历史课堂教学试析论文

关键词： 信息技术

摘要：对于拥有数千年深厚历史的泱泱大国来说，文化传承是每一个华夏儿女的崇高使命。历史学科记录着中华民族茁壮成长的伟大进程，承载了无数先辈们的崇高思想。高中阶段作为学生生涯的重要阶段，是培养学生民族自豪感和荣誉感的最佳时机，因此，在此重要阶段，融入家国情怀教育是一件重要且必要的事。下面是小编整理的《历史课堂教学试析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

历史课堂教学试析论文 篇1：

试析历史课堂教学中信息技术的应用

信息技术与各学科的课程整合，日渐成为信息技术应用与教育的核心问题。整合的课程能够提供界面友好、形象直观的交互或开放的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣、更好地实现自主学习、协作学习，成为知识意义的主动建构者。信息技术与历史教学的整合就是在一定教育理论和学习理论的指导下，结合信息技术以及历史学科的特点，使教学能给学生创设良好的情景，增强学生对历史事件的认识，提高学生对历史事件的理解判断能力，培养学生正确的历史观。

一、信息技术与学科教学的整合，从学科的角度出发，着眼点是解决本学科的难题，体现本学科的特色

（一）扩大信息源，鼓励学生进行自主学习和探究式学习

历史教学的难题之一是信息来源单一和教学方式呆板。网络上有广泛的信息源，让学生围绕学习主题上网搜集资料，处理信息，进行自主性学习和探究性学习，并在学习过程中与他人交流与合作，是一种值得提倡的学习方式。其优点是：给学生以新鲜感，提高学习兴趣；减少学习过程中对教师和课本的依赖；学生在学习过程中熟悉了信息技术的操作，培养了获取、加工和利用信息的能力；接触了更多鲜活的多样性观点，锻炼了与人合作与、交流的能力等等。

（二）改变信息呈现方式，提高课堂教学效率

历史知识的特点之一是过去性和不可再现性，这也是历史教学面对的难题之一。信息技术可以很方便地解决这些问题。音像资料的播放可让学生随机进入历史情境，亲眼目睹当时的历史场景，激发学生学习兴趣和情感；历史地图上的行进路线和事件发展态势可以动态展示，使学生更清晰地了解发展过程；散乱的知识点可以整理成立体的结构图示，使学生一目了然。

（三）开辟历史“第二课堂”，扩大学生视野

学生学习本来就是多渠道的，其中历史题材的影视作品对学生的影响不可小视。我们可以利用信息技术的便利，选择一些历史影视作品和可看性强的历史实况纪录，课外组织学生观看或租借给学生在家庭电脑上观看，并组织观后讨论。第二课堂的历史学习可以培养学生的学史兴趣，扩大学生的视野，丰富学生的历史素养。

二、学习模式的探索

（一）学习模式的提出

在历史教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以可提出以学为主任务驱动的历史与信息技术整合的学习模式。这种模式的基本操作流程如图所示：

教师：创设情景→任务呈现→启发指导→激励求新

学生：进入情景→自主探索→协作学习→交流反馈

在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完成学习任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以课件或网页的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料（或自己查找的信息）进行自主学习和协作学习。并利用信息技术完成任务，最后师生一起进行评价讨论。

（二）学习模式的实践

现以初中中国历史教材第一册第八课《辉煌灿烂的隋唐文化（二）——光耀千古的文学艺术》为例具体介绍这种模式。该课的学习程序为：

（1）展示情景，让学生进入新课学习。电脑屏幕出现本课文艺作品为背景的画面，课文标题出现时配古朴的音乐。

（2）任务呈现，学生开始自主学习和协作学习。

任务A（诗歌与散文）：在课件中了解三大名家（李白、杜甫、白居易）简介，欣赏唐诗名句，拷贝出最喜欢的与大家分享。

任务B（书法和绘画）：

①按照课件提供的素材比较王羲之行书、魏碑、颜体、柳体的书法作品（也可自行搜索相应的网址进行下载），说一说你喜欢哪种书法，为什么？

②查找“画圣吴道子”，下载其作品，说说从哪里可以看出其“吴带当风”的风格。

任务C（石窟）：在本课课件中或因特网上查找敦煌莫高窟的资料，了解他的过去、现在。下载一些优美图片与大家分享，并就它未来的保护提出你的建议，课后把它整理成一篇小论文。

