素质育人

关键词： 教育

素质育人（精选十篇）

素质育人 篇1

高等教育当前存在哪些迫切需要解决的问题呢?我认为, 在当前高校扩招与大学毕业生就业难的问题上, 高校务必要从传统的教育方式和理念中挣脱和转变出来, 从以单纯传授知识为主转变为以教书育人为主, 更注重让学生学会做人、学会做事、学会认知、学会学习, 而显然其中的核心问题就是推进素质教育。

一、教会学生如何做人、如何立身处世

在人才的问题上, 我的观点历来是“欲成才, 先成人, 不成人, 宁无才”。人类最大的危险也不在核云盖顶, 而在于人类心灵的残缺, 在于道德的堕落。因此, 我们完全有理由说, 教育不仅是文化的传递, 更是人格心灵的唤醒。《教育——财富蕴藏其中》一文指出:“教育的首要作用之一就是使人类有能力掌握自身的发展, 使其能够更好地了解自己, 理解他人, 从而能以百分百的热情参与到集体事业和社会生活中去。”

随着工业化和信息化进程的大幅推进, 人们必须在社会、集体中学习、工作、生活, 同时并善于与周围的人和平相处、协调一致, 有自我驾驭控制能力, 崇尚团队合作精神。1978年以来我们实行独生子女政策, 现在大学生几乎都是独生子女。近十几年来上海的住房类型, 又从原来石库门聚居形式变为封闭的独住公寓, 因此当今大学生在与人相处方面或多或少地有着先天不足。

自1999年开始, 我国高等教育实现了跨越式的发展。由于受教育对象数量和范围的急剧扩大, 目前高等学校中确实有一批学生学习驱动力不是很强, 对学习没有强烈的兴趣, 学习基础也相对较差, 不少学生缺乏学习能力以及正确科学的学习方法。显然, 这便造成了这样一种现象, 即学生的现状与用人部门对人才的素质要求存在着较大差距, 因此推进素质教育势在必行且刻不容缓。事实上素质教育并不仅仅是指单纯意义上的专门开设一两门课程或开展一些文体活动, 素质教育应贯穿在整个教育的全过程中, 落实在每门课的教学和实践中。因此, 高等教育的当务之急是从原来的传授知识为主, 转变为注重教书育人, 也就是说, 各任课老师必须在传授专业知识的同时, 同时也应在树立正确的人生观、世界观、价值观等方面给学生以教育引导, 为造就一批积极向上、身体健康、心智健全的年轻一代发挥重大关键作用。

1. 激发学生学习的积极性。

人们常说, 兴趣是最好的老师, 此话不无道理。每门课程在教学之初应能适当地介绍一些本门课程形成的历史、发展的趋势以及在今后生活、工作中的作用, 这样对于激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性显然是不无裨益的。要提倡赏识教育, 多给学生表扬、鼓励和肯定, 对于厌学、缺乏自信心的学生, 教师只能积极引导, 不能讽刺挖苦, 切不可伤害学生的自尊心。

2. 严谨治学, 注意讲课的科学性、逻辑性。

当今社会上功利主义、享乐主义现象对年轻人不无影响。不少学生心态浮躁, 耐不住寂寞, 上课不记笔记, 课后不看书, 又不复习, 课外作业抄袭别人。我们必须以自己的严谨态度影响学生, 言传身教, 让学生在潜移默化中养成求真务实、善于思考的良好习惯, 克服弄虚作假的恶习。

3. 加强责任心的教育, 要鼓励学生对自己负责, 对班级负责,

对家庭负责, 对社会负责, 对国家负责, 要有修身、齐家、治国、平天下的胸怀。近年来, 用人单位普遍反映, 有些年轻人表现不理想, 他们游戏人生, 贪图享乐, 责任心不强, 这不能不说是教育的失误。这些人在校期间上课迟到、旷课, 课堂上听音乐、玩手机、发短信、看连环画, 晚上睡得晚, 早上起不来。他们不仅学习基础未打好, 身体素质也不能适应工作需要, 走上工作岗位, 必然会有问题。我们作为师长要有强烈的育人责任感, 在课堂上既管讲又管学, 下课后多与学生接触, 引导学生遵守纪律, 自觉学习, 帮助学生健康成长。

4. 教育学生关心同学, 关心周围环境, 提高团队协作能力。

现在有些学生不仅动手能力差, 而且团队协作能力也差, 甚至不能适应与其他三位同学在一个宿舍中共同生活的最起码要求。教师在每门课程的教学环节, 如课堂作业、课程设计等, 均要求学生分工协作、相互帮助、共同进步, 在课程教学中增进学生彼此之间沟通与交流。

上述仅仅是培养学生达到为人处世的一些最基本的要求, 如果每一位任课教师都能在教学过程中予以重视, 并教育得当, 肯定能营造出育人的良好氛围, 取得事半功倍的效果, 使学生懂得如何做人、如何做事。近年来有人提出要提高教师专业化程度, 我认为这不仅是指教师在学科方面的造诣高低, 而且是对教师在为人师表、教书育人方面的综合要求。

二、教会学生如何有效地学习

21世纪, 世界将全面进入信息时代。整个社会的基础将发生改变, 传统经济逐步向“知识经济”过渡, 以知识产权和管理能力为主的人力资本 (有人称为知本) 、以信息技术为代表的高技术形成的新经济模式, 将在21世纪世界经济中起决定作用。21世纪信息技术将与人们的生活更加息息相关, 信息的收集、存储、处理、应用的速度水平大大提高, 知识更新周期愈来愈短, 很多国家、地区都在构建终身教育体系, 努力建设学习化社会。不会学习、没有认知能力的人被称为功能性文盲。因此, 帮助学生学会自主学习, 提高认知能力, 就显得更为重要。

学习方法千差万别, 不仅不同的学习层次有不同的学习方法, 就是同一层次的不同学习阶段, 因课程性质、课程结构、学习内容、学习基础要求不同, 学习方法也迥异不一。此外, 即使学习同一门课程, 不同的学习对象, 因其年龄、基础、个人能力各异, 学习方法也应有区别。就是同一学生, 在学习不同学科时, 由于学科特点的差异, 学习方法也得相应调整。总之, 学习方法应该因人、因时、因课程而异。因而老师在讲授本门课程特点和学习方法的特殊要求的同时, 可就一些普遍学习规律作些适当阐述, 因为普遍性本身是寓于特殊性之中的。高等教育的一项培养目标就是使大学生的观察力、理解力、记忆力、分析归纳能力、组织社会活动能力等均能达到良好水平, 目前学生的现状显然与此有着较大差距。为了解决这对矛盾, 本人认为有以下几种比较现实的做法:

1. 要引导学生按马列主义、毛泽东思想的认识论、方法论, 不

断探索改进学习方法。一般来说, 认识事物的正确途径应该是:从感性到理性再回落到感性;从实践到理论再指导实践;从特殊到一般再回落到特殊;从局部到整体再到局部。上述各方面关系在不同教育层次, 应有不同处理方法。高等教育的对象是大学生, 他们已有较强的理解能力, 因此教师在每门课程的绪论课上应告诉学生这门课程的整体目标、结构, 通过学习要研究、解决的问题是什么, 使他们对课程的全局轮廓有一个大概的了解, 然后从一个个局部进行学习。

要引导学生在学习中不断运用分析比较法, 利用现有知识来学习新的知识, 注意其共性部分, 了解共性是使学生把新老知识有机联系和结合起来, 调动其记忆中存储的信息, 既强化了其已掌握的知识, 又有利于新知识的接受, 一石二鸟, 何乐而不为呢。当然学习中更注意其特殊性, 了解新旧知识差异之所在, 惟有掌握了特殊性, 了解了两者的区别, 才能真正认识新的事物、新的知识, 也才能在学习实践中真正地提高自己。

2. 帮助学生提高课堂学习的效率。

教师应针对基础较差的大学生, 在新课学习前复习一下相关基础知识, 给学生提供一座“桥梁”, 使他们“温故而知新”, 克服陌生、恐惧感。同时还要引导学生学会记笔记。目前, 不少大学生听课像听说书、评弹一样, 不记、不想也不问。如果学生在上课时思维活跃, 大脑始终处在兴奋状态, 无疑将提高认识和记忆新事物的效率, 达到事半功倍的效果。

3. 要及时消化和巩固所学知识。

高等教育课堂教学应有相当的含金量, 如果一堂课结束, 学生什么都听懂和掌握, 可能授课的容量就不够。为了让学生学到更多更新的知识, 同时也为了提高学生学习能力, 教师在课堂教学结束时应指导学生通过相关途径和方法, 查找、收集参考书籍, 消化研究一些问题。在信息充斥的当今社会中学会收集、存储、处理、应用信息是一种非常重要的能力。另外, 要教育学生能静下心来, 尽可能多看书报杂志, 拓宽自己的知识面。

4. 提高知识的应用能力和解决实际问题的能力。

加强在实验、实习、课程设计、社会调查等方面的工作。重视学生在实验操作方法、实习方案、社会调查提纲的拟定, 以及数据处理等方面的能力的提高。每门课程应尽可能地提供各种习题作业, 通过一系列实际问题的解决, 既消化理解了有关理论, 又提高了实际应用能力。

5. 博采众长, 改进教学方法。

中国的传统教学方法着重按部就班、循序渐进, 教学中应用演绎法更多些, 这确实有它的好处。但国外教育中有一种渗透性的方法, 就是在学生看似不太明白的情况下, 让学生学到了很多东西。应提倡教师运用多种教学方法, 博采众长, 鼓励学生在当前学习和今后工作中独立思考, 发展创造性思维。

总之, 各门专业课程老师似乎教的是本专业的理论基础和专业知识, 但实际上讲的是科学规律, 是事物的真实运动过程。培养一个学生做真正的人, 并让他掌握、发现、理解事物规律的方法, 两者的目标应该是一致的。我们应该在教学过程中把教书和育人有机地融合在一起, 做好提高学生全面素质的工作。

摘要：“师者, 所以传道授业解惑者也。”教书育人不仅要言传更要身教, 而且身教更重于言教。当今世界, 知识更新和转化为现实生产力的速度突飞猛进, 可以说, 国家、企业乃至个人的发展优势, 愈来愈依靠知识和科技。对于我国这样一个发展中的大国而言, 大力提高全民族的思想道德和科学文化素质是中华民族实现伟大复兴和自立于世界民族之林的根本保证。正因为如此, 推进教书育人与素质教育具有特殊重要而深远的意义。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育, 而其最根本的要求就是让学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。而教书育人与素质教育是综合工程, 需要全社会来共同完成。本文就从教会学生如何设身处事与有效学习两方面入手来探讨教书育人与素质教育。

论实践育人提升高职学生综合素质 篇2

高职教育的发展已进入以提高质量为核心的内涵式发展新阶段，实践育人是高职教学人才培养质量提升的必由之路。云南锡业职业技术学院遵循职业教育与办学实际相结合的原则，不断优化和创新人才培养模式，完善生产性实训基地建设，加强教师队伍专业化建设和校园文化企业化建设，坚持实践育人，有效提升了学生的综合素质，推进了学院的改革和发展，提高了人才培养质量。

职业教育的性质决定了其教育的对象是一个具有自身鲜明特点的社会群体。它除了要求具有适应就业岗位过硬的技术本领以外，还必须具备全面的综合素质。坚持实践育人，提升学生的综合素质，既是全面推进高职教育改革发展的必然选择，也是高职教育培养高素质技能人才的重中之重。

