小学语文描写方法有哪些及作用

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小学语文描写方法有哪些及作用（精选6篇）

篇1：小学语文描写方法有哪些及作用

一、细心观察人物，确定写作对象

生活中，我们身边有很多熟悉的人，如爸爸妈妈、老师、同学……只要他们行为高尚、品质出色，都可以是我们写作的对象。下笔之前，要确定谁是你最敬佩的人，他身上有哪些出色品质，有哪些事情让你对他产生钦佩之情。积累足够的素材，习作时才会有的放矢。

二、用事实说话，以真情感人

怎样把事情写感人，让自己敬佩的人跃然纸上、丰满起来呢?要抓住人物的哪些方面来表达自己的敬佩之情呢?请看下面这个片段：

“同学们，早上好!”“老人家，不要着急，慢慢上!”“欢迎乘坐205路公交车!”……我循着熟悉的声音望去，只见他一双小眼睛不时地在车厢里扫描，棱角分明的鼻子和薄薄的嘴唇，瘦瘦的脸上总是挂着微笑。他个头不高，其貌不扬，却有一颗炽热的心。他就是205路公交车司机——徐亚平。

暑假里的一天，妈妈送我乘公交车去上课外班。我刚一上车，耳边便传来一声问好：“小同学，早上好!”我抬头一看：徐叔叔眉毛弯弯，嘴角向上翘，正笑眯眯地看着我。“徐叔叔早上好!”呀，我有幸坐上了徐叔叔开的车，开心极了!待乘客都坐稳扶好了，徐叔叔才开始启动车辆。不一会儿，车平稳地减速，慢慢地停了下来。“经三路农业路站到了，在这里可以转乘90路、21路、B2路……”其他司机都用机器报站，徐叔叔怎么……我愣了一下。哦，我明白了，他是担心坐在后面的乘客听不清，而且想说得更慢、更详细一些，真是一位为乘客着想、善解人意的好司机呀!

小作者抓住人物的外貌、神态、语言进行细致刻画，再加上适当的所想所感，一位待人和蔼可亲、内心炽热的公交车司机形象立刻浮现在我们眼前。其实，看似平凡的神态、动作和语言，最能反映人物的美好品质，从而塑造出鲜活的人物形象。

我们再来看下面这个片段：

徐叔叔的车上总是十分干净。车厢天花板上的电扇扇叶洁白如新，窗户上方贴着文明礼仪的宣传画，车窗玻璃一尘不染，地板总是像打上蜡一样明亮。坐在座位上，让人感觉像在家里一样温馨。我不禁感叹：徐叔叔对待自己的工作真是尽心尽力!在他看来，乘客就是父母，他要让乘客享受最舒适、最贴心的服务。

这段话并没有直接描写徐叔叔的表情语言、仪态举止，而是采用侧面描写法，细致刻画他的工作环境，如电扇扇叶、窗户上方的宣传画、车窗玻璃等，由此可以看出，徐叔叔是一个视乘客为父母、一心为乘客着想的好司机。

用平凡的事例，展现不平凡的精神，用事实说话，以真情感人，这就是写作技巧。写作时除了抓住人物的动作、神态、语言等从正面描写外，还可以从侧面进行描写。细心观察加上多方面描写，就可以让人物形象变得立体化，更能表达对人物的敬佩之情。

三、题好一半文，结尾要点睛

俗话说：题好一半文。意思是说题目是文章的灵魂，题目拟得好，文章就成功了一半。怎样拟一个出彩的题目呢?可以用“特点+人名”的方法，比如《爱岗敬业的爸爸》《热爱学习的姐姐》……这样，写作时紧紧围绕中心，主题会更加突出。需要提醒的是，要首尾呼应，结尾画龙点睛。

篇2：小学语文描写方法有哪些及作用

为避免出现“千人一面”的毛病，在描写人物时，我们要善于抓住其显著的外貌特征，准确描绘，这样可以使人物形象更为鲜明。以下两段文字相信你一看就能知道写的是谁。

(1)他，有一张白净消瘦的面孔、一头乌黑浓密的短发和一双翠绿明亮的眼睛，戴着一副用许多透明胶带粘在一起的圆框眼镜，他对自己的外表最喜欢的就是额头上那道闪电似的淡淡的疤痕。

(2)身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映，手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称，一双怪眼似明星。