任务D（制表）：设计一张表格，把课本的文学艺术家及其作品反映在表格内。

（三）教师启发指导，激励求新

学生完成任务、交流反馈。教师通过电脑巡查，对学生的学习进行监控和指导。鼓励学生多角度思考，提出新见解。学生学习中可结伙伴、找对手，在竞争中完成任务、提交作业。完成任务后进入本课预先设立好的论坛，在教师监控下进行交流讨论，将课堂学习气氛推入高潮。

（四）师生共同评价讨论，共同分享学习的成果

最后教师把学生在论坛上提交的作品（诗、书、画、石窟、作业）投影出来，师生共同分享、欣赏、讨论、评价。让学生对自己的学习更有信心。

三、整合带来的变化

历史教学与信息技术整合后，计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台，在这个舞台里听、说、读、写、议、练、辩等学习方法得到整合和提升。在这样的一个包括课件、地图、音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里，学习方法实现了传统与现代的互容互补。在这里，学生可以回答问卷、制作图表、参观访问、搜集信息、审视资料、比较判断、论证课题。在这里，学生可以打破位置空间的限制，自由的选择学习伙伴，商讨、辩论、竞争、协作。

新的课程设置，为人才素质的培养提出了更高的要求。抓住课堂40分钟，整合信息技术与历史学科资源是当今历史课堂教学改革发展的方向。我们只有将信息技术与历史学科进行整合，发挥传统教学方法与现代教育技术的最优功效，才能改造旧的教学模式，探索新的教学思路，培养出无愧于时代的优秀人才。

作者：庞夫和

历史课堂教学试析论文 篇2：

试析高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养

摘 要：对于拥有数千年深厚历史的泱泱大国来说，文化传承是每一个华夏儿女的崇高使命。历史学科记录着中华民族茁壮成长的伟大进程，承载了无数先辈们的崇高思想。高中阶段作为学生生涯的重要阶段，是培养学生民族自豪感和荣誉感的最佳时机，因此，在此重要阶段，融入家国情怀教育是一件重要且必要的事。

关键词：高中阶段;历史学科;家国情怀教育;教育方式

在经济全球化的今天，各国文化相互渗透，不同文明互相碰撞，国民习惯渐渐呈“西方化”发展，为避免外来文化的冲击，我们应积极响应国家实现“伟大中国梦”的号召，大力弘扬传统文化，积极倡导历史文化教育。尤其是对于高中生，意识形态初见雏形，在此时期，应加强引导。再加上，教育改革之后，教育部倡导将家国情怀教育纳入到高中基础教学大纲中，这无异于证明了在高中历史教育中融入家国情怀教育的必要性。这一倡导的落实有助于增强青少年的民族荣誉感和自尊感。

一、家国情怀教育在历史课教育中的必要性。

每一个小家的安稳幸福，离不开国家强有力的依托，而中国历经风风雨雨，

终屹立在世界前端，也是每个小家共同努力的结果;“一荣俱荣，一损俱损”的道理正是对“国”与“家”关系的最完美阐释。高中阶段，作为青少年对家国关系深刻理解的重要启蒙阶段，更应该加强引导，让家国情怀意识深刻的融入到每一个青少年的骨血之中。现如今，国家大力发展教育事业，以此为契机，家国情怀教育与高中历史教育巧妙结合，让爱国意识从日常教学中逐渐渗透到每一个学生的内心，坚定捍卫民族的荣誉，肩负起弘扬民族精神的历史使命。家国情怀教育与高中历史教学的结合，让高中历史老师能够拓宽教学思维，创新授课模式，能够大大提高学生的学习效率，最终不仅仅能实现增强民族自信心和荣誉感的目的，也能激发学生学习的热情和兴趣。

