校园暴力的危害安全教育日周月讲话稿

关键词：

校园暴力的危害安全教育日周月讲话稿（共8篇）

篇1：校园暴力的危害安全教育日周月讲话稿

校园暴力的危害性

1、校园暴力的危害

（1）校园暴力可使学生的身心健康受到伤害。校园暴力不仅直接伤害了学生的身体，还会严重损害学生的心理健康，有些学生由此产生恐惧心理，难以集中精力学习，造成学习成绩下降，有的甚至不能正常完成学业。

（2）校园暴力可使家长的工作生活受到影响。由于担心校园暴力发生在自己孩子身上，许多家长亲自接着孩子上下学，从而影响他们的正常工作和生活，有的家长不得不求助于相关法制机构。

（3）校园暴力可使校园正常秩序受到破坏。校园暴力的存在和发生，使学生不得不挤出时间和精力采取相应的防范措施，既影响了正常的教学秩序，又给学校管理带来很大困难。

2、应对校园暴力的方法

（1）学校设门卫。门卫要符合以下条件：无违法犯罪记录；无传染性疾病；思想正派，责任心强。

（2）学校门卫实行轮换值班制度。寄宿制学校24小时值班；非寄宿制学校在学生上课时间前30分钟开始值班，放学以后30分钟下班，上述时间之内必须有门卫值班。

（3）进入学校的人员，必须持有本校的学生证、工作证、听课证或者学校颁发的其他进入学校的证章、证件。未持有规定的证章、证件的人员进入学校，应当向门卫登记后进入学校。门卫在登记时必须查验证件、问明事由后才能放行，如果有条件联系到相关人员，门卫有联系并核实的义务。

（4）对于不能说明事由或者不能出示有效证件的来访人员，一律不得放行，应来访者要求，可以与学校办公室或者有关老师、学生联系。（5）有人强行闯入校园，门卫要立即报警并报告学校负责人和相关负责老师，采取措施最大限度保护学生和老师的安全。

（6）老师要平等对待学生，不得歧视学习成绩差或有其他缺点的学生。

（7）老师不得体罚或变相体罚学生。（8）老师语言要文明，不得侮辱学生。（9）老师不得翻看学生信件、日记。

（10）老师发现学生携带违反法律法规或校规校纪的物品时要暂时收缴，并及时交给有关部门或学生家长，除此以外老师不得没收、处置学生的财物。

（11）课间休息时间、午休时间等有学生在校的时间，校园内要有老师或者保卫人员进行巡逻。

（12）老师要积极教育学生不得有不良行为。

（13）老师应该就学生的不良行为与学生家长积极沟通，共同商量，制定教育措施。

（14）发现学生人身安全受到他人威胁或涉嫌参与犯罪组织的，老师要及时向学校报告并配合学校向公安部门报告，同时将情况及时通知家长。（15）老师发现父母或其他监护人侵害中小学生的合法权益或不履行监护职责的，应当及时向学校报告并配合学校向教育行政部门、未成年人保护组织、公安部门反映。

（16）建立与家长联系制度，学校要掌握家长的有效联系方式。（17）保障校园环境良好、安全。

3、预防校园暴力的侵害。

（1）遭到校园暴力侵害的学生，应在学校、警方或家长的帮助下，制止暴力，绝不能逆来顺受或以暴治暴。

（2）与不法行为作斗争一定要讲策略，运用智慧，具体情况具体分析，尽可能避免正面的直接搏斗，以免引起不必要的伤亡。必要时尽是满足对方提出的要求，与此同时一定要记住对方的体貌特征，及时报警，或向老师、家长寻求帮助。

（3）当有人，尤其是陌生人，约自己到校内、外偏僻地方去时，一定要坚决拒绝；当不法分子到来时，一定要想办法逃脱，并积极寻求帮助。

（4）要增加法制意识，当冲突发生后，要勇敢站出来，用法律武器维护自己的正当权益。

4、预防社会暴力的侵害（1）敲诈、勒索 a.敲诈勒索的防范常识

敲诈勒索，是指以法占有为目的，对被害人实施威胁或者要挟，强行索取财物的行为，常见的敲诈勒索方式有以下几种。①口头威胁：有时在上学放学的路上，会被一些不法分子截住，威胁同学们给他带钱带物。

②带条子威胁：有些违法分子，选择好对象后，就写条子让其他同学带给对方，条子上写着要物品的名称或现金的数目。

公安机关提醒广大学生，不管是哪种敲诈勒索的方式，都属于违法行为，如果性质严重则构成犯罪。b.遭遇敲诈、勒索怎么办？

遇到敲诈勒索时一定要保持冷静，尽量说好话，稳住对方，说明自己没带钱，避免正面冲突。

①坚决拒绝其无理要求。一定要相信警方、学校和家庭都能为你提供安全保护。如果轻易屈服于对方，会助长他们的嚣张气焰，也会为你招来无穷无尽的纠缠。

②如果无法脱身，可以借口身上没钱，约定时间地点再交，然后立即报告学校和公安机关。警方会及时采取行动抓捕坏人，他就再也不能伤害你了。

③一定要向学校、公安机关报告。你越怕事，越不敢声张，不法之徒就越嚣张。

④发现其他同学补敲诈、勒索，要及时拨打110报警，并通知老师。（2）抢劫、抢夺 a.抢劫、抢夺的防范意识

近年来，抢劫犯罪日益增多，罪犯也逐渐呈低龄化趋势，学生逐渐成为犯罪分子的首选对象。对此，同学们要认真对待。①要有防范意识。

②上学或放学的路上，同学们最好结伴同行，相互帮助。

③身上不要携带太多的现金或贵重物品，女生不要配带金银首饰或玉器。

④平时，不要花钱大手大脚，以免引起不良行为表青少年或犯罪分子的注意。

⑤单独在家，不要轻易为陌生人开门，更不要为不认识、并声称是家长的同事或朋友的人开门。如果发现类似情况，要立即拨打电话告诉父母。

⑥平时注意锻炼身体，有了强健的体魄，即使一时无法将犯罪分子制服，也可以快速逃避。b.遭遇抢劫、抢夺怎么办：

抢劫罪，是指以非法占有为目的，当场使用暴力、胁迫或者其他方法，强行劫取财物的行为。抢夺，则是指以非法占有为目的，乘人不备公然夺取他人财物的一种犯罪行为。那么一旦遭遇抢劫怎么办呢？ ①尽力反抗。只要具备反抗能力或有利时机就应发动进攻，以制服作案人或使其丧失继续作案的心理和能力。