高职教育的发展已进入以提高质量为核心的内涵式发展新阶段，高职教育的实践育人就是把促进人的全面发展，以培养适应社会需要的人才为根本要求，作为全面提升教育质量的主要途径，坚持理论学习与社会实践的相统一，坚持实践能力培养，丰富社会实践是高职教育新时期人才培养质量的新要求，是高职学生成长成才的必由之路。

云南锡业职业技术学院隶属云南锡业集团（控股）有限

第 1 页 责任公司，长期以来，遵循职业教育普遍规律与办学实际相结合的原则，以“三融合”（校企融合、产学研融合、双证融合）培养高素质技能人才为基本模式，以工学结合为切入点，以实践教学改革为重点，以生产性实训基地建设和教师队伍专业化建设为抓手，将实践育人理念贯穿于人才培养的全过程，有效提升了学生的综合素质，促进了人才培养质量的提高。

一、实践育人是提高高职教育质量、内涵发展的必然要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2018―2020年）》指出高校实践育人是以马克思主义实践观为根本依据，遵循大学生成长成才规律和教育活动规律，以学生在课堂教学中获取的理论知识和间接经验为基础，以开展与学生专业发展和成才成长密切相关的各种实践活动为途径，以引导大学生坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念和不断增强服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力为基本目标的一种教育实践活动。

1、实践育人是高职教育人才培养的必然要求

高职教育以高素质技能人才为培养目标，它具有职业

第 2 页 性、实践性和开放性等特点，注重知行统一、强调教育教学与生产劳动相结合的根本要求。因此，高职教育只有把实践育人理念贯穿于人才培养的全过程，通过坚持实践育人，才能有效实现教育与生产劳动和社会实践相结合，提高培养高素质技能人才的创新思维和实践能力，培养与职业岗位相适应的高素质技能人才。实践育人是高职教育人才培养的必然要求，又是职业教育的特点所在，“实践育人”理念凸显了职业教育的实践属性。

2、实践育人是高职教育校企深度合作人才培养的必然要求

高职教育的人才培养目标是以适应经济社会发展为要求，面向生产、管理、服务一线的高素质技能人才。高职教育只有紧紧围绕以提高教育教学质量为核心，以加强校企深度合作实践育人为切入点，以职业教育规律为依据，以职业教育特色为根本，才能有效提高人才培养质量，促进和推动高职的科学发展、内涵发展。因此，重视和加强校企深度合作是符合高职教育教学改革的需要，也是培养高素质技能人才的客观要求。

3、校企深度合作，工学结合是促进学生成才的必然要求

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校企深度合作、工学结合的实践育人是高职教育培养高素质技能人才不可或缺的重要环节。企业用人观念是随着社会发展而发生变化，择人用人标准不再单纯重视成绩，而是注重学生的岗位技能、实践动手能力，企业现在既要能人，又要好人，既要文凭、更要文化，既要知识，更要素质等。因此，高职教育如何提高人才培养质量、提高办学核心竞争力，就要不断地深化教育教学改革，加强校企深度合作、工学结合的力度，也正是走内涵发展的关键所在。所以，高职教育把校企深度合作、工学结合作为学生实践学习的重要组成部分，要充分认识到实践育人环节既是高职教育中不可或缺的重要组成部分，又是将学生学习的知识内化为能力、智慧、精神、品格等内涵的重要实践过程。

二、提升高职学生综合素质培养的有效途径

校企合作、工学结合人才培养模式体现了高职教育发展的内在规律和本职要求，是造就高素质技能人才的根本途径，是实现校企共同培养人才的重要模式。长期以来，学院充分发挥办学优势，以“三融合”实践育人为切入点，以职业教育为依据，以改善办学条件为根本，推进学院的内涵发展，有效提升学生的综合素质，促进了人才培养质量的稳步上升。

1、创新人才培养模式，校企共同培养人才

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校企合作、工学结合是指学生在企业实践中与课堂学习的有机结合，学生一部分时间在学校学习基础理论知识和相关基本技能，一部分时间由学校组织到工厂实习实训，让学生在真实的生产环境中学会做人，在“边教边学，边学边做”中学会做事，学会思考，学会解决实际问题，实现“学中做，做中学”。

学院在认真总结企业举办职业教育60余年经验的基础上，提炼出了“三融合”工学结合校企共同培养高素质技能人才的模式，并根据专业特点的不同，分别构建了如金属矿开采技术“三融合，双平台”、选矿技术“三融合，全真实训”等专业人才培养模式。在基于“三融合”人才培养过程中，通过校企共同制定人才培养方案、共同培养人才、共同开发教学资源、共建师资队伍、共建实训基地等，以开展工学交替、顶岗实习、订单培养、岗前培训等多种形成的实践，不断优化创新人才培养模式，带动专业（群）的调整与建设，促进课程体系，教学内容和教学方法的更新，推动专业水平的不断提高，全面提升学生的职业能力、职业道德和职业操守，增强学生的可持续发展能力。

2、完善生产性实训基地建设，实现教学做的统一

教学实训基地是支持实践教学的基础，是实现岗位与课堂合一，体现教与学统一的场所。生产性实训基地的建设是

第 5 页 高职教育改善办学条件，提高教学质量的重点。

云南锡业职业技术学院以拥有的“有色金属行业特有工种职业技能鉴定20号站”和“云南省第72国家职业技能鉴定所”为平台，以工学结合为切入点，以教学内容和课程体系改革为重点，以加强学生的实际动手能力、职业岗位（群）能力，职业道德和职业操守的培养为目标，以“共建产学研融合实训基地为突破，深化教学改革，提高教育质量”为指导思想，选择云南锡业集团（控股）有限责任公司中技术先进、装备精良、人才荟萃的云锡老厂分矿、云锡大屯选矿厂、云锡冶炼公司等大型产业基地建设成为学生真枪实弹训练的教学场所，校内建成具有真实生产环境的选矿实训中心、数字化矿山实训室、矿山机电实训中心等生产性实训基地，让学生在真实生产性实习实训中，养成职业素质、职业操守和职业敏感性，培养创新能力，激发就业创业意识。

首先，学生只有在具有真实生产环境的校内生产性实训基地和行业企业生产一线这样的大课堂里，才能通过劳动行为在为工厂或企业创造财富的同时，获取技能知识和劳作技能从而形成内隐记忆，不断构建自己特有的融合国家职业标准、行业职业技术标准和行业职业技术规范的知识技能体系，达到学习与工作两种行为的融合；其次，学生身份决定了学习态度，在思想意识上会以学习和提升技能、知识为出

第 6 页 发点，而员工身份决定了工作态度，表现不同为对行为的后果――劳动产品负责，认同企业规章制度，自觉服从管理，适应团队合作和寻求劳动生产率的提高。再次，建设生产性实习实训基地，保持实习实训与行业企业生产的一致性，以探索课堂教学与实训技能的一体化，使学生在“边教边学，边学边做”中实现教学和实训、生产的互动，学生只有置身在真实生产性实习实训中，其一言一行才会受到工作制度的制约，思维、行为受到工作环境和生产工艺的影响，在做事中学会思考，学会解决实际问题，学会做人，这样才能养成职责素养，职业操守和职业敏感性，才能有效提高综合素质。

3、加强教师专业化建设，提高教师队伍整体素质

实现高职教育人才培养目标，师资队伍的整体水平是关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2018―2020年）》指出“大力发展高职教育，把提高质量作为重点，以“双师型”教师为重点，加强高职教师队伍建设。”提高高职教育的质量，必须首先提高师资队伍整体素质，而提高教师素质的关键，是加强教师队伍的专业化建设。

我国的高职院校均在致力于教学改革，建立以专业职业岗位工作过程为导向，以岗位技能为核心的课程体系，要求课程内容要满足企业岗位需求，授课内容满足企业需求，这就要求教师必须具备“工作过程能力”，及时掌握新知识、第 7 页 新工艺、新技能、新方法等。面对高职教育的这些改革趋势，高职教师只有通过专业化培养制度，不断乃至终身地专业训练，才能逐步提高自身的从教素质、专业素质和实践教学能力；才能有效将教学改革成果全面贯彻落实到对学生的教育教学管理中，协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”，真正实现专业设置与企业的无缝对接。

4、加强校园文化企业化建设，推进素质拓展教育

校园文化对学生的影响无时不在，它影响着学校里每一位学生的价值信念和个体成长，也影响着学校的发展路径。

校园文化企业化是以学校为主体，以企业为主导，充分体现高职教育文化的职业性、实践性、地方性、实用性等特点形成的一种新型的文化形态。它是企业文化与学院文化通过产学研融合而形成的，源于学院文化和企业文化，又高于学院文化和企业文化，具体体现在学院的物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。营造校园文化企业化的育人环境的建设，对提高学生的综合素质意义重大。

一是校园物质文化企业化建设。以校企共建实训基地，共建专业化师资队伍为重点，推进“产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂”，构建企业化的职业人文环境。

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二是校园制度文化企业化。确立经营学院理念，引入企业的竞争机制、激励机制、用人机制、服务管理、品牌管理、质量标准等制度，创新学院管理体制和运行机制。

三是校园行为文化企业化。行为文化更显其开放性和职业性特点，突出素质拓展、团队训练、工学交替、技能竞赛、职业规划、模拟面试、创业教育等具有鲜明企业特点的文化活动。

四是校园精神文化企业化。学院的办学理念和价值观念上借鉴和吸纳云锡优秀的价值观、经营理念等观念和文化，把云锡所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、效率意识、服务理念渗透到学院的校训、校风、学风、教风等核心理念中去，从而使学院办学理念与企业观念文化有机结合，丰富和发展着校园文化。

良好的校园企业化文化氛围，精良的生产装备和真实的生产环境，增强了职业应变能力和创新能力，激发了创业意识，同时也培养了学生遵守劳动纪律、安全生产、爱岗敬业、与人协作的精神和意识，全面提升职业素质和职业操守，有效提升了学生的综合素质，提高了人才培养质量。本校选矿技术专业在2018年全国高职院校学生职业技能竞赛中荣获选矿技术团体二等奖，金属矿产地质与勘查技术专业在刚刚结束的2018年云南省高职院校学生职业技能竞赛中荣获团

第 9 页 体二等奖，钻孔编录一等奖、计算机制图一等奖、矿物岩石鉴定三等奖的好成绩。

论教师教书育人的心理素质 篇3

心理素质是人表现出来的稳定的、经常的、本质的个性心理特征，主要包括气质、性格、情感、兴趣、意志等。

气质素质。气质是人典型的、稳定的心理特征。古希腊名医希波克拉特将人的气质分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种类型。多血质和粘液质类型的人属于外倾型，其特征是喜欢交际、开朗活跃，喜怒哀乐形于色，言语动作显于外。胆汁质和抑郁质类型的人属于内倾型，其特征是交际适度、善于克制、寡言少语、顺应困难，注重内心体验。气质的社会类型可分为思维型、艺术型和中间型。思维型的人抽象思维能力强，能够理智地透过现象看本质；艺术型的人形象思维和直觉思维能力强，能够灵活敏捷地对事物作出完整而形象的感知；中间型则兼具思维型和艺术型的特点，有一定的综合性和折中性。

