关键词： 导入
导入（精选8篇）
篇1：导入
新课导入艺术-小学教学导入艺术
古人做文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美，一堂课的开端也应美。“良好的开端是胜利的一半。”教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起同学的情感，启发引导同学思维，以让同学用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。新课有多种导入的方法：或以疑导入、或以情导人、或以理导入、或以“操作”导入，但不论哪种导入，都要注意尽量溶科学性、艺术性、教育性于一体。新课的导入，是激发兴趣、诱发思维、创设新奇、生动、愉悦的情境，以造成同学跃跃欲试的学习状态，使同学在一开始就对学习新知发生浓厚的兴趣，从而把自身“摆”进去，以体现“主体”的地位。
一、设问生疑，激发思维
古人曰：“学起于思、思源于疑。”求知欲往往是从“?”开始的。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不时地激发同学去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把同学的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。
例如：在教学《圆的认识》时，教师就可以通过设疑引进新课，“为什么车轮一定要是圆的呢?”过去可从来没有这样想过呀!从而激起同学求知欲，使其发生有意义学习的心理倾向。
二、计算点拨，诱导思维
点拨能催动睿智的醒悟，激发燃烧的激情，调动思维的千军万马，让同学走进发明的世界。点拨艺术是求新、求实、求精、求美的艺术，是点燃同学智慧火花的艺术。所以在同学计算的过程中，教师应进行适当的点拨，引导同学积极的思维。
例如：在教学《加法结合律》时，通过让同学计算两组加数相同计算顺序不同和不变的算式，引导同学用不完全归纳法推导出加法的结合律，这样就起到了引导同学进入理性概括，展开笼统思维的好处。
三、动手操作，启发思维
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使之更加睿智;脑使手得到发展，使之变成思维的`工具和镜子。教学中让同学动起来：动手折、装、拼、剪、量……;动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎……;动嘴读、讲、问、答……;动笔写、算、画……，手、脑、口并用，无疑对启迪同学思维，学习新知识、促进同学身心发展极有效用。教师可根据教学的目的要求，遵循教材和同学的特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让同学在“动”中学，“动”中思，生动、活泼、主动地得到发展。
例如：我在教学《一个数除以分数》时，首先从法则动身，精心设计了两个活动：第一个折纸、量纸活动，把笼统的道理形象化了，使同学对即将讲授例题的第一个要点(求1小时零件数先求1/4小时做的零件数)的理解有了阶梯;而接着再出示糖果盒的第二个活动，并没有停留在重复第一个活动的基础上，而是又深入一步，让同学归纳出“相当于几分之几就除以几”的道理，为解例题的第二个要点(求1/4小时做的零件数为什么要除以3?)打下了良好的基础。
四、巧设情境，促进思维
巧设情境(故事、游戏、扮演、竞赛等)提出问题，于无疑处诱疑，让同学平静的心田泛起思维的涟漪。
例如：在教学《分数的大小比较》时，首先给同学们讲《猪八戒分西瓜》的小故事，同学在下面议论纷纷，气氛活跃，接着我就说：“今天我们就来学习‘分数的大小比较’，看看八戒傻在什么地方?”通过这样一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了同学解疑的兴趣，促使同学去积极思维。
五、指导观察，协助思维
观察是一种智力活动，是培养和发展同学智力的重要手段。苏霍姆林斯基说得好：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在同学的智力发展中占有何种地位，从观察不只可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进行周转，像工具在劳动中得到应用一样。”同学观察力的发展，是教师有计划、有目的地施加教育影响和培养训练的结果。
观察是思维的门户，通过观察协助同学积极的思维，进而掌握各门功课的新知识，这是同学学习提高的一条必由之路，也是改进和提高数学教学的一条必经之道。
篇2：导入
（二）导入方法
课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征；方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感；导入必须为课堂的主题部分服务，不可喧宾夺主。
七、歌曲导入
