医学学位

关键词： 研究生 教育 专业学位

医学学位（精选十篇）

医学学位 篇1

美国专业学位教育大致可分为专业硕士和博士。专业硕士的教育目标是为社会培养大批高素质的应用型人才,专业博士以培养更高层次的应用研究型人才为目标。而医学则属于一种特殊的学位类型:第一专业学位 (First-professionaldegree),也称为职 业博士(Professionaldoctorate),其目标指向为特定行业(如医学、法学和神学)培养高水平的从业人员[2]。本文旨在分析美国医学作为第一专业学位的培养特点,以期为我国蓬勃发展的临床医学专业学位研究生教育提供参考和借鉴。

1严格的医生培养体制

在美国,要成为一名医生需要通过层层严格考核,培养周期相当长,但培养过程内容清晰、层次分明,大致可分为四步[3,4]:第一,医学作为第一专业学位,其准入制相对其他专业学位更为严格,通常要求学生必须先完成大学本科学业,获得学士学位且本科期间成绩优秀者,经推荐方能申请参加医学院入学考试。不仅保证了生源的质量,且为学生日后从医所需要的多学科广泛知识和宽阔视野打下基础。第二,进入医学院经过两年的基础课程学习后,参加全美医师资格考试(USMLEStep1)的第一部分考试,主要考察学生对基本概念、理论等必要的医学基础知识的掌握和运用。而后经过一年临床理论课程学习和一年的临床轮转见习后,参加全美 医师资格 考试的第 二部分 (USMLEStep2),要求学生掌握相应的临床理论知识和基本临床技能,同时增强对临床医学的整体认识,培养以病人为中心的临床理念。考试合格后方可毕业,并获得医学博士学位(MD)和有限行医资格。第三,医学生毕业后需申请到国家级医院参加3年的住院医师培训,在此期间 可参加全 美医师资 格考试第 三部分(USMLEStep3),考核通过后成为开业医师。第四,若想成为专科医师,则需要经过更长时间和更为严格的专科医师训练,培养年限因各地差异和专业不同,一般内科为3-5年,外科为5-8年,然后通过专科医师资格考试(SpecialtyBoardExam)方能拥有专科行医执照。

因此,美国执业医师的培养,至少需要本科4年+医学院4年+住院医师及专科医师培训3-8年,共计11-16年的时间,且期间需要通过多次严格考试。长周期的培养模式和分层次的阶段性考试在保证医生培养质量的同时,满足了社会各层次的医疗需求。

2高质量的住院医师培训

在美国,住院医师培训是成为合格、独立医师的必经过程。其目的是通过在大医院轮转培训,全面训练美国毕业后医学教育委员会(ACGME)要求的六大核心能力:医学知识、医疗能力、职业素养、人际关系和沟通技巧、基于实践学习和提高、基于大系统的学习,使学生各方面素质得以规范和提升,达到毕业后能独立行医的基本要求。

由于美国的医学教育强调规范和标准化,其对住院医师培训单位和培训制度均有严格要求。住院医师培训项目的开展单位必须经ACGME认定,一般由医学院附属医院或医学中心担任,且每年进行审核。具体的住院医师培养计划和相关体系也由ACGME组织相关领域的专家制定,不仅对住院医师有具体要求,而且对教学人员、参与培训计划的管理者以及教学设备和资源都有明确要求,以确保住院医师培训的质量。因此,尽管医学生来自各个不同的医学院,经过培训后,其临床思维、诊疗知识和操作技能等基本达到统一规范标准[5]。

在培训对象的确定上实行自愿申请和竞争选拔相结合的方式,符合条件的医学院毕业生均可申请,然后参加面试,由医院和培训中心组织各专业科室对申请者进行全面考评,择优录取。由于各培训单位招收名额有限,不同的专业竞争程度也不同。但所有参训者在培训期间均需严格执行相关规章制度和培训、考核流程。

培训方式上,高强度的临床实践工作是其主要特点。以神经外科为例,在美国神经外科参训的住院医师每周工作时间一般在80小时左右,有时甚至可以达到100小时以上,实行值班轮休制度,没有周末和节假日。大多数住院医师每天早上5点钟就已开始工作,8点前完成全病房患者的查房、开立医嘱以及相关处理,8点后进手术室,平均每天要上1-2台手术。除此之外还要参加几乎每天都有的学术活动,进行病例汇报、讨论等。每年都要参加全国统考和模拟考试,只有通过当年的培训考核才能参加下一年的培训,成绩不合格的将被淘汰,而负责培训的医院也会受到警告。正是这种严格的考核淘汰制度,使医院和学生都有强烈的紧迫感,从而能严格要求,刻苦学习,确保达到培训质量要求[6]。

3灵活创新的教学模式

美国的医学院教学方式灵活多样,很多先进的教学方法都得到了普遍运用。包括“以器官系统为基础的学习”(OSBL):强调以人体器官或系统作为关注的焦点,其较好地解决了学科间的割裂问题,同时关注基础和临床的联系;“以问题为基础的学习”(PBL):提倡以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教学,使学生能更广泛、深入地了解临床以及与之相关的社会、经济、伦理等问题,从而得到全面提高。

著名的“哈佛模 式”,即哈佛医 学院的“新 途径”(NewPathway)医学教育 模式改革 则将OSBL和PBL很好地加以结合,强调教师应做促进学生学习的“催化剂”、培养学生学习技能、帮助学生建立终身的学习结构三大目标,从而把学生培养成D.schon所称的“思考型的专业人员”,“能够把科学诉诸行动”[7]。“新途径”课程中的问题涉及健康维护各个方面,提倡以生物-心理-社会-环境医学模式学习疾病知识,将人看做身心、生物和社会的统一整体,且更加重视预防和健康促进。

其次,计算机辅助教学(CAI)也是美国教学的一大特点。美国很多医学院把教学 大纲、教材、病例图像、甚至考试题目都放在网络上,方便师生查找应用。加州大学洛杉矶分校医学院所有的课程设置和教学安排均在网络上,教师上课的课件提前放在网络上供学生下载,授课视频实时在网络上播放,课后讨论交流也大都在网络上进行[8]。哈佛医学院则早在2002年就为每一个PBL教室安装了宽带互联网和计算机,并配备50英寸挂壁式等离子显示屏,以方便教师和学生可在教学讨论中即时浏览病例图像、检索文献、查找信息,使问题在课堂上就得到快速有效解决[9]。

4普遍的人文素质教育

美国的医学院校非常重视学生的人文素质教育。其在1910年就提出:应加强医学院校的社会科学、行为科学和人文科学等非生物医学课程的教学,并使之成为医学教育的有机组成部分,以帮助医学人员克服不断出现的困惑。哈佛医学院的人文教育是美国医学院校人文教育模式的典型代表,包括人文社科课程教学、专业训练中的人文渗透以及隐性教育等方面[10]:

其人文课程设置要求旨在体现医学的人性和社会性两个方面。具体包括职业导论、病人-医生、社会医学、卫生保健政策、医学道德与职业精神等八门必修课,而选修课则多达十六大类五十多门,为学生提供了全面、丰富的课程选择[11]。其中,病人-医生 (即医患关系)课作为医学人文课的核心之一,其教学从学生入学开始一直延续到临床实习,跨度三年。前两年主要指导学生学习临床应诊、交谈和查体等基本技能,第三学年则融合了医学与人文广泛交叉的相关知识,包括医学伦理学、医学社会学、医学法学等,帮助学生在临床实践中从社会、经济、伦理等多角度审视对患者的医疗和护理,从而提高其正确处理医患关系、医务人员之间关系的实际能力。

初级保健教育是专业训练中人文渗透的主要体现之一。初级保健是指为患者提供长期、综合性的健康维护,包括许多急慢性疾病的全程诊疗、预防保健和心理治疗等。通常在普通门诊、社区诊所、全科医生诊室等场所对医学生开展各种情境训练,进行疾病预防和健康知识教育。初级保健教育使学生能够对患者进行跟踪研究,了解患者家庭、生活等相关信息,进一步密切医患关系,增强医患互信,建立持久为患者和社区服务的责任心,使医学教育向更人性化的方向发展。

隐性教育则是指对医学生的价值观、工作态度以及对职业的认识等非认知领域的教育。美国医学教育界认为其与课程教育同等重要,并指出榜样作用和从业环境是其重要影响因素,认为必须通过为医学生树立人道医疗的榜样,减少现代经营性医疗所要求的临床高产带来的负面影响,如减慢患者的收治速度,保护临床学习环境,建立教学医院的内在文化等,从而更好地实现教育目标。

5重视循证医学和临床思维的培养

有“循证医学之父”之称的Sackett认为循证医学就是“将最好的研究证据与临床技能及病人的价值观三者整合起来”。即循证医学的特点就在于:用“最佳证据”来指导临床决策,提高医生专业素质和诊疗水平、减少医疗失误,促进临床医学发展。在美国各大院校,循证医学的理念已潜移默化地融于临床实践、指南制订和医学研究,循证医学教育也已成为美国医学院校课程的核心内容和必修课程。

在医学生入学的 第一年就 为其开设 了名为“Introductiontocriticalreadingandevaluationofthe medicalliterature”的文献阅读课,向学生灌输循证医学理念,教导学生如何从提出临床问题到解决问题的过程中,有技巧地正确查询、阅读和评价医学文献,从文献中进一步掌握各疾病的特点、诊疗方法及作者的不同观点,巩固完善自身知识的同时为提出新的问题做铺垫。第二 学年开设 名为“Clinicalepidemiologyandevidence-basedmedicine”临床循证医学课程,重点向学生讲授流行病学和统计学原理,并要求学生熟悉其在临床医学中的应用[12]。