性格素质。性格是人性中最主要的心理特征，是人与人之间千差万别的首要条件，它主要是指人们在对待客观事物的态度以及社会行为方式中表现出来的稳定倾向。人的性格是遗传和环境的“合成物”，并在具体情景中有机地生成各种变式。性格可从不同角度分类，从理性成分可分为理智型和情绪型；从活动倾向可分为外向型和内向型；从独立程度可分为独立型和依赖型。这些分类虽有一定合理性，但过于简化，只是反映了性格的某个侧面，不能说明性格的复杂性。埃森克用“内向—外向”、“高焦虑——低焦虑”两个维量作为平面上的两个坐标轴，以此说明了性格较复杂的结构。这个结构模型至少说明，性格往往是居于绝对特征之间的，是有程度差异的，而不是绝对的极端形态。

情感素质。情感亦称感情，是人在接触客观事物中所激起的喜怒哀乐等心理表现。人的情感可分为道德感、理智感和美感。道德感是由归属需要和尊重需要而产生的关于人的行为、举止、理想、意图是否符合社会道德行为准则而形成的情绪体验，包括直觉的情绪体验、与道德榜样有关的情绪体验和有意识的道德理论的情绪体验。理智感与人的认识活动、求知欲相关，是在人的智力活动中产生的，表现为好奇心、爱好、进步时的喜悦、失败时的沮丧甚至退缩等。美感是对事物美的体验，是个人根据自己的美的标准对客观事物进行评价时产生的情绪体验，这种情感具有愉悦性、倾向性和直觉性的体验特点。

兴趣素质。兴趣是指人们积极探索某种事物或爱好某种活动的一种认识倾向，它属于个性心理特征中的个性倾向性。兴趣伴随着快乐、喜欢和满意的情感体验，其基础是需要，物质的需要可因得到满足而丧失兴趣，精神的需要可因满足而引起更强烈、更浓厚的兴趣。兴趣能促使人们对某种事物和活动给予特别的关注以及优先的考虑，能使人们全神贯注、积极热情、情绪高昂、富有创造地从事该方面的活动，从而获得更多的成果和认识，并因此开阔眼界，丰富精神世界。

意志素质。意志是人们自觉的确定目标、作出抉择与制定行动步骤，并自觉调节自己的行为去克服困难、执行计划、完成活动和实现目标的过程。意志的过程大致可分为两个阶段，即采取决定阶段和执行决定阶段。在采取决定的过程中，人们必然要体验和经历强烈的动机斗争，具体包括双趋冲突、双避冲突和趋避冲突。执行决定的阶段是意志过程的关键阶段，只有付诸实施，计划和目标才能实现。然而，计划和目标的实施过程，往往会遇到各种各样的困难，这就需要有坚强的意志品质。意志品质是衡量个体意志水平的标志，它包括坚韧性、自觉性、独立性、自制性和果断性。意志是涵养，是毅力，也是一种情操，更是一种智慧。坚强的意志源于高度的责任感、使命感和奉献精神，要具有这种品质，必须有胆有识，无私无畏，不屈不挠，持之以恒，并善于从小事做起。

从气质、性格、情感、兴趣、意志等方面提高教师的心理素质，对教书育人具有极其重要的意义，因为教师在学生心理素质的培养上承担着重大的责任。

二、健康的心理是教师素质的重要内容

人们的心理素质，有健康和不健康之分。养成和保持健康的心理，防止和克服不健康的心理，是当今社会一个全球性的重大课题，自然也是提高教师教书育人素质的重大课题。

教师的心理素质令人堪忧。新华社2000年3月20日报道，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行了检测，得出了具有较强权威性的结果：50%的中小学教师有心理障碍，远远高于我国正常人群心理障碍在20%左右的比率。从心理有问题教师的分布态势看，小学多于初中，初中多于高中，城市多于乡村，而小学女教师的心理问题多于小学男教师。近年来，中小学一些教师以极端化方式体罚伤害、侵犯学生的事件和一些大学生恶性犯罪事件频发，这都与心理障碍有很大关系。西安市教育局曾于2006年初对碑林区、雁塔区、未央区、临潼区、户县等7个区县的高中教师，以调查问卷的方式开展了专业的抽样心理调查。共调查了21所中学的1759名教师，收回有效问卷1468份。这是西安市教育局首次大规模针对教师心理状况的调查。调查结果显示：高中教师的工作压力感受偏高，从主观感受的角度来看，28.35％的教师感觉压力大，太累，难以承受；从综合评价的角度来看，62.62％的教师压力较大，有4.79％的教师压力过大，并出现一定的心理症状。从症状表现严重程度的排序看：强迫症高居榜首，其他依次是抑郁、人际敏感、敌意、妄想、躯体化（一种心理障碍，表现为头痛、胸痛、腰痛、恶心等多种多样、时常变化的躯体症状）、焦虑、精神病性（存在某种中等严重程度的精神病）和恐怖症状。从心理症状患病率看，西安市高中教师有心理症状的比例达到54.55％，其中39.70％的教师出现了轻微的心理症状，11.50％的教师有严重程度的心理症状，3.35％的教师有重度严重程度的心理症状。

三、心理健康与不健康的标准及保持健康心理的途径

心理健康具有一定的标准。心理健康就是指个人能以积极的心理状态，适应各种内部和外部的变化，从而保持应有的心理平衡。苏轼早在《留候论》中就指出：“卒然临之而不惊，无故加之而不怒。”这就是心理平衡。世界卫生组织把人体精神健康的标准概括为“三良好”：良好的个性人格，情绪稳定，性格温和，意志坚强，感情丰富，豁达乐观；良好的处世能力，观察问题客观，有较强的自我控制能力，能适应复杂的社会环境；良好的人际关系，待人接物大度，助人为乐，与人和善。美国心理学家马斯洛和密特尔曼在他们合著的《变态心理学》中提出了一个很著名的心理健康标准：（1）有足够的自我安全感；（2）能充分地了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；（3）生活理想切合实际；（4）不脱离周围现实环境；（5）能保持人格的完整与和谐；（6）善于从经验中学习；（7）能保持良好的人际关系；（8）能适度地发泄情绪和控制情绪；（9）在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥个性；（10）在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本要求。心理健康的评估指标一般包括：对环境的适应能力；心理活动的强度特点；心理活动的耐受力；自控能力；自信心；自尊心；注意水平；社会交往状态；对暗示的敏感性；心理康复能力等方面。需要指出的是，在心理健康的范围内，起码可以分为基本健康、相当健康、非常健康三个等级。

心理不健康也有一定标准。心理不健康是指程度较重的各种心理障碍，它是由心理压力和心理承受力之间失去了应有的平衡而导致的结果。心理障碍的种类很多，最常见的有：情感性障碍、偏执性障碍、心理生理障碍、人格障碍、性心理障碍等。问题在于，在心理障碍的范围内，起码可按其程度分为轻度、中度、重度三个等级。不是所有的心理障碍都是心理不健康，只有那种程度较重者，严重到心理和行为明显偏离正常人，明显影响正常的工作、学习和生活，明显妨碍了和别人的关系，明显地妨碍了和现实环境的接触，明显地造成对事物判断的失误，并明显地影响了身体健康的情形才属于心理不健康，至于轻微的失衡，只是本人感觉时而有苦恼伴随而已，并不妨碍工作、学习和生活，也很容易克服，就不能算心理不健康。可见，常见的多疑、嫉妒、自卑、自大、多愁善感、怯懦、悲伤等不健康的心理，未必都属于心理不健康。

素质育人 篇4

一、高校红十字会的性质和发展

1、高校红十字会的性质、功能。

根据《关于加强学校红十字工作的指导意见》文件精神, 高校红十字会以学生为主体, 师生共同参加的中国红十字会基层组织。高校红十字会需要积极组织师生, 学习、宣传人道主义宗旨和红十字运动的基本知识, 在校内外广泛开展体现红十字精神的救死扶伤、扶危济困、敬老助残、尊师爱幼、助人为乐等活动, 积极发挥卫生救护培训等职能。高等学校应该将红十字会精神做为学生德育工作的有机组成部分, 是校园文化建设的一个重要元素。

2、高校红十会发展的新形势、新发展。

随着公民社会建设不断推进, 红十字事业社会发展环境的不断优化, 越来越多的高校已将红十字工作纳入到学校发展的总体规划, 高校红十会能够针对大学生年龄、生理、心理的特点, 有计划地开展急救知识与技能、艾滋病预防、远离毒品与烟草、无偿献血、捐献造血干细胞等有红十字特色的卫生健康和安全知识培训, 正形成红十字会员和志愿者人人参加红十字会活动的良好局面。

二、高校红十字会对大学生德育教育、素质教育的影响

1、高校红十字会引导大学生树立起志愿服务社会的责任意识。

社会的进步需要公益服务和志愿精神, 高校红十字会的志愿服务活动, 具有广泛性、普遍性、多元性的特征。高校大学生通过“服务社区”、“关爱老人”、“支教‘民工子弟学校’”等志愿服务活动, 各尽所能、各尽所长帮助那些需要帮助的群体。如:我院红十字会下设的“关爱留守儿童组织”, 结对支援“李灵希望小学”的建设, 同学们除了发动身边同学参加援建活动外, 还用自身的社会责任感及奉献精神感化了企业共同参与到“关爱留守儿童”公益活动中, 塑造出了当代大学生高尚的社会价值观。

2、高校红十字会的生命教育升华了大学生对生命的尊重与珍爱。

生命教育是立足生命存在、关注生命体验、呼唤生命活力、提升生命质量的教育, 是红十字会“人道”精神的体现和弘扬。在大学生身边不乏有生命遭遇巨大的创伤, 而大学生的“献血”、“献骨髓”等行为。2010年1月, 我院机电工程系罗同学身患“白血病”, 同学们排队捐献“血小板”, 是同学用大爱延长、加深了生命的长度与深度。学校在倡导“人道”行为中, 更好地培育了学生的生存感受力和生命情感。

3、高校红十字会的健康安全教育提升了大学生的救护能力。

近年来社会突发事件、公共安全事件屡有发生, 这对高校组织紧急救护和救助能力的提高提出了新的要求。而在救护、健康教育方面, 红十会有其特殊的优势。在我院已将12月定为“健康安全教育月”, 共有四大板块内容:1、“防艾”系列宣传教育, 主要有展板宣传、“防艾”签名、“防艾”知识讲座、观看“防艾”宣传片等;2、开展“现场紧急救护培训”, 学习“心肺复苏”互救技能;3、开展“守护花季”生理健康教育, 学会自我保护;4、通过禁烟、控烟活动, 引导学生戒烟、控烟。

4、高校红十字的扶危济困进一步彰显了大学生的大爱教育。

在人民有难时, 在国家需要时, 大学生的扶危济困意识则显得迅疾而强烈。在2008年南方的冰雪灾害中, 在令人震惊的“5·12”汶川大地震中, 或是西南大旱发生时, 高校红十字会的旗帜就是口号, 大学生们应声而起, 开展了网络舆情引导、爱心募捐;有些大学生还参加了抢险物资搬运、伤病员护理和转移以及突击抢险等多项工作。

三、高校红十字会发展中的不足与应对举措

1、高校在红十字会投入上存在不足。

目前, 高校将红十字会机构与其他部门放在一起合属办公, 不设专职人员, 没有专门的经费和场地。从根本上, 高校红十字会开展活动完全依托于团委、学工部的工作需要, 进而限制了红十字会的层次化、系统性发展。学校领导应该站在更高的角度, 思考红十字会对“以人为本”社会发展理念的促进作用, 对学生素质发展的提升作用, 务实地发挥学校红十字会长的领导意识。

