教学机智具体分为

关键词： 探究 学生 教学 学习

教学机智具体分为（精选4篇）

篇1：教学机智具体分为

投资计划具体分为哪4步

投资计划是黄金投资过程中的一个阶段,是投资理念转化为投资收益的中间环节,也是黄金投资决策的成果体现。投资计划既可以是有形的,即书面形式的,也可以是无形的,仅仅存在于投资者头脑之中。

任何投资都有风险性。虽然和股票、期货投资相比,黄金投资的风险相对要低一些,但是投资风险还是确实存在的。与任何一种投资方式一样,黄金投资也不可能包赚不赔。在制定黄金投资计划的过程中,投资者按照黄金投资盈利要求去设计高风险、中风险、低风险方案并考虑怎样进行投资品种搭配时,黄金投资的风险管理就变得尤其重要了。因为投资的结果,最终取决于不同投资品种的合理搭配及其投资过程中的风险控制。

第一节黄金投资计划与策略

投资计划是投资者对风险的承受能力以及收益预期,在对黄金投资环境、黄金投资品种等进行综合分析与判断的基础上,对黄金投资行为预先拟订具体方法和步骤,以期获得风险和收益最佳组合的主观行为。

一、投资计划的作用

良好的投资计划是确保投资成功的重要步骤,也是控制投资风险的主要手段之一实践证明,无计划的投资者在投资市场上必然会成为失败者。黄金的价格形成机制与其他证券品种有明显G别,对黄金价格机制的把握是成功投资的前提条件,制定投资计划更是确保投资成功、规避投资风险的必要步骤。

(一)实现投资理念的具体化

制定投资计划是将投资理念、投资方法论与客观实际情况相结合的过程,是实现投资理念和方法论的具体应用。通过制定投资计

投资计划具体分为哪4步划.可以将系统完整的投资理念贯彻到投资目标、投资策略、风险控

制策略等投资流程各环节中。

(二)成为投资文易行为的依据

对黄金价格机制条件进行深人的研究和分析.在此基础上对投资行为的各环节做出规划,确定投资目标及实现投资目标的步骤,使投资行为从头至尾有据可依。

(三)对投资战略目标形成反馈

通过制定投资计划,对投资流程各环节,包括投资目标、投资策略、风险控制方案等进行深人的研究与考察,可以对原有投资目的的可行性和实践效果进行检查与验证,为投资决策提供反馈。

从这个角度来讲.投资计划的制定并不是将最初的投资目标直接具体化为投资方案的单向过程,而是涉及对投资战略目标提供支持的互动过程。

(四)减少投资过程中不确定性事件带来的风险

对投资过程中可能出现的各种不确定性事件进行预测.并制定应对措施,最大限度地避免投资过程中突发事件带来的风险。

篇2：教学机智在课堂教学中的具体运用

关键词：教学机智,活跃课堂,具体运用

课堂教学情境是确定性与不确定性的的结合体, 即使教师的教学设计再完备, 也无法提前计划好与预测出所有的教学情境, 而若教师处理问题能够灵活应变, 就会使此次课堂教学发挥充分作用, 令学生印象深刻。所以, 每位教师都应该培养和具备教学机智。

一、培养灵活教学机智的前提条件

(一) 对学生的爱与关心

现今社会对教师提出了新要求, 要求教师有理想信念、扎实学识、道德情操、仁爱之心。其中, 仁爱之心是成为一名优秀教师的前提。只有拥有仁爱之心, 才能懂得如何与学生交流, 与学生建立良好的师生关系, 才能发现教学过程中自身存在的不足, 努力完善自我, 提升人格魅力。因此, 教师要想突破原有的教学困境, 提高课堂教学的掌控能力, 并赢得学生的信赖, 应先有一颗关心、爱护学生的心, 用爱温暖学生的心, 让学生在一种和谐的氛围中快乐成长。

(二) 对学生的希望和信任

教师对学生的希望与信任, 是指相信每位学生都有独自完成学习任务的能力, 能够达到教师设定的目标。如果教师在日常教学过程中对学生一直抱有希望与信任, 就会不自觉地流露出更多肯定的眼神, 这不仅可以让学生从内心上接受教师的关爱, 还会对自己的学习充满信心。所以, 教师要对每个学生抱有希望与信任, 在教育教学过程中细心观察每个个体的不同特征, 为学生的成长成才提供心理上的精神支撑。

(三) 对内心恐惧的认知与驱除

一般而言, 教师的恐惧主要包括教师对教学的恐惧、对思想的恐惧、对失去自我的恐惧三个方面。首先, 作为一名教师, 会对课堂教学产生恐惧, 害怕自己在课堂中陷入被难题难倒的尴尬境地;其次, 我们栖息于一个多元化的社会, 每天都会面对不同挑战, 我们恐惧与自己持不同观点的同事;再次, 当个体恐惧将真实的自我暴露在公众场合, 不能协调好外界与内心的一致时, 这时候就会形成不完整的自我。教师的言行可以以真诚对待存在的恐惧为出发点, 而不是以恐惧本身为出发点。 (1) 教师应深入剖析内心深处恐惧的根源、反思自身的教学实践, 尽可能形成对自身恐惧的正确认知, 并采取驱除恐惧的相应措施。

