大学英语本科学习者词汇学习与元认知能力现状分析——以辽东学院为例

关键词：

1 引言

词汇学习是英语学习的最基本的构成部分, 是大学英语教学的重点, 也是英语其他综合技能如:阅读、听力、写作、翻译等的必要基础。有研究表明, 英语学习者的词汇量大小与其学习策略相关;文秋芳 (1996) 在调查传统与非传统学习方法时发现, “对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略, 其核心是自我反思和评价的能力 (即指元认知策略) ” (冷卉, 2012) 。但是新建本科院校的学生, 他们的词汇水平和与元认知策略的使用情况究竟怎样呢?大学英语教师该从何处着手切实地提高词汇教学的效率呢?本研究针对笔者所在的辽东学院非英语专业本科生词汇学习现状以及元认知策略使用情况进行了测试与调查, 以期能够为大学英语词汇教学提供深入研究的基础, 为英语教育工作者进行有效的英语教学改革提供一些思路。

2 理论基础

本研究是从二语习得研究的角度将词汇测试分为量的测试 (tests of vocabulary size) 和质的测试 (tests of vocabulary quality) 。量的测试也叫词汇知识宽度的测试 (breadth o knowledge) 。质的测试也叫词汇知识深度 (depth of knowledge) 的测试。本研究是基于O’Malley和Chamot (1990) 的理论把元认知策略定义为:“用来计划、监控和评估学习活动的技能”, 是“关于学习的策略而不是学习策略本身” (Cook, 1993) 。根据O’Malley和Chamot (1990) 对学习策略的划分, 可应用到词汇学习的元认知策略有:预选计划、自我监控、选择性注意以及自我评估等。

3 研究方法

3.1 研究对象

本研究的对象为本校非英语专业本科一年级四两个班的学生, 共计118人。这些研究对象已经进行了一个学期的大学英语学习, 掌握了一定量的大学英语词汇, 对大学英语的学习思路和方法也有了一定的了解。

3.2 研究工具

(1) 数据收集工具。本研究主要通过词汇学习策略问卷调查、词汇测试试卷来收集数据。问卷制定参照O’Malley和Chamot (1990) 对元认知策略的划分, 结合词汇教学的特点, 从预先设计、自我监控、选择性注意和自我评估四个方面设计问题;词汇测试试卷的设计参照Nation (1990) 对词汇掌握的观点设置题目, 其中包括对词汇量和词汇知识的质两个方面的考查 (满分100分, 对词汇量的考查部分和对词汇质的考查部分各占50分) 。对学生词汇量的测试是利用Paul Nation在1983年设计的“Vocabulary Levels Test---2000words”试卷;词汇质的测量, 所用的是Paribakht和Wesche在1997年设计的词汇知识量表Vocabulary Knowledge Scale (VKS) 。

(2) 数据分析工具。本研究主要通过统计分析软件SPSS (Statistical Package for Social Science) 来对所收集的数据进行分析

4 结果分析

本次测试与问卷采用无记名方式, 发出118份问卷, 收回118份, 其中12份为无效问卷, 106份为有效问卷;同时发出并收回了118份词汇测试题。本人对118份词汇测试卷得分情况进行了分析, 结果表明:学生词汇总分的平均分为58.2, 词汇量测试的平均分为31.5, 词汇质的测试平均分为26.7, 这说明学生的词汇水平总体情况不容乐观, 平均分未达到及格, 但对比词汇量的得分与词汇质的得分我们不难看出, 词汇量得分率为63%, 而词汇质的得分率为53.4%, 可见研究对象的总分偏低是受词汇质的得分影响较大。

笔者对106份有效问卷进行分析, 针对学生每类策略得分情况结果见下表:

从这组得分情况可以看出, 每项元认知策略的使用情况都不乐观, 因为学生们超过半数都得1分 (从未使用) , 而对于每项策略, 得5分的 (经常使用) 的仅占1%左右, 因此我们可知, 学生们在词汇学习中经常有意使用元认知策略的为极少数, 大多数同学没有这种意识。