在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情趣，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提前进入学习状态。如教Birthday一课时，先让学生听听唱唱“Happy birthday to you”，自然而然进入了角色。
八、故事导入
青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。教学案例如下：
讲授《不求甚解》时，老师讲了这样一个故事：
有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人！”
大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句——九天仙女下凡尘！”
好！好！众人转过了神，夸赞起来。客人又道：“儿孙个个都是贼！”
这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰！” 儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好。
这个故事对我们很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，才发现是好诗。所以我们看问题不能一叶障目，不见泰山，不能根据只言片语就妄加判断，而应该“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就来学习课文《不求甚解》。
九、事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
十、直观导入
包括两类：实物导入与电教媒体导入。
利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导入方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导入，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式。
运用现代化的多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。
十一、问题导入
思维永远是从问题开始的。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。教学案例如下：
教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？
学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大！
教师：不对！拉绳上两端的拉力一样大！
学生：为什么？为什么？(同学们睁大眼睛惊奇地问道)
教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。
需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。
十二、情景导入法
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。教学案例如下：
黑板正中挂着周总理的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了1976年清明节前后人们在广场悼念周总理的图片。教师一改往日的着装，身穿白衬衫、黑色西服。录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水，用震颤并且略带沙哑的声音说：“1976年1月8日，是亿万人民永生难忘的日子，这一天，一位伟人的心脏永远停止了跳动，东方天空中一颗巨星陨落了。噩耗传遍全国。神州悲歌恸地。1月11日，人民群众涌上十里
长街。同学们，让我们再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒，亿万颗心拽住车轮的感人场面吧！”此情此景使同学们仿佛置身于当时的十里长街，个个悲痛万分，潸然泪下，唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽思念。
情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声’，的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。
十三、诗文导入
诗文导入是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等，来激发学生兴趣，激活学生思维的一种导入方式，打油诗，听其名就感觉滑稽可笑、饶有趣味。若合理地引入导语，必将增色不少，教学案例如下：
同学们，我最近在杂志上看到一首很有意思的打油诗——