②尽量纠缠。可利用有利地形和身边的砖头、木棒等足以自卫的器械与作案人对峙，使其短时间内无法近身，以便引起人们的注意和援助，对作案人造成心理压力。

③设法脱身。实在无法与作案人抗衡时，可以看准时机向人多、灯亮的地方或宿舍区奔跑。④麻痹对手。当自己处于作案人控制之下而无法反抗时，可先按作案人的要求交出部分财物。同时要对作案人晓以利害，从而造成作案人心理上的恐慌，也可尽量缓和气氛，使作案人放松警惕，看准时机逃脱。

⑤注意观察。趁作案人不注意时在其身上留下记号，如在其衣服上擦点泥土、血迹，或在其口袋中装点有标记的小物件等，在作案人得逞逃走时悄悄尾随其后，观察逃跑方向，为警方破案提供线索。尽量准确记下体貌特征，如身高、年龄、体态、发型、衣着、胡须、语言、行为等。

⑥及时报案。脱身后要及时报案，尽量准确描述作案人体貌特征，使犯罪分子尽早被绳之以法。（3）绑架、劫持 a.绑架的预防知识：

绑架罪，是指利用被绑架人的近亲或者其他人对绑架人安危的忧虑，以勒索财物或满足其他不法要求为目的，使用暴力、胁迫或者麻醉方法劫持或以实力控制他人的行为。预防绑架要做到：

①平时养成朴素的生活习惯，不要炫耀自己或家中如何有钱，更不要随便带陌生人到家中“参观”。

②外出、上学和放学要尽量结伴同行，外出时要告诉家长，并说明返家时间，不要随意在外逗留。③如果有人突然来找你以“你家中出事了”或“你父母生病、出车祸”等等为由，要你离开学校或家中时，应首先设法与家人联系查证，并将此事告诉你的老师或邻居。

④如果在途中发现有人盯梢跟踪，应设法将其甩掉并报警。b.遇到绑架、劫持怎么办？

如果不幸被绑架、劫持，要保持冷静，并想方设法摆脱歹徒的控制： ①遇到劫持，不要过分挣扎，以免犯罪分子对被绑架者进行身体伤害。要尽量拖延时间，记住犯罪分子的体貌特征、车辆型号和牌照号码等。②如果被蒙上眼睛，要尽量将听到的线索默记在心里，如犯罪分子的谈话内容、他们互相之间的称呼等等，到达藏匿地点后，要尽量了解藏匿地点的环境特点，与犯罪分子周旋。尽量避免激怒犯罪分子。③利用一切可能的机会，寻求他人帮助，摆脱歹徒的控制。

5、教育学生远离暴力

（1）要有一个良好的家庭氛围，让孩子感受到温暖，让他们了解暴力是最笨的解决问题的方式。

（2）学校应加强青少年心理健康教育和安全教育，营造好的班风校风，多用鼓励表扬的方式，让暴力无处藏身。

（3）学生应加强对自己的正确认识，不能回避自己的心理问题，不要胆小怕事，要勇敢面对校园的不良风气，因为懦弱往往会助长别人对你的攻击行为，要用正气、凛然和大义的态度，努力降低自己受到人身攻击的概率。（4）不吸烟，不喝酒。（5）不看色情、暴力、迷信的书刊和影视片。（6）不摆阔气、不随意介绍家庭财产情况。（7）未经允许不进入他人房间、动用他人物品。

（8）不进营业性舞厅、营业性电子游戏厅、网吧等不适宜学生活动的场所。

（9）不做突然拿开板凳、突然用脚绊他人等可能导致他人身体受到伤害的动作。

（10）不欺负、歧视残疾同学。（11）未经允许不看他人的信件和日记。（12）未经家长同意，不在外留宿。

（13）不散布他人隐私或有可能导致他人精神受到伤害的玩笑。（14）不参与打架斗殴。（15）不参与赌博或变相赌博。

（16）不叫其他同学或老师的侮辱性绰号。（17）不骂人、不说脏话。（18）不强行向他人索要财物。（19）不携带管制刀具或器械。

（20）不纠集他人或参与他人组织的结伙滋事、扰乱治安活动。（21）不偷窃。

（22）不故意毁坏他人或学校的财物。（23）不吸食毒品，不注射毒品。（24）上网时远离黄色、暴力等有害信息。（25）不破坏他人的网站或网上资料。（26）拒绝性行为。

（27）被老师实施体罚或变相体罚时及时向学校领导和家长反映。（28）认为学校老师翻看自己信件或日记、当众辱骂自己等侵犯自身权利的情况时，要积极向学校领导反映并告诉家长。

（29）发现小偷或有人实施其他违法犯罪活动的时候，要记住犯罪嫌疑人的体貌特征并在保证自身人身安全的前提下及时报警。（30）遇到有人抢劫钱财或勒索钱物的情况及时告诉父母或老师，不采取力不能及的措施。

（31）发现任何人对自己或者其他中小学生实施严重侵害行为，可以通过所在学校、其父母或者其他监护人向公安机关或者政府有关部门报告，也可以自己向上述机关报告。

（32）中小学生认为学校不认真对待自己或家长的投诉，没有维护自己的权利或侵害了自己的权利，可以向教育行政部门反映。（33）中小学生认为教育行政部门或学校不认真对待自己或家长对学校或老师的投诉，没有维护自己的权利或侵害了自己的权利，可以向人民法院起诉维护自己的权利。

（34）中小学生要培养自己坚强、开朗的性格，在权利受到侵害时，要通过上述渠道解决，要相信权利一定会得到保护。

篇2：校园暴力的危害安全教育日周月讲话稿

各位老师、各位同学：大家好！

今天（3月30日）是第20个全国中小学生安全教育日，3月30日—4月3日是第八个福建省学校安全教育周，4月份是莆田市学校安全教育月。为进一步增强学生的安全意识，积极培养学生珍爱生命，关爱生命意识，切实保障学生生命安全，今天我们在此举行“安全教育日（周、月）”的启动仪式，目的是“强化全体师生的安全意识、提高全体师生的避险能力”

近年来，社会安全工作严峻，学生的安全事故常有发生，很多的不安全因素也在增加。据了解，全国每年大约有１．６万名中小学生非正常死亡，中小学生因各种安全事故死亡的，平均每天有４０多人．其中，有８０％左右学生的意外伤害事故是可以通过提高学生的安全意识和自救自护能力来避免的．因此，全体同学应树立安全意识，掌握安全知识，提高自我保护能力是极其重要的，也是极其必要的。