这两个小片段描写的对象就是大家非常喜欢的哈利·波特和孙悟空，作者正是抓住了他们显著的外貌特征，只粗疏几笔就勾勒出了人物的轮廓。

有时候，我们根据表述的需要，也可以把外貌描写的重头戏放在人物的某个部位，集中笔墨，精心描绘，这样往往能写出新意来。例如：写好人物的眼睛。大文豪鲁迅就说过：“要极省俭地画出一个人的外貌，最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。”

显性格

外貌描写的最终目的是为了突显人物性格，所以，在你习作的小镜头里，不仅要拍下静态的外貌——肖像，更应抓住动态的外貌——神态，因为它们可是人们内心世界的外在表现哟!我们在进行外貌描写时一定要注意与人物的动作、神态、语言等描写相结合，通过捕捉人物的外部特征，探索人物的心灵，从而更好地表现人物的个性特征，写出鲜活的人物形象来。

细观察

要写好人物外貌，关键在于平时仔细观察。人的外貌往往受到其身份、职业、年龄、教养、习惯、生活经历、家庭环境、身体状况等诸多因素的影响。不同职业的人往往外貌也有所区别，如舞蹈演员的腿较粗而四肢修长;举重运动员往往比较壮实;渔民则肤色较黑，脚趾因长期在船上行走而像蒲扇般张开。人的教养不同，也往往能从外貌上看出来，有教养的人坐有坐相，站有站相;有文化的人讲话文绉绉的，且条理清楚;没有教养的人坐着站着东倒西歪，说话粗鲁而无条理。

即便是同样的部位在不同的人身上也会有所不同，如婴儿的手绵软饱满，老人的手青筋凸露，拿笔杆子的人中指会磨出茧子，吸烟的人食指和中指被熏得发黑，弹琴的人手指修长而灵巧，搬运工的手粗糙而有力……凡此种.种，我们要仔细观察，并用准确的语言加以描述，人物的形象才能准确地描写出来。

有顺序

篇3：小学语文教学中背诵的作用和方法

背讪是小学语文教学的$:要组成部分。现行小学语文教材中选収的课文, 大多是文字优美的文章, 对提高学生的阅读理解能力和语言表达能力都足极有帮助的。而要求学生背诵的文章、古诗、段落等更是万ill挑的经典。作力•名语文教师, 在教学实践屮我总结了一些关于背讪的经验, 下面就简单谈谈:一、背诵的作用1.背诵能增强记忆力。记忆力对r•个人的成长、成才是很重要的, 所有的应用都足建立在Ui忆的基础丨:。kl忆力最佳的年龄是0�13岁, 儿童正处j•这段“黄金”时期, 引导他们多读多背, 日枳月累, 对增强iti忆力有着很人的帮助。一个记忆力强的人, 对于接触到的东西很快就能记住, 教會和学4的任务也就变得异常轻松。2.背训能够加深对课文的理解。占人说“书读百遍, 其义自见。”这句话很好地说明了阅读对理解的促进作用, 背讪是把15面文字丨ij n头语言表达出來的一种方式, 通过背讪「I丁以帮助学生加深对作品思想内容的理解, 即使自己理解能力还不够, 只要能牢记在心, 随肴背讪的文章多了, 阅读能力也就自然而然地提高r, 理解能力也随之大大提高广。3.背讪有利于扩大知识面, 增加知识储备。语文课本屮的内容, 可谓包罗万象, 熟读乃至背诵部分经典, 可以大大提卨阅读能力、理解能力、思考能力、想象能力, 再去读其他书吋就轻松多f’从而推动众多学科和技能 (如数学、历史、艺术等) 的学促进学生全面发展。4.背诵可以陶冶情操, 培养学生高尚人格。文以载道, 优秀诗文是中国传统文化最好的载体。在竹诵的过程中, 学生的大脑必须进行冋忆, 展幵丰富的想象和联想, 多次加深对作品的理解, 在提高学生的语文素质的同吋, 也对学生品格修养的提高吖着很大的帮助。5.背诵对语言表达能力的促进作用极人, 尤其是能提高学生的书曲表达能力。小:如杜甫所说的:“读ID破万卷, 下笔如有神。”课木是一个人的材料庠, 各种话题都r•丨以从巾取材。通过背诵, 可以积累丰富的语•材料, 把别人的好作品融会贯通后, 变成自己的东西, 加丨•.博览群书, 将別人的感受, 比照tl己的经历, 写作起來就会文思如泉涌。二、背诵的方法指异背训, 要根据教材和学生的特点, 采取各种形式和方让进行练习。1.理解背诵。若要记住, 先要懂得。要在初步理解内容的裡础上背讪, 不理解就背, 往往亊倍功半。背诵一篇或一段文章时, 首先耍读懂全文, 弄清文章的主H, 理淸先后顺序, 抓住要点, 背起来就辨易多了。否则, 对课文一知半解或层次+洁, 就忙」•背诵, 那样可能会欲速则不达。2.想象背诵。小学生想象力十分丰富, 如果学生能/I•:理解内容的过程中展开丰富的想象, 将背诵的材料所反映的_面在头脑巾再现, iii忆就会更加地牢固, 讨诵课文时头脑里就像放电影•样冉现irai面内容, in J句就会从_面上流出来。3.按图背诵。小学语文课木中, 不少文章都配有色彩鲜叨, 形象生动的插阁’这些图画, 富有感人的魅力’能激发学生浓厚的兴趣。我们在措导学生背诵时, 叫以展示与课文配套的拃图或投影片, 先让学生看图, 然后吐忆课文内荇, 再让学生图文对照进行背诵。如《司•地里的小画家》这篇课文中的插阁就很好地表现了主要内界, 对照着阁, 学生就很界易背诵课文了。4.表演背讪。情境表演足低年级学生比较拜爱的一种表现形式。在背诵课文的过程中, 引导•学生自由发挥, 主动参与, 根据ft己对课文的理解, 配上相应的动作和表情, 形象化地记忆课文内容。5.按规律背训。有些文章结构丄整, 句子之问、段落之间结构相似, 在指导背诵时耍抓住这个规律。如《荷叶圆岡》, 这篇课文全文共有5个自然段, 第2�5自然段结构相同。在背诵时可以抓住它们之间的异问进彳」:对比记忆, 并记住描写顺序和荷叶对他们的作用, 在反复吟诵的基础I:进行背诵。6.分合背诵。分背, 就是按一篇文章的段落, 一段一段地分别背诵;介背, 就是在分段背熟的甚础上, 连贯起来背诵。例如《桂林山水》第一段写桂林山水甲天卜;第:段写漓江水;第三段写桂林山;第四段写荡舟漓江的感受。有了这个总印象, 先背第一段, 背熟后, 再竹第:段, 然后一、二段合起来背, 接肴背第三段, 再把二、三段合起来锊……这样分散难点, 比起从头到尾地背, 效果要好得多。7.抓卞词句背训。 (】) 抓头字背训。背讪时常常会出现这样的情况, 一些木来ki得很熟的内容, 突然在某个地方卡住。这时候如见有人提示一下领头卞, 就能很快地接上。这