多情是蠢猪，痴情真糊涂，无情才叫帅，绝情最冷酷！
(众生笑)
篇3：小学语文课的导入设计与导入方式
一、音乐导入,激发兴趣
学习兴趣是学习的动力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”著名的特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师要激发学生的兴趣,充分调动学生的主动性和积极性,变被动应付为主动探求知识,使之成为“乐之者”。而用音乐激趣有时能收到事半功倍的效果。如我在教学《欢庆》这一课时,用《今天是你的生日》这首歌曲导入,使得学生很快进入角色,陶醉其中,随着优美的旋律跟着唱。唱完之后,我因势利导,让学生在余音缭绕中水到渠成地很快进入诗文。
二、故事导入,引人入胜
精彩的导入就如同一首好诗、一篇美文一样感人至深,像精彩的戏剧、电影一样引人入胜。如在教学《小珊迪》一课时,我就针对小学生爱听故事的特点来导入的。上课伊始我就给学生讲了个故事:有一个中国留学生在欧洲某国获得博士学位后决定留在这个国家发展,但他一连找了二十多家公司都没找到工作。于是他来到了一家小公司,心想凭他的学位和才能,在小公司里干肯定是没有问题的。但是,那家小公司也拒绝了他。同学们想一想,这个留学生为什么会被拒绝?生1:那个国家排外,他们不喜欢中国人;生2:留学生没工作经验;生3:他高分低能。你们的想法都很有道理。这个留学生愤怒地问那个老板:“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗?”老板说:“对不起,先生,我们从网上的资料查到你在乘公共汽车时曾逃过3次票,一个连蝇头小利也不讲诚信的人,怎么可能让人信任呢?”听了这个故事,同学们有什么问题?生1:老板为什么这样斤斤计较呢?生2:老板怎么不给他改正的机会呢?“为什么?让我们去问问小珊迪,从他那里找找答案。”这个导入看似与课文毫不相干,其实不然。这个留学生没被录用的原因,正是《小珊迪》这篇课文的主旨所在。而我留下的问题,自始至终都悬在学生心头。这位留学生对诚信的淡漠与人穷志不穷的小珊迪坚守诚信,正好形成了鲜明的对比。学生透过字里行间能受到感染和熏陶,从而情感得到升华,情绪高涨,自觉进入学习状态。
三、创设情境,以境激情
创设情境,能调动学生积极、热情、主动的情绪,从而营造一种和谐、愉快、民主的氛围,使学生最大限度地发挥学习主动性,真正实现学生的主体性。而情感具有很强的感染性,开课之始,如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情,往往会收到好的教学效果。如教学《美丽的小兴安岭》一课时,教师可这样导入:“我们祖国山川锦绣,幅员辽阔,老师和大家曾去过南海上的西沙群岛,欣赏过它的美丽与富饶;游览过河北的赵州桥,惊叹过它的坚固和美观;看见过庐山的瀑布,感受过它的雄伟与壮丽。在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭,小兴安岭几百里全是森林,那真是美极了,今天让我们一起去东北的小兴安岭,感受大自然的神奇和瑰丽,领略它的美丽与富饶吧!”教师简短而又富有激情的几句话能很快缩短学生与教材的距离,激起学生的学习热情。
四、精妙问题,激发好奇心
教师根据教学实际内容用精心锤炼的语言设计一些具有启发性、鼓动性的问题,引导学生围绕问题积极的联想、想象、思考后进入课文,一定能让学生很好地理解课文中心。如我在教学《我选我》一文时,首先就发问:“同学们,你们读了课题后想知道什么?”同学们就争先恐后地提出自己的问题:“我”是谁?“我选我”做什么?为什么要“我选我”?“对了,这也正是老师想要问你们的问题。现在就让我们到课文中去找答案吧!”这些问题紧扣课文中心,直奔主题,正如一石激起千层浪,引领着学生很快进入课文。
篇4：智慧导入 导入智慧
一、奇言妙语,震撼四座
有时候一句不平常的话能立刻震撼受众,特别能吸引、震撼学生。记得一次试验课上,我“闯进”课堂大呼:“开了开了,梨花开了!”当时正值三九严寒,当即举座皆惊,众人交头接耳,有大胆的学生质问:“梨花不是春天才开吗?老师是不是搞错了?”(众人赞同)我说:“没错!不信就‘去’东北的吉林看看嘛!请打开课本读读《雾凇》。”我巧妙地把文中比喻雾凇奇观的“千树万树梨花开”中的“梨花”说成是现实中的梨花,让学生听似奇谈,立刻吸引了学生,同时又初步让学生领略了雾凇那冰清玉洁的个性之美。
二、妙解文题,引人入胜
许多课文文题比较平淡或对学生来讲比较陌生,难以给学生留下深刻印象,这时,如果您对其进行一番妙解,情况就会有所不同。一位老师在教学《雾凇》时,先板书课题:他故意将“凇”写成“淞”,学生指出是两点水旁。
师:你还能举出‘冫’旁的字吗?
生:冰、冷、凝、冻……
老师将“冷”和“凝”板书如下图:这些字给你一种什么感觉?
生:有一种严寒之冷。
师:你知道雾凇是怎么形成的吗?(生摇头)其实课题已告诉我们(惊疑)→在严寒季节里雾气遇“冷”凝结而成的!(生惊喜)欲知详情请看课文《雾凇》!