学生进入临床学习后,对循证医学思维的培养更加重视。在斯坦福大学医学院,学生从一开始进入专科实习时就要求其有意识的根据最新文献报导和荟萃分析治疗病人。如眼科专科每周二上午开文献讨论会,先由入科第一年的医学生提供病例及相关文献报导,要求学生能说出所查疾病相关文献的作者姓名、基本观点等,并陈述自己所得结论,然后教授就其结论的可信性及可行性进行讨论,使参会学生和住院医生从中得到启迪。另外,每周还有几次专门的morningreport,医学生轮流报告自己在所见疾病诊疗过程中的疑惑和见解,然后进行集体讨论,以此培养学生的临床思维和发现问题、解决问题的能力[13]。

6系统的科研能力训练

美国高质量高等教育研究小组指出:高等教育的目的绝非针对某一具体职业进行的窄面训练,而在于使学生具备批判性思维能力、综合大量信息的能力、掌握语言技巧、批判性阅读、有效写作和沟通以及虚心听取意见的能力,而科研训练正是实现这些目标的重要途径之一。这种理念也深刻体现在美国的医学教育中。早在20世纪20年代,约翰霍普金斯大学医学院就开始为医学生提供参与科研项目的机会。此后,随着哈佛、耶鲁等多所著名大学医学院类似项目的相继开展,医学生科研能力培养的重要意义也得到了普遍肯定。

对于MD医学生科研能力培养的目标,霍华德·休斯医学研究所所长WilliamGatey指出:不主张利用短期科研培训将学生培养成为合格的“医生--科学家”,而是希望通过提供这样的科研训练激发学生在将来适当的时候追求额外培训的潜质。这种对于MD学生科研能力培养的目标定位得到了美国医学教育界的广泛认同。为了使MD学生系统地接受科研训练,许多优秀的医学院校将其整合进学生的课程体系中,同时也出台了一系列相关优惠政策,鼓励学生参加科研训练。如芝加哥大学医学院开设了名为《学术与发现》的一整套贯穿MD学制四年的课程体系,课程安排前后衔接紧密,对学生的要求也逐级提高[14];斯坦福大学医学院通过特殊的招生政策、开发弹性课程、提供高级的学位课程、减免学费、颁发奖学金、担任研究助理以及对从事研究工作的学生给予特殊的认可等措施,鼓励学生从事研究工作[15]。

此外,在美国许多医学院的学生为提高自身竞争力,获得更好的职业发展机会,选择在就读期间或毕业后的1-2年内在实验室工作一段时间来进行科研训练、丰富工作背景,有些学生甚至在就读医学院之前进行6年的学术 性研究生 学习,拿到哲学 博士学位(PhD)后才开始医学院的学习及申请住院医师培训,这使其对知识的掌握更加系统、全面,从而在临床和科研中都能够出类拔萃[6]。

7结语

综上所述,美国在其具有悠久历史的专业学位教育中积累了很多宝贵经验。虽然由于国情不同,其医学生培养模式不可能都适合我国实际,但仍有许多成熟、先进的地方值得借鉴。诸如教学方法的创新、科研能力的培养等,尤其在我国医患关系紧张,矛盾日益尖锐的今天,人文素质教育显得尤为必要,而高质量的住院医师培养则更是我国医学院校“重科研、轻临床”培养模式导致医生高学历、低技能的大背景下所迫切需要的。

医学学士学位自我鉴定 篇2

医学学士学位自我鉴定一

四年大学时光匆匆如白驹过隙，如今回首，是对过去地审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望。即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

深知性命相托的重要，从踏入大学门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拚搏、自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

工欲善其事,必先利其器。在求学期间,学而知不足是我学习、工作取得进步的动力。在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。实习后我对专业的理论知识与发展方向相结合有了更进一步的认识，奉献我的一生将是我的职业准则。

我能坚定不移地坚持四项基本原则，热爱祖国、热爱党和人民，坚决拥护社会主义制度，关心国内外大事。同时我不断提高自己的综合素质与能力，认真学习，团结同学，积极参加各种活动，使我的实践能力和社会交往能力都有了极大的提高，获得老师和同学的认可;优秀的班集体，增强了我的责任感;可亲的同学，让我懂得怎样与人合作;老师的教诲，为我的成功指明了方向。

一切都是充实的大学生活给予我的，它让我更懂得了怎样学习，生活，做人。大学让我成熟、自立、自信。我将把我的一身献给神圣的医学事业在未来的岗位上实现我的人生价值及社会价值。

医学学士学位自我鉴定二

四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的知本。

丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为优秀班集体，本人也多次赢得了优秀共青团员、工作积极分子等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

自学能力强是我的另外一个优点。医学科学技术日新月异，只有不断的升级自己的知识才能在激烈的竞争中立于不败之地。在校期间我通过了计算机一、二级考试，国家大学英语四级考试，能熟练掌握windows98、windowsXX、windowsxp操作系统，并自学使用office、photoshop、foxpro等软件进行图文处理、表格设计、网页制作等工作，为日后的工作、学习、提高工作效率创造了良好条件。

通过五年的学习和实践，我从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，我诚挚地希望能成为贵院医疗科研队伍中的一员,我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所能，不断学习我所不能，为贵院的医疗发展事业贡献一份力量，实现救死扶伤，恪尽职守，一生济事的夙愿.本人在校期间学习刻苦,成绩优秀,扎实掌握医学基础理论、基本知识和临床基本技能、熟练的操作技术及较强的自学能力。四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床见习令我充分认识到临床的实践工作需要漫长的磨和时间，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题及解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的资本。本人诚信开朗，勤奋务实，有一定的组织管理能力,有较强的适应能力和开拓精神，有良好的职业形象和素养，责任感强，热爱集体，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神，不为问题的表面现象所惑而匆匆作出肤浅的决策，在解决问题的过程中避免所有可能的不利因素以求得短期和长期的利益。

我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献：

医学学位 篇3

临床专业学位的设置，是国家研究生教育改革的一项重大举措，旨在培养具有熟练的临床专业技能的高级人才，以适应工作岗位的需要，服务于社会。我们作为中医临床专业学位的研究生，应更加注重自己临床专业技能的培养和提高，以期进入工作岗位后能够尽快地适应各种工作环境。那么，我们该如何在临床实践中逐步提高自己的临床技能，以下结合自己的临床实践体会，与大家交流个人见解。

1 “三基”知识是临床技能训练的基础。无论是中医还是西医，都需要具备扎实的三基知识，这是提高医学生培养质量的一个根本保证。研究生阶段，相对于本科阶段的实习更进一步。然而，一切仍要从基础抓起，正所谓：基础不牢，地动山摇。研究生阶段的临床实践中，仍然要以培养自己的临床三基能力为重点。作为中医专业学位的研究生，我们需要自觉地运用中医的基础理论知识，着重培养自己的中医临床诊疗技能。要学会中医运用望、闻、问、切四诊方法，其中有的方法是中医的特色诊法和技法，需要潜心研究一辈子，如望诊和切诊，作为专业学位的研究生，更应该打好基础。中医望诊主要是望神、色、形、态和舌象，切诊主要是切脉象，只有多实践，用心揣摸，才能领悟真谛，掌握要领，做到炉火纯青。

诊断是治疗疾病的前提和基础，我们只有通过准确地采集患者特有的症状体征，熟练地运用中医的基础理论知识，才能对疾病有较为清晰的认识，进而辩证求因，审因论治。因而，中医四诊能力的基本功训练尤为重要。

由于我们在读研之前的工作经历不同以及工作经验的差别，在临床专业学位研究生进入到临床学院实习之前，院方组织进行实习前培训是有必要的。例如：医疗文件的专业书写、体格检查的严格实际操作。这样的培训有利于规范研究生的临床实习，当然，更需要我们在今后的临床实践中积极主动实践，在实践中严格要求自己，不断提高自己的临床能力。

2 轮科学习是提高临床技能的必要保证。对于中医专业学位研究生的培养，到相关的科室进行轮科学习是必要的。人体是一个完整的系统，各个器官系统间有着密不可分的关联性；而每个学科的病种也有其特殊的规律性，各学科知识之间也是相互联系的，以肺源性心脏病为例，它是由于肺血管阻力增加，产生肺动脉高压，继而引起右心室结构或（和）功能发生改变的一种疾病。这说明了心血管系统疾病与呼吸系统疾病的内在联系。因而，轮科学习熟悉相关系统疾病的诊断治疗原则，可以在今后的医疗工作中更加准确的判断病情，以免误诊和延误治疗时机，给患者造成不必要的痛苦和麻烦。同时，轮转学习也有利于形成知识体系的整体观念，对本科室知识的学习和今后的工作都是大有裨益的。

轮科期间，我们需要有临床经验的老师进行指导，在学习的过程中，老师的专业理论知识和丰富的临床经验，以及对疾病做出的处理方案可以使我们形成临床实践的直观印象。与此同时，我们应积极思考，将遇到的临床实际问题与书本理论知识反复结合，逐渐形成自己的临床思维模式。良好的学习习惯以及正确的思维方式是临床能力快速提高的必要条件。因而，我们应在学习实践中努力培养和建立良好的临床思维。

3 医疗文件的书写是建立临床思维的基本功。

医疗文件是患者发病原因、发病经过、诊治过程的真实记录，是一个临床医师诊断疾病的凭证，也是建立良好的临床思维的一个基本功。医疗文件主要包括住院大病历、入院记录、病程记录及门诊病历等。

住院大病历的书写是对新入院的患者进行症状病史问询、体格检查及分析各项实验室数据后，运用临床思维进行分析而得出诊断及治疗方案，对以上诊疗过程进行详实而及时的记录。入院记录则是指患者入院后，由经我们通过望、闻、问、切及查体、辅助检查获得有关资料，并对这些资料归纳分析，于患者入院后24小时内完成。对于日常病程的书写，我们通过和带教老师一起查房，及时了解患者病情、记录相关体征數据，进而熟悉带教老师的相关医嘱并进行综合分析，以此，详实记录住院病人病情发展转归的全过程。书写病历的过程可以促使我们积极主动地了解患者病情，锻炼自己的临床思维，从而不断地加深对疾病诊疗的认识。