说叨每句I舌的领头卞, 都具有很重要的作川。所以, 要下苦功夫尽可能将它记牢: (2) 抓又键字词背诵。毎篇课文、每苒诗都有茧点词语, 可以川这些词语作记忆凭借, 背起来就很容易。如《I m i》这首诗是这样的:“远看山色, 近听水无卢^春去花还在, 人来鸟不惊。”指导背诵时, 可让学生找出重点字词“远呑“——“山”、“近听”——“水”、“春去“——“花”、“人来”——"鸟”, 这其中有两组反义词, “远”和“近“去”和“来”, 抓住这些又键字, 屮联成時就容易背下来 (3) 抓又键句背诵。有些课文, 每一段都有一句关键句, 如《秋天的雨》, 前叫个自然段分述秋雨, 最后•个自然段概括总结;前四个自然段的每一段的第一句话又足这一段的总结, 也就是本段的关键句, 下曲分别进行分述。只要记住了这四句关键句, F面展开的内容也就不难了。8.边写边背。所谓“好记忡不如烂笔头”。运川这种方法, 人的眼、手、腕联合行动, ⑴‘有效地巩固课文和知识, 加深对文章的记忆。同时, 通过抄写还可以使学生掌捤一些难t-的笔画和结构, 有利于以后更加准确地默写, 真n丨谓一举多得。古诗词因为大多短小精悍, 最适合) 丨〗此方法背诵, 如《村坫》等。对于较长的文章或段落, 则可以抄写关键词, 然后对照这些词语进彳/背诵。9.趣味背诵。在学生练习背训达到一定阶段时, 可采川以下-些方法来提商学生的背诵兴趣:个人赛、分组赛、男女对抗赛、师生背、限时背、问答背、接龙背、轮换背等。以[:种种方法不但趣味性强, 而1L参与面广, 效果也+错。综卜.所述, 背诵的方法很多, 针对不同的学生、不同的课文, 采用的方法也不同, 叉键是耍适介自己。而1L背诵的时间选择也很重要, 一天之中, 早晨和睡前W忆力是最好的, 所以想指导学生好好利用这两个时间段。篇课文并不是会背诵就了事了, 时间一久, 还是nj能会忘id的, 必须及时复习。所以, 作为语文老师, 一定要把丄作做细, 根据遗忘规律, 选择恰1的时M进行背诵的监筲检S, 这样才有助于学生达到长时记忆的n的。读书背诵应该是一辈子的事, 少年时期由于id忆力好, 更应该多读多背。如见在小学生的背讪屮, 教师釆川迟当的措导方法, 那么学生轻松愉快地学好语文, 并且学得扎实, 学得牢固就不难了。这一切将使学生受益终身。