一番妙解让学生产生了浓厚兴趣,也增加了对雾凇直接的感性的了解,不再陌生,真可谓一箭双雕。妙解文题,关键是解题得法,否则给学生一种老师故弄玄虚之感。
三、用心搭桥,以情开道
富有情感的导语往往能让学生的心弦拨动,可以起到潜移默化的作用。
我在讲《在大海中永生》一课前,表情严肃,语气沉重地说:“一颗伟大的心脏停止了跳动,世界为之哀鸣,举国为之悲痛,这是一颗为人民谋求幸福,奋斗一生的心脏,没有他,我们不会有富裕美满的生活,没有他,我们也不会有宽敞明亮的教室……他去了……永远离我们而去了……我们永远不会忘记他……他将完成他一生最后一个篇章”——(板书)“在大海中永生”。这样发自内心,充满情感的导语,让学生感到一代伟人就在身边,拉近了距离,真诚动人,激发了学生学习课文的强烈愿望。
篇5：导入
一、旧知导入法
《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。
如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。
二、设置悬念法
古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求 知识，引发学生学习知识的兴趣。
例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。
三、创设情境法
《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。
四、故事诱导法
“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。
例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。
五、音乐导入法
借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。
例如在教学第五册《让我们荡起双桨》时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课，同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。
六、名言引入法
名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
例如在教学《晨读》时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。－－周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。”应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们就学习《晨读》。这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。
当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是：
（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。
（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。
（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入--这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
作者邮箱： chenlin04517@sina
篇6：课堂导入方法
学生读：１他是俄国„„诗人； ２他一生创作了近８００首诗歌； ３他的诗歌，像太阳一样„„ ４《假如生活欺骗了你》„„ ５他就是诗人——普希金。
老师使用多媒体平台展示各种各样的屏并介绍。
师：锦屏，比较华丽；石屏，比较典雅、庄重。这叫挂屏，它已经失去了屏的功能，作为一种工艺品，装饰在家庭或者厅堂里。好，咱们再来看“屏”是什么，一起读一下。生齐声：屏：大门内或大门外对着大门起遮挡作用的墙。师：原来，“屏”，它的古老的意思就是“墙”。而且是特定含义的“墙”，遮挡大门。再看看词义的发展。再读。
生齐声：屏风：室内外用来隔断视线或挡风的用具。师:啊，由墙这样一个物体，把它变成了一个工艺品，一个用具，放在室内来遮挡视线。屏风，它的词义还在发展。再读。
生：屏：形状像屏风一样的东西。如:孔雀开屏，荧光屏，屏幕。师：你看，这个概念就大了。“像屏一样的东西”，“像屏风一样的东西”。“孔雀开屏”的“屏”就是这个意思，咱们这个“屏幕”也是这个意思。然后又回到它的原始意义上来，还有一个含义，再读。
生：屏，遮挡，像屏风一样起着遮蔽作用的东西。如：屏障。师：“遮挡”，强调“遮挡”。然后把它再引申一下。山，作为一种屏障，它也是这个意思。咱们中国的文字就是这样含义丰富，而且不断发展。好，这节课咱们干什么？ 师打出幻灯片：“本节课的主要活动：精选” 师：什么啊？ 生齐声：精选。
师：想一想，精选什么？看一看课文。师：同学们，上课！
我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。
我们今天的学习就围绕这三句话来进行。(评：这是匠心独运的课始。开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。尤其是在这里，教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣，体现了教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。)师：首先请同学们看课文，然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色。（屏幕显示）
这篇课文的特色是多么鲜明啊！请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话。（教师提示：所谓“特色”，从小处理解就是“特点”。）（学生速读课文。自由发言。）师：现在我们上课。生：（鞠躬）老师，您好！