在此我就我们学校师生存在的一些安全隐患给予通报。

交通安全方面。

1、过马路逆向行驶、横跨马路不走人行横道，2、未满12周岁骑自行车上学，证驾驶机动车、电动车上下学，3、乘坐无牌无照车、超载车、摩托车。

消防安全方面。

1、校园内使用明火，2、破坏校园的消防设备，3、乱接电线，4、使用高功率电器。

饮食安全方面。

1、校外购买无证经营的饭店、食杂店的物品带入校园。

2、乱丢垃圾。

3、不注重个人卫生（未做到勤洗手，勤剪指甲，勤换被褥等，留长发）等。

课间活动方面。

1、课间在楼梯走廊上相互追逐；

2、在走廊和班级里打球等。

针对以上的情况，我们必须清醒的认识到 “安全无小事”、“隐患就是事故”。同时，为了进一步做好我校的安全教育工作，现提出以下几点要求，希望各班级、各位同学认真做好：

1、要时刻保持高度的安全意识，认真学习相关的安全自护自救知识，切实提高自我防护能力。

2、要注意课间休息文明，不大声喧哗，不追逐打闹，上下楼梯不奔跑，不嬉戏，不在楼梯口玩耍。

3、要注意运动安全。上体育课前要作好准备活动，运动时要遵照老师的要求，不剧烈碰撞，不违规运动。

4、要注意用电安全，不乱动教室、宿舍内的电源插座，不得使用热得快、电炉点茶壶等大功率电器，不得在宿舍内使用明火，不得在校园内抽烟。

5、要注意食品安全。不到小摊小贩购买食物，不吃不洁食物，不食过期食品，不吃三无食品。

6、要注意交通安全。遵守基本的交通准则。

7、不玩火、爱护消防设施。要懂得一些防火知识，遇到险情时，能正确避险。

8、要加强行为自控能力。同学之间遇到矛盾时，一定要冷静，要理智，切忌用拳头代替说理，给自己和同学带来不良的后果。

篇3：校园暴力的危害安全教育日周月讲话稿

一、中职校园暴力事件的成因与危害

(一) 成因

1.社会客观环境的影响。

中国青少年犯罪研究会的一份统计资料表明, 近年内, 我国青少年犯罪总数已达到全国刑事犯罪总数的70%以上。改革开放以来, 由于我国社会文化的多元化发展, 人们的业余文化生活越来越丰富多彩。但不良文化的渗透和传播也在一定程度上愈演愈烈, 暴力、色情、黑社会等内容的游戏卡、网卡、书刊杂志、影视作品充斥无知青少年的眼球, 各种影视厅、网吧、电子游戏室等娱乐场所到处都有。青少年长期沉迷于这些场所, 思想苦闷, 精神空虚, 一遇不良因素的诱惑就会误入歧途。

2.中职学生自身素质的影响。

中职教育是一种培养行业需求的中等实用型人才的教育, 生源挑选宽松, 也就是说, 任何一个初中毕业生都可以选择就读中职学校。因此中职生文化课基础普遍差, 缺乏学习主动性, 甚至相当一部分人还是被父母逼来读中职的。因而, 这些学生普遍存在一种自卑心理, 甚至个别学生认为自己是“阳光照耀不到的一族”, 加之初中阶段就养成一些诸如随便迟到、旷课, 聚众赌博, 抽烟、喝酒等, 或者还有过打架斗殴等行为。这些学生又正处在心理学家称为“危险年龄”的时期, 一般表现过分固执, 缺乏自控能力, 感情一冲动, 便会不顾一切, 铤而走险, 酿成校园暴力。

3.中职学校管理现状。

由于生源素质的普遍低下, 管理难度相对较大, 因此, 很多中职学校管理部门尚未找到行之有效的管理办法。特别是目前中职学校形成的争抢生源的尴尬局面, 使得校方对如何加强学生管理颇感头疼:一方面是千方百计挖空心思把这些良莠不齐的学生招进来, 同时想方设法把他们留住, 另一方面还要把他们管理好, 教育好, 至少不能让他们在学校“搞事”。因此, 在日常生活、学习管理中, 对违纪、违规的学生, 要么采取“蜻蜓点水”的批评教育方式, 唯恐留不住学生, 客观上助长了这类学生形成不良习性;要么采取“暴风骤雨”的教育方式, 动辄开除学生, 把学生推向了教育者的对立面。而这两种情况, 都有可能诱发校园暴力事件的发生。

(二) 危害

1.形成社会不稳定因素。

学校是社会的一个重要组成部分, 是一个小社会。如果校园发生暴力事件, 势必形成影响社会和谐的不稳定因素。如我区某职校发生的一起聚众斗殴暴力事件, 至使一名未满十八周岁的男生当场死亡, 酿成恶性事件, 给死者家庭身心带来了巨大的、难以愈合的创伤, 在社会上了造成了相当恶劣的影响。

2.对学校产生信任危机。

学校本来就是教书育人的场所, 是家长对孩子健康成长的依托所在, 中职学校尽管生源质量不高, 甚至较差。但绝大多数家长都希望自己的孩子在职校能学到一技之长, 同时学会做人, 提高素质, 增强日后谋生本领。如果学校因为管理不到位而时常发生暴力事件, 从而影响到学校的教学、生活秩序, 影响到各项活动的进行, 家长出于对自己孩子本能保护的忧虑, 就会对学校产生信任危机, 从而使学校的形象受到严重损害, 如果学校的声誉受到极大的损害, 很显然会影响到学校的生存。

二、中职校园暴力事件的预防与控制

(一) 预防

1.树立校园暴力危机意识。

在防控校园暴力的同时, 学校管理者首先要克服常规管理中的消极应对心理, 树立强烈的暴力危机意识, 以及应对危机积极的心理准备。校园暴力事件一般以未成年人居多, 群体攻击现象较普遍, 而且暴力的发生会对当事人产生严重损害。故而, 管理者的积极防范危机意识, 是预防校园暴力事件发生的重要前提。

2.建立校园暴力预警系统、监控系统加以防范

(1) 成立校园暴力事件管理小组, 其成员应善于与学生沟通, 对事反应敏捷, 办事严谨细致, 遇事理智镇静, 处事亲和力强, 以便统揽全局, 迅速有效地处理校园暴力危机事件。小组成员一般由校领导, 学生科人员, 班主任, 家长代表和学生代表, 法制副校长以及片区民警组成。