篇4：小学语文导入环节的作用及方法

摘 要：兴趣是学生学习的动力，创设出好的课堂开头，可以激发学生的兴趣，使他们能情绪饱满的主动去接受新知识。导入的方式有很多种，归纳起来有以下几类：情景导入，设疑导入，悬念导入，游戏导入。

关键词：兴趣；导入；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-202-02

在素质教育大力推行的今天，随着学生素质的提高，教师对素质教育的主阵地——课堂也有了新的认识。他们认为好的语文课应是“龙头凤尾，虎背雄腰”，即导入新课、主体学习、结课语这三部分缺一不可，而且必须都要有亮点。在语文课上不仅要让学生学到知识，掌握方法，同时还希望在视觉、听觉等方面享受到身心的愉悦之感。这对我们语文教师提出了更高的要求。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。如果忽视导入，同时也失去了一次绝佳的教育时机。为什么会产生这种情况呢？原因就在于，还有相当数量的语文教师没有意识到导入在整个教学过程中所起的重要作用。导入在教学过程中的作用体现为以下几个方面：

1、调集注意。作为维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态，注意可以使学生在上课时把自己的心理活动始终指向并集中于学习活动中。教师准确、巧妙地导入新课，不仅可以使学生的注意力从课前的活动转移到新的学习活动上来，而且还能使注意集中并保持下去，以顺利地完成这堂课的学习。人的注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。

2、激发兴趣。兴趣是人们积极探究某种活动的心理倾向和动力，并伴有强烈的情绪色彩。学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，使他们精神振奋，欲罢不能的感觉。

3、启迪心灵。知识性，思想性，艺术性完美结合的导入，会拨动学生的心弦，调节其心志，陶冶其情操，完善其人格。

4、给予享受 。优秀的导入设计其美学价值不容忽视。教师用优美而充满激情的语言营造情境，再现形象，必然会使学生的心灵产生震动，也必然会使他们体验到审美的欢愉。既然导入在语文课的教学中起着至关重要的作用，那么怎样的导语才能自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中呢？笔者在小学语文教学中作了一些尝试，收到了较好的效果。下面，我结合教学实例来谈谈个人的一点实践和体会。

一、情境导入

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，新课开始时，教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。教师可根据乡村傍晚时间的推移，设计出投影片。讲课开始，先演示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前呈现的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声……声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。

二、设疑导入

古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。

三、悬念导入

教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。一开课就给孩童设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。如教《赤壁之战》一课时，先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。

四、游戏导入

在教学《听讲要专心》一文时，可采用游戏导入课题的方法。刚一上课，老师便提出做游戏的建议。游戏的名字叫《品尝》。老师借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。老师首先拿出三只瓶子。一只装满汽油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。老师说道："现在请仔细观察。"然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。学生们静静地看着他时，他把三种液体混合在一起。随后他竖起一个手指给学生看。接着他把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后，他把手指拿出来。”现在大家看着，”他说，"记住，你们要照我做的去做。”他把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。然后他把杯子递给学生，在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸.。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到老师手里时，他很不高兴地说道："很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”这样就自然地揭示了课题《听讲要专心》。这样导入使学生们兴趣十足，也起到了组织教学的作用。

语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。只要教师勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但一定要注意导语的科学性、时间性，做到求变，有灵活性；求精，有概括性；求巧，有趣味性。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。