师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。生：（齐读）朗读，欣赏，积累！
师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）
10、《孔乙己》的整体阅读教学设计
1． 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。
这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容：
①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。
③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。
④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一毫的同情和温暖。
⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”„„ 2． 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。
“孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解：
1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。
孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九文大钱”，还是写他“借出四文大钱”，其目的都是表现孔乙己的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容。
小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的几次无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。“偷”成了人们取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。
小说中的孔乙己、不管是皱纹间时常夹些伤痕，还是脸上又添新伤疤，以至被打折了双腿，他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”。具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。孔乙己这样一个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书；孔乙己那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。这其中的含义该是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。
5)由“偷”划出学生对作者写“偷”的表达目的的理解。
孔乙己地位的低下，是由于他的贫穷潦倒、好喝懒做和行为不端。作者在小说中不厌其烦地描写他的“偷”，在于用一个“偷”字贯穿全文，从而更广泛、更深程度地从不同的地方揭示作品的思想内涵。
由这个“主问题”组织起来的课堂阅读教学，相对于以教师为主的讲析，相当于一般的谈话式、答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，教者选择了一个内涵丰富的点并以此形成一个“主问题”，这个“主问题”就是一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映生辉。此时的教学是真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位，是切实可行地进行了课堂教学结构的改革．生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确的体现。
3． 在课文教学的深化阶段，设计安排这样一个主问题：议议孔乙己这个人。
要求：同学们对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让同学们顺利发言，教师建议同学们进行“一句话人物短评”。议议孔乙己这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个同学都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三个层次。1)第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。
2)第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识
他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一个酒客，是一个偷东西的人，是一个经常挨打的人，是一个迂腐的人，是一个生活在极其冷漠的环境之中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个地位低下到不如当时的一个“短衣帮”的人，是一个精神和肉体上受到巨大摧残的人。他身上有许多无价值的东西，迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒渗入他的血脉，严重扭曲了他的灵魂。他身上还有人生有价值的东西，还不时有善良天性的闪光，表现出一定的真诚、老实、品行好。3)第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识
他是一个没有爬上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。