二、如何更好的在高中历史课上落实家国情怀教育？

（一）文字与视频影像相结合的授课模式

现如今，多媒体授课深受广大学生的喜爱，同时也是现代教师主要授课模式之一。适宜的教学视频长度和内容，能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，并通过视觉，听觉等不同感官的多重刺激能够让学生更加直观清晰地理解书本中的历史知识。比如：众所周知，鸦片战争在我国历史发展中占据着至关重要的地位，开启了我国近代史的先河，为了更直观的让学生看到那一时期的社会状况和人们吸食鸦片的场景，教师可以播放三分钟左右的《林则徐》或《鸦片战争》等著名影片，在合理的视频长度中，学生既能够感受到人们吸食鸦片的萎靡状态，也能够直观的感受清政府的腐败没落，学生能够体会那种宛如置身其中，从内心激发出想要救国的激愤心情。假如当学生学习中国古建筑历史时，我们可以直接观看历史纪录片等相应题材的影片，比如《故宫》，这种“影像化”的教学内容能够深刻的烙印在学生的脑海中，一旦提及故宫建筑，清晰的画面感便会自动浮现。这种影视化授课模式能够大大的提高教师的教学质量和学生的学习效率，从而实现最佳的教学效果。

（二）以历史情节渲染氛围的授课策略

在教学过程中，为了加强学生的历史代入感，增强对历史的理解深度，高中历史老师不仅仅需要具备专业的授课技能，还需要了解丰富的历史故事，通过跌宕起伏、次重有序的故事讲解，吸引学生兴趣，达到最佳的授课目的。比如，为了让学生更加深刻的理解半殖民地半封建社会那段时期的社会状况，教师可以给学生讲述鲁迅“弃医从文”的故事，当时鲁迅看到人民生活在水深火热之中，却不知自救，清政府腐败落后，却不自知，他认为比“医人”更重要的是“医心”，于是，他拿起笔杆，抨击社会，企图唤醒百姓们团结奋起共抗外敌的决心。通过抑扬顿挫的故事情节，强烈的爱国主义情感喷然而出，更会坚定每一位学生的爱国、护国的决心。

（三）以图片为载体的授课方法

为了方便教学，实现最优的教学效果，教师都会根据不同的授课内容采取不同的授课方法，其中图片展现历史的方法是最简洁和最普遍的应用方式。在历史教学的过程中，历史遗迹讲解，历史事件对比，历史发展进程这三种类型属于高频的教学讲解内容，因此利用这三种不同的图片展示是教师使用的最高频的图片使用类型。为了能够更好的让学生追溯历史，感受民族从悲痛中成长的进程，教师可以展示“南京大屠杀”等相关图片，通过惨烈的现场图片，激发学生对“勿忘国耻，振兴中华”这八个大字的理解以及坚定决心;通过闭关锁国之前民族的强盛与之后的被动挨打惨痛局面的对比图，学生能够深刻的意识到固步自封，默守陈规是最烈的慢性毒药，唯有融入世界的浪潮，勇于奋进前行，才能实现长久的强大;面对繁杂的历史事件，教师可以通过历史发生时间的进度图带领学生梳理整个历史脉络，清晰时间节点，让学生的脑中形成“枝干脉络树”，进而简化学习难度，轻松掌握历史的前进轨迹。

（四）探究地方史以推近家国情怀教育

每一块国土都有着独特的历史底蕴，正是这些无数个历史板块，共同铸就了拥有厚重历史的中国民族，通过地域情怀，讲解地方史实能够更好的拉进学生与历史之间的距离，对培养学生的家国情怀教育有很大的促进作用。比如，对于河南的学生来说，河南是当之无愧的古都，有着辉煌灿烂的文明历史，这是每一个河南学子共同的骄傲和自豪。对于東北地区的学生来说，“九一八事件”东北三省沦陷，更能让他们感受到当时东北人民的绝望，以及对民族强大的渴求。带有强烈地域性的地方史，能够让学生们感受到强烈的归属感和责任感，有利于从根本上激发出学生的爱国情怀，明白“有国就有家”的深刻含义。

三、结论

高中，是孩子成长的重要阶段，青少年是国家富强发展的备用军，在这个重要阶段，家国情怀教育融入到高中历史课堂是一件正确且必不可少的重要环节，对于教育改革有着强大的促进作用。因此，这就要求教师需要创新教育模式，优化升级教学策略和方式，让孩子能够在享受课堂的同时，从内心接受和理解家国情怀教育，让每一个孩子从小肩负起弘扬传统文化，实现民族复兴的伟大使命。

参考文献

[1] 彭和平.简论高中历史教学中的家国情怀教育[J].新课程·下旬，2017，（12）：333.