在患者病情好转或治愈出院后，我们可以通过记录的病程详细的回顾和思考疾病的个体诊疗过程，不断积累经验。

医疗文件是具有法律效力的文件，一经记录，不得随意修改，因而，我们在记录过程中，应以认真和谨慎的态度对待，同时，也起到自我保护的作用。

4 参加管病人及独立值班是提高临床技能的关键。专业学位的临床研究生在轮转期间，最好能在老师指导下亲自分管3～5张病床。在跟随带教老师的临床实践学习中，老师的专业知识及处理病人的方式，给我们以直观的印象。然而，在学习进行到一定阶段时，我们需要单独分管病人及独立值班，以便于更好地掌握临床的诊疗技能。

研究生独立值班也是全面提高我们综合临床能力的过程，临床能力是由许多相互依赖又相互独立的能力领域组成。是一个综合的、多维的、复杂的能力集合[2]。包括处理突发病情的心理应激能力，医患沟通能力，人际协调能力及处理日常病房医疗事务的思维能力等。

总之，通过对“三基”知识的学习，经过临床轮科学习、医疗文件书写锻炼、分管病人及单独值班等几个环节，对于提高我们中医专业学位临床研究生的临床专业技能是很有帮助的。只有我们立足于临床，勇于实践，善于实践，不断地提高自己的中医、西医的临床诊疗技能，才能让自己尽快成长为一名合格的临床医生，将自己的所学贡献于国家，服务于人民和社会。

参考文献

[1]冯淬灵，于秀辰，王宗华 中医临床专业学位研究生培养方式的思考[J].中医教育，2011,30（3）：57-60.

[2]陈自强，徐迪雄 浅谈医学生临床技能考核评价的对策[J].西南国防医药，2005，15（2）：195-197

医学学位 篇4

我国医学设“学士-硕士-博士”三级学位制度。高中毕业生可以根据志愿直接报考医学院,在医学院学习5年后毕业授予学士学位,此后医学生可根据从事的各个专业和背景进一步选择报考某一专业领域的硕士、博士研究生。在我国传统医学研究生教育中,主要进行科学学位的教育,包括科学硕士(Master of Sciences,MSc)和科学博 士 (Doctor of Philosophy, PhD)两大类。即医学本科生毕业后,无论选择从事基础医学研究,还是当临床医生,均对其进行科学学位的教育。然而,为了适应我国应用型高层次专门人才的需求,1991年开始了 专业学位 研究生教 育的试点。 1998年国务院学位委员会正式颁发了《关于下达〈临床医学专业学位试行办法〉的通知》(简称《办法》)。至此,我国明确将医学学位划分为医学科学学位和医学专业学位。其中专业学位包括临床医学硕士专业学位 (Master of Medicine,M.M)和临床医学博士专业学位 (Doctor of Medicine,M.D)。专业学位和科学学位的划分改变了我国多年来医学研究生教育单一的“科研型”培养模式。

我国授予医学科学博士学位的标准如下(以协和医科大学为例):1掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;2具有独立从事研究工作的能力;3在科学或专门技术上做出创造性成果;4能熟练运用一种外语阅读本专业外文资料,并能写作专业文章和具有学术交流的能力;5在学期间,论文在重要学术期刊上发表(其中有1篇在外文期刊上发表,如SCI期刊);6通过学位课程考试和答辩,学位评定委员会表决,半数以上票数通过。我国授予临床医学专业博士学位的标准是(以协和医科大学为例):1掌握本学科坚实的基础理论和系统深入的专业知识;2具有较严密的逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力。熟练掌握本学科(三级学科)的临床技能,能独立处理本学科常见病和某些疑难病症,能对下级医师进行业务指导,达到卫生部颁发的“临床住院医师规范化培训大纲”中第二阶段的培训要求;3具有运用所学知识解决临床实际问题和独立从事科研工作的能力, 完成一篇具有一定临床应用价值或应用前景的学位论文并通过答辩;4能熟练运用一种外语阅读本专业外文资料。并具有一定的听、说和写作能力;5在学期间,要求至少一篇论文在核心期刊上发表,字数不应少于3 000字;6通过学位课程考试和答辩,学位评定委员会表决,半数以上票数通过。

通过对比可以看出,科学博士学位培养偏重于对医学科学的基础研究能力的培养。两类人群适合对其进行科学博士学位培养,一类是专门从事基础医学的研究人员;另一类是从事临床实践某一基础理论研究的科研人员。而专业博士学位培养则更偏向于临床能力培养及临床应用方面,它的授予人群主要是指从事临床医疗实践活动的高层次人才。专业博士培养的本质更符合对临床专业人才的需求。因而考核过程中, 对临床实践能力的考核成为专业博士考核的重点,而对科研博士的考核重点则是研究生独立从事独创性基础研究工作的能力。然而在我国较多的大学内,存在招收的临床专业博士生仍按照科研博士的要求和培养模式去培养,失去了专业博士培养的意义。比如说,临床专业博士生从基础课程学习结束后,就被送进实验室,从事纯基础研究工作,未在临床实践中进行锻炼和学习。更有部分学校规定,临床专业博士生毕业时要有SCI论文发表,没有SCI论文,甚至不能答辩。至于国家规定的专业博士学位毕业标准则形同虚设。由此而培养出的专业博士学位人员根本没有达到专业博士培养的目的,且在基础研究能力培养方面往往也不及科研博士。

2北美地区学位制度和医学博士学位授予标准

北美地区医学教育制度不同于我国。以美国为例,医学生是从本科优秀毕业生里选拔,医学生名额有严格的控制,进医学院竞争非常激励,这样能够保证生源的质量。在医学院学习4年,主要对医学及相关基础理论进行学习,毕业时便授予MD(Medical doctor) 学位,通常被大家称为医学博士[1]。

同中国对比,单纯就医学学习而言,美国MD学位和我国的医学学士差不多。但是美国MD学位获得者,在正式成为某一专科医师前,需要经过严格的住院医师培训和专科医师培训。经过了正规、严格的培训把关,最终从事医疗活动人员的临床技能等方面均达到很高的水平。这点和中国不同。目前我国住院医师培训制度和专科医师培训制度还不完善和普及,医学学士毕业后,可直接从事某一专业领域,如心内科, 胸外科等专科医疗工作,因此部分医疗从业人员临床技能的各方面并没有得到很好的培养和锻炼。从表面上看,美国的MD学位与我国的MD学位相比,其要求较低。美国MD学位要求学生只要掌握临床基本技能,而我国的MD学位毕业时则要求医学生一定程度上达到美国住院医师甚至是专科医师培训后所要达到的水平。事实是,在美国更多的临床专业技能将在住院医师和专科医师训练阶段培养[3]。而在我国,由于培养不正规,临床医学博士仍按科研博士培养等一系列问题的存在,最终导致我国MD学位培养没有达到所有预期达到的培养目的。这样看来,对于最终从事专科工作的医疗人员来说,美国MD学位获得者在经过住院医师培训和专科医师培训后往往很可能临床技能等方面强于我国的MD学位获得者,尽管两者整个学习和培养的年限差不多。

另外,在美国获得MD学位的医学生,可以考虑继续攻读哲学博士(Doctor of philosophy,PhD),这里并不是指研读哲学,而是全世界公认的学历架构中的最高学衔。在美国可以授予PhD的医学学科主要有基础医学和其它医学相关学科,此外还见于少数临床基础理论方面的学科,如医学临床科学、高级牙科学和口腔医学。对比发现,美国的PhD和中国的科学博士学位概念相似。美国授予医学PhD学位的标准如下:1在本研究领域掌握宽广的知识;2具有独立科学研究能力;3在本专业范围内做出创造性成果;4论文是一项创新性研究工作或学术性工作,它对填补或发现现有知识做出贡献;5申请人掌握本研究领域的研究方法,新颖的方法和学术观点,论文可发表或出版; 6通过课程考试和论文答辩。

深入了解发现,美国医学哲学博士的培养是以系统的课程学习为基础,注重独立研究能力、创新能力及方法应用能力的培养,这和上述我国科学学位授予标准比较,两者根本上都是重视创新性独立基础科研能力的培养。但是从具体的考核方式来看,严格的质量控制始终贯穿于美国PhD培养的整个过程,包括规范的审核制度和严格的淘汰制度[2]。而我国医学研究生培养的质量监督和考核往往比较注重两头,即入学考试和毕业论文。虽然也有中期考核这类质量评估,但在实际操作过程中,过于形式化。另外,我国研究生教育实行的是严进宽出政策,培养过程中基本没有淘汰制度,因此培养质量难以保证,这方面今后需要加强。

3英国及英联邦地区学位制度和博士学位授予标准

英国、我国的香港及澳大利亚等地采用英国的医学学位体系[4]。英国现行医学学位分为三级:学士(5 -7年)、硕士(1-2年)、博士(3-4年)[4],这点和中国相似。但英国基本医学教育实践为5-7年,合格者授予内外科学士学位(Bachelar of Medicine and Bachelor of surgery,MBChB)。硕士学位在英国属于攻读哲学博士的过渡学位,一般学习1-2年,以获得研究技能为主要培养目标。博士学位包括哲学博士学位 (PhD)、医学博士学位(MD)、医学博士(研究型)(MD (Res))。获得学士学 位的医学 生经过1-2年的学习,获得过渡性 的硕士学 位后,再攻读3-4年获得PhD,其学习以实验室研究为主,培养目标以学生获得研究技能为主。对于医学博士学位(MD),申请者无需经过硕士阶段的学习,但一般要求获得内外科学士学位的医师经过一定年限的工作方可申请。英国的医学学位又分为研究学位 (Research Degree)和专业学位(Professional Degree)两套体系。这点也和中国目前相似。内外科学士 学位 (MBChB)、医学博士 学位 (MD)与外科学硕士学位(MS)为专业学位,而理学硕士学位(MSc)、医学硕士学位 (MMedsc)与哲学博士学位(PhD)为研究学位。研究学位侧重于参加科研项目并完成学位论文;而专业学位更侧重于对临床能力的考核和临床资格的认可,比如MD的申请者必须是进入临床工作取得医师资格者,且一般在从业一定年限后才可以申请。