“议议孔乙己这个人”所引起的，实际上是学生对《孔乙己》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及教师的一讲到底所能比拟。教学“主问题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块等方面表现出了足够的力量。
☆评价☆
“主问题”出现在课文的阅读教学中，有两个极为重要的作用。一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，这种课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要特点，我们可以说，“主问题”最大的教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。
11、《泥人张》
师:我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是—— 生:冯骥才。
师:请大家先把课文读一读。生:自由阅读课文。(约4分钟)师:板书题目:《泥人张》。
师:我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。(屏显1)请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语: ______________——泥人张 生1:智慧的人。生2:艺高胆大的人。
师:手艺很高,也不怕那恶人。生3:沉稳的泥人张。师:沉稳,不露声色。生4:手艺高超的人。师:有绝妙的手艺。
生5:大度豁达的泥人张。
篇7：CIS 导入案例
1、XX集团股份有限公司是中国最大的XX基地-----XX股份制企业，为中国XX协会确认的中国八大XX生产企业之一，年产优质基酒10000吨，为中国几大知名品牌XX的XX供应商，拥有成都市最大的花园式生态酒业园区； 2、1998年，全国XX销售下降，XX生产受到致命打击，XX集团开始生产XXXX。由于缺乏市场经验，集团在XX酒产品“XX酒”在集团公司投入5000万元巨资后，颗粒无收，样板市场江苏扬州、苏州的“XX酒”产品被号称为“头疼大曲”。集团公司严重亏损，大量包装积压，库存产品达到3000万元，公司陷入危机； 3、1999年，XX集团管理层经过反思与总结，从沿海引进外资企业高级管理人员，对XX集团进行全面的改造，确认实施CIS战略和品牌战略，对公司原有组织结构、产品包装、市场设计以及销售人力资源进行全面调整。
4、该案例在企划班子对原公司的市场以及管理进行
三个月全面调研后实施。
第一部分 XX集团股份有限公司CIS系统开发总体思路
和基本方针 企业的战略与战术的重要程度及力量分配之比是2：1也就是说，XX必须从战略的规划上入手，对企业的管理战略，市场战略，品牌战略进行全方位的规范与完善。CIS系统在XX集团现有条件下推广有一定难度，因此，对于企业的理念系统，行为规范系统的导入，必须建立在公司上下统一认识，提高管理素质与管理水平的基础上。从市场的角度来看，VI系统的开发是当务之急；因此，VI系统确立后，MI，BI在企业的运营中边导入，边实施，以实现企业战略目标和战术运用的高度统一，又避免因为不
适应带来的意外因素。面对CIS的庞大工程，企划部的工作原则是：抓重点，分阶段，稳步推进。先完成VI系统的开发以及应用；然后针对MI，BI，以及企业发展战略，品牌战略，营销战略，人才战略进行规划。在结合企业运营的实践中不断完善。在战略的规划上，我们尽可能地运用国内外最先进的理论，以便为公司的经营管理提供科学，理性的决策范
本。企划部力求从长远的，全面的，动态的角度来规划XX的MI，BI，VI。使企业理念，行为规范不仅具操作性，还应该具有生命力，稳定性，经得起时间，时代的考验。对于各种定位，我们坚持高起点，高品位，高立意的“三高原则”。实行跳跃式定位-----不仅跳过XX落后于XX行业领先品牌的那段距离；而且力争超越到其他企业的前面。以便一旦动作起来，立即处于明显的优势地位。谓之：
厚积薄发或一鸣惊人。重视XX行业的特殊性。中国XX行业的整体经营水平偏低，品牌运作能力不强，市场形势相对混乱；但是酒作为中国最原始，最传统的饮品，又是国家财政和人民生活之必需。因此，谋求品牌经营，实施市场的网络化是企业壮大的必经之路；在这一点上，谋求厂商双赢，谋求地域突破；谋求强势品牌；是我们的主攻方向。面对畸形，扭曲，混乱又带一点微妙，难以捉摸的市场，我们必须有清醒的认识。这种清醒的认识，是开发CIS系统，设计各项战略的一个重
要的指导思想。XX集团股份有限公司从XX起家，涉足产品运作是企业发展新的起点。这里有市场的压力，又蕴涵着极大的商机。客观环境的恶化是市场经济的必然趋势，是不可逆转的；但提高经营水平，增强企业的核心竞争力是现代企业实现蜕变的跳板。中国的XX市场正处于洗牌阶段，新一轮的竞争是网络，管理，营销与人才，而不是现有的资源掠夺式恶性竞争。因此，通过CIS的导入，增强企业的凝聚力，规范市场管理，规范市场运作，并使之体现在企业运营的方方面面。在企业的成长阶段，管理问题显然是最重要的。市场的变化引起产品巨大变化。产品的全面同质化和消极性已近极限，使得产品的物化功能的硬性竞争已到尽头；从而进入品牌竞争，网络竞争，服务竞争以及各种附加功能的竞争。因此，赋予产品以生命，让产品说话是企划
工作的根本点。市场环境决定了企业必须走上科学决策的轨道。决策的随意性不是根本问题，我们必须在认识上领先一步；主体意识必须在信息反馈的基础上进行分析，决策。避免失误的唯一方法是坚持客体中心论，必须由决定变为决
策。MI开发，我们将在XX人艰苦创业的精神特质上进行深入挖掘；并借鉴国内外优秀企业管理理念，使其形成积极向上，开拓奋进的企业核心价值观。MI不仅适用于酒业，理念也能统合别的行业，并作为XX集团的精神信仰，成为XX集团的无形资产核心。BI涉及到企业的组织制度及各方面的管理制度，企划部将依据公司实情逐一规范，边导入，边实施，先易后难，通过一系列的培训和市场的锻炼，逐步使员工走上