(2) 建立暴力事件信息监测系统和自我诊断制度。暴力事件发生前, 一般都有所征兆, 因此, 学校管理者可以通过定期召开各级汇报会, 分析学校各管理部门运行状态, 并对管理的方方面面进行细致的检查, 认真剖析和综合评价, 找出薄弱环节, 及时发现问题并制订整改措施。此外, 还要注意收集各方面的信息, 及时掌握社会对学校的反映与评价, 从中捕捉校园暴力事件可能发生的迹象, 以利于制订应对方案。如某A职校两男生因中午就餐时争抢座位引起小纠纷, 结果是一人被抓伤手背, 另一人的饭碗被摔得稀巴烂, 当时两人都扬言要“搞一场大的”。此情况被在食堂值日的学生会干部看到, 随即报告老师, 学生科老师在找两学生分别谈话中了解到, 所谓“搞一场大的”, 就是双方约定在周末把各自的朋友请来, 准备在校园内打群架, 而在查阅信息监测情况时发现其中一男生曾参与打架, 又是本市人, 平时表现较差, 经常与外面的小混混密切来往, 于是老师及时做思想工作, 化解了矛盾, 处分了学生, 并做好应对工作, 最终把一场有可能发生的暴力事件消灭在萌芽之中。

3.制订处理校园暴力事件应急预案

校园暴力事件应急预案的制订是管理小组一项极其重要的工作内容, 关系到暴力事件一旦发生后能否迅速、有效并且有条不紊地开展工作, 把负面影响及损失降至最低限度。应急预案内容应从暴力事件发生后的即时准备、现场处置、整体跟进及善后处理和注意事项等几个方面着手组织, 而且要求制订严密, 特别注重整个过程的环环相扣, 不允许哪怕是一个细节的遗漏。同时细节的处理也要求有详尽的行动指南, 例如大规模的校园恶性斗殴事件, 造成场面失控怎么办?伤员如何迅速救治?先做什么?后做什么?总共要做什么?另外, 有条件的学校还可以在确保安全的前提进行校园暴力事件应急预演, 让全体师生员工提高危机意识, 接受危机教育。

(二) 控制

1.迅速、及时、理性处理校园暴力事件

所谓迅速及时处理校园暴力事件, 是指事件发生以后, 校方能够迅速介入, 及时掌控局势, 通过预案并针对当时的具体情况实施预案, 达到妥善处理暴力事件的目的。而所谓理性, 是指学校的决策者面对事件, 要以冷静、理智的态度沉着应战, 以便有利于准确识别、判断事件的性质, 影响的范围及涉及的人员, 估计可能造成的后果, 这样才能采取有效措施, 防止事态继续蔓延, 避免事态继续扩大。

2.做好校园暴力事件后的善后工作

校园暴力事件平息后, 不等于事件的处理结束, 还必须做好事件处理的善后工作。作为学校的决策者, 一定要意识到事件善后处理工作的重要性。正如上述, 校园暴力事件的危害非常大, 如打架斗殴, 不仅对当事人身心会造成伤害, 而且会影响周围的师生员工, 甚至造成恐慌。因此, 在善后工作阶段, 首先要考虑恢复正常的管理秩序, 恢复师生员工的“心理秩序”, 提振大家的信心, 消除恐慌心理, 逐渐让大家回到正常的学习、生活轨道。第二, 要特别做好受暴力侵害学生及暴力事件亲历者的心理治疗, 让他们尽快从受事件影响的阴影中走出来。

总之, 中职学校的管理者只有充分认识到校园暴力事件的危害, 同时采取必要的防范措施, 暴力事件发生后, 积极应对, 做好善后, 此外还要与当地公安机关密切配合, 进行学校周边环境的整治, 同时在他们的指导下开展防控工作。特别要以目前全国上下密切关注、集中整治校园安全为契机, 着力做好防范工作的各项制度建设与落实, 并抓紧抓好, 才能创建平安、和谐的中职校园。

参考文献

篇4：校园暴力的危害安全教育日周月讲话稿

据教育部网站消息 教育部副部长李卫红日前强调，切实加强校园安全管理，重点防范重大安全事故和针对校园的暴力活动，中小学校要加强防踩踏事故、防校车事故的管理。

日前，李卫红到广东省深圳市、广州市部分学校检查调研学校开学工作情况。2月23日下午，教育部在广州组织召开学校开学工作专题座谈会，李卫红出席会议。

会上，李卫红传达了中央关于学校开学工作的重要批示和指示，通报了当前学校安全工作的新情况和新形势，并对做好开学初特別是全国“两会”期间学校安全工作提出要求。

李卫红说，抓好开学工作特别是“两会”期间的学校安全管理工作，保持学校正常的教育、教学和生活秩序，是当前各地教育部门和各级各类学校的一项重要任务。一要高度重视，各地教育部门和学校的“一把手”要亲自部署学校开学工作，加强督导，分解工作任务，狠抓责任落实。二要切实抓好高等学校、中职学校、寄宿制中小学校的食堂工作，强化服务，提高质量，保证学生的正常饮食供应。要加强对各类学生食堂的检查，保证食品卫生安全。三要大力营造和谐稳定的校园氛围。要重视解决事关师生切身利益的问题，特别是加强对毕业生的就业指导，大力宣传国家和地方促进大学生就业创业的政策措施，高质量开展就业服务工作。要关心家庭经济困难学生的生活，落实国家资助政策和措施。四要切实加强校园安全管理。要把防范重大安全事故和针对校园的暴力活动作为重中之重，做好学生集中活动场所、大型活动和外出活动的安全防范工作，中小学校要加强防踩踏事故、防校车事故的管理。五要坚于职守，坚持重大事项报告制度。

厦门将试行“十年义务教育”

据《光明日报》报道 日前，记者从厦门市十三届人大六次会议上获悉，厦门将试行“十年义务教育”。

厦门的“十年义务教育”是指，初中、小学和学前一年教育一体化，除初中、小学实施义务教育外，还将学前一年纳入义务教育。厦门市教育局局长赖菡说，“十年义务教育”是九年义务教育的延伸。从教育规律来讲，学前教育对人的一生奠基作用非常明显;从民生的角度来讲，孩子接受高中阶段教育时，其家庭经济能力已经大大得到增强，相对孩子在读幼儿园时的家庭经济支撑能力不可同日而语。

厦门将于今年在岛外的同安汀溪和翔安新圩两镇先行开展“十年义务教育”试点，探索初中、小学和学前一年教育一体化。改革试点由厦门市教育局与相关区政府签订改革试点扶持协议。