英国授予医学PhD学位的标准:1对专业领域里的基础理论、前沿知识有较深入的学习和理解;2论文对科学知识有独创性贡献。主要是:进行导师指导的创新性科研;或进行前人尚未做过的实证性研究工作; 或继续前人做出的独创性工作;或首次对某一问题进行综合性表述;或在本领域首次做出他人曾在其它国家得出的实验成果;或将某一方法应用于新的研究领域;或应用不同的方法论,进行交叉学科的研究。论文中具有上述任何一条,即被称为“有独创性贡献”;3通过论文答辩。英国医学MD学位的授予标准则是:1具有组织和处理问题的能力;2具有创新、独立和批判性的思维和发展理论概念的能力;3知晓相关专业的进展;4懂得研究方法和技巧及其在研究领域的适当应用;5具有批判性的分析和评价研究结果及其他事物的能力;6具有总结文献、报告和思考进展的能力; 7学生需要提交论文并通过答辩。在伦敦大学,2005年后把MD,MS被新的学位医学博士(研究型)(MD (Res))所取代,攻读MD(Res)者以临床研究为主。可以看出Msc、Mphil、MMedsc、PhD相当于我国的科学硕士、博士学位,而MD和MS及MD(Res)相当于我国的专业博士学位。

相比之下,英国授予PhD学位的标准和我国的科学博士学位授予标准基本一致。但是在英国,其MD学位的申请前提条件较为苛刻,需要在临床实践工作锻炼多年以后,才有资格申请,这些MD学位的获得者无疑有着较好的临床基础技能,在申请学位前基本上达到了我国MD学位申请者毕业时所要达到的临床技能要求。对于我国MD学位候选人,要在短暂的3年内达到较高的临床技能水平并不现实,况且在这期间,一部分时间还要花费在进行临床相关项目的研究,以培养候选人一定的临床科研能力。因此我们有必要考虑借鉴和学习英国的这种MD学位培养模式和授予标准,在申请MD时先需要在临床实践工作中锻炼几年,然后在攻读MD学位期间,进行临床科研能力锻炼,真正实现MD培养的目的。

4其它国家医学博士学位授予标准

法国、日本及德国等授予医学科学学位的标准。 法国授予医学科学博士学位的标准:1必须掌握系统深入的基础理论和专门知识;2能进行创造性科学研究,并独立取得科学成就;3提交高水平纯理论博士论文;4通过课程考试和论文答辩。日本授予医学科学博士学位的标准:1具有扎实的、丰富的基础理论和高深的学识;2在专业领域方面具有独立开展科研工作所必须的高度和研究能力;3学术论文须有创新、开拓新的领域;4通过考试和论文答辩。德国授予医学科学博士学位标准:1申请者只需一篇足够水平和创见的论文;2论文能反映其独立的科学研究能力,据有较高科学水平和较宽知识结构;3科研结论必须创新,不能重复国内已有的结论;4博士学位论文必须公开发表;5通过口试和论文答辩。

对以上各国博士学位授予标准进行 对比可以看出,各国医学博士(医学科学型)学位授予标准有很多共性,强调高深基础理论、独立科研能力和创新性成果。但是医学科学博士和医学博士专业学位的考核要求侧重点不同。专业学位的要求侧重点在于:1强调课程学习、专业技能和基础培训;2要求考核其严密的逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力;3考核其对本学科临床技能熟练程度,能否独立处理常见病和某些疑难病;4研究者是否能紧密结合临床实践,开展科学研究;5要求完成一篇具有临床应用价值的学位论文并通过答辩。

综上所述,我国医学科学博士的授予标准和国际基本接轨,但在细节上仍需改进和加强,比如学习美国PhD培养过程中贯穿始终的审核制度和严格的淘汰制度,以保证培养质量。在专业博士培养方面,切实要把临床技能培养作为考核的重点来抓,同时要兼顾一定的临床科研能力培养,必要时学习英国MD的培养模式和学位授予标准或者学习美国MD获得者后续需要接受严格的住院医师培训和专科医师培训制度, 切实把临床技能培养放在MD学位培养的重要位置。 此外,我国医学专业博士临床能力考核要求和我国住院医师培训的临床能力考核要求过于相似,这也是存在的重要问题,即我国住院医师培训和医学专业博士培养如何更好的协调和衔接,这是未来我国医学教育的一个重要课题。

参考文献

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[2]何勇涛,罗长坤,黄国琼,等.中美医学博士研究生培养模式的比较研究[J].中华医学教育杂志,2012(3):455-469.

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临床医学硕士学位论文评析论文 篇5

1论文评价评分成绩分布

抽取的120份论文的评分成绩为“优”的达到57.5%“，良好”的达到40.0%，“合格”的仅为2.5%，不及格的为0，总体评价结果明显呈现正偏态分布，成绩偏高。作为省属普通医学院校，笔者所在学校研究生教育起步比较早，但总体实力、科研水平以及研究生培养质量与国内重点大学相比尚有较大的差距。而“优秀”学位论文竟占达到了57.5%，这显然不符合笔者所在学校研究生培养的客观水平，这也表明，目前所使用的论文评价体系存在一定的不足，不能客观地反映笔者所在学校研究生培养的实际情况，需进一步改进和完善。

2论文评价的成绩与评定结果一致性

其中8份有论文(占总数的6.7%)答辩委员会专家的评定结果和论文评阅专家的评定结果不一致。同一篇论文，有的专家评为“优”，有的.专家却评为“合格”，出现了很大的差距。究其原因，一方面，可能是专家的评阅不严格。目前，国内的研究生学位论文的评阅和答辩主要集中在4~6月份，多数专家都是研究生导师，在指导自己研究生的同时还要参加其他论文评阅和答辩，时间非常紧张，很难对每一份论文详细阅读，只能通过部分内容而给出评阅结果;另一方面，现在学科交叉非常广泛，研究的内容差别也非常大，几个评阅专家虽然同属于这一学科，但是对某一研究内容不很了解，也就无法作出客观合理的评价。第三，评审标准都属于定性的评价，比较笼统抽象，没有一个定量的标准作为参照，准确评价的尺度也很难把握。

3临床能力的评价

临床医学专业C学位研究生培养方案要求至少在三个临床相关科室轮转培训时间不少于一年，轮转培训情况详细记录在《临床医学专业学位研究生临床能力培养与考核手册》中，并作为临床能力考核的主要依据之一。60份专业学位论文的作者分别在潍坊市人民医院、济南千佛山医院等5所三级甲等医院进行培训，通过对《临床医学专业学位研究生临床能力培养与考核手册》进行调查发现存在轮转计划不统一、轮转培训记录不详细、考核不规范等问题。如同一专业不同医院的研究生轮转的三级学科不同;有的研究生在本三级学科培训的时间达1年多，而在其他科室轮转才几个月;轮转记录简单：记录的病种、手术和操作项目等内容少，对培训的收获几句话应付了事，对存在的问题只字不提;指导医师的评语千篇 一律，体现不出各学科的特点。

4讨论

学位论文评价体系是对学位论文的整体进行价值判断的准则和尺度[3]，是对学位论文质量进行有效监督的主要依据。目前，对研究生学位论文的评价主要是通过评阅来实现的，评阅有两种方式，一种是实名评阅，另外一种是匿名评阅，但都是采取专家写评语的方法。在实名评阅过程中，部分评审人由于学术间的相互制约与相互关系，使学位论文的评审在很大程度上流于形式，一方面是论文评审人多为导师的熟人或合作者，碍于情面，不好过多指出论文的不足之处。另一方面也反映出实名评阅从形式上限制了评审人客观、公正发表意见的空间和条件。同时，由于评价标准简单化、形式化，评审意见只能做出一个综合性的定性评价，不能做出定量的分析和评价，从而造成论文评审中的另一个不公正现象，例如“优秀”和“一般”没有明显的区别。另外一种是匿名评阅，将隐去作者姓名、导师姓名等相关信息的论文送给校外专家进行评阅。这样在最大程度上排除了人为因素的干扰，保证了论文评审的客观性、公正性。但是由于对学校所有学科实行的是同一个评价指标和评价标准，没有按不同的学科建立学位论文评价标准，因此在评审论文时会出现不同的专家对论文的评价尺度同专家评审意见相悖的现象。另外，由于匿名评阅的论文不是直接寄送校外专家，而是寄送有关学校或科研院、所学位办公室，请他们送交相关专家。但是现在学科分类比较复杂，研究方向非常广泛，交叉学科很多，因此在评阅过程中就会出现评阅专家对论文论文的研究内容知之甚少的情况。虽然4月国务院学位委员会第十五次会议审议通过《临床医学专业学位试行办法》，对临床医学专业学位的学位论文提出了要求[4]：学位论文可以是病例分析报告或文献综述;学位论文应紧密结合临床实际，以总结临床实践经验为主。但是，目前出台的专业设置方案，只确定了培养目标：达到卫生部颁发的《住院医师规范化培训试行办法》中规定第一阶段培训结束时要求的临床工作水平。《住院医师规范化培训试行办法》对轮转时间(3年)、科室和考核指标体系等都有明确的规定，培训工作已经很成熟，积累了丰富的经验。但是对临床医学专业学位研究生培养来讲，由于临床培养的时间有限，很难按照住院医师规范化培训的要求来培养和考核临床医学专业学位研究生。