[2]郭小兵.高中历史教学中的家国情怀教育研究[J].新课程·下旬，2017，（10）：225.

[3]李秀凤1.高中历史教学中家国情怀教育的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（022）：P.53-54.

作者：刘晓黎

历史课堂教学试析论文 篇3：

试析初中历史课堂教学的“五度”

摘 要： 初中历史课是对学生进行中外历史基础知识传授，培养爱国主义情感，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质，使学生得到全面发展的一门基础课程。在课堂教学中，教师要依据新课程标准，深入研究教材、研究学生，充分发挥课堂的主渠道作用，认真把握好课堂教学的“五度”，即信度、广度、深度、梯度和效度，努力提高教学的针对性和实效性，实现课堂教学效益的最大化。

关键词： 初中历史 课堂教学 “五度” 有效性

初中历史课是对学生进行中外历史基础知识传授，培养爱国主义情感，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质，使学生得到全面发展的一门综合性课程。结合教学实践，我认为在初中历史课堂教学中，教师要依据新课程标准，深入研究教材、研究学生，充分发挥课堂的主渠道作用，认真把握好课堂教学的“五度”，即信度、广度、深度、梯度和效度，努力提高教学的针对性和实效性，提高课堂教学效益。

一、信度

教学信度是指对教学目标、教学过程、教学效果等教学活动及相关因素的真实性、可靠性、一致性等指标的价值判断，是衡量教学质量的一个重要标准。“真实有效”是其主要内涵。古人云：“亲其师，信其道。”教学首先要确保可信，就历史学科客观真实的特质而言，这是教学的基础和关键，否则，教学的任何活动都失去了价值和意义。

教学要有可信度，要从以下几方面着手：首先，从课堂角色上讲，教师要有正确的角色定位，不能蒙上一层神秘的面纱，不能强调所谓的“师道尊严”，自诩“神父”，强调自己的教育者地位，高高在上，要做促进者、合作者、学习者、探究者、有力量的思想者。其次，从教学语言上讲，教师的语言要诙谐、幽默、精当，具有可信性，这样才能感染学生，切不可夸夸其谈、漫无边际、言过其实。最后，教师要做到“信而有征”，所讲历史材料要真实确凿，具有权威性与典型性，历史材料要有明确的出处，教师要对材料的真实性进行严格把关，绝不让虚假的材料进入课堂，切忌将虚假的材料或未经考证的、学术界有争议尚未形成定论的材料引入课堂，这样会误导学生，使课堂的可信度和效果大打折扣。

二、广度

历史教学的广度，是指一堂课传输给学生的历史信息量。如果一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而信息量过少，知识点过少，就会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。历史教学广度要确定合理，与知识目标的达成难易度和学生的认知条件有密切关系，一般来说，难理解的知识要少一点，容易理解的知识可适当多一些。对七年级学生教学刚开始的步子要小一点，对八、九年级学生教学的步子逐步加大点。教师认为初中历史课堂教学的“广度”体现在历史材料范围要广，知识面要广，教学思路要广。

（一）史料选取范围要广

史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分。人们常说，教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。任何学科都是在不断发展的，教材上的内容却是固定的，且总有一定的滞后性，教师应注重将课外最新的与教学紧密相关的材料引进课堂，但要坚持“广而有范”，补充经典史料，合理选择与利用史料，进行史料的整合，设计出高质量的问题，培养学生捕捉、提取历史信息的能力，从而提高学生学科素养。

例如八年级上册第9课《开启思想解放的闸门》，在讲授新文化运动的历史背景这一要点时，我运用史料设计了下面这个问题：

材料一：1912——1919年间，中国新设厂矿379家，设立资本8580万元，平均每年开设63家，新增资本1430万元……这时期，外国资本增加有限，而民族资本迅速发展。