正轨。VI系统方面，除核心系统，应用是目前市场的急需。因此，我们将加大开发的力度
其中：
.................................................................五、企业经营方针
................................................................六、企业精神与企业口号
....................................................七、广告语
....................................................................第三部分 企业行为规范开发报告
.....................................................第四部分 XXVI系统开发提纲
基本设计系统：
1.1 标志001
1.2 标准字体002
1.3 标准色003
1.4 辅助色004
1.5 吉祥物005
1.6 标志标准组合006 应用系统:
2.1 广告宣传类:
2.1.1 大型户外灯箱007
2.1.2 店招008
2.1.3 超市灯箱009
2.1.4 横幅010
2.1.5 巨幅011
2.1.6 宣传海报012
2.1.7 POP挂旗 桌旗 企业形象旗帜013
2.1.8 传单014
2.1.9 产品手册015
2.1.10 促销布景016
2.1.11 专柜形象017
2.1.12 展览形象018
2.1.13 新闻形象019
2.1.14 电视标榜020
2.2产品:
2.2.1 贡酒系列021
2.2.2 豪酒系列022
2.2.3美酒系列023
2.2.4其他系列024
2.3 包装:
2.3.1 贡酒系列025
2.3.2 豪酒系列026
2.3.3 美酒系列027
2.3.4 其他系列028
2.4 办公系统:
2.4.1 信封029
2.4.2 文件夹030
2.4.3 专用笺031
2.4.4 传真纸032
2.4.5 合同文本033
2.4.6 导引牌034
2.4.7 名片035
2.4.8 邀请函036
2.4.9 办公室形象037
2.5 礼品,纪念品类:
2.5.1 打火机038
2.5.2 化妆盒039
2.5.3 其他小礼品040
2.5.4 年历/贺年卡041
2.5.5 烟灰缸042
2.5.6 茶具043
2.5.7 桌布044
2.5.8 酒店用桌牌045
2.5.9 经销商牌匾046
2.6 车辆:
2.6.1 专用车辆047
2.6.2 公交车身048
2.6.3 出租车广告049
2.7 服装:
2.7.1 业务员服装050
2.7.2 促销小姐服装051
2.7.3 展示礼仪服装052
2.7.4 酒厂工人制服053
2.8 整体形象类:
2.8.1 总部环境054
2.8.2 分公司形象055
2.8.3 办事处形象056
2.8.4 专柜形象057
2.8.5 区域总经销展示形象058
2.8.6 橱窗形象059
2.8.7 展览形象060
2.8.8 公关形象061
2.8.9企业刊物062
２.８.１０网页界面０６３
第五部分 从CIS到EPIS
..............................................................第六部分 XX战略分析报告
.......................................................一 战略环境分析
二 战略分析方法及战略确认-----SWOT分析
三 战略态势倾向------运用归零法则
四 战略重点
五 战略思想
六 战略目标
七 XX集团企业系统化建设
一、战略环境分析
..........................................................七、XX集团企业系统化建设
......................................................第七部分 XX集团人才战略和激励系统
.......................................................第八部分 XX企业文化建设
............................................................................编后语
篇8：导入
一、开门见山法
直接导入常常应用于教授数学概念的时候, 教师一上课, 就开门见山地点出课题, 这种方法主题突出, 学习目标明确, 既起到组织教学的目的, 又为后面的巩固练习留下了充足的时间.
例如, 在设计“认识万以内的数”这一节课时, 我是这样设计的:一上课教师可在黑板上写一个数, 比如:1000, 5000教师引导:从右边起, 第四位是千位. 让学生根据要求进行认读. 这种开门见山的导入方法, 通过直接教授万以内数的读法、写法, 让学生的学习目标更加明确, 同时也激发了他们的学习兴趣.
二、情境导入法
创设特定的情境, 学生进入教师所设定的角色, 去真正体会情境中的数学, 不仅调动学生的兴趣, 同时展现了数学来源于生活, 又应用于生活.
例如, 在设计“认识人民币”这一课时, 我是这样设计实践活动的:通过事先的谋设, 布置一个模拟小超市, 每个小组选出代表, 一名学生当售货员, 介绍商店里的商品及商品的价格;一名学生当顾客, 拿出一元钱购买自己喜欢的物品;小组的其他成员当裁判, 看他们的购物过程是否正确. 活动开始, 售货员推销商品, 顾客挑选好商品付钱, 售货员找钱并叙述:“顾客您好, 您购买的商品价格为3角, 收您一元, 找您角.”这样的购物活动生动活泼, 使学生理解了人民币的功能及元、角、分之间的相互关系, 使课堂洋溢着浓浓的生活气息培养了学生的数学应用意识, 提高了解决实际问题的能力.
三、故事导入法
对小学生而言, 美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的演示具有很强的吸引力, 在观看和倾听这些内容的时候, 他们的注意力会更集中.