5小结

医学学位 篇6

【关键词】临床医学专业学位研究生；住院医师规范化培训

研究生教育和住院医师培养是毕业后教育的两条途径，是医学专业所特有的教育阶段，对培养高层次医学人才起着承上启下的重要作用。新疆维吾尔自治区人民医院（以下简称“我院”）是集医疗、教学、科研、预防保健和社区服务为一体的大型综合性“三级甲等”医院，已有十余年培养研究生的历史。2009年初新疆自治区卫生厅首批通过了我院等两家18个普通专科医师培训基地，加快了西部地区普通专科医师培训的进程。

一、临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训接轨的必要性

既往医学研究生“重基础科研轻临床实践”、高学位与临床能力不相称的矛盾引起了广泛关注。1998年，国务院学位委员会颁布了《关于开展临床医学专业学位试点工作的通知》，决定增设临床医学专业学位，这是我国医学学位与研究生教育的重大改革和发展。相对学术型学位而言，临床医学专业学位以培养应用型高层次临床医师为目标，具有明显的实践取向，其本质是职业型学位。以系统掌握本学科基础理论和专业知识为基本要求，以掌握本学科的临床技能、并能够独立处理本学科领域的常见病合并疑难病症，从而提高临床工作中分析问题、解决问题的能力为最终目标。它的建立，将住院医师规范化培训与研究生教育有机地结合在一起，促进了住院医师规范化培训制度的健全和发展。

二、临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨的实践

我院从2014年开始在部分研究生中试点临床医学专业学位研究生培养和住院医师规范化培训接轨，这为研究生临床能力的提高和成就未来高素质的临床医学人才开辟了一条新路径，也促使医院不断加强研究生临床能力培养。

1.完善培训工作的规章制度

在院领导的大力支持下，医院将参加专科医师培训的硕士研究生组成一个培训班，各科室成立专科医师培训指导小组，由临床科室副主任及个人素质好、业务水平高、工作责任心强的副高以上职称的人员组成。为了提高我区专科医师培训质量，医院作为专科医师培训基地完善了专科医师培训工作的管理制度；制定了完整的硕士研究生专科医师培训计划；成立专科医师培训领导小组、工作小组；在临床科室建立轮转学习导师负责制；建立培训前一周的军事化训练制度；成立院内临床技能专项培训导师组，负责研究生每月病历修改，体格检查、心肺复苏、穿刺等多种技能培训；建立班主任负责制，由班主任负责分管研究生的日常生活管理、考勤、执业医师资格考试、补贴发放及培训手册填写等。

2.提供有力的培训保障

在培训期间，为研究生提供以下保障：给予工资和补贴以及本单位同年资职工的同等待遇；提供规定的社会保障；妥善解决人事档案和工龄累计；办理研究生的执业医师资格考试；开放实验室、技能操作场所、标准化模拟人及图书、文献检索平台等条件。

3.培养综合能力

专科医师规范化培训的目的是使住院医师达到某一临床专科（包括普通专科和亚专科）所需要的基本理论、基本知识和基本技能要求，成为能独立从事某一专科临床医疗工作的专科医师。在此基础上培养医师的医教研的综合能力。

医疗：临床能力培养是临床医学专业学位研究生教育的重点和基础环节，其强弱是衡量研究生培养质量的硬标准。每个临床科室由临床业务能力强、主治医师以上职称的高年资医师担任研究生带教老师，辅导研究生采集病史、体格检查、阅片、检查报告单分析、诊疗、病历书写，采用专业知识讲座、教学查房、病例讨论、手术操作演示等方法，对研究生进行充分、系统、规范的临床综合能力培训。临床能力考核分为出科考核、阶段考核和毕业考核，采取理论考试、实践操作与口试相结合的考核方式。出科考核通常在本科室完成，而阶段考核和毕业考核分别在医院和大学的考核基地完成。为保证考核质量，医院建立健全相关考核制度和标准，将考核贯穿于专业学位研究生临床能力培训的全过程。医院每年还组织研究生进行临床能力专题培训、参加临床技能大赛，以此促进研究生临床能力的提高。

教学：医院要求研究生的教学实践必须在听课、集体备课、撰写教案试讲后进行。教学形式多种多样，可以在导师的指导下参与本科生的临床见习和实习，讲授示教课程，进行教学查房，进而组织简单的病例讨论：也可以参与科室的小讲课、通过讲授临床理论课程等形式完成。基地还采取观摩教学、示范教学、教学比赛、教师听课等方式提高研究生的教学能力。

科研：医院要求专业学位研究生论文选题结合科室特色和优势，以解决临床实际问题为出发点，有针对性和可操作性，避免与临床实践脱节。课题来源广泛，类型多样，涉及疾病的病因、诊断、治疗、预后等，包括调查研究、经验总结、随访研究、实验研究等。基地研究生在科研训练的同时，还要参加学术会议交流，参与研究生学术论坛，开阔学术视野，拓宽科研思路，激发创新潜能。为保证学位论文质量，基地还经常邀请知名专家举办科研讲座，对专业学位研究生的课题也进行开题、预答辩和学位论文学术不端行为检测的过程监控。医院对研究生科研能力的考核一般通过学位论文答辩完成。

综上所述，将专业学位研究生教育与住院医师规范化培训相衔接，使培养的研究生一毕业就具有医疗机构所要求的临床实践能力，增加竞争能力，利于实现就业；反过来，也可以提高招生吸引力，使招生一培养一毕业进入良性循环，做出研究生品牌，为社会培养出更多的卓越医师。

参考文献：

[1]张晓枫，粱万年.医学教育学制学位与专科医师的培养.心肺血管病杂志，2006，25（2）：125—126

[2]梁军，曾甫清.临床医学研究生培养现状调查分析及应对策略.中国高等医学教育，2008，（1）：23-24

[3]国务院学位委员会，教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见[EB/OL].（2012-01-09）[2012-01—12]

[4]汪玲，包一敏，吴海鸣.论临床医学专业学位和专科医师准人制度的相互作用.中华医学教育杂志，2006，（2）：78-80

[5]陈琪，沈春明，陈地龙，等.临床医学专业学位研究生教育五大质量保障体系的构建与实践[J]重庆医学，2013，42（13）：1555—1556

医学学位 篇7

关键词：医学,硕士学位论文,英文摘要,词汇错误

近年来对于医学科技工作者英文论文中的语言研究越来越丰富, 涉及许多层面和角度。我国学者分别从词汇、句法等方面研究了英语科技论文的语言特点, 如王舟[1]论述了英语科技论文中具有总结功能的连接词使用;贺灿文[2]以国际科学刊物《科学》中英文摘要为研究对象, 阐述英文摘要的主要语言特点, 但对医学英语论文摘要少有研究, 即使有, 也没有对语料进行定量性分析, 如张帆[3]泛泛论述了我国医学期刊英文摘要在篇幅、时态、语态、拼写方面的几个问题。而且, 前人对医学英语论文摘要的研究基本上都是基于对专家语料 (已经发表的学术论文英文摘要) 的分析, 缺乏对学习者语料的研究, 并且未有针对词汇错误这一重要类别的语料研究。

词汇错误主要指语言中与词和词汇相关的不正确和不合适使用情况, 有别于语法和句式错误。根据Richards的观点可以将词汇错误分为形式性错误和语义性错误[4], 在何华清等关于词汇错误的研究中, 将词汇错误按照以下五种主要错误进行研究:拼写错误、词类错误、替代错误、省略错误、冗余错误[5]。结合实际研究语料的情况, 我们将词汇错误按照拼写错误、语义错误、词类错误三类进行归类分析和研究, 分析医学专业硕士论文摘要写作中出现的词汇问题, 通过此研究希望能够帮助写作者提高英文论文摘要的写作质量, 减少词汇错误的发生, 为词汇学习和教学提供参考。

1 研究方法

随机选取2009年西安交通大学医学专业硕士学位论文中英文摘要100篇, 运用计算机辅助和中介语分析理论定性研究硕士研究生学位论文英文摘要的词汇错误。在此基础上, 通过统计各种类型的词汇错误的发生次数和频率, 进一步对词汇错误的发生原因进行解释和分析。

2 结果与讨论

在被研究的100篇英文摘要中, 共出现词汇错误622次。其中, 拼写错误263次, 占42.3%, 发生频率最高。语义错误次之, 共241次, 占38.7%。词类错误118次, 占19.0%。

2.1 拼写错误

在一些重要的研究中, 发现拼写错误发生依然十分频繁。拼写错误属于较低级的语言失误, 然而在对硕士论文摘要的研究中, 发现拼写错误发生依然十分频繁。拼写错误主要表现为字母的缺失、替换、冗杂、颠倒、混淆以及拼写相近单词的混用。例如:diffence (difference) ——字母缺失;cortrol (control) ——字母替换;resurlts (results) ——字母冗杂;frist (first) ——字母颠倒;advantace (advantage + advance) ——单词混淆;ethnic (ethic) ——单词混用。

在所有拼写错误中, 字母替换发生最多, 其次是字母缺失和颠倒, 字母冗杂和单词混淆发生较少。在被调查的摘要中, 拼写错误集中于少数的英文摘要。

论文摘要中出现很多拼写错误, 究其原因, 写作者的英语词汇基础不够扎实, 对词汇掌握不够好。汉语属于汉藏语系, 是象形文字, 而英语属于印欧语系, 是拼音文字。受到母语汉语的字词发音的干扰, 学习者在词汇学习不够扎实的情况下, 很容易发生误用。此外, 作者书写时的疏忽也不可忽视。因为当前大多数的学位论文都采用计算机书写打印, 所以就很容易出现键盘输入失误。但是由于可以使用拼写检查工具进行监督, 所以可以很大程度上降低拼写错误的发生。少数论文的拼写错误发生频率很高, 说明没有有效利用办公软件中的拼写检查工具, 也疏忽了对单词拼写正误的检查。

2.2 语义错误

写作过程中必须面临英语中大量词汇的选择和取舍, 而由于单词之间存在复杂的意义相关性和独立性, 所以学习者对单词语义的认识需要一个复杂的学习过程。语义错误主要涉及词汇和固定表达的意义区分, 是一大类不容忽视的词汇错误。主要分为词义混淆和搭配不当。

词义混淆。语言中存在大量的同义、近义、上义、下义词汇, 它们之间有着复杂的相互关系, 对于母语为汉语的研究者写作的论文摘要中, 词义的混淆问题非常显著。

例1:One or two weeks following infection, the tissue reaction changes both at the focus and in the nodes. (感染后一到两周时, 在病变部位及淋巴结的组织均发生此反应。)

改正: One or two weeks following infection, the tissue reaction occurred both at the focus and in the nodes.