——许涤新《中国资本主义发展史》

材料二：“三年以来中国，吾人于共和国体之下，备受专制政治之痛。”

——陈独秀《青年杂志》

材料三：“中国数千年来立国根本在于道德，凡国家政治、家庭伦纪、社会风俗，无一非先圣学说发皇流衍。是以国有治乱，运有隆污，惟此孔子之道，亘古常新，与天无极。”

——袁世凯颁布《祭孔告令》

设问：请结合以上材料，分析归纳新文化运动兴起的历史背景。

经过简短讨论，学生很快得出见解：材料一反映了一战期间中国的民族工业发展迅速，出现了“短暂的春天”。材料二反映了辛亥革命虽然推翻了君主专制制度，但之后北洋军阀政府继续推行专制统治。材料三反映了袁世凯推行尊孔复古的逆流。在此基础上，教师进行总结：经济上：一战期间，中国民族资本主义进一步发展，政治上，袁世凯及其继任者们继续推行专制统治。文化上：袁世凯掀起尊孔复古的逆流。一个看似复杂的问题，在史料阅读的帮助下，轻松解决。

史料的选择及运用要精当，要以教学目标、学生的认知水平为依据，不能脱离教学及学生实际，精心筛选史料，真正把贴近课堂、贴近学生，有利于实现教学目标的材料引进课堂。

（二）知识面要广

在教学中，教师要把与教学相关的知识介绍给学生，让学生有一定的知识储备，历史教师的知识面必须广。教师首先要有足量而精深的历史通史知识，起码要具备比中学教材更高深和广博的知识，这应当是中学历史教师的底线。其次，在当前社会多元化的影响下，学科的多元化趋势日渐加强，这就要求历史教师除了具备丰厚的专业知识外，还要具备相当综合的科学文化知识和专深与广博相结合的多层次、多元化的知识结构，上述三个层面的知识相互支撑，相互渗透，有机整合，才能保证历史教学的科学性、艺术性和有效性。

另外，当今时代历史教师，不能只局限于教材，还要不断学习，能够追踪历史发展的动态，不断更新和发展自己的知识结构，教师平时就应做“有心人”，注重平时积累，注意从报纸、杂志、书籍或媒体中搜集各类素材，以备教学之需。

（三）教学思路要广

有效的教学思想决定课堂教学的有效性，启发性是教学思想的灵魂，教师的教学思路要广，要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，鼓励学生在学习历史的过程中进行独立思考和交流合作，帮助学生拓宽视野、开阔思路，多视角、全方位分析问题，帮助学生高效、巧妙地理解教学内容，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯，给予学生无穷的启迪和智慧。如果教师的教学思路不广，那么课堂教学的有效性就会大打折扣。

三、深度

教学内容上的深度就是对教材所载历史知识内涵的合理挖掘，外延的适度伸展，以及内涵与外延交织的经纬网的初步构建。初中历史课堂体现教学的深度，应以历史教材为依据，对教学内容进行有效的分离重组，同样的教学内容可以有不同深度，选择什么样的深度往往要依据学生现有的历史基础知识和思维发展水平确定。

在课堂教学中，为了讲清某些问题，要对教材的内容进行深度研究、深入挖掘，充分加以深化和拓展。教师首先要侧重史实，认识现象，叙述过程，适度放大历史事物的外延，拓展历史知识的纵横关联体现深度。如在教学八年级上册第1课《鸦片战争的烽烟》时，教师讲解鸦片战争的原因时，给学生分析19世纪初的国际形势，英国完成资产阶级革命和工业革命后，为寻找原料产地和销售市场必然对外扩张，然后指出清王朝的国内形势是封建政治腐败，经济和军事落后，内外原因决定战争必然爆发。教师这样教学，扩大了学生的国际视野，帮助学生理解了教材，体现了课堂的深度。

其次，教师可以初步提示历史事物的因果或逻辑联系，以及对历史事物发展演变的本质、规律等进行必要的科学阐述，以使历史知识更精进。如在教学八年级上册第13课《伟大的开端》时，教师在讲中国共产党成立的条件时，可链接“新文化运动”与“五四运动”内容，新文化运动为中国共产党成立准备了思想条件，五四运动为中国共产党成立夯实了阶级基础，它们与中国共产党成立是互为因果的有机体。教师这样教学，就是善于抓住点之间的因果联系，引导学生“红线串珠”，由点到面，从而实现学习目标。