教育部:今后打工者子弟可在北京、上海入读中职学校

据《北京晚报》报道 近日，记者从教育部的新闻发布会上获悉，今后打工者子弟可在北京、上海入读中等职业学校。北京市教委有关负责人表示，目前打工者子弟可在京参加中考，以借读形式入读中职学校。

教育部有关负责人介绍，城市职业学校招收进城农民工随迁子女的问题，近几年在一些城市已经出台了相关规定，例如上海已经明确规定，中职学校可接收打工者子弟。北京、安徽等城市也已经开始做，因为按北京初中毕业生数量测算，本地毕业生数不能满足所有普高和职高的接纳量，因此进城务工人员子女，与北京有合作的西部、周边省市的学生，都是北京中职教育的招生对象。

今后中等职业学校将实行全日制和非全日制结合的教育形式，实施学历教育，主要招收初中毕业生和具有同等学历的人员，基本学制3年为主；招收高中毕业生，基本学制以一年为主。旨在培养具有综合职业能力，在一线工作的高素质劳动者和技能型人才。据介绍，目前中职24%的在校生超过19岁，其中相当一部分是在职人员。

去年全国中职毕业生就业率约96%，现在职业学校就业率问题已经被“如何提高就业质量”问题取代，下一步的努力方向是提高就业质量。今年教育部将推出就业质量调查报告，引导学校从关注学生就业率到关注学生就业质量。

篇5：校园暴力的危害安全教育日周月讲话稿

1 校园冷暴力对学生的危害

1.1 受教育者的自信心被扼杀

现在的孩子心理比较脆弱, 不管老师训斥与嘲讽的出发点多么善良, 理由多么充分, 但其教育效果往往适得其反。老师用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子, 表面上看比体罚“文明”, 但它带给孩子的伤害绝不会比体罚小。体罚更多伤害的是孩子的身体, 而“心罚”更多的是伤害孩子的心灵。受“心罚”的孩子自尊心被摧毁、自信心被打击、智慧被扼杀。

1.2 受教育者形成不良的性格, 导致心理疾病

对学生的“冷暴力”还会在学生心里留下难以愈合的创伤, 造成他们的自闭心理。“学校冷暴力”会对学生造成长期的性格影响, 表现主要有两种:一种是“退缩性人格”, 孩子在高压下往往回避问题, 不敢与人交流;另外一种是“爆发性人格”, 性格变得暴躁, 内心充满了“攻击性”, 对他人和社会产生威胁。

1.3 对素质教育和基础教育改革产生消极影响

我国20世纪90年代初提出的素质教育以及最近一段时间正在进行的基础教育改革, 其注重“人的主体性”, 关注人、注重人的发展的“人性化”理念正逐渐深入人心。而“冷暴力”大多单纯地从教师的角度出发, 学生成为老师转嫁心理压力、缓解职业怠倦的工具, 成为老师心情不佳时的发泄对象。这是同“以人为本”“以学生为主体”的现代教育理念极不相容, 甚至是背道而驰的。这种教育手段如果得不到控制, 将会对教育改革产生极大的消极影响。老师对学生的“冷暴力”行为, 不能使学生的内心产生积极、清晰的认识, 反而会使学生在面对老师时采取回避态度, 不敢与老师交流, 甚至产生怨恨、对抗心理, 使教育效果事倍功半。

2 根治校园教育“冷暴力”的对策

2.1 加强教师素质教育, 提高教师育人能力

教师是实施教育的主体, 教师的职业道德和能力直接关系着学生发展的质量和方向。在学校学习阶段, 学生的很多言行都是靠模仿老师学会的, 作为教书育人的教师, 应该提高自己的素质, 不应把自己私人的情绪和压力带到课堂中, 因为对学生心理造成的伤害可能是不可磨灭的。因此, 应鼓励教师积极融入学生中间, 深入学生心田, 品读学生情感, 在真诚中赏识, 在激情中赞美, 在柔声中指正, 肯定学生学习中的每一点进步, 让他们获得成功体验, 并相信自己是最棒的, 在自信中逐步达到学习兴趣的固化和稳定。

2.2 加强学生心理辅导, 帮助其构建健康心理

学校在传授知识的同时, 也应帮助学生建设他们的内心世界, 让他们学会坚强。教师应该因地制宜, 对不同的学生采取不同的教育手段。例如, 对厌学的差生, 老师对他们的漠视会更加强化他们对自己的评价, 教师何不耐心地找他们谈谈, 看看他们有些什么困难, 鼓励他们, 让他们看到自己的闪光点, 不要把他们遗忘在角落。老师应把学生的心理健康教育放在首位, 促进学生人格健全发展。让学生懂得尊重生命、珍爱生命, 积极向上地面对生活。其次, 教会学生解决遭受教育“冷暴力”的方法, 缓解心理压力。

2.3 教育体制的改革

切实改革以升学率为唯一的教育评价机制, 减轻师生升学压力, 使教师不再把学生的学习成绩作为衡量学生的唯一标准。应试教育只重视对学生的智育教育, 忽视对学生德体美劳等的教育, 忽视对学生的能力培养。这种脱离“全面发展”的教育方针、违背教育规律和青少年成长规律的教育方式是导致教师对学生实行体罚的直接原因。现代教育需要我们摒弃传统的落后的教育理念, 对学生实施素质教育, 把学生看成是学习、认识、发展的主体, 要我们致力于引导学生主动探索的思维、生动活泼的成长, 塑造德智体美劳全面发展的人才。即使学生真的犯错误, 需要“略施薄惩”的话, 也应该把惩戒的出发点建立在对学生尊重的基础上。只有建立在尊重学生基础上的“训斥”, 学生才会认真去听, 才能够真正认识到自己的错误, 虚心地接受, 认真地改进。

摘要：校园教育“冷暴力”在教师和学生中屡见不鲜, 被认为是亟待解决的校园精神与心理伤害问题之一。校园教育“冷暴力”看起来比体罚文明, 但它带给学生的精神与心理伤害却不容忽视。要医治校园教育“冷暴力”应让师生充分认识教育“冷暴力”的危害, 从多方面减少和杜绝校园冷暴力现象的发生, 从而给学生一个健康的学习环境, 让他们在各方面都能够有更好的发展。

关键词：校园冷暴力,惩罚,心理伤害

参考文献

[1]陈华安.校园语言暴力的成因与对策[J].现代中小学教育.2007 (5) :1-3.

[2]胡雯, 彭熠.对校园“冷暴力”的热关注.科教导刊, 2010 (3) :163-164.