参考文献：

[1] 于 漪《给语文教学加点钙》上海教育出版社

篇5：小学语文描写方法有哪些及作用

（1）作用：防止因地震水平荷载而产生的破坏

（2）设置

1）相邻体部高差≥6m（或≥二层）

2）有高差较大的错层时

3）相邻处结构形式不同

（3）构造

1）缝宽：根据结构类型、抗震设防、建筑高度确定

① 砖混：50~70

② 框架：a. 高度≤15m，缝宽70

b. 高度＞15m， 7度区，每增高4m，增宽 20

8度区，每增高3m，增宽 20

9度区，每增高2m，增宽 20

2）做法：基础可不断开；

但相邻处刚度相差较大时，基础应断开

★ 说明文的方法和作用

★ 全球构造中超级羽状物的作用

★ android定时器

★ 说明文的说明方法及作用

★ 三维精细构造解释的方法流程和关键技术

★ 王庄煤矿区构造对水文地质条件的控制作用

★ android位置传感器

★ Android Studio 安装使用

★ android属性动画Property

篇6：小学语文结构方法有哪些

这种课堂教学结构是以读贯穿始终。要求教师将主要精力放在指导学生读书上，让学生在读中自悟自得，从而达到语文教学的目标。如教《滴水穿石的启示》(苏教版教材五年级上册)这篇课文，作者运用叙议结合的手法，揭示了“滴水穿石”给予我们的启示。教学时，可采用以读为主的教学结构。先出示“滴水穿石”奇石图，引发学生遐想，激发兴趣，形成阅读期待。

在此基础上引导学生带着问题自由轻声朗读课文，边读边思考：这是一块怎样的奇石?是怎么形成的?“滴水穿石”是什么意思?这是初读知大意，理思路。学生通过对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。接下来是精读品语句，明道理。在初读的基础上，让学生分别从课文中的三个重点句子入手，从正反两方面感悟“滴水穿石”给予我们的启示：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”尔后教师再指导学生抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入学生心田，成为学生人生的座右铭。

二、以讨论为主的课堂结构。

这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最后一个课时进行。强调的是以小组讨论、合作探究为主。如在教学《陶校长的演讲》(苏教版教材五年级上册)一文时，可以让学生就课后的练习第五题展开讨论，合作探究。陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要大家每天问这四个问题?这四个问题对我们学生有什么重要意义?学生可以紧密联系实际，联系自己的切身体会来谈谈自己的见解。学生展开讨论就是对课文内容的拓展和深化。这种讨论有助于学生理解演讲的内容，体会陶行知对下一代深切的关怀之情。学生明白了为什么要做到“每天四问”，自觉养成不断激励和鞭策自己的良好习惯。

三、以问为主的课堂结构。

“学起于疑，源于思”。这里的问并非传统课堂教学中的一味的老师发问，它更多的是指导学生的质疑、问难。这种课型提倡学生带着问题进课堂，在课堂上鼓励学生质疑，以学生的问为主，教师则是因疑而导，围绕学生的问而教。课堂上，对于学生提出的问题，我们可以根据其主次、难易而进行必要的梳理，较易非主要的问题，可让学生相互帮助解决，有争议性的问题则引导学生在自学课文的基础上通过自读自悟或小组讨论解决。以问为主的教学应注意发挥教师导的作用，要充分爱护和尊重学生的问题意识，要有意识地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生带着问题去思考，去分析，掌握阅读的方法。

四、以口语交际为主的课堂结构。

这一结构采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，旨在加深学生对课文的理解，培养学生口语交际能力。如教《普罗米修斯盗火》(苏教版教材四年级上册)一课，这样安排口语交际：⑴预习感知，为“说”作铺垫。教师先提出预习要求，学生预习后，教师再检查预习情况。⑵以“说”代讲，理解课文。教师预先根据故事发展的顺序将课文分为“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”四个板块，课堂上引导学生根据故事情节，对照课文进行口语交际。这样课文内容不讲自通。

⑶复述故事。在学生对课文有了完整的理解后，教师提出更高的要求，不能背诵课文，但要鼓励学生尽量多用课文的语言，先同桌练说，再班上复述，还可以作为课后作业讲给父母听。⑷续编故事，为写打基础。根据课后练习第五题的要求，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。引导学生联系人们得到火种之前的困苦生活，展开想象，再凭借描写人们得到火种后的心情、语言以及如何欢庆等词语，想象人们欣喜若狂的样子。让学生根据自己的感受自由编，自由讲。学生自然会兴趣盎然，其想象空间也得到进一步拓展。

五、以写作为中心的课堂结构。

在语文教学中，不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章的写作知识、技巧，如开头、结尾、照应、过渡等等。更重要的是教师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。如学习《金蝉脱壳》(苏教版教材五年级上册)一课时，让学生认真阅读课文第三至第六自然段，引导学生注意作者是怎样描写金蝉脱壳的全过程的。