2、志愿服务工作缺乏红十字特色。

高校红十字会志愿服务与其它志愿服务团体在服务的内容、形式、方法, 甚至人员等均与其他机构的志愿服务有所重叠, 缺乏红十字特色。高校红十字会应该在健康教育、生命教育、卫生救护等领域, 突出红十字会的优势和特点。。

3、高校红十字会缺乏应急体系。

大学生由于心理、生理等问题引发的突发事件, 多数高校都没有一个完整的应急体系。究其根源, 卫生救护培训尚未走入规范化的轨道, 受训人数和持证人数在高校师生中所占的比例, 以及受训人员在突发事件中作用发挥情况等均不明确。

高校红十字会积极践行着人道主义精神, 倡导着博爱和奉献意识, 也在不断培养大学生的无私奉献、为人民服务的社会责任感和使命感, 促进了大学生知识、能力、情感的和谐发展, 全面提高了他们的综合素质, 极大地推动了学校的精神文明建设。

参考文献

[1]何兰萍、纪元, 社团工作视角下的高校红十字会工作调查, [J]社会工作, 2009年第9期下

[2]张雪松, 论红十字会工作在大学生德育中的重要作用, [J]教育与职业, 2009年4月下

素质育人 篇5

——文通学院2012年学生工作总结

文通学院现有学生4240名，共有117个班级，其中交通路校区69个班级，2448名学生，王营校区48个班级，1792名学生。全院现有教职工29名，其中专职辅导员18名。2012年，我院依据学校二级管理相关文件，认真对照学生工作目标建设体系，全面贯彻校学生工作大会精神，积极构建二级学院学生教育管理平台，致力于建好一个体制，带好一支队伍，确立一个目标。文通学院贯彻以人为本的思想，继续坚持以内涵建设为中心，积极服务学生成长成才，在学生工作中提出了：“德育为先，育人为本，强化内涵、提升素质”的工作理念，积极做好学生教育、管理和服务工作。一年来在学生工作方面先后获得：省青年志愿服务行动组织奖、省大学生创业计划书竞赛铜奖、2012年校党建德育评估优秀奖、校安全保卫工作先进集体、校主题教育月先进单位、校运动会男、女及团体总分第一名，实现了八年冠。

一、完善管理体制机制，加强队伍建设，积极构建学生教育管理 工作平台。

由于文通学院学生自身的“三本”特性，院党政班子历来十分重视学生的教育和管理工作，定期召开党政办公会，班主任会议和全体教职工会议研究和讨论学生工作，不断完善机制和体制，提高队伍建设水平。

1、健全教育管理体制，切实做到管理育人和服务育人

在党政领导班子中配设了两名专职学生工作副书记，专门负责学生工作。在学生工作机构设置上，文通学院设立了学工办、团委、就业办等职能部门。根据文通特点还设立了年级部，按年级进行细化管理，在年级部又建立团总支和年级学生分会等组织，进一步优化了学生管理的队伍结构。目前，文通学院学生工作的管理机构层级设置完善，4个年级部、4个团总支、12个学生党支部、学生会、学生自管会以及各年级部的团学组织等等，大家职责明确，高效团结，已经形成了全员育人、分工合作的工作体制。

2、完善考核激励机制，充分调动辅导员工作和学生学习的积极性 文通学院对各个部门，每个班级以及每位同学，都建立了比较完善的行为结果预期体系，并引入考核激励机制，让结果引领、指导老师和同学行为；为此，建立了一套完备的工作机制，各部门、年级、班级、学生组织以及个人都能做好计划工作，并切实把计划落实到实处，这很好地推动了学院学生工作的纵深发展。

一年来，学院先后修订《辅导员、班主任工作考核实施办法》、《课堂行为规范》、《社团管理条例》、《文明宿舍评比条例》、《文通学院综合测评办法》等，进一步明确了奖惩制度，细化了考核内容，适时地开展了各项评比和表彰活动，充分调动了老师在教育管理过程中的主动性、积极性，并优化了学生学习环境，提升了学生学习的积极性。

3、加强管理队伍建设，不断提高辅导员和学生干部的工作能力 一年来，文通学院一直致力于加强辅导员、班主任队伍建设，提倡理论联系实际的工作作风，要求积极围绕文通学院学生工作，把学习理论、讨论问题、总结经验与改进工作结合起来，切实提高分析问题、解决问题的实际能力。同时，积极鼓励辅导员多读书、多思考、多动笔。2012年，我院辅导员有25篇论文公开发表，见诸于《教育评论》、《学校党建与思想教育》等核心期刊和省级期刊。

2012年文通学院进一步加强学生干部队伍建设，建立健全了各级学生干部组织，重视并加强学生干部队伍思想建设和组织建设，充分发挥他们在学生教育管理中的积极作用，培养了一大批优秀的学生干部。2012年，文通学院团委、学生会、自管会等新一届组织顺利实现了换届工作。

二、坚持德育为先理念，大力加强学生思想政治教育

文通学院十分注重学生的思想道德教育，秉承德育为先的理念，加强对学生进行社会主义核心价值观教育，不断提升学生的思想道德水平。

1、开展系列主题教育，切实加强学生思想政治教育 主题教育常规化是加强学生思想政治教育工作的有效途径。文通

学院根据学生工作的主要内容，通过系列主题教育，强化学生思想政治教育。如安全稳定工作教育，文明守纪和行为规范教育，爱国主义与集体主义教育，周恩来精神教育，诚信教育和典型示范性教育等系列主体教育活动。这些活动增强了学生的安全守纪意识，提升了学生思想道德水平。2012年，文通学院再次获得“淮阴师范学院主题教育月先进单位”称号，有10多个班集体，100余人次在活动中受到表彰，并涌现出一些在校内外产生积极影响的优秀学生。2012年，在学校周恩来班创建活动中，有30余个班级参与其中，其中10级汉语言（1）班获得“周恩来班”创建奖，费名扬、钱越等5名同学荣获“周恩来奖学金”。

2、以丰富多彩的校园文化活动为平台，全面提高学生的综合素质 根据文通学生自身特点，围绕创业创新、学风建设、文艺体育、技能拓展、思想政治教育等方面，开展了多项校园文化活动，这些活动不仅为学生搭建了广阔的平台，让学生在校园文化活动中增长了见识，锻炼了才干，还打造了文通学院浓厚的校园文化氛围，为学生的全面发展发挥了重要作用。值得一提的是，我院团委副书记曹兴明同学在淮安市留学生创业园创办了自己的公司，这也是入驻淮安市留学生创业园的第一个在校大学生创业团队，该公司的“优宝U盘”项目荣获淮安市首届创业项目大赛三等奖；杨佳、牛嘉城、李彬坤等三名同学在全国大学生公益项目十佳创意大赛中凭借作品《流浪者广告灯箱创业计划书》获得全国十佳的称号；秦素云同学在江苏省第二届文科大学生自然科学知识竞赛中获得优秀奖。

3、积极扶持学生社团，促进学生社团的良好发展

文通学院现有14个学生社团，在院团委的指导下，社团管理严格规范，社团活动特色鲜明。我院一方面加强社团规范管理，保证社团发展有章可依、有规可循、有序发展；另一方面积极鼓励社团利用课余时间，开展征文竞赛、社会调查、电脑培训、出版刊物等形式多样的活动，充分发挥学生专长，锻炼学生能力，进一步丰富了校园文化活动。

4、深入开展社会实践活动，培养学生的社会责任感

我院以暑期“三下乡”社会实践活动为主要抓手，建立暑期社会实践基地，兼顾社会调查、青年志愿者、义务劳动、公益事业和勤工助学等实践活动，开展了一系列影响深远、意义深刻的社会实践活动，通过实践活动的锻炼，促进了学生进一步了解社会，增强了集体观念和社会责任感。

2012年我院获得校暑期“三下乡”社会实践活动“先进单位”荣誉称号；我院的“走进新农村，服务大苏北”暑期实践调研团获“优秀团队”称号；孙萍同志获“优秀指导教师”称号；费名扬等169名同学获“先进个人”称号；韩晴等194名同学的调研报告被评为“优秀调查报告”。

5、强化“以人为本”的理念，关注弱势群体与心理健康教育 加强对贫困生的扶持力度。为家境贫寒的学生积极落实国家助学贷款，各类奖助学金和勤工助学岗位。2012年，我院有550余人次的学生获得了各类奖助学金。

首先做好学习有困难学生的帮扶工作。文通部分学生由于专业文化基础薄弱，学习主动性较差，学习上存在着自卑感和厌学情绪。针对这些情况，辅导员、班主任一方面与他们深入谈心，找出问题的根源；另一方面，通过老师、同学、家庭的共同帮助，形成合力，有针对性的改进学习方法，改变学习习惯，发掘兴趣特长，实现综合素质的不断提高。

其次，加强网络思想政治教育。多渠道开通学生沟通平台，充分利用校园网、翔宇网、文通网页等，主动抓好舆论引导，用积极、健康的思想文化占领网络阵地。密切关注网上动态，及时了解学生思想状况，加强沟通和交流，适时解决实际问题。

最后，密切关注心理健康教育。第一，做好学生心理状况调查、心理咨询和教育工作，配备专门从事心理健康疏导的工作人员。第二，准确定位，做好排查工作。第三，密切关注重点学生的思想动向，积极做好疏导工作。第四，经常性的开设相关心理知识讲座，分析常见心理误区，做到因势利导，对症下药。2012年文通学院在学校心理健康教育月活动中获得“优秀组织奖”。

6、加强舆论宣传工作，营造良好舆论氛围

文通学院始终高度重视舆论宣传的引导，不断加大舆论宣传的力度，坚持弘扬主旋律，积极宣传学院各项工作中涌现出来的先进典型和先进事迹，取得了良好的成绩。

在舆论宣传工作方面，文通学院采取点面结合的方式培养一批校园新闻记者，配合学生管理中心工作，积极进行宣传报道工作。2012年，我院宣传报道市级以上媒体26篇：其中省级报刊发表8篇，在中国新闻网等网站发布新闻近50次。

三、坚持育人为本，切实抓好学生常规管理和服务工作 文通学院学生常规管理工作坚持从严要求，育人为本，从学生学习、工作和生活的细节抓起，提出“四个精品工程”建设，进一步做好常规管理工作。

1、做好早操管理工作

严格执行文通学院早操有关规定，坚持提前5分钟进场制度，学生着装统一，队列整齐，精神集中、动作规范。同时学工办加强对早操质量的检查力度，确保出操人数齐、速度快、质量高。通过每周成绩公布及早操标兵评选等活动，提高早操出勤率和早操质量。一年来，文通学院学生早操出勤率达99.5%以上，早操质量综合排名位居全校前列。

2、做好宿舍管理工作

严格执行《文通学院学生宿舍管理办法》，不断加强对学生宿舍的安全和卫生教育，建立“评先进、促学风、讲卫生、保安全”制度，发挥学生党员、学生干部的榜样示范作用，实行辅导员对学生宿舍每周检查制度，对检查情况做到周周通报，并建立文明宿舍评比制度。一年来，文通学院学生宿舍卫生成绩一直名列全校前列，宿舍管理效果明显，得到了全校师生的高度评价。

3、做好校园安全稳定工作

我院组织学生认真学习和宣传学校安全稳定工作的文件和相关要求，积极开展安全稳定活动，并做好校园紧急情况预案。通过开设专题安全讲座，专题班会等形式，加强对学生的安全教育。在新生入学、毕业生离校、9.18和重大节庆日期间，做好安全稳定工作。一年来，全体班主任、辅导员坚持值班制度，工作中耐心细致地做好学生的教育引导和疏导工作，确保了校园安全万无一失。