[3]李勇.“教育冷暴力”的危害与解决[J].2007 (9) :67-68.

[4]魏传学.教学中不容忽视的心理虐待现象[J].达县师范高等专科学校学报:教育教学研究专辑, 2005.

[5]丁曦.对中小学校园教育冷暴力现象的反思[J].科教导刊, 2009 (24) :4-5.

篇6：校园暴力的危害安全教育日周月讲话稿

【关键词】教师；校园；冷暴力；形式；危害

什么是来自教师的校园冷暴力？就是发生在学校中的冷暴力现象，就是教育过程中的精神虐待，是教师讽刺学生，有意思的区分学生等行为，教师通过表现为漠视、挖苦、辱骂、冷淡、轻视、歇斯底里、威胁、侮辱性绰号、放任、疏远、嘲讽或者其他非暴力手段，不公正对待学生，致使学生的精神和心理上受到侵犯和伤害。它是相对于教师对学生体罚和变相体罚而言的。

1 来自教师的校园冷暴力的成具体表现形式概述

右有《教育法》《未成年人保护法》的约束，左有教育部门的行规禁令，来自教师的冷暴力却屡禁不止，来自教师的校园冷暴力具体表现形式：

（1）称兄道弟型，教师跟那些上课调皮捣蛋的，经常不交作业的，难以管理的“癞痢头”，自己管不下的学生称兄道弟，许以他们特权，他们可以不交作业，上课只要不吵闹可以睡觉，甚至可以自由进出课堂或者玩手机或者吃零食。

（2）尸位素餐型，教师无视学生的存在，对学生漠不关心，课堂上，不管学生有没有反应，有没有跟上自己的节拍，或者整个课堂乱糟糟，闹哄哄，学生走来走去交头接耳，也不管，只管自己尽情的的在那里像一个和尚那样“撞钟”，教师一年到头，不管不问学生的学习有没有进步啊，良行有没有立，甚至自己的教学班级，年年考试都倒数第一也能够“泰然处之”，有的教师课件靠下载，教案靠打印，作业却没有，试卷学生改。

（3）狐假虎威型，教师对学生所出现的问题，不是耐心的分析问题，解决问题，而是用狐假虎威的方式对待学生，教师动辄以吓唬威胁的语气来批评教育学生，有如：“你再不遵守纪律，我就把你送到政教处或校长室。”“把你的父母找来”，“我管不了你，回家让你父母去管”，“你再打同学，我让警察来抓你”，“你再这样，小心我揍你”，“在校园里，我不敢把你怎么样，出到校门外……”，“你经常迟到旷课，如果在公司上班，可能老板就会扣你的奖金炒你的鱿鱼”。

（4）隐喻暗讽型，例如有的同学喜享受安逸，上课睡觉就给他讲温水里的青蛙，隐喻暗讽，很快就会被社会淘汰，甚至像温水里的青蛙那样慢慢的死亡，教师不待见的同学，只要打扮一下，教师就指桑骂槐，说她是玛蒂尔德（莫泊桑的小说《项链》的主角，她爱慕虚荣），如果有同学说她想考重点高中以后考重点大学，教师就冷冷的说一句现实是残酷的理想是美好的来打击人；第五，语言冷暴力型，学生犯了什么错误，不是设法帮助其改正，而是不分青红皂白一顿谩骂，挖苦，辱骂，歇斯底里，“你天生就是一个坏家伙，”，“无可救药”，“你这样有什么出息”，“长大后就是社会的负担国家的累赘”，甚至于取侮辱性的绰号。

从教育教学生活的过程中，切切实实明白了，来自教师的冷暴力的危害：首先，会对学生造成长期的性格影响，表现主要有两种：一种是“淡漠性人格”，学生在公共场合往往不敢表现自己，秀出自己的本领和才华，上课从来不举手发问，就算是教师提问提到了他也尽量能不回答就不回答，能够多小声就有多小声，不敢与人交流或很小心的与人交流，我的教学班里有一个姓李的班长，成绩优秀，但从不关心班里的情况，上课几乎不举手提问，回答问题，有如蜜蜂叫；另外一种是“冲动型人格”，性格变得喜怒无常，难以琢磨，内心充满了忧郁和不满，我的教学班有个姓叶的同学，只要有人动了她一下，她就怒目圆睁，摆出一副决斗的样子，喜欢破坏公共财物，对他人和同学产生威胁。其次，来自教师的冷暴力不利于良好师生关系的培育和形成， 教师的冷暴力，即使是针对他人，学生也会在心目中降低对老师的评价及老师在他心中的地位，常常表现为上课不敢提问不与老师交流，遇到老师尽量绕开走。总之，来自教师的校园冷暴力的存在，会破坏教育目的的实现，影响学生身心健康，违背了教师职业道德规范。

2 来自教师冷暴力产生的原因

2.1 制度

管理制度，很多学校，不论教师教书育人的成绩，只要出了安全问题就一票否决，于是教师不敢搞活动，组织什么春游秋游，班级篮球，兵乓球对抗赛啦；晋级制度，教师出仕难评定高级职称更难，特别是乡村教师。乡村教师很难获得傲人的教书育人难出成绩、更高等级的论文和更高等级的荣誉，教师只要花个几年就拿到了中一职称，这对大多数教师来说就是职称的天花板，这很容易造成教师的懈怠和不进取；准入制度，不论是否师范专业，只要持有，教师资格证就可以进入，而教师资格证是比较容易获取的，造成了教师队伍良莠不齐；支教制度，教育局和学校对支教教师的管理较为宽松，支教教师专业不对口任教时间短，甚至于出现过每个支教教师上同一个班一个月的课，而且是化学课的现象，这个班学生一个学期经历好几任化学老师。

2.2 信仰

我们现在很多教师缺乏信仰，只把教书当职业当谋生的手段没有当成终生的事业。教书只是为了给自己的生活买入一个保险，心都在自家那一亩三分地里，难怪有的教师经商开公司办辅导班。近几年来，教师队伍鱼龙混杂，教书育人，几乎成了某些人成长的过渡期。第三，素养。有的教师不分场合不分时间“出口成脏”，言行举止衣着打扮，俨然是一副小混混的样子。有的教师脖子上挂着母指粗的金项链，手腕上缠着各种链子，手指上戴着刻有发字的戒指。

3 如何解决来自教师的校园冷暴力的措施提出

首先 对与教师相关制度做顶层设计，使教师不敢不想不能施行冷暴力；其次，注重教师事业观培育，教师只有有了事业观和信仰，就不会事事拈轻怕重斤斤计较，对学生的冷暴力就会越来越少甚至消失；第三，要想方设法提高完善教师的综合素质，要让教师知道自己的一言一行可能会影响到孩子的一生，教师就会特别注意批评教育的方式，尽量避免冷暴力的出现。

参考文献

[1]赵浩栋.校园冷暴力的概念及特征分析[J].金田学术展台，318.