此句中, 要表达的是组织发生反应之意, “change”不能有效表达“发生、反应”的意思, 因此不恰当, 改为“occur”。

例2: They suspect the neuro-protective effect is mediated by androgen receptor (AR) . (他们推测该神经保护作用可能由雄激素受体介导。)

改正: They speculate that the neuro-protective effect is mediated by androgen receptor (AR) .

“suspect”表示不确定的推测、怀疑, 多用于贬义。此句中表达的“推测”是合理的科学推断, 因此“suspect”在此处使用不合适, 改为“speculate”。

搭配错误。词汇搭配作为一种特殊的共现关系的词汇组合, 既受到语法又受到语义的限制, 词汇搭配并不是一种任意的词汇组合, 在大多数情况下, 它是约定俗成的。此外, 词汇搭配是语篇衔接的重要手段, 不正确的词汇搭配用法给语言输出带来连贯、理解的问题。第二语言学习者的语言输出区别于第一语言学习者的输出就在于其词汇搭配的地道和准确性。

例3:The mother and infants were excluded from the study if they had major pregnancy complications or danger factors. (具有严重妊娠并发症或危险因素的产妇和婴儿均被排除)

改正: The mother and infants were excluded from the study if they had major pregnancy complications or risk factors.

“危险因素”直译为英文虽然为“danger factors”, 但是这不符合英文的搭配和表达习惯, 改为“risk factors”更为贴切。

例4:Finally, under the optimum conditions, the standard curves for determining cephalosporins were drawn, and the feasibility of the method was investigated, compared to the official method. (最终根据最佳试验条件, 绘制测定头孢菌素类药物的标准曲线, 通过与法定方法对比, 研究这种方法的可行性。)

改正: Finally, under the optimum conditions, the standard curves for determining cephalosporins were drawn and the feasibility of the method was investigated, compared with the official method.

“Compare to”通常表示“将……比作……”的意思, 被比较的两个主体通常为不同性质的事物, 而句中要表达“通过对比……进行研究”的意义, 使用“compare to”不恰当, 改为“compare with”。

在学习和接触英语的过程中, 学习者通常是通过将英语转化为母语的方式来达到理解和交流目的, 这样很容易出现英汉词汇语义上的不对称。语义错误发生的频率较高, 这些错误的产生通常与英语词汇的不完全认知有关。这些按汉语思维同义的词在英语中受语境制约, 其意义和用法差异很大。语内干扰与母语干扰的同时影响, 引起了学习者的学习障碍。

2.3 词类错误

词类错误也称词性错误, 指词根正确而词类错误的词。词类错误随着学习者学习层次和语言水平的提高而减少, 但是本研究中研究生学习者仍然犯了许多词类错误。词类错误主要集中于名词、动词、形容词、副词这几类词类的错误混用。

名词和形容词的混用, 例如importance和important, insufficient和insufficiency, significant和significance, nature和natural, society和social等, 都是在实际语料中发现的词类错误。从汉语角度讲, 汉语中形容词的形成通常只需要在定语之后加上“的”, 即直接转换为形容词, 但是英语中这种转换的前后缀形式相对复杂, 学习者很难记住, 容易犯以上错误。

形容词和副词的混用, 例如accurate和accurately, comparative和comparatively, statistical和statistically, convenient和conveniently, effective和effectively等。汉语中形容词和副词不存在明显的形式区别, 而只是在不同的语境下充当不同的词类作用, 因而学习者在写作过程中的疏忽, 会将英语中的形容词和副词误用。

动词和名词的混用, 例如recover和recovery, analyze和analysis, occur和occurrence, distribute和distribution, diagnose和diagnosis等, 这类错误主要是学习者对由同一词根派生出的词的词性不加区分造成的。两类词的中文意义基本一致, 学习者对它们的区别非常模糊, 写作时只要意义恰当就拿来使用, 而未考虑词类和功能。

词类错误发生的原因既有语际干扰, 又有语内影响。一方面, 英汉语属于不同的语系, 它们在词汇和形态上区别很大。汉字没有形态变化, 许多词如“容易、正确、小心”既可用作副词又可用作形容词。然而, 英语中许多形容词后必须加后缀“ly”才能构成对应的副词, 如“easy—easily, possible—possibly”。许多学习者受汉语影响, 常忽略英语实词不同词类的词尾特征而犯以上词类错误。另一方面, 英语单词的派生和后缀形式很复杂, 有些后缀改变词类, 如“care—careful—carefully—carefulness”;有些后缀不改变词类, 如“memory—memorization”。由于后缀形式本身的复杂性, 学习者很难记住, 所以容易犯以上词类错误。

3 结论

本文对西安交通大学医学硕士学位论文英文摘要中存在的词汇错误进行了辨认、统计、归纳和分析。研究结果表明, 拼写错误和语义错误发生频率最高, 应当受到学习者和教师的足够重视。词汇错误的发生是多方面因素产生的结果, 既受到英语语内因素的影响, 也受到母语的干扰。从学习者的角度讲, 学习者在学习过程中, 应当更加注重英语语感和上下文语境的认知, 留意区别近似词汇的细微差别, 并掌握一定的英语词缀知识, 减少使用电子词典以避免脱离语境的一对一中英文词汇学习。从教学的角度讲, 当新词在一定的语境中出现时, 教师可以用已学的相关词汇去解释它在上下文中的意义。同时与这一新词有关的近义词、反义词、同根词等, 都可以通过提供例句或词组的方式给出, 以和新词有所比较, 这样可以清楚地显示各个词用法上的异同, 才能使学生通过一个词去学习一组词, 从而灵活应用, 融会贯通。

此外, 主观态度和重视程度是影响英文摘要质量的重要因素。院系和指导教师在引导硕士毕业生撰写论文过程中, 对英文摘要缺乏足够的重视, 没有严格要求论文英文摘要的质量, 摘要的写作缺乏严格的审阅和修正等, 都是致使论文英文摘要错误多发的重要因素。希望师生对学位论文英文摘要的写作加以重视, 严把质量关, 避免出现不应该犯的语言错误。

参考文献

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[2]贺灿文, 周江林.英语科研论文中综述性动词的语料库研究[J].外语学刊, 2001, 21 (4) :43-45.

[3]张帆.我国医学期刊英文摘要的几个问题[J].中国科技翻译, 2001, 14 (2) :16-19.

[4]Richards, J.C.The role of vocabulary teaching[J].TESOLQuarterly, 1976, 10 (1) :77-89.

医学院校开展双学位教育的调查分析 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

选取广西医科大学一年级各专业的937名本科学生作为调查对象。不计性别、年龄。

1.2 调查方法

采用自行设计的结构式问卷由被调查者匿名填写,共发放问卷937份,回收有效问卷914份,回收率97.5%。

1.3 统计分析

将数据录入计算机,利用EXCEL表格和SPSS13.0软件进行统计分析。

2 结果

学生对双学位教育方面的需求见表1。

2.1 学生对双学位的认知

在调查问卷中我们对双学位教育相关知识作了简要介绍。89.1%的学生认同开展双学位教育;52.5%的学生认为修读双学位对将来毕业后找工作有很大帮助,46.2%的学生认为有些帮助;学生不选修双学位主要因素依次是怕不能兼顾两边的学习进度(占20.7%)、没有足够的时间(占15.5%)和学费太贵,不划算(占11.4%);学生选修双学位的目的主要是学习知识,提高自己(占54.0%)、多一张学士学位证书,可以增加就业竞争力(占45.3%)和为将来跨学科考研做准备(占25.2%);学生认为选修双学位不会妨碍到主修专业学习的占被调查总数的57.9%,甚至有19.2%的学生认为不仅不会影响反而会促进主修专业的学习;在家人对选修双学位的态度上,68.7%的学生表示家长全力支持,29.4%的学生表示家长会给学费予以支持。

注:*该项目为多选项

2.2 学生对第二学位专业的选择

在进行问卷调查时,广西医科大学有临床医学、预防医学、口腔医学、医学检验、护理学、药学、英语、信息管理与信息系统等8个本科专业。考虑到医学专业的特殊性,在调查问卷中,我们仅列出英语(授予文学学士学位)和信息管理与信息系统(授予管理学学士学位)两个专业作为备选项。有59.5%的学生选择了英语专业,其余学生选择的是信息管理与信息系统专业。一些学生坦言通过英语专业双学位的学习,不仅可以到拿到一个学位,同时能够对自己主修专业的学习提供很大的帮助,对今后的工作和进一步深造学习打下良好的基础。

2.3 学生对开展双学位教育的建议

调查问卷中设置了1道开放式问题,询问学生对开展双学位教育的意见和建议。学生希望能有更多的专业进行选择;希望对双学位教育多作宣传,有更多更深入的了解;希望合理安排第二学位的学习时间,不影响主修专业的学习;希望严把质量关,“宽进严出”,真正学到更多的、跨学科的知识。