另外，历史课堂教学要达到一定深度，就要立足于学生的认知水平和实际状况，设计不同难度的问题，让学生体会到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦。教师对课堂选用的史料，要引导学生多角度、深层次地思考，训练学生的思维能力，让学生围绕问题多角度地思考，从而培养学生的思维能力、语言组织能力及应变能力。

四、梯度

所谓梯度是指历史课堂教学问题设置都要做到循序渐进、由易而难、由简到繁、层层递进、步步深入，把学生的思维能力的培养一步一个台阶地引向新的高度。创设问题情境是有效教学的渠道，问题情境设置必须考虑到梯度，有的老师上课问题设置内容缺乏科学性、启发性，难度大，无梯度，针对性不强，导致课堂教学效率不高。教师要遵循学生的认知和身心发展规律，充分考虑学生的接受能力，不是先将学生难以理解回答的问题放在前面，如果违背学生的认知规律，学生就难以接受新知。

如在教学八年级上册第20课《抗日战争的胜利》时，为了让学生更深刻地理解抗战胜利的重大历史意义，教师架设了三个阶梯。首先启发学生回忆前面所学知识，列举出自1840年到抗日战争期间这个经历的几次重要的反抗外来侵略的战争，并思考这些战争有什么样的共同结局？然后让学生对比这些结局与抗日战争的结局有什么不同？最后帮助学生分析：是什么原因导致了两种截然不同的结局？这样不仅让学生认识到了抗战的胜利是近百年来中国人民反抗帝国主义侵略的完全胜利，洗刷了百年耻辱，是中华民族有衰败走向重新振兴的转折，而且让学生进一步认识到了中共制定抗日民族统一战线的正确方针和人民战争路线是抗战胜利最重要的原因。

《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，强调的是对学生的启发和引导，启发式教学关键是问题设置要有梯度。在课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，针对不同层次的学生提出不同类型的问题，引导学生由浅入深，层层推进，步步深入，最终抓住事物本质，让每一个学生都有成就感，激发学生的兴趣，培养学生的成就感，为学生终身学习打好基础。

五、效度

效度就是课堂教学的有效性、高效性，即有效率、有效果、有效益的课堂教学。历史课堂教学就是要通过师生的双边活动让学生学有所得。简言之，教师要教得有效，学生要学得有效。效度表现在两个方面：一是覆盖面的广度。一节课上下来，班级中有多少学生是有效的，包括优秀的、中等的和学习有困难的学生，他们是否都有收获；二是效率的高低。一节课效率的高低应该看是否对绝大多数学生有效，如果只对一类学生有效，那么这节课不能算是一节高效的课。

课堂教学是师生生命历程的一部分，只有在充溢生命活力的课堂中，学生的学习兴趣才能极大地被激发，学习潜能才能被充分挖掘，一个有活力的课堂才能尽展历史的魅力。教师教得“活”，教学过程收放自如，动静有致，徐疾有变，呈现波澜起伏的曲线美；学生学得“活”，思维活，语言活，他们以独特的感悟、独特的历史体验，用独特的方式表达新颖的见解，显示出创造的潜力，真正体现课堂教学的效度。

教学论专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”初中历史教师要正确把握好“五度”，承认学生的差异性，为学生营造宽松的学习环境和氛围，围绕课堂的主题及所要解决的问题，鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，引发思维、凝聚思维、发展思维、活跃思维，使历史课堂真正地“活”起来，使学生从“厌学”到“愿学”向“乐学”转变，真正促进学生全面发展，达到提高课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1]初中历史新课程标准.2011.

[2]王佰铭.教师实践智慧的积累与提升[M].陕西师范大学出版社.

[3]王涛.历史课堂提升情感教育效度的实践性认识[J].中学历史教学参考，2014（5）.

[4]高思超.例谈课堂教学中历史概念的深度解读[J].中学历史教学参考，2012（1）.

作者：蔡斌