[2]赵伟.校园冷暴力的浅思考[J].中国科教创新导刊，2012.

作者简介

何大远（1974-），男，湖南省汝城县人。现在任职于广东省韶关市仁化县城口学校。

作者单位

篇7：防治校园暴力需要完整的教育地图

与被殴打者一样，主导施暴的“小飞”也是民办学校北京航空旅游专修学院2016级的学生。未成年人以如此“泰然”的方式施暴、如此“老道”的方式评论警方调查，是“被打少女一共缝了30多针”的新闻内容之外，更令人脊背发凉的事情。据称，这位自称“我家也不缺钱，让我进局子我也无所谓”的少女，此前已经受到学校处分，但在如此严重的暴力事件发生后，校方仍建议“双方协商解决”“作为中间人为双方进行协商”。

校园暴力和凌虐近年来屡见不鲜，宏观上的应对措施也在不断升级。这起校园暴力事件，正好表达了同期新闻“防治校园暴力意见拟下月出台”的紧迫性。值得追问的是，依托于主流教育体系落地的防治暴力意见、铺展于公办中小学的防治暴力专项行动，到底有没有对社会办学的事实约束力？本来就经常脱轨于教育监管的民办教育机构里，是不是有尚未进入观察视野的“野蛮生态”？

依据日常观感，这种担忧应该不是多余的。就在近期，16岁少女陈某的弑母案，将山东科技防卫专修学校这所“戒网瘾学校”的黑幕带出水面。媒体的深度报道中，该民办学校四周“铁网重重”，“从四楼开始，每层都有铁栅栏门”，多位就读少年都表示经历了诱捕、体罚、扇耳光、群体性殴打等侮辱性行为。在媒体锲而不舍的追踪报道后，山东省教育厅终于确认其存在体罚或变相体罚，责令其立即停止有关办学行为。虽然一个是“师对生”的殴打，一个是同学间的凌虐，但山东和北京的这两条新闻却同样有着“暴力”“未成年人”“民办教育”三个关键词。

到2015年，中国的各级各类民办学校已经超过16万所，招生1？600多万人。从各种信息交叠而成的生存图景看，它们中至少有相当一部分，承载了从主流教育体系中“逸出”的青少年群体，即没有按照“中考-高考-公立大学”这个传统路径成长的群体。这客觀上使它们遇到的教育对象更为多元化，要应对的教育个案更为棘手，有更多包括校园暴力在内的问题存在的可能。

与之对应的情况是，因为中国长期经历了国家办学主体单一、公办学校一统天下的局面，教育行政部门一直以来的管理思路、手段等都是以公办学校为考虑对象，围绕上述“传统教育路径”展开，民办学校由此常常处于监管真空的状态中。办学标准参差不齐、教育对象最为多元的地带遭遇监管真空，未成年施暴者调侃“对警车免疫”的景观出现，也就不那么令人费解了。

篇8：校园教育“冷暴力”的成因与对策

最近一段时间，西安一小学的绿领巾、内蒙古自治区包头市某中学的红校服、山东省东营市某中学对违规违纪学生的罚款、广州某小学对“差生”测智商、浙江省慈溪市某小学3个男孩因为不遵守课堂纪律被勒令脱下裤子并在两个女生“监督”下跑步、南昌进贤二中初三班主任安排“差生”在教室外考试或干脆不让“差生”考试等一系列校园教育“冷暴力”事件时常见诸于媒体，引发了各界的广泛关注。根据一项网络调查结果，校园教育“冷暴力”已经成为中小学生、家长最关注的、认为最需要解决的问题。由此可见，教育“冷暴力”对学生的伤害已经不是个别现象，越是低年级的学生受到的伤害就越大。环顾我们的校园，有关教育“冷暴力”的现象在老师及学生中层出不穷，手段不断翻新，它的危害已经引起了广泛的关注，将教育“冷暴力”清除出校园已迫在眉睫。

教育“冷暴力”是相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，是指不是通过殴打等行为暴力解决问题，而是表现为语言的嘲讽、故意忽视、躲避、冷漠、轻视、奚落、疏远和漠不关心等，致使他人在精神上和心理上受到侵犯和伤害，属于精神伤害的范畴。常见的手段包括对学生态度冷淡、放任、嘲讽、区别对待等。

校园教育“冷暴力”看起来似乎比体罚对肉体的伤害显得文明一些，但它带给学生的精神和心理的伤害绝不会比体罚小。如果教师长期对学生采取嘲讽、威胁、侮辱、孤立、冷漠或控制的教育方式，会使学生产生强烈的自卑和对抗心理，造成长久的心理疾病，甚至导致自闭，或产生人格行为障碍。这样，它不但造成师生关系上的对立，影响教学效果，而且严重的还会造成学生心智失常，丧失生活的勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪，甚至自杀等严重恶果。

二、校园教育“冷暴力”的成因

1． 教育功利化导致教师对学生进行“等级”分类

现行的教育体制、教育制度、教师考核机制等导致的教育功利化不可避免地传导到教师身上，教师进而对学生进行“等级”分类——优等生、中等生、差生。由于教育管理部门要求优秀评定与教学成绩挂钩，名目繁多的德育考核量化指标遍布校园各个角落，因此，这种“等级”分类必然导致教师与学生的情感冲突，尤其是教师与差生的情感冲突。在现实的师生关系中，人们期望的和谐的师生情感交流被名次和分数替代，变成了冷冰冰的各种绩效考核指标。教师和学生都毫无选择地置身于这种评价体系中，教师变成了监工，学生变成了被“制造”的产品，监工要做的事就是按规定客观冷静地去评价某一件产品是否符合生产要求，而非生产要求能否为这个特殊的产品服务。

尽管无法回避教育的功利性，但教育的功利性不能成为手段的功利性的借口。心灵彻底荒漠的教师最容易歧视差生，而大多数歧视差生的教师都是被体制、制度逼的——体制、制度不改，学校和教师歧视“差生”的行为就一定不会收敛，只是手段不断翻新而已。同样，教育体制、制度不改，教师对不同“等级”学生的不同关注也不会改变，对差生实施“冷暴力”也就必然产生。