4、做好学生评奖、评优工作

为进一步适应高等教育改革和发展的需要，激励学生德智体美全面发展，拓展学生的综合素质。文通学院坚持公开、公平、公正的原则对学生进行综合素质测评，并以此为基础及时做好奖学金，“三好学生”和“优秀学生干部”的评比和表彰工作。

一年来，1600余名同学获优秀学生奖学金134.7万元。黄晗等267名同学获校“三好学生”称号，邓慧媛等186名同学获校“优秀学生干部”称号。其中，戴佳耀等4名同学获校“三好学生、优秀学生干部标兵”称号。孙亚平获江苏省高校“三好学生”称号，戴佳耀获得江苏省高校“优秀学生干部”称号。通过对学生的奖励机制更好地带动了学生的学习积极性，进一步促进文通学院优良学风的形成。

5、做好学生资助工作

2012年度文通学院有贫困生869名，占全院学生的20.54％。通过各种资助政策推进助困育人工作，逐步形成了以生源地助学贷款、勤工助学为主，以国家奖助学金、困难补助、学费减免、绿色通道为重点，全方位助困育人的服务体系。

今年有3名同学通过绿色通道顺利入学；202名同学办理生源地助学贷款，共计120.2万元；袁小汇等5名同学减免学费4.36万元； 3名同学获国家奖学金，共计2.4万元，74名同学获国家励志奖学金，共计37万元，468人获国家助学金，共计140.4万元。

6、做好辅导员值班工作

文通学院现有专职辅导员18名，为加强学生宿舍的管理，参与值班的辅导员有14名，不少辅导员孩子虽小，但一直坚持值夜班，并且值班人员都能严格执行学校规定，按时到岗，勤查校园，遇偶发事件能主动及时地处理和上报。为维护学生宿舍的良好秩序和创建平安校园作出应有的贡献。

四、特色工作

文通学院认真对照校学生工作目标建设体系，全面贯彻校学生工作大会精神，结合自身学生特点，不断探索文通学院学生工作路径。今年我院学生工作特色共有两个：一是继续固化“四个精品”工程；二是实施“八大素质提升工程”。

1、固化“四个精品工程”，进一步加强学生行为养成教育 长期以来，通过坚持不懈的努力，大多数学生已经养成良好的学习和生活等行为习惯，“早操”、“课堂”、“晚自习”、“宿舍”等四个精品工程相互联系相互作用，形成了良好的氛围，并有力地推动了良好学风的形成。

首先，深化“课堂精品”和“晚自习精品”，加强学生学习习惯教育，以此来调动学生学习的内在积极性和主动性；一年来，我院继续坚持贯彻和落实《文通学院学生课堂文明规范》，坚持要求学生提前5分钟到课堂，坚持实行所有领导、老师提前10分钟深入教室查课制度。经过全体教职工和广大同学的共同努力，课堂和晚自习秩序井然，出勤率达99%以上，提高了教师上课效率和学生学习效率，受到了学校领导和老师的一致好评。

其次，坚持“早操精品”和“宿舍精品”，加强学生行为习惯教育。认真抓好早操工作，每天做好整队和出勤检查工作，保障出勤率，并通过“早操标兵”评比活动进一步促进和提高早操质量；在宿舍管理方面：继续贯彻执行《文通学院学生宿舍管理办法》，《辅导员进驻宿舍制度》和《宿舍晚报告制度》，并通过创建“党员示范铺”、“文明宿舍”等活动，树立榜样、带动全面，重点突破、狠抓后进，共同维护好“宿舍精品”。今年，文通学院早操和宿舍卫生成绩一直保持学校前列。一年来文通学院坚持“四个精品工程”建设，全体学生能遵守校规校规，注重自身安全，未发生重大安全责任事件。

2、实施“八大素质提升工程”，进一步营造优质学风氛围 文通学院遵循“以人为本、科学规划、个性培育、综合开发”的育人理念，全面实施学生“八大素质提升工程”。该工程涉及了理想信念教育、榜样示范教育、阅读经典活动、公共技能训练、专项学科竞赛、系列讲座、考证考级考研、考公务员等多个门类，包括大学生读

书文化节、人文科学知识竞赛、四六级模拟考试、考研考级辅导、专业学术讲座、大学生技能大赛、模拟职场等多项活动。

“八大素质提升工程”的有效开展，一方面引导和帮助广大同学明确目标，制定适合自己的学业发展与职业规划；另一方面提高学生主动参与素质提升活动的积极性，帮助学生更好的走出课堂走向社会，从而增强他们在素质教育中的主体地位，提高素质提升活动的有效性和社会性。这些活动既有利于提高大学生思想道德素质和科学文化素质，更有利于增强大学生适应社会的能力和综合竞争力，从而增强了学生就业、创业能力。

在2012年：文通学院学生四六级英语考试过关率、计算机等级考试过关率、普通话测试合格率、学士学位授予率、毕业生就业率等均有提升；考研、考公务员、村官招募等也取得了不错的成绩。在今年的国家司法考试中共有6名同学顺利通过；在2012年全国硕士研究生入学考试中，文通学院有61名同学初试成绩达到国家线，有34名同学考取了扬州大学、南京师范大学、上海师范大学等高校硕士研究生。

五、不足与思考

2012年，我院的学生管理工作虽然取得一些成绩，但也存在以下不足，有待进一步的努力和探索：

1、我们将在今后工作中进一步深入开展理论学习和调查研究，以学习党的十八大精神为契机，努力探索切合文通学院实际的学生工作新思路、新方法。

2、进一步加强队伍建设，努力充实管理力量，打造一支勤于奉献、勇于争先、工作能力强、理论水平高、团结协作、和谐快乐的管理团队。

3、由于全省关于公有民办二级学院的招生相关政策的调整，请学校和学生工作部能全面考虑，科学规划，做好文通学院辅导员这支队伍的建设工作和可持续发展问题。

素质育人 篇6

以文明为切入点，改变校容校貌

这学期，学校要求：以查促变，办公室、教室、各科室，一并纳入检查，做到桌椅整齐，人起椅收；物什有序，窗明几净。发图样，定规矩，抓落实，兴评比，奖优罚劣，根治脏乱。

目前整个校园干净整洁，责任区内无卫生死角，无垃圾，无纸屑，无乱丢废弃物，无痰迹，班班有鲜花，处处见翠绿。在整顿卫生工作的同时，学校又从校园文化入手，启动了班级文化、楼梯文化等。笔者相信，彬彬有礼、谈吐高雅的文明校园，学校能做得更为精彩。

创办校刊《台桑》，搭起展示平台

校刊，是文明创建的一个组成部分，也是文明礼仪的一个展示窗口。笔者在《台桑》发刊词里说道：“这里，是爱的摇篮；这里，是心的港湾。每一个版块，都是我们心的交融；每一个文字，都是我们情的熔铸。这里是孕育希望的芳草地，这里是放飞梦想的百花园。她燃烧着思想，闪烁着智慧，充盈着情思。她守望着梦想，在我们心中绽放美丽的祈愿。”

校刊，是校际交流的使者，是师生作品展示的平台。在发刊词里，笔者还说：“她是教师的益友，为教师才智的展示构建舞台。‘言之无文，行而不远’‘悠悠正旆远，心纯道自弘’。耕耘着知识、播种着希望、享受智慧润泽的老师们，深深懂得‘言传’须有‘文’，教学须有‘艺’，教学艺术的结晶，诉诸文字，形成文章，发酵酝酿，而致芳醇。”笔者相信，校刊展示了校园文化，文化传承着文明，文明之花必将在校园内外尽情开放。

继续搞好校园文化艺术节

学校通过开展丰富多彩的文化艺术节活动，为发现人才、培养人才，开辟了新的渠道。这一活动以生动活泼和喜闻乐见的形式激发了学生对学校的热爱、对生活的热爱，培养了当代中学生的艺术素质，展现了中学生的青春风采。

诵读经典，抓好“道德讲堂”活动

学校搭建平台，陪学生走进经典，浸润心灵，一起走上精神发育之路。在这条路上，学生不仅会了解到历史和社会，了解自然与人生，更会在积累知识的同时，积累智慧与情感。开展“道德讲堂”活动以学生乐于参与的形式进行，以“礼仪”“诚信”等核心开展系列主题活动，让学生有所感悟、受到教育、得到提高。

举行升旗仪式，进行爱国主义教育

爱国主义教育是学校德育的主线。学校坚持每双周周一早晨进行集体升国旗仪式，在国旗下对学生进行爱祖国、爱家乡、爱校园教育和法纪、安全教育。表扬好人好事，指出不良现象，提出整改要求，把爱国主义教育落到实处。

开展“三自教育”提升学生的综合能力

一是加强学生课前、课间文明礼仪管理与监督，维护大门口和楼道内纪律、秩序，增强全体学生言行举止的文明意识。值勤学生身披绶带，面带微笑，站姿规范，见到老师鞠躬问好，见到同学点头致意。

二是继续抓好学生的养成教育。结合学校制定的学生养成教育计划，重点抓好学生的行为习惯养成教育。如，结合“学雷锋”活动，分阶段开展“五讲五做”活动。

三是开展讲文明树新风、向不文明行为告别活动。活动中，让学生收集不文明行为表现，召开主题班会。同时通过多种形式，关爱留守学生，促进学校和家长的和谐沟通，形成教育合力。

四是尝试多种形式，培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”的能力。比如学校在学习质量监测中，大胆尝试设立“诚信考场”。当然，要做到这些，必须调动广大教师的积极性。那么怎样才能达到这样的境界呢？第一，摆正自己的位置，扮好自己的角色。第二，努力丰富自己文化底蕴。第三，教师应具有细腻的情感。第四，善于营造良好的师生关系。

就让大家多一份关爱，少一些固执，多一份真情，少一些矛盾，让教师用团结互助奏出美妙的交响曲！让社会、校园充满文明、和谐，让每一个同学在文明、和谐的环境中茁壮成长。

（作者单位：安徽省蚌埠市怀远实验中学 ）

素质育人 篇7

十年万方, 砥砺奋进, 实现了学院的跨越发展。

世纪之交, 我国高等教育迈入大众化阶段, 优质教育资源供给不足与人民群众日益增长的接受高等教育需求之间的矛盾甚为突出。2002年, 当时的焦作工学院抢抓机遇, 与焦作万方集团有限责任公司、河南竹林实业有限公司携手合作, 创办了河南省第一所独立学院——焦作工学院万方科技学院, 为河南独立学院的发展闯出了一条新路。2003年, 河南金冠电力有限责任公司成为学院新的合作办学单位。同年, 学院按照教育部颁发的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》, 进一步规范办学, 并于当年顺利获得教育部的正式确认。2004年, 学院更名为河南理工大学万方科技学院。2008年, 按照教育部《独立学院设置与管理办法》的有关规定, 经与宇华投资管理有限公司协商达成合作办学协议, 宇华投资管理有限公司决定投资12亿元人民币, 建设万方科技学院郑州校区, 由此形成了郑州、焦作两地办学的新格局。