3 讨论

3.1 加强双学位教育宣传工作

调查结果显示,绝大多数同学都认同双学位教育,认为通过学习对将来就业有帮助,但仍有一部分同学对双学位教育不置可否。在不选修双学位的原因中,怕不能兼顾两边的学习进度占据首要位置。而学生对开展双学位教育的建议中也提出希望学校通过多种渠道加强对双学位教育的宣传。因此,对学生进行双学位教育相关的知识宣讲,以获得学生对双学位教育的理解和支持,创造有利于双学位教育良性发展的环境。

3.2 合理设置双学位

北京协和医学院对医学生选修双学位的意向调查显示,有90.3%的医学生表示曾经对医学之外的学科感兴趣,有44.0%的医学生明确表示会选择读双学位。具体在专业方面,医学生表现出了在自然和社会科学方面广泛的个人兴趣:很多医学生对经济学、管理学和财政学感兴趣;而在自然科学方面,医学生更加倾向于基础科学,比如数学、生物学和物理学[1]。在本次调查中,备选项英语、信息管理与信息系统均为非医学专业,而这两个专业对将来学生的就业和考研均有较大的益处,因此被选率很高。一些同学在调查中希望学校多开设第二专业供选择。根据学校发展的实际需要,陆续申报设置了生物技术、生物医学工程、社会工作、公共事业管理等4个本科专业,拓宽了学生的第二专业选择面,为双学位教育的开展打下了良好的基础。

3.3 优化人才培养方案

人才培养方案是人才培养的核心要素,是人才培养过程的顶层设计和静态表达。在设置双学位教育人才培养方案时,可以考虑两种形式。一种是按照所攻读的第二专业的人才培养方案减去原专业已经学习的课程;另一种是根据专业培养要求,另外制定一套包含主干课程和毕业实习(毕业论文)在内的人才培养方案。两种形式其修业年限均为3年。在时间安排上,一般选择在晚上或周末进行集中授课,以后者为主,避免与原所学专业必修课程和选修课程的授课时间相冲突,影响原专业的学习。

3.4 营造良好的双学位教育教学环境和条件

构建主义教学观认为,知识的构建源自人与外界环境的互动[2]。学校应重视双学位教育教学环境和条件的建设工作,通过在校园网或者教务管理部门网站设立相关的宣传栏或开辟论坛,定期开展师生、教学管理人员座谈会等各种形式,在全校范围内营造良好、和谐的双学位教育环境,以达到潜移默化、润物无声的效果。

3.5 完善双学位教育的管理与监控

为使双学位教育顺利开展以达到培养复合型人才的目的,必须加强管理和质量监控。高校应制定双学位教育实施文件,在制度上保障双学位教育的开展,明确双学位教育的开设、双学位教育的基本形式、双学位教育的质量监控、双学位教育的师资、工作量计算以及双学位教育的日常管理工作等,有计划、分阶段、有重点地推进双学位教育教学工作。学校应充分运用校内教学质量监控体系,以激励为主,科学评价,推动双学位教育教学工作健康开展。

摘要：通过对医学院校学生进行有关双学位教育的问卷调查,了解学生对双学位教育的需求,分析存在的问题,为开展双学位教育工作提供依据,以保证双学位教育的效果,更好地满足学生的需要。

关键词：医学院校,双学位教育,调查分析

参考文献

[1]李德岭,高友鹤,Patricia Mullan,等.医学生选修双学位改善知识结构的意向调查[J].中华医学教育杂志,2008,28(4):35-36.

医学学位 篇9

1 研究生答辩的目的与意义

研究生学位论文答辩是学校对学位论文质量进行的考核, 是检验研究生培养质量的最后环节。进行研究生答辩, 首先要明确论文答辩想考察研究生什么?医学硕士研究生的培养重在训练科学思维, 掌握基本的科研方法和临床技能, 熟悉专业基础知识和学科研究前沿的进展, 了解如何将科学成果转化为社会效益, 将临床医学研究成果指导临床实践。因此, 在论文答辩中可以通过考察论文的真实性、科学性、实用性和创新性, 考核学生专业理论知识与应用能力以及综合素质, 来检验答辩人是否达到了硕士研究生的培养要求。学位论文的答辩对于研究生来说是学习成果的检验, 对于指导教师来说是培养质量的考察, 对于答辩委员会的专家来说, 是代表培养单位进行的培养质量验收。因此, 如何来准备报告、提问、答辩, 提高答辩质量是值得人们去认真研究的。

2 研究生的答辩策略

答辩前的准备:细致周到的准备工作是答辩成功的前提。答辩前首先要了解答辩的程序, 熟悉汇报的主要内容, 同时要准备好参加答辩会所需携带的资料, 如硕士论文、幻灯片、原始记录本、重要图片、说明提要、主要参考资料等。涉及临床病人的论文, 还应准备医学伦理委员会批准意见表、知情同意书。对答辩专家可能提出的问题准备一些回答要点或相关内容的图片、文字说明也是必要的, 答辩时虽然不能依赖这些资料, 但遇到有一时记不起来的问题时, 稍微翻阅一下有关资料, 就可以避免出现回答不上来而引起的尴尬和慌乱。事前准备记录用稿纸, 以便把答辩专家提出的问题和有价值的意见记录下来。在记录过程中, 不仅可以减缓心理紧张, 而且还可以更好地理解专家所提问的要害和实质是什么。此外, 答辩前应亲临答辩地点, 熟悉现场布置, 测试用于答辩时的有关设备。汇报用的PPT封面内容可选择校园风景类的图片, 正文幻灯母版最好选择深底浅字或白底深字, 字体和编排均要严肃整洁, 避免花哨。研究生要反复熟悉汇报内容, 练习如何表达, 尤其将重点放在引言和结束部分。

研究生论文报告:成功的报告是自信和技巧的结合。首先应准备好论文报告的重点内容, 做到胸有成竹。硕士论文报告的基本内容包括课题的目的和意义, 实验的主要方法, 结果、结论和对自己工作的评价。答辩时内容上应紧扣主题, 突出选题的意义和重要性, 重点介绍论文的主要观点, 强调论文的新意与贡献, 说明做了哪些必要的工作, 哪些工作具有创新性。报告时要注意时间, 作到简明扼要。报告宜用普通话, 抑扬顿挫, 表情要丰富, 声音要洪亮, 富于感染力, 语言表达要用肯定的语气, 是即是, 非即非, 不能模棱两可。报告可适当地配合手势或电子教鞭, 以取得答辩的最佳效果。当然, 语言的流畅性、信服力等, 非一日之功, 平时要多练习, 注重临场发挥。

研究生回答问题:在回答专家的提问时, 研究生可以针对专家的提问直接回答, 亦可将专家的问题归纳后分门别类地回答。注意在专家提问过程中, 无论提出的问题是否妥当, 都应耐心倾听, 不要随便打断别人的问话。当回答问题自我感觉良好时, 不要流露出骄傲情绪, 对没有把握的问题, 不要强词夺理, 对确实不懂的问题, 应直接向专家说明, 不要答非所问。当遇到没听清楚的问题时, 最好礼貌地追问一下提问人的原意, 不要盲目回答。正确理解专家提出的问题非常重要, 错误理解往往导致回答时非常被动。有时专家对回答不太满意或希望更多了解论文中的某些问题, 还会进一步提出问题, 答辩人如果有把握讲清, 就可以申明理由进行答辩, 如果不太有把握, 可以审慎地试着回答, 能回答多少就回答多少, 即使讲得不很确切也不要紧, 专家会引导和启发你切入正题。研究生应该明白, 在答辩会上某个问题被问住是不奇怪的, 对某些具有一定深度和难度的知识没有完全掌握也是正常的。当然, 所有问题都答不上来, 或者一问三不知就不正常了。

总之, 答辩中应做到实事求是、不卑不亢、有礼有节, 时刻表现出对专家的尊重和感谢。答辩人还应注意答辩不纯粹是学术答辩, 要显示出自己各方面的成熟, 证明自己有了学术研究的能力。

3 导师的指导策略

导师对论文的修改和把关。硕士学位论文答辩, 不仅是对研究生学习成果的考核, 也是对导师培养研究生质量的检验。因此, 硕士论文答辩这一环节与导师也密切相关[2]。导师首先要把好论文质量关, 按照学位授予单位硕士论文撰写格式进行修改审定, 在修改中要特别注重论文的科学性和真实性, 有些数据要核对学生的原始记录。弄虚作假是严重学术不端行为, 难逃答辩专家们的火眼金睛, 在答辩中是会被严格禁止。教育部在《学位论文作假行为处理办法》第九条规定:“指导教师未履行学术道德和学术规范教育、论文指导和审查把关等职责, 其指导的学位论文存在作假情形的, 学位授予单位可以给予警告、记过处分;情节严重的, 可以降低岗位等级直至给予开除处分或者解除聘任合同”。由此可见, 导师对学生的论文质量负有重大的责任。导师应该在反复审查研究生硕士论文的基础上, 做好学生的答辩指导工作, 特别要注意突出选题的重要性和意义, 介绍论文的主要观点与结构安排, 强调论文的创新性。

导师要对学生答辩综合素质的指导。研究生的综合素质在答辩过程中也十分重要。导师应对学生着装、仪态、仪表方提出适当的要求和指导, 当然, 导师要作表率。学生答辩过程中着装整洁、庄重, 如男性穿西服或衬衣, 最好打领带;女性穿着尽量职业化些, 以淡妆为好。导师应对研究生答辩会汇报的开场白和结束语进行指导, 开场白是整个论文答辩的正式开始, 它可以吸引注意力、建立可信性、预告答辩的意图和主要内容。好的开始是成功的一半, 要切合主题、符合答辩基调、运用适当的语言。报告结束前一定要进行致谢。论文答辩之后, 导师和研究生应该认真听取答辩委员会的意见, 总结论文写作和答辩的经验教训。