2． 教师教育理念缺乏对学生自尊心的重视与培养

现代公民的权利意识普遍提高，但在教师当中，并不是每个教师都对此有清醒的认识，有的教师坚持惩罚的传统教育理念，他们的教育缺乏对孩子权利的认识与掌握。在中国，长久以来，我们的教育强调“棍棒底下出孝子”“不打不成材”。当对孩子的体罚被禁止时，这种惩罚孩子的传统就会演变为教育“冷暴力”。另外，老师只根据学习成绩来评价学生，对差生“贴标签”以及老师压力大，不愿多花时间对差生耐心教育等都导致“差生”观念被广泛认同与使用。这些都是对差生的歧视，严重伤害了学生的自尊心，对其心理产生长久伤害。事实上，科学研究发现，每个人的智力结构都不一样，没有绝对的“差生”。但是在当前教育评价体系下，考试考得好的就是好学生，考得差的就是差生，许多老师也认为“差生”是朽木不可雕。这种区分本身就是缺乏对学生的尊重，就是对学生的教育“冷暴力”。

中科院心理学研究所现代小学教育研究中心主任张梅玲认为，教育‘冷暴力’的出现与一些老师素质不高有很大关系。对于许多老师而言，他们在用挖苦、奚落、戴“绿领巾”等方式教育孩子时，可能并没有恶意，而是没有认识到自己的行为可能给孩子带来的伤害。

3． 教师综合素质与人文精神的匮乏及缺失

随着社会的急剧转型和价值观多元化，教师与学生间产生了较大的心理文化距离，一些老师不能以平等或平常的心态处理与学生的关系，依然愿意扮演权威者的角色，不喜欢或看不惯“另类”的学生，尤其是“差生”，进而试图使用“冷暴力”在学生中建立霸权地位。此外，相当一部分教师仅把教学工作看成是谋生的一种手段，没有意识到教师职业所必须承担的责任和义务。值得一提的是，社会的冷漠与缺乏爱心也可能传导到老师身上，再加上许多老师对自己的待遇不满，很容易导致教育“冷暴力”出现。因此，提高教师的综合素质与人文精神素养刻不容缓。

三、根治校园教育“冷暴力”的对策

1． 让师生充分认识教育“冷暴力”的危害，学会自觉抵制教育“冷暴力”

无论是老师对学生施加的教育“冷暴力”还是学生对学生施加的教育“冷暴力”，施暴者的行为都表明他们的心理处于不健康或亚健康状态，也表明施暴者这些强势群体对被施暴者那些弱势群体的排斥。有研究表明教师长期对学生采取嘲讽、威胁、侮辱、孤立、奚落、借故调座位、冷漠或控制的教育方式而产生的排斥直接导致的仇恨呈级数增长。若这种仇恨长期积蓄，则会进一步激发仇恨的群体之间的敌视，这种极端的情绪必将带来极端的后果。

心灵的呵护与关爱都是师生所需要的。教师面对学生一定要少一些嘲讽、威胁、侮辱、孤立、冷漠或控制，而应该对学生多一些耐心和友善，尤其是在学生“屡教不改”时，更要冷静、克制，学会化解焦躁、愤懑等不良情绪，调整好自己的心态，自觉抵制语言暴力，别让语言暴力刺伤了师生的心。

2． 坚持以人为本，拒绝教育“冷暴力”

拒绝教育“冷暴力”，关键在教师。以发展的眼光看待学生，即使是所谓的“差生”，也有其闪光之处，教师要善于挖掘学生身上的闪光点。另外，很多学校没有对学生进行必要的心理健康教育。一方面，学校的专职心理教师数量不足，质量不高，有的用其他课任老师临时充当，他们无法及时有效应对学生出现的心理问题，更不能帮助学生解开心结，甚至引起学生对这些心理教师的不信任，影响了教学效果；另一方面，升学的压力短期内不会有任何改变，各学校没有安排足够的心理健康课，再加上有些老师刻意宣染差生的前途暗淡，这客观上导致学生心理知识的匮乏，甚至增加了学生的心理负担，心理问题没有得到有效排解，最终酿成惨剧。在中小学，很多老师或多或少地都采用了‘冷暴力’的教育方法，而且一些家长对老师的这些做法也采取默许的态度，这些家长认为教师这样做也是为了学生好。这说明了一些家长和教师没有深刻认识教育“冷暴力”的危害。

因此，要想真正改变教育“冷暴力”事件频发的现状，让公众重拾对中小学教育的信心，就必须注意几点：坚持教育以人为本，教育目标不以考试分数的高低作为评价学生差异的唯一标准，坚持德智体美劳全面发展，建立多元评价体系，加强学生的情商教育及多元智能教育；创新人才培养模式，不能以是否上重点中学或上重点大学作为人才培养的单一模式，而是以是否适合学生发展、是否掌握为生活为谋生的必要技能作为培养学生成才的教育模式，坚持人才标准的多样性，及早开展职业生涯规划教育，使学生对未来满怀希望；重视心理健康教育，促进学生人格健全发展。心理健康教育中首先应把尊重生命、珍爱生命放在第一位，让学生认识到尊重生命、珍爱生命也是一种责任，肆意放弃生命不仅是一种不负责的行为，而且还会给家庭带来巨大的痛苦，给社会带来不良影响。其次，教会学生解决遭受教育“冷暴力”的方法，缓解心理压力。事实上，教师和学生都是教育“冷暴力”的受害者，只有认清它的危害，在教育中坚持以人为本，树立“有教无类”“人皆可成才”的教育理念，不随意给学生贴标签，多给予学生鼓励和关爱，不搞教育歧视，让教育回归本真，这样才能拒绝教育“冷暴力”。

3． 改革教育评价体系

大量事实表明，教师对学生实施教育“冷暴力”都是在现行教育评价体系的逼迫下产生的，教师不得已而为之，尤其是在当前各地推出的绩效工资考核中更是如此。因此，不改革教育评价体系，教育“冷暴力”现象不会自动消失。改革教育评价体系，关键是改变学校教育存在的“分数压倒一切”的价值导向。要彻底改革各校将分数考核作为评价学生优劣的唯一标准的现状，加强正确的价值观教育，不能采取不正确的激励手段。这样，在学校里，师生之间的心灵沟通多一些、威压逼迫少一些，爱护鼓励多一些、排名分等级少一些，多给学生一些自由的时间、展示的空间，让学生能在学校中学会交流、感受呵护，在学习中放飞心灵、自由追梦，真正从“应试教育”转变为“素质教育”。

本栏责任编辑 黄日暖