在河南理工大学优质办学资源的强劲支持下, 万方人豪情满怀, 锐意奋进。历经十年艰苦创业, 学院各项事业实现了跨越式发展:在校生规模由第一届的462人发展到22000余人;教职工人数增加到1100余人;学科专业由最初的6个增加到54个;校园面积由340多亩增加到近1500亩;校园建筑面积达60万平方米, 教学仪器设备总值超过1亿元。学院顺利通过学士学位授权评估, 连续6年荣登独立学院排行榜百强行列, 在省独立学院德育工作评估、就业评估、学生资助评估中, 均获得优秀评价。即使在2012年整个招生市场形势变化起伏的情况下, 学院仍位居全国310所独立学院报考热度排行榜第14名。学院还相继被授予“河南省高等学校先进基层党组织”“全省五好基层党组织”“全国关心成长模范学校”“中国民办高等教育优秀院校”“河南考生心目中最理想的高校”“河南省发展 (成长) 最快的院校”等荣誉称号, 标志着学院的办学成就得到了上级领导和社会各界的认同和肯定, 学院的发展站在了新的历史起点。

十年万方, 集思广益, 形成了清晰的办学思路。

学院传承河南理工大学百年文化血脉, 汲取百年理工大历经时艰所形成的优秀精神传统, 将河南理工大学“自强不息、奋发向上”的办学精神、“好学力行”的校风、“严慈, 严谨, 严格”的教风、“勤勉求是”的学风等融入学院精神脉搏和办学实践。从建院之日起, 万方人就以高度的使命感和责任感, 开启了对“办什么样的大学、怎样办大学, 培养什么人、怎样培养人”等问题的思考与探索。万方人集全院师生的聪明才智, 经过反复论证, 确立了“育人为本, 德育为先”的办学理念, 制定了努力为国家和地方经济社会发展培养更多理论基础扎实、实践与创新能力较强、综合素质优良的应用型高级专门人才的培养目标, 确立了“质量立校, 文化兴校, 特色强校”的发展战略, 确定了把学院建设成为学科专业优势突出、素质教育特色鲜明、综合办学水平达到国内一流的独立学院的办学定位, 从而为学院教学、管理、服务等各项工作指明了方向, 为素质教育在学院的全面实施奠定了坚实的思想基础。

十年万方, 开拓创新, 培育了鲜明的办学特色。

学院素质教育特色的探索和培育艰辛而漫长, 贯穿于办学的全过程。从2002年办学伊始, 学院从指导思想上就非常重视素质教育。2004年, 学院出台了《关于加强学生素质教育的有关规定》;2005年, 在制定学生培养方案时, 将素质教育作为办学特色进一步予以确认;2006年, 出台《大学生素质教育推进计划》。经过5年的实践, 在2007年建院五周年庆典暨素质教育成果汇报会上, 学院的素质教育成果受到了与会领导及兄弟院校的普遍认可和一致好评, 标志着学院5年的素质教育探索和实践取得了初步成效。

在成绩面前, 学院探索的脚步并未停下。2009年, 郑州校区一期工程建成开学, 董事长李光宇主导展开了新一轮素质教育的实践。2010年, 学院实施学生素质教育“五项工程”, 即思想品德提升工程、书香校园工程、写作与口才训练工程、身心素质训练工程、社会实践工程。历经两年多的实践和探索, 基本构建起较为完善的素质教育目标、内容、组织、保障和评价体系。在学院十周年之际, 学院组织编写并由河南人民出版社公开出版的《十年一剑》, 就是对学院10年来开展素质教育经验的系统总结。

十年万方, 厚积薄发, 取得了可喜的育人成就。

在素质教育的熏陶和洗礼中, 万方学院学生专业素质和非专业素质都得到了较大的提高。10年来, 学院学生在全国各种舞台上与一本、二本高校学生同台竞技, 在学科竞赛中获得省级以上奖励1000余人次, 在各级各类科技作品比赛中获得奖励112项。其中包括全国大学生英语竞赛一等奖、全国数学建模竞赛一等奖、全国大学生电子设计竞赛二等奖、全国教育工程就业技能大赛二等奖、全国大学生智能汽车总决赛二等奖、全球大学生华文书信大赛一等奖等许多高水平奖项。

10年间, 学院一次就业率始终保持在95%以上, 平均考研录取率在19%以上。目前, 学院共有学生党员3252名, 占在校生总数的18.6%。广大学生德智体美全面发展, 精神面貌健康向上。学院8名学生救助危难老人、做好事不留名的先进事迹在社会上广为传颂。郭宁同学奋不顾身跳海救人的先进事迹被多家媒体报道。学院学生还在各级各类文体竞赛活动中获奖118项次。培育出“中国大学生自强之星”庞恩翠和张晓岩, “全国大学生年度人物”鲁忠沛, “非常天使”全国总冠军吴泽坤, 民航代理人形象大使全国总决赛季军张婉静, 北京奥运会火炬护跑手刘畅等一大批优秀学生代表, 他们都是万方的荣耀和骄傲。

10年来, 学院为社会输送了12000多名毕业生。其中, 有以中宣部财务司关一斐、郑州市委组织部叶留亚、宁波海关宋坚胜以及信阳市人民检察院杨晋东等为代表的政界新秀, 有以北京砼华基业科技发展有限公司总经理刘印刚、山西兰花煤层气有限公司副总经理郭志企 (在校期间专利转让费达500万元) 、河南省地矿局第三地质探矿队副总经理朱明轩、大同煤矿宏泰矿山工程建设公司副总经理李卓楠、河南雨春农业发展公司总经理朱翠华等为代表的商界新锐, 有以郑州轻工业学院副教授谢芳、西安交通大学在读博士常永等为代表的学界英才。还有更多的毕业生扎根基层, 为社会经济发展默默耕耘、建功立业。他们用自己的实际行动, 诠释了万方人自强不息、奋发向上的精神风貌和德才兼备的优秀品质。

十年万方, 细流垒土, 积累了宝贵的办学经验。

回顾和反思万方10年的办学历程, 万方人深刻认识到:办好万方, 必须全面贯彻执行党的教育方针;办好万方, 必须依法依规, 严格按照国家政策规范办学;办好万方, 必须“两条腿走路”, 处理好和河南理工大学依托与独立的关系;办好万方, 必须坚持德育为先, 全面实施素质教育;办好万方, 必须深化教育改革, 不断提高人才培养质量;办好万方, 必须加强国际合作, 坚持开放办学;办好万方, 必须大力弘扬大爱精神, 努力建设先进的大学文化。

同时, 万方人还深深感受到, 万方学院的创办与发展, 离不开上级领导、主管部门和属地市委、市政府的关心与指导, 离不开河南理工大学、焦作万方集团有限责任公司、河南竹林实业有限公司、宇华投资管理有限公司等合作办学单位的大力支持。万方人也始终铭记和由衷感谢学院三届董事会对万方学院的卓越贡献。正是因为第一届董事会领导的远见卓识, 开启了河南省独立学院创办的先河;因为第二届董事会的励精图治, 才有了万方科技学院深厚的办学基础;因为第三届董事会的开拓创新, 才有了学院以郑州校区建设为代表的跨越式发展;因为三届管理团队和全体万方师生的共同努力, 才有了今天素质教育的累累硕果。

未来万方, 鹏程万里, 期待着美好的发展前景。

10年来, 万方学院虽然取得了一些成绩, 为民办高等教育积累了一些经验。但是, 万方人也清醒地认识到, 与综合办学水平达到国内一流独立学院的目标相比, 与兄弟院校相比, 还有很大的差距。在新的征程中, 万方人将以更加振奋的精神、更加开阔的视野、更加务实的作风, 进一步加强内涵建设, 坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路;完善内部管理体制和运行机制, 推进素质教育向纵深发展, 坚定不移地走素质教育特色强校之路;同时积极探索创新型人才培养模式, 全面提高人才培养质量, 办好人民满意的高等教育。

社会发展与素质教育育人模式的关系 篇8

对教育功能和目的的不同理解, 就有不同的育人模式。综观人类教育史, 任何一个国度、民族、地域, 在不同的历史阶段, 都会有特定的教育目标、教育内容、教育途径、教育方法和教育手段, 因此也就有特定的教育规律和特定的教育评价, 即特定的育人模式。同样素质教育也需要一种与之相适应的育人模式去实现。要确定这种新育人模式, 就必须准确把握当前我国社会生活的特点, 只有这样才能在社会发展、素质教育、育人模式三者之间建立起一种必然的联系, 也才能正确理解素质教育实质。

第一, 经济发展水平和运行的模式, 对教育产生基础性的、最有决定性的影响。教育是一种社会历史现象, 它在社会中运动, 必然要同社会多种因素发生相互作用, 其中, 教育与社会经济的相互作用尤为重要。通俗地讲就是:一定的教育和育人模式产生于一定的经济基础, 同时又为经济基础服务的。所以, 研究教育改革必须研究经济改革, 教育改革是为经济改革服务, 用一

玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点, 我们才有与学生相处的基础。

5.4让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握, 做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践, 学会自我教育、自我管理、自我成才, 才能使学生的个性得到全面展示。

5.5改变自己。师生关系是对立统一的, 教师处于矛盾的主要方面, 在运动变化中起着主导作用。因此, 构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念, 加强自身修养, 提高师德素养和教学能力, 以高尚的品格和过硬的素质去感染学生, 征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次, 应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者, 舞台的中心应该是学生, 教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学●郭海娟

句口号就是:经济建设必须依靠教育, 教育必须为经济建设服务。所以, 教育的目标必须与经济发展目标相适应, 经济发展水平和运行模式也决定了由教育的内容、目标、方法、手段等构成的育人模式。

计划经济体制的最大特点是服从, 自下而上的层层服从, 一切高度集中, 全国就是一盘棋。这样, 服从就成了人才的第一优秀品质。听话的干部就是好干部, 听话的学生就是好学生。客观上要求人“唯书、唯上唯权威”, 不需要创造和个性。计划经济体制另一个特点是封闭, 国家是一个大家庭, 单位是一个小家庭, 各个单位无论大小都是一个小社会, 什么都有。同样的, 学校也是一个被四面围墙围起来的小社会。空间的封闭导致了思想的封闭, 思想的封闭则使我们育人过程成了一种闭门造车的过程, 使教育与社会生活实际严重脱节。

随着改革开放政策的实施, 我们国家一步步地朝着建立市场经济体制前进。但教育领域依然沿袭的是旧的体制, 特别是中小学教育。如果说有变化的话, 那就是形成了一套片面的、功利性极强的“应试教育”模式。也可以说, 改革开放这么多年来, 我们的教育是滞后经济发展的, 教育的改革, 滞后于经济体制的改革。所以, 我们并没有建立起一套为社会主义商品经济、社会主义市场经济体制服务的教育体制, 这就是我们教育的失误。所以建立服务于社会主义市场经济体制的教育模式, 这就是我们教育改革的任务。我认为, 当前最主要的是两方面的改革:一个就是教育体制, 主要是办学体制的改革。扩大公办学校的办学自主权, 积极鼓励和支持多种形式的、多元化的办学模式和体制的存在和发展。另一个就是育人模式的改革:教育体制只是一种形式, 而育人模式是教育的真正内涵, 现代社会需要的是有竞争精神、创新精神、协作精神, 甚至有一定冒险精神的人才, 所以, 现在的教育要赋予学生这些在以前看来是“异端”的崭新的品质。产品的规格不同, 加工的方法也需改变, 所以, 在培养途径、方法

生的监督者。

6.结语

新型师生关系的确立, 应更多地有赖于教师自身观念的更新和素质的提高, 人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱, 教师应真正走进学生的心灵, 让每一位学生都能享有自己的爱;有赖于教师对学生时时刻刻的尊重。总之, 我们要用全新的教育理念来构建新型的师生关系, 这样的师生关系将给我们的教育带来更加美好的前景。

参考文献:

[1]戈崇胤.创建新型师生关系的理念与途径.宁夏教育, 2004.