(四) 深入理解自身认同和自身完整

帕尔默认为, “自身认同和自身完整是教师造就有效教学的重要因素。”教师的自身认同是指能够理智地看待并且坦然地接受自己的生活经历与个性特征, 树立起自尊与自信。自身完整是指教师能够将外界环境、学科、学生与自我个性协调地融合在一起, 在动态中不断完善自我。优秀的教师会将完整的自身认同融入教学, 创造教学的艺术, 带来良好的自我效能感。因此, 教师在教学中要不断地寻找契合本性的教学方式, 在教学方式和自身之间找到一致性, 深入理解自身认同与自身完整。

二、教学机智在课堂中的具体运用

(一) 幽默与诚恳

拥有幽默诚恳特征的教师, 一般能够很好地掌控课堂教学的秩序, 他们能够灵活地运用幽默的话语来化解教学中的危机。比如课堂上调皮的学生可能会使教师处于困窘的境地, 教师如果严厉地叱责学生, 不仅会有损自身形象, 还会使课堂气氛紧张, 不利于师生的交流互动, 而若学会运用教学机智, 通过幽默的言语化解冲突, 就能使师生处于一种和谐的关系状态。这有个比较经典的案例:一位新手教师第一次进教室时, 在上讲台的台阶时不小心摔到。这位教师从容地站起来说, “这三尺讲台还挺难站稳的, 我是新来的教师, 经验还不足, 希望同学们多多支持”。 (2) 这位教师通过幽默的语言、诚恳的态度获得了学生的谅解, 化解了课堂上的尴尬, 给学生留下了深刻的印象, 也为接下来的教学工作拉开了良好的序幕。

(二) 沉默与克制

沉默与克制是教学机智的一种表现。一方面, 沉默赋予学生与老师学习、思考的空间;另一方面, 克制给了教师冷静的时间, 抑制不理智行为。教师如果没有很好地控制自己的情绪, 不仅会伤害学生的自尊心, 更会恶劣地破坏良好的课堂秩序。比如教师正在讲台上讲解着本节课的重要内容时, 班上有个别调皮的学生扰乱课堂秩序。教师比较明智的选择是克制情绪, 将目光停留在调皮学生的身上并保持短暂的沉默, 使学生心中产生一种愧疚感。这种沉默与克制, 不仅能让调皮的学生意识到错误, 而且不会耽误其他同学宝贵的学习时间。因此, 在教学过程中, 沉默与克制是教学机智的具体体现, 是教师教学智慧的外显。教师要学会运用这一教学机智, 给彼此留下思考的空间, 为良好的课堂秩序创造有利的条件。

(三) 尊重与鼓励

主体间愉快的交流建立在相互尊重、平等的基础之上。这就要求教师尊重学生的学习主体地位。教师要在课堂教学中细心地观察独特的个体, 学会尊重与包容, 多给予学生肯定与鼓励, 创造性地发挥教学机智, 保护学生脆弱的心灵与敏感的自尊。例如, 某位教师在批改学生的作文时发现一篇范文, 于是在全班朗读。可是, 当读完范文时, 有学生说这篇文章是抄的。对于这种课堂突发状况, 教师敏感地做出回应, 让学生评价文章的优点, 然后提醒学生以后推荐优秀范文要标明出处。 (3) 面对学生的质疑声, 教师没有当众对抄袭作文的学生予以惩罚, 而是以鼓励和赞扬的形式, 很好地保护了学生脆弱的心灵, 不让学生在质疑声中受到伤害。

注释

11 帕克·帕尔默, 吴国珍、余巍等译.教学勇气[M].上海:华东师范大学出版社, 2005:61.

22 梁苗.教学机智在应对课堂偶发事件中的表现[J].思想政治课教学, 2010 (12) :38-41.

篇3：教学机智

一、机智——让理论践实

教学《雪儿》一课，老师让学生自读课文，而后谈阅读收获。学生纷纷举手。

生1：老师，文中的“祝福”也可以换成“感谢”！

（冷不丁冒出了这样一句话，将原来的教学设计全打乱了。）

生2：我觉得“祝福”好！

师：为什么？

（“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时引导学生领会遣词造句的重要作用，达到学语言、用语言的最终目的。）