例如, 在设计“分数的基本性质”这一课时, 我先是给学生讲述一个小故事: 猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了有一天, 猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃, 它先把第一块饼平均切成四块, 分给猴1一块. 猴2见到说:“太小了, 我要两块. ”猴王就把第二块饼平均切成八块, 分给猴两块. 猴3更贪, 它抢着说:“我要三块, 我要三块. ”于是, 猴王又把第三块饼平均切成十二块, 分给猴3三块. 小朋友, 你知道哪只猴子分得多吗? 学生被故事情境所吸引, 围绕问题展开了激烈的讨论. 最后师生得出结论———三只猴子分得的饼一样多.
四、设置悬念法
学起于思, 思源于疑. 在教学过程中根据学生的认知特点创设问题情境, 引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突, 让学生在心理上造成悬念, 这样可以引发学生的好奇心和求知欲, 强化学生的注意力.
例如, 在教学“10的分与合”这一课时, 我设计了这样一个小魔术:准备好一个魔盒, 里面装了一些美丽的小珠子, 让几名学生上来抓这个盒子里的珠子, 想抓几个就抓几个. 这时, 教师故弄玄虚, 说:“老师有个特异功能, 能很快地猜出现在盒子里还剩几个珠子. ”如一名学生摸了4个, 教师利用特异功能猜 出现在盒 子里有6个珠子 . 师生一同 数1, 2, 3, 4, 5, 6 (取出盒子里剩的珠子 , 让大家看看盒子 , 确认里面没有珠子) . 魔术游戏强化了学生的注意力, 学生对老师有特异功能产生怀疑, 引发思考, 此时, 教师适时地出示课题“10的分与合”, 引导学生学会这个“神奇的魔术”, 学会今天的学习内容, 学生兴趣高涨.
五、实物演示法
小学生的思维以具体形象思维为主, 抽象思维很大程度上依赖于感性经验, 因此, 新课的导入可以利用实物演示, 变抽象概念为具体, 培养了学生的空间想象能力.
例如, 在教学“长方体和正方体的表面积”这一课时, 我是这样设计的: 教师拿着硬纸板制作的正方体和长方体模型, 沿着几条棱剪开, 得到正方体和长方体的展开图, 让学生仔细观察, 让他们对长方体和正方体的表面积有一个感性认识.
六、动手操作法
在课堂上指导学生开展实践操作活动, 在教师指导下亲自动手, 可以使枯燥抽象的理论教学内容形象化、静止的内容动态化, 吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来.
例如, 在教学“认识图形”这一课时, 我是这样组织学生进行动手操作活动的:学生分小组一起“玩”一堆正方体、长方体、圆柱体、球这些形状的积木, 通过“玩”的过程对这些积木的表面进行“摸一摸”, 感受平面和曲面的不同触感;“搭一搭”, 分别感受正方体和长方体搭起来平稳, 圆柱和球搭起来易滚动的特点. 这样的导入, 对立体图形的学习帮助极大, 学生兴趣浓厚, 学习效果也事半功倍.
七、温故导入法
当新知识与旧知识联系紧密时, 教师就可以通过温故导入法自然和谐地搭建新旧知识的桥梁. 通过对旧 知识的回忆, 为新知识的学习做准备, 从而形成正迁移.
例如, 在教学“复式统计表”这一课时, 我是这样设计的教师出示青云小学五年级四个兴趣小组的活动情况, 提出将四个兴趣小组的人数填在单式统计表里的要求, 完成对单式统计表的回顾. 教师再提问:这些兴趣小组男生共有几人? 女生共有几人? 由于单式统计表不能反映这样的问题, 于是教师提出对复式统计表学习的必要性.
“教无定法 , 贵在得法”, 课堂导入不能生搬硬套 , 也不能流于形式, 教师要根据不同的教材, 不同的学生, 采用不同的导入方法. 一个精彩的课堂导入, 开启精彩的一课! 2013.
摘要：导入是课堂教学的一个重要环节.本文指出要根据小学生的心理特点、年龄特点, 设计多变的课堂导入方式, 以保持学生的新鲜感, 激发学生的求知欲, 并根据教学实践归纳了几种导入方法.
