造性的题目, 中等生一般是根据教材内容, 在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目, 而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。这样的课堂练习尝试, 即可帮助学生复习有关知识, 培养他们独立学习的能力, 又可使学生的学习需求得到满足, 促进学生去自主学习。

三、营造氛围, 调动学生自主学习