生：用“感谢”不通顺。

师：我觉得通顺，可以换。我们把“感谢”放进句中读一读，看看怎么样？

（生换词读句）

生1：两个词意思不一样，不能换。

生2：就是“祝福”好！

（大多数学生说“祝福”好，也有部分学生说能换，可就是说不出理由。）

师：刚才有同学说了它们意思不一样。它们只是意思不一样吗？例如：陈小宇同学帮助了我，我应该——？

生：感谢他。

师：对！可如果陈小宇同学没有帮助过我，但他是我心爱的学生，我也可以——？

生：祝福他。

师：我祝福他健康成长！你们祝福过谁？

生1：我祝福妈妈新年快乐，万事顺利！

生2：我祝福韦秀丽生日快乐！

生3：我祝福全国人民身体健康，生活幸福！

师：好，大家对自己热爱的亲人、伙伴、朋友衷心地祝福了，是因为你们对他们有着一种深厚的感情。那么，雪儿为什么要向“我”祝福？

（一石激起千层浪，大家争着喊）

“因为雪儿对‘我’有感情！”

“因为‘我’对雪儿好！”

（“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”此时，老师不失时机地将学生引导到关键问题）

师：雪儿为什么对“我”产生感情？“我”对它好在哪里？（引领全文）请大家带着问题读课文，找答案。

一个换词意见，教师灵动地抓住契机，改变教学策略，引领学生解读文本。体现了“教师是学生学习的引导者，学生真正成为课堂的主人”，真是妙不可言啊！

二、机智——让课堂精彩

某位教师在教学《学与问》这一课，学生显然是被哥白尼“先有鸡还是先有蛋”的问题吸引住了，几个学生争论起来，有个学生就问：“老师，你说是先有鸡还是先有蛋？” 这位老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后再研究好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来。

无独有偶，特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下做总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”

一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来，学生把曹操的“内省”说得一五一十。

这样的“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！

三、机智——让学生快乐

刚接任三年级语文教学，韦老师并不知道班里的陈小月同学先天口齿有毛病，发音不准。第一节语文课，韦老师提问到她，只见陈小月同学站起来，涨红着脸，低头小声地回答了问题。与此同时，已经有一些声音在学着或是在议论开了。韦老师见状，立刻评价：小月同学回答得真好！她是第一个能回答这个难题的同学。老师听明白了，你们听明白了吗？说着就带头鼓掌，掌声热烈地响了起来。掌声一停，韦老师又对大家说：“我们说话就是为了让别人知道我们心里所想的，陈小月同学做到了，而且她的见解非常独特！这不值得我们赞赏吗？”全班出奇的静，大家或许是重新认识了小月，或许是认真审视了自己；小月同学通红的小脸漾起了笑的涟漪。

此后，小月积极发言了，也经常听到她欢快的笑声了。她在习作中写到：“以前，没有哪个老师愿意叫我发言。我知道，他们是害怕别的同学嘲笑我，他们是在善意地维护我的自尊。是韦老师的那一节语文课让我不再自卑，让我敢在众人面前说话；现在，我无比快乐，无比幸福！”这何尝不是老师的幸福呢！

篇4：例谈教学机智

在上《坐井观天》一课时，我引导学生们研读青蛙认为“天只有井口大”的理由，然后品读该句。可是学生的回答却出乎我的意料：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”怎样将学生的目光引回到我的问题上来呢?我仔细一听，临时设计问题：青蛙为什么要说自己没有错呢?引出——(朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?)引导用“因为……所以……”说话。这样既训练了学生的说话能力，还把问题引回到了自己的教学设计上来了。

在口语交际《猜谜游戏》中，为了增强学生们猜谜的兴趣，我设计了评选“猜谜大王”这一环节。为了万无一失，我特意做了两顶金光闪闪的皇冠，学生们的积极性调动起来了，互动效果也很棒。可是，出人意料，出现了三个“谜语大王”!我愣住了，他们也睁大了双眼，三个学生更是激动无比地站到了台上。面对两顶皇冠和台下听课的老师，我灵机一动：“孩子们，三个小朋友都表现得十分棒，可是只有两顶皇冠，怎么办呢?”(其实，我既给自己思考留了缓冲，又把问题抛给学生，让他们动脑筋思考)没想到，一石激起千层浪!“老师，让他们再猜一次。”“让他们划拳，谁输了谁就不要皇冠。”“老师，选王锐杰和肖浩男吧，他们回答问题更响亮!”……我微笑着看向台上的三个学生：“你们呢，说说你们的想法。”三个学生看向我，有点紧张，一个个有点犹豫。突然，王锐杰举起手对我说：“李老师，我不要。”我倒是有些意外：“锐杰，为什么你不要?”“这次只有两顶皇冠，我们有三个小朋友，我可以以后再挣!”多可爱的孩子啊!我激动无比，刚想表扬，肖浩男也举手了：“老师，我也不要，我不要老师为难!”多懂事的学生啊!我无比激动地说：“孩子们，老师看到了比皇冠更闪亮的东西，那就是王锐杰、肖浩男谦让、善解人意的精神，也看到了小朋友们许多金点子，你们真棒，让我们为自己、为王锐杰、为肖浩男鼓掌!”最后，我选择了第一个学生的“金点子”——再赛一次，赛出一个名副其实的“猜谜大王”。这样，既培养他们的竞争意识，又与生活紧紧联系在了一起!