[2]谢利平.试论良好师生关系的建立.郑州铁路职业技术学院学报,

(赣南师范学院图书馆)

环境对学生的成长有着直接的影响, 这已是定论。但随着改革开放的深化, 人们思想观念的变化, 也带来一些颇让人费解的问题。譬如, 人们崇尚的雷锋精神, 今天没那么吸引学生了;都说知识重要, 可学生学习的积极性、吃苦性较以前都逊色不少;颇受到人们青睐的应试教育, 也被人们强烈拒斥;如此等等……这些问题不能不使我们从事教育工作的人认真反思, 以寻求新的教书育人途径。什么样的教书育人方式更为有效、更适应当代青年学生的特点?笔者认为, 创造一种良好的足以潜移默化学生思想的优美环境, 是一条行之有效的途径。

一、注重用环境因素育人是一个历史性的思想

不难理解, 这里所谓的环境, 通常是指一种优美的使人进步的教育因素。古往今来, 先哲们都非常重视美的环境对育人所起的积极作用。从古代的孔子到现代的蔡元培, 从东欧的柏拉图到西欧的苏霍姆林斯基无一例外。孔子主张“兴于诗, 立于礼, 成于乐”;柏拉图强调, 应当“从小就培养起对于美的爱好, 并且培养起融于心灵的习惯”;苏霍姆林斯基认为:美———是道德的纯洁、精神丰实和体魄健全的强大源泉。蔡元培则倡导教育中的四育 (即德、智、体、美) “这四育是一样重要, 不可放松一项的”;爱因斯坦则极为尖锐地指出:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有理解, 并且产生热烈

上都要改变。总之, 我认为, 国家提出素质教育的目的, 就是为了实现教育由服务计划经济体制的育人模式向服务于市场经济体制的育人模式的转化。

第二, 教育的育人模式还与社会生产力和科学技术发展水平有一定关系。以多媒体计算机和网络通讯技术为主要标志的现代信息技术的迅猛发展, 已把当今世界推进到信息时代和知识经济时代。信息技术作为现代高新技术的核心, 正快速渗透到社会生活的各个领域, 影响和改变着人们的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。我认为, 这种变化对教育领域的影响主要有四个方面:一是现代科学技术发展的最大特点是“快”, 或者说是“飞速发展”, 所以教育就必须培养出具有“应变能力”的人才, 即基本功扎实、能力强的人才。二是计算机的广泛应用使一些简单信息, 如对数字、符号和文字的加工和处理完全由机器代替, 人在生产中的功能则更多地表现为创造性地研究。所以, 要求教育必须培养出较高智力素质的人。三是网络教育的发展使学校本身的职能和地位也发生改变, 传统的学校模式将不再是唯一的教育模式。一种区别于历史上的学校、具有同样教育功能的一些场所, 将遍布全世界。四是现代信息技术在学校的广泛应用势必推动现代教育领域发生深刻的变革, 极大地丰富了我们的教育方式、方法、内容和学生获取知识的途径。一支粉笔和一块黑板构成的课堂教学和由电脑、投影仪构成的课堂效果肯定是不一样的。

以上种种变化都说明, 在现代社会, 知识的占有量已不是人的感情, 那是最基本的。他必须获得美和道德的辨别力。否则, 他———连同他的专业知识———就更像一只受过专业训练的狗, 而不是一个和谐发展的人。”当然, 我们列举这些观点, 其目的还不仅在于论证美本身的教育作用, 更主要的在美的环境教育。先哲们所讲的美育, 其过程是一定要落实于某一物质载体上进行的, 这种载体就是环境, 包括自然的和社会的环境。因为教育因素的教育手段只有化为环境那样一种形式, 对人的影响才成为最持久的, 无时不在的影响人们行为的强力, 然而又是令人愉悦的具有潜移默化特点的强力。《颜氏家训》中就有“与善人居, 如入芝兰之室, 久而自芳;与恶人居, 如入鲍鱼之肆, 久而自臭也”这样的话。类似这样的论述及思想在我国的文化史思想中并不少见。战国时期的墨翟, 他的政治思想的核心是“兼爱”, 其思想中最突出的一点是重视教育中的环境因素的作用。王夫之就曾透辟地指出, 如果想改造人们的思想意识, 使之成为善良的人, 就必须改造环境。此外, 十七世纪捷克教育家夸美纽斯也曾说过:“什么是好的和什么是坏的, 任何言语的解释, 都不能像周围人们行为所给予的概念来得明确。”从上述先哲们的言论中, 我们可以明白无误地看出环境因素在培养造就新世纪青年人才中的地位及其对青年学生的强有力的影响。

二、注重用环境因素育人是实践证明了的有效手段

如果说以上仅从思辨角度分析问题的话, 那么我们有必要

才的最主要的标志, 素质的高低, 特别是创造能力和实践能力高低才是衡量人才的根本标准, 所以, 我们必须改变过去那种以传授和学习知识为目的的育人模式, 努力构建出以素质教育为核心的全新的育人模式。

第三, 教育的育人模式还和对人的认识密切相关:现代社会特别强调人的价值, 人的生命是神圣的唯一的, 我们所做的一切努力和奋斗最终都是为人的幸福服务。教育的对象是人, 育人是教育的本职工作。所以, 教育要为学生的长远幸福着想, 就必须把他们培养成未来社会所需要的人才, 使他们将来能有一个稳定的工作和收入, 实现自己的人生价值。另外, 教育还必须为学生的现在着想, 让他们拥有一个幸福童年和学生时代, 否则, 这也是人生的一大遗憾。我们注意到, 中小学新课程所倡导的教育理念和学习方式, 正是体现了这一种思想:把学习的主动权还给了学生, 让他们在研究、探究和合作学习的过程中, 去体验创造的乐趣, 使他们热爱学习、热爱学校生活, 从而使他们在一个充满欢乐、温馨、幸福的氛围中度过学校生活, 成为一个有用之才。

素质育人 篇9

一、问题的提出

2006年,教育部在全国初中毕业与高中招生制度改革中增加了综合素质评价的重要内容。此后全国各地各中小学校都积极参与综合素质评价探索与实践,同时制定了一些实施方案和指导意见。2006年,福建省出台了《普通高中学生综合素质评价实施指导意见》,规定高中生在校3年的综合素质评价结果可作为高考录取的重要参考依据。但实践过程中存在一些比较突出的问题,如受制于国家的整体考试评价制度,特别是高校招生对综合素质评价的考核要求不统一,甚至部分高校录取新生时根本不考虑学生的综合素质考核,并未真正把素质评价作为招生必备条件。基础教育学校在小升初、初升高等升学招生办法中针对综合素质评定设定了一定的等级要求,但对综合素质评价的科学内涵认识不清,实行的评价指标过于原则、抽象、模糊,多数评价流于形式,甚至不少学校只为了顺利完成上级教育主管部门布置的常规任务,从而失去综合素质评价对学生发展应有的指引价值和激励功能,评价效果很不理想;有的学生或教师则认为综合素质评价过程不透明,结果不公平,是不利于学生个性发展的;不少中小学校致力于追求学生的学业成绩和竞赛荣誉以提升本校影响力和知名度,往往忽视甚至无视学生综合素质评价工作的重要性。还有整体社会环境给综合素质评价工作造成了不利影响,许多人对实行综合素质评价的内容和过程缺乏明确了解,不理解评价的真实意义。

二、综合素质评价的价值取向分析

中小学综合素质评价的价值取向影响中小学生综合素质评价的具体内容和形式,体现了目前素质教育的重要要求,具有鲜明的实践性特征。

1. 在发展中评价。

坚持发展性评价是实施中小学综合素质评价的根本原则,根本目的是促进学生全面发展。由于中小学生具有青少年学龄段特有的个性、认知、情感、需求等学情特征,我们应注重坚持基于发展的视角通过科学评价以促进中小学生综合素质成长与进步。

例如,在评价目标上,中小学综合素质评价必须紧扣基础教育课程标准,密切结合中小学生学业和素质发展的实际情况,把综合素质发展性评价的着力点置于为了终身学习需要,为了学生未来发展需要;在评价功能上,必须在全面把握学生学习现状、个性特征、发展水平等情况的基础上,发挥素质评价的诊断功能,明确存在的优势和不足,指明发展方向,提出可行的改进建议;在评价过程上,综合素质发展性评价突出强调收集、储存、处理学生素质发展状况等相关资料的过程性,注重在一定时间段内对学生信息进行系统整理分析而形成学习、变化、发展的动态认识,并利用过程性综合表现开展分析评价,对学生提出激励性评价意见和改进建议;在评价对象上,应特别关注学生个体的差异性,考虑学业成绩,更重视他们身体特质、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异性,尤其应细致把握学生个体的发展潜力和优势特长,为提出个性化、针对性的评价建议做好准备。

2. 在激励中评价。

综合素质激励性评价注重在评价过程中更多融入富有情趣和情感的因素,坚持以鼓励和赞扬的方式促进学生正确认识自己的优点和不足,激发积极思维和创新意识,并在结合个体差异性的分层评估中,激发学生个性特质发展。

首先,教师既要积极表扬、肯定优点,又要适当批评、指出不足、明确方向。只有公平公正、实事求是地评价,才能促使学生更全面地认识自己,激励评价者激发学习兴趣和潜能。为确保评价的客观公正,综合素质评价中学生自评、小组互评、教师评价、公示和结果认定是不可缺少的重要环节,尤其是班主任或任课教师在评价活动中应做好综合评价的把控监督。其次,以评促学是实施激励性评价的目的。通过评价,评出优秀、良好、合格、不合格四个等级,这并不是综合素质评价的主要目的,而是注重通过紧密联系学生实际开展的激励性评估活动,发挥其具有的改进与激励功能,促进学生真实体验到获取肯定的感受,并明确自己的问题或不足,理解教师的殷切期待,学会虚心接受,真正反思继续努力方向。最后,要一分为二地看待每一名学生,尊重个体差异,善于发现他们的闪光点。学生个体有鲜明的差异性,利用有针对性的差异性评价有利于使他们获得不同层次的肯定和支持,唤起奋发进取的勇气。

3. 坚持多元化评价。

实施中小学综合素质评价关注学生发展状况的同时,更注重发挥多元化评价对学生发展的促进作用。

一是评价主体多元化。坚持多元化评价,应提倡教师、学生、家长、学校等多方面主体共同参与中小学综合素质评价过程,构建起由学生自评、小组互评、教师评价、社会公示等相结合的全面评价体系,从而实现对学生主体更为客观的评价。二是评价方法多元化。多元化评价要求我们系统全面把握学生信息,坚持利用多样化方法对学生主体开展评价。如针对学生的道德品质与公民素养、合作交流与探索实践、审美与表现等方面,教师注重通过质性评价方式,重视学生情感、态度和价值观等非智力表现的变化,在动态过程中关注、测量、评估学生的素质情况。又如利用“学生成长记录袋”,从学生获得的优秀作品、荣誉证书、社会实践活动记录、学习生活照片、创意实验报告等内容,是分析把握学生综合素质变化情况的有益方法。三是评价内容全面化。坚持多元化评价,我们应全面关注学生的道德品质、公民素养和审美与表现多个维度要求,善于从优秀、合格、尚待改进三个等级划分中分析评价结果;在学习能力和交流与合作方面,则以A、B、C、D四种划分方式体现;在运动与健康方面,以良好、一般、差三个等级体现。在此,教师不能以偏概全,不能过分强调学业成绩而把优秀生各方面表现都评成高等级,将学业相对落后的后进生的各方面评价相对降低等级。