4 答辩委员会专家的提问策略

专家提问的原则:答辩专家会提出多少问题, 提些什么问题, 是每一个学生十分关心但又是一个很难把握的问题。因为每一篇论文的内容和特点不同, 即使是同一篇论文, 不同答辩专家所要提问的重点也会有所不同。但这并不是说专家的提问是没有规律的, 学生没有办法和必要提前进行准备。《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第八条规定:“硕士学位研究生对所研究的课题应当有新的见解, 表明作者具有从事科学研究工作或独立负担专门技术工作的能力”。基于国家对硕士研究生的总体要求, 专家的提问一般涉及到考察论文的科学性、真实性和学生的科研思维和实践能力, 主要包括三个方面内容: (1) 需要进一步说明的问题。多数情况涉及论文设计的科学性、真实性以及论文中存在的薄弱环节。包括对论文中论述不清楚、不详细、不周全、不确切以及相互矛盾之处。 (2) 论文所涉及的基本理论和技能知识方面的问题, 包括论文中涉及到的基本概念、基本理论和基本原理, 目的是考察学生基础知识是否扎实, 了解学生掌握知识面的广度和深度。 (3) 考察研究生综合素质相关的问题。对于临床医学专业学位研究生也会涉及到临床的一些基本技能和方法等问题。

专家的提问的技巧:答辩专家一般的提问类型主要包括:对选题意义、重要观点及概念提问, 对论文创新性提问, 对论文数据来源提问和对论文薄弱环节提问。而对论文一些细节、答辩者所做工作、超出论文的范围、格式是否规范化以及没有标准答案的提问应该不是专家提问的重点。原则上答辩专家提问是有严格的界定范围的, 即答辩专家在论文答辩会上所提出的问题应该是论文所涉及的学术范围之内的问题, 一般不能提出与论文内容毫无关系的问题。根据论文的内容和答辩的具体情况, 答辩专家还可以适当插问, 了解毕业论文论文的真实性, 了解学生掌握基础和专业知识的深度和广度, 了解论文中薄弱环节的原因, 从而有利于对论文的质量和学生的知识能力给出合理、公平的评价。作为答辩委员会专家, 应该尽可能给研究生有益的指导, 在阅读论文后, 对论文中存在的某些小问题或对论文的建议, 最好批注在论文上, 会议后给研究生修改参考。

摘要：研究生论文答辩是检验医学研究生学位论文质量和培养质量的一种重要形式。根据近年来我国医学研究生在答辩中出现的问题, 作者对研究生答辩的目的、答辩原则以及答辩中的问答技巧进行了初浅的探讨。

关键词：医学硕士,论文答辩,研究生教育

参考文献

[1]邢茂迎, 扬美华, 孙亚林, 等.研究生学位论文答辩工作存在的问题与对策[J].医学教育探索, 2009, 8 (11) :1331-1333.

医学学位 篇10

1医学学位论文资源现状

据2015年全国研究生招生数据调查报告显示:近10年, 全国研究生招生规模增长近72%。自1981年我国学位制度建立以来, 30多年间我国共培养博士研究生49万人, 硕士研究生426万人, 其中近5年培养的研究生约占培养总量的50%。然而, 在研究生培养的过程中, 学位论文撰写及答辩是每位研究生毕业所必需的一大环节。目前, 国内学位论文主要收录在中国学位论文全文数据库 (CDDB) 、 CALIS高校学位论文数据库、CNKI中国优秀博硕学位论文全文数据库以及各高校自建学位论文数据库中。随着医学招生规模的扩张, 医学毕业生的学位论文也将逐渐形成一个巨大规模的数据库。 在大数据背景下, 医学学位论文代表着我国每年前沿领域的科学研究及创新成果。作为医学各学科专业领域的体现, 它是医疗卫生事业发展研究过程的记录, 是医学学术研究和科技产出留下的历史档案。如此巨大的财富宝库值得我们对其进行挖掘、开发和利用。

2医学学位论文开发利用的意义

2.1避免重复研究, 规范研究生教育

研究生毕业课题一般都是在导师的指导下, 通过长期调查研究、收集查阅大量文献资料后开展的一项内容详实而具有创新性的工作。所谓医学学位论文则是医学研究生完成毕业课题后的一项重要产物。开发利用医学学位论文, 借助统计分析等手段, 可以为医学研究生在毕业课题的选题方向上指明道路, 避免重复学术研究, 浪费科研经费及物力人力资源, 减少走科研弯路现象。对于研究生教育培养者来说, 通过对学位论文的评估, 有助于为高校医学类专业研究生的培养方向及培养质量提供参考依据。再者, 对于研究生导师来说, 可以为导师之间的学术交流和研究合作搭建一座无形的桥梁。

2.2了解医学科研现状, 开拓科研创新

医学学位论文的选题一般是经过不同角度地精心筛选而立项的, 甚至部分课题选题直接来源于国家自然科学基金、各省部级基金项目等高水平研究项目[2]。例如:笔者经统计4 000余篇北京协和医学院的学位论文分析结果来看, 有43.98%的学位论文选题由国家自然科学基金项目支持, 其余50%左右的学位论文选题来自于省部级和其他重大项目基金。由此看出, 医学学位论文能够反映出医学研究动态及成果。通过挖掘医学学位论文中的新技术或新方法, 有助于提升这些新技术新方法在医疗卫生行业中应用推广及效益产出。通过对医学向下的各分支学科的动态分析, 不仅能够深化医学传统常规理论的突破, 而且能够提高医学学科发展的水平。

2.3提高资源利用率, 实现资源共享

从文献学和档案学的角度来说, 医学学位论文是医学研究科研产出过程中的特殊文献资源, 仅仅将这些学位论文作为档案材料封存是远远不够的。据刘银红[3]报道, 大多数高校的研究生学位论文均由研究生院、研究生部或研究生处管理, 而且, 它们把这些论文存放在各自的档案室, 只是妥善保管而已, 得到充分利用的很少。因此, 我们一方面要收集整合医学学位论文;另一方面要对其进行科学、合理的开发利用。借助互联网信息技术、多媒体等媒介手段, 对医学学位论文进行分析评价, 从中挖掘出对医学科研发展有用的信息, 充分利用学位论文中提到的新技术新方法, 使得资源利用效益最大化。此外, 在挖掘利用资源的同时, 可以促进医学分支学科信息的快速整合, 建立具有不同学科特色的医学学科资源共享平台, 从而满足医学各学科前进发展的需求。

3开发利用医学学位论文的方法

3.1搭建医学学位论文数据库平台

要想建立全方位的开发利用医学学位论文的技术方法, 首当其冲要做的就是全面收集医学学位论文, 只有在确保全面收集研究对象的前提下, 才能对其进行开发利用。目前, 随着计算机技术的飞速发展, 借助计算机高效处理数据信息的便利, 既能保证医学学位论文资源的收集, 又能保证医学学位论文的开发利用。在收集资源的过程中, 建议为医学学位论文建立特色数据库。各医学类高校可以联合建库, 开发研制一系列医学网络产品, 这样既方便各大高校之间医学学术的交流, 也能实现统一规划、合作研究, 减少人力物力等资源的投入与消耗。

3.2医学学位论文信息可视化分析

1981年, White和Griffith提出以作者共被引关系作为分析学科领域结构的途径, 并且以情报学为例, 对作者共被引可视化学科结构进行了系统研究[4]。随着Gephi、Tableau、Ucinet、Citespace等可视化分析软件的诞生, 形象、客观、真实地反映一个学科或特定领域的内容、演变和趋势, 为科学研究提供方向和指南, 成为大多数人研究的热点。通过借助这些可视化分析软件, 建立医学学位论文中各学科的知识图谱, 对医学分支学科的技术、方法、共引、空间分布等可视化结构的研究分析, 不仅可以找到医学各分支学科的相互交叉关系, 帮助人们认知科学, 还可以发现医学研究热点, 为医疗事业发展提供策略。

4结语

我国医学各学科的科研创新工作尚处于发展中阶段, 医学学科建设有待进一步完善, 医学研究生教育水平有待进一步提高。 通过开发利用医学学位论文, 一方面为医学研究生教育提供指导;另一方面为医学信息化建设提供有力帮助, 开拓医学信息计量研究新视角。然而, 由于医学学位论文中涉及的内容, 研究者往往会因为科研成果泄露等情况而拒绝合作开发利用, 这就要求我们在开发利用医学学位论文之前, 针对学位论文的版权以及当中涉密问题进行妥善处理, 建立配套的安全管理体制加以保障, 杜绝暴利使用或传播资源。对于学位论文中涉及的新技术、新方法等, 建议学位论文作者及时申请国家专利及成果鉴定。此外, 希望国家教育管理部门能够建立相关制度, 规范合理化收集、保存、加工、利用、引导合理流通学位论文, 增强大家开发利用学位论文意识, 为国内医学学术界营造良好的医学学术交流服务氛围。

摘要：随着医学高层次人才的教育培养, 医学学位论文也随之产出, 医学学位论文代表着我国每年医学学科前沿领域的科学研究及创新成果。本文通过探讨医学学位论文资源的现状, 分析开发利用医学学位论文的必要性, 阐释开发利用医学学位论文的方法, 希望对今后挖掘医学资源有所帮助, 助力医学研究生培养教育方案的提升, 以及推动医疗卫生事业的发展, 为医学科研创新和学科化服务指明方向。

关键词：学位论文,医学,开发利用

参考文献

[1]教育部2015年工作要点[J].中国农村教育, 2015 (3) :12-13.

[2]陈锦红.高校图书馆研究生学位论文的管理和开发利用[J].农业图书情报学刊, 2009, 21 (12) :97-99.

[3]刘银红.网络环境下研究生学位论文的开发与利用[J].图书情报知识, 2002 (1) :51-52.