三、综合素质评价的育人导向与路径

提出中小学综合素质评价的育人功能问题,必须结合基础教育教学改革,关注学生发展的同时,充分发挥评价对全面提高学生综合素质的促进作用。

1. 多维评价,全面考查引领发展。

结合学生实际,积极从多维度开展综合素质评价,有利于引领学生全面发展。首先,紧密结合综合素质评价中的道德品质与公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践等6个维度,切实把学生的日常规范、课堂表现、学业情况、社团活动、社会实践、志愿服务等个性化活动过程及表现融入综合素质评价,有助于全面、多维考查学生的成长和进步状况。其次,坚持日常化评价、阶段性评价、终结性评价、成果评价、成长记录等多种评价方式,有助于在动态中把握学生发展。如利用日常化评价,有利于关注、引导学生的常规表现和日常习惯;利用学期评价,有利于把握学生在学期内的变化发展情况;利用毕业评价,有利于为学生成长变化和学习收获做出适当的结论性评价;利用成果评价,有利于激发学生参加活动的热情,展示他们的能力和素质。再次,利用学生自评互评、小组评价、个案调查、问卷、访谈等多种方法,有效考查学生行为和素质变化状态。最后,组建由学生、教师、家长、学校等组成的多元评价主体,更进一步增强评价活动的针对性和可信度,有利于构建全员育人的新气象。

2. 一体评价,跟踪考评重视过程。

教育评价实践中,小学、初中、高中综合素质评价常常是分离的,各个学段的评价活动不具有连续性,对全面把握学生成长和发展状况是不利的,不利于学生自我评价和自我教育。发挥综合素质评价的育人导向功能和指导作用,更好地衡量评价实效,必须将九年制基础教育各个环节置于统筹考虑中,并积极延伸到高中学段,从评价目标的科学制定、评价内容与方法的选择、评价过程的实施等环节,对学生开展一体化评价,力求把原先多个相对独立的学段(如小学、初中、高中)通过连续考评方式建立起统一的评价体系,有效解决以往小初高“间断式”的阶段评价带来的分离、分段评价的欠缺,从而促进一体化评价下学生综合素质渐进发展变化的全过程掌握。

通过建立、维护“学生成长记录”,在学生成长过程中动态跟踪考查学生学业和素质变化,这是开展一体化评价的有效方法。如通过“学生成长记录”积极记录学生在小初高各学段中参与社会实践、学生社团活动、小发明小制作科学探究活动、校园内外文艺活动等具有典型意义的、能体现学生创新精神和实践能力的事实性材料、获奖证书等,以及收录他们参与志愿者服务、社会公益活动等反映积极社会责任感的素材,并借此考量学生的综合素质或兴趣特长,展现学生自信自强素质的进步,从而为客观有效开展学生个性化跟踪评价活动奠定重要基础。跟踪评价过程中,学生加强了自我评价、自我反省,同时更明确自己的兴趣和潜质,学会规划人生和未来,在主动成长中设计自己的人生目标。

3. 巧搭平台,家校合力齐抓共育。

通过搭建家校交流平台,构建家校合力育人的模式是有效开展学生综合素质评价的一种形式。如教师在每学期的“成绩报告单”、“学生成长记录”、“家长会回执”等教育反馈素材中都适当设置了“老师留言”、“家长寄语”等栏目,目的就是注重通过搭建家校交流平台,加强学校、教师(班主任)与家长之间的沟通,齐心协力、共同抓好孩子的教育。同时,建立家长委员会,并在具体家校交流活动中积极创新家校互动交流、参与评价的形式,适时邀请家长代表、教育行政部门领导和社会人士加入其中,扩充参与评价的主体力量,推进综合素质评价工作,在广泛交流中畅通评价渠道,在多方力量合力支持中客观表达对学生的要求、鼓励和期待,从而有效发挥评价的育人功能。

四、结语

在教育评价实践过程中,新问题、新情况总是层出不穷,如何全面理解和把握综合素质评价的价值取向和育人导向功能,不断探索研究新教育环境下更有效、更多元化的评价方法,真正将学生综合素质评价工作落实到位,持续完善教育评价方式,获取教育评价成效,将始终是我们努力坚持探索教育评价的重要问题。

参考文献

[1]卞斌.也谈学生评语的教育功用[J].学校管理,2014(05).

[2]张会杰.基于纪实的实施逻辑:学生综合素质评价政策的特征分析及思考[J].考试研究,2015(04).

素质育人 篇10

一、立体育人模式的内涵

随着时代的发展, 当代职业教育正在向高目标、多元化趋势发展。而应对这种趋势, 立体育人模式是一种必然。所谓立体, 顾名思义, 即调动当前时间、空间内所能调动的一切教育资源。当然, 这些资源必须具有教育功能, 然后综合利用这些资源, 最终形成立体化教育网络。

立体育人模式的“立体化”主要体现在横向和纵向两个维度。所谓横向, 指社会教育、学校教育和家庭教育三方面的联合。所谓纵向, 指企业、行业专家和校内教育工作者教育的渗透。这种渗透主要表现在四个方面, 即环境育人、管理育人、教书育人以及服务育人。在职业教育中贯彻“立体教育模式”, 就要围绕当前社会发展、国家稳定等核心, 在科学的思想价值观的引导下, 结合当前职业教育形势, 加强实践教学, 使学生在职业技能实践教学中得到极大的受益。

二、立体育人模式的优势

和传统的育人模式相比, 立体育人模式具有它们不可比拟的优势。

(一) 开放性优势

所谓开放性, 主要指育人环境的开放。这种开放主要体现在育人的时间和空间上。其主要表现为:思想政治教育是在一切可能的时空中开展, 而不只是在校内和学校中的正常教学中开展, 立体育人使学生在任何时间都能接受教育。在立体育人模式下, 教育是多样化的, 是多维的, 在这种立体形势下, 教育的时空限制被突破了。

(二) 整体性优势

立体育人模式中的整体性在多个方面都有体现。首先, 立体育人模式具有时空整体观, 这就要求教育要在不同的时间和空间中进行。其次, 教育效果的整体观。这方面主要体现在施加的整体影响, 主要表现为思想政治教育中全方位、多侧面以及多角度的开展。再次, 构成要素的整体观。在这个方面, 要求在教育的开展中调动一切教育功能中的教育资源。

(三) 展开性优势

立体育人模式不是单调的, 更不是单方面的一种活动, 立体育人贯穿于人际交往、社会活动以及学生的生活、日常工作中。立体育人模式是建立在学校教育的基础上的, 是一种特殊的教育活动, 有一定理论指导和政治倾向性。和学校教育相比, 立体育人教育活动更注重理论和实践的结合。

(四) 全面性优势

立体育人模式的全面性是针对大学生思想政治教育中的复杂性提出的。全面开展育人教育, 能促进育人过程中合力的形成, 能实现整体效应, 也能加强学生全面成长的效果。

三、立体育人模式的实施

(一) 遵循的原则

1.整体性原则。就是要对立体育人模式进行整体研究, 例如, 在社会整体视角下对社会教育、学校教育和家庭教育的关系进行研究。此外, 职业素质教育系统内的各个要素需要相互协调进行发展, 因此还要研究整体与部分的关系。例如, 分院 (系) 、学院的教育工作如何顺应职业素养教育中子系统的需要, 并在此要求下进行研究。要注意系统外部环境和它之间的配合, 从整体角度实现职业素质教育效果的最大化, 以切实提高教育的实效性。

2.可分解性原则。指在开展立体教学模式中, 整体与部分以及部分与部分之间是能分解的。分解工作任务之后, 再对不同组织以及个人根据职业素质教育进行合理分工, 然后逐级开展。此外, 要在尊重分解性的原则下, 熟悉职业素质教材, 并在此基础上增强教材的可教性、可读性。当然, 这些都以掌握学生的学情为基础。

3.平行性原则。在进行立体育人模式时, 会出现很多不同的层面。而平行性原则是指这些层面是存在平行关系的, 也就是说, 这些层面是可以同时进行的。平行性原则使单一的教育方式得以改观。比如, 原来的教育方式中, 学生缺乏创造性, 教学机械、麻木、乏味。而如果结合教育内容的特点开展立体教育模式后, 职业素质教育环境要素之间就可以在不同层面实现平行的关联。以微观环境为例, 家庭、学校、企业和社会之间都可以实现联结;在宏观环境中, 即可以实现政治、经济和文化的联结, 共同推进、多管齐下。

4.开放性原则。在复杂环境里, 只有在开放系统中, 职业素质教育才能全面把握教育对象特点。所谓开放性, 是指校外、校内、网络以及场内、场外等多方面的开放。与开放性相应, 高职学生职业素质教学也必须转变, 即由传统教学模式转变为现代教学模式。在转变中, 要适应新课程的改革, 使课堂充满情感化、活动化、生活化以及自主化。为了实现立体育人的开放性, 使学生建构良好的品性以及生活态度、价值取向, 教学活动必须开放, 教师必须开放。

(二) 注意的几个问题

1.明确构建主体。立体育人模式不可将期望寄托在社会, 因为其可操作性不够强, 实现的困难比较多。将立体育人模式的期望寄托在家庭也不现实, 因为, 家庭教育不是职业素质教育的主要场所。有鉴于上述原因, 就必须将学校和企业作为立体育人模式的重要阵地。而在这个主要阵地中, 要实现校企合作, 积极打造双主体全过程的育人新环境, 营造有利于学生健康成长、全面成才的良好校内外环境, 把真、善、美和人的全面发展有机结合起来, 实施立体育人、全面育人。

2.统一思想。校企合作双方的主要领导人要在教职员工和企业员工中实现有效的思想统一, 才能凝聚教育合力, 增强学校、企业对家庭和社会的影响。要统一思想, 并做好协调和规划, 围绕高职学生职业素质教育的共同目标, 实现和谐运转, 形成网状立体结构的多维的教育网络。

3.制订好目标。构建立体育人模式, 校企合作双方还需要共同制定好培养目标, 对职业素养教育要有总体规划。这样, 才能完全落实职责和任务, 才能实现职业素养教育目标。

4.处理好重点构建和全面构建的关系。为了构建这个和谐力量, 要发挥主导力量的牵引作用, 增强凝聚力, 并保证合力方向一致, 以形成自上而下的立体交叉教育目标, 实现覆盖全面、重点突出。

总之, 立体育人模式的应用体现了职业素质教育的联动, 推动了育人工作向全员、全方位、全过程方面产生广度的扩展。在职业素质培养中使用立体育人模式, 既是提高职业素质理论课针对性和实效性的需要, 也是职业素质理论课教学手段和方法现代化的需要。同时, 在信息化社会背景下, 这更是培养高职学生实践能力、创新能力和创新精神的客观要求。因此, 要积极建立覆盖高职学生职业素质教育的立体交叉体系, 不断为社会发展培养综合素质过硬的人才。

摘要：提高职业院校育人的有效性, 保障人才培养方向和培养质量, 是每一个从事职业教育工作者都要思考的问题。校企合作下的立体育人模式是提升高职学生职业素养整体水平的重要模式。主要从校企合作下立体育人模式的内涵特点入手, 对如何实施立体育人模式进行了分析。

关键词：校企合作,职业素质教育,立体育人,应用

参考文献

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[2]曹慧琴.整合校内外教育资源发挥立体式育人功能[J].中国校外教育, 2010 (13) :29-30.