反班级型非正式群体

关键词： 群体 班级 分析

反班级型非正式群体（精选五篇）

反班级型非正式群体 篇1

一、反班级型非正式群体的概念及特点

班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体,也称自然群体,是指在无正式规定下由学生自发而形成的群体。这种群体的成员间带有明显厌学情绪,他们经常有意无意地与班集体产生利害冲突,喜欢结伙在课堂上搞恶作剧,控制班级或学校的活动,与任课教师、班主任暗中对抗。(1)

二、反班级型非正式群体的成因

反班级型的非正式群体的形成主要受两方面影响。

(一)学校教育方面

首先,相似的心理需要得不到满足。相似的心理需要得不到满足是非正式群体形成的心理基础。马斯洛需要层次论提出,人有五种基本需要即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现的需要。学生在小学阶段对父母、老师的依赖性更强烈些,而到了中学,青春期来临,学生们的自我意识逐渐增强,喜欢从对家庭的依赖中独立出来,在班级、同学中寻找归属。因而,他们渴望社会交往,渴望获得他人的尊重。可是一些学生由于学习成绩较差、各方面表现不佳等原因,往往在学校或者班级里不被认同。在班级里,他们没有归属感,长期受到正式群体的漠视。归属感的缺失,让他们产生严重的自卑心理的同时,在相似的伙伴中寻找理解和归属,继而形成反班级型非正式群体。

其次,教师、同学贴“标签”。反班级型非正式群体往往有一个共同特点:成绩差。为此,有的老师、家长甚至家长给他们贴上“差生”的标签。教育心理学认为,学生以教师对他的期望的方式来回应老师。学生如果感受到老师对自己有很高的期望,自然会有很高的自我效能感,即便遇到困难也有克服困难的勇气,不愿让教师失望;反之,那些被贴上“差生”标签的学生,往往容易破罐子破摔。他们常常抱成一团,犯错一起犯,弄得老师头痛,家长生气。这也是反班级型非正式群体形成的思想根源。

(二)家庭教育方面

中学的孩子正处在青春期时,父母正是三四十岁,年富力强的时候,工作和家庭的压力往往使之无暇顾及孩子的成长需求。苏霍姆林斯基认为,少年有着寻找朋友的渴望。他们成长中的困惑得不到家长的关注,只能从有相似心理困境的学生哪里寻找关爱,在彼此的相互理解、相互同情中寻求安慰与支持。笔者在班主任工作中发现,班级里那些叛逆的孩子大多数有个不和谐的家庭。有的是父母离异、有的是父母出去打工自己留守在家里。此外,许多家长也爱给自己的孩子贴标签,轻易数落自己的孩子,也愿意拿自己的孩子与别的孩子做对比,有的家长甚至在孩子表现不好时,用病理性语言进行斥责。久而久之,孩子的自卑心理越来越严重,家庭这个港湾也没有给予孩子足够的归属感。孩子在关爱和归属感得不到满足的情况下,叛逆性格就逐渐形成了。这样的孩子与相似处境的孩子结成伙伴,以满足归属的需要。此外,他们也喜欢把自身的叛逆表现出来,继而形成反班级型非正式群体。

三、反班级型非正式群体的转化策略

反班级型非正式群体的转化任务不是那么轻松的,转化也是一个长期的过程。笔者主要从班级管理和家庭教育两方面谈谈反班级型非正式群体的转化策略。

(一)从班级管理上入手

首先,引导学生树立科学的评价观。对于反班级型非正式群体,要对其实行积极的转化。班主任要做的是因势利导,塑造科学的成功观、评价观。现实中,非正式群体中往往都是所谓的“差生”。许多差生也许并不一定能力不行,而是害怕努力失败后被同学嘲笑,努力了也没有如愿。为了寻求保护,干脆“破罐子破摔”,放弃努力。这也根源于学生们的成功观和评价风气。教师要告诉同学们,努力了就是好样的,成绩的好坏不是成功的唯一标准。此外,要让学生学会“为他人鼓掌”,让学生们善于寻找差生身上的闪光点,让差生认识到自己也有优秀的一面,从而使差生们尽可能少地受紧张、焦虑等消极情绪的困扰,从而坚持不懈地努力,并积极寻求解决问题的办法,从而进步提高———而不只是一味地破罐子破摔。此外,还要鼓励差生不过多地与同伴比较,而应提倡学生与自己的过去相比较。差生的成功观、评价观转变了,其反班级的心理态势就会消减很多。

其次,发掘闪光点,利用期待效应,弱化标签效应。光有开放科学的评价观是不够的,班主任还要积极实现对差生的现实转化。这种转化,不光该立足于成绩的提高,更该着眼于他们潜力的发掘。不光是老师,许多学生都爱给非正式群体的差生贴“差生标签”。笔者认为,贴标签也许没有错,但是如果为学生贴的是消极的标签,就是教育的失职。每个学生身上都有闪光点,要是教师为每个学生都贴上积极的个性标签,培养学生自信,这样要好得多。要想为学生贴上积极的个性标签,首先要做到的,就是细心了解学生个体差异。只有了解了学生的个体差异,才能发现学生的闪光点,才能为学生正确地贴上积极标签。积极标签,实际上,既是一种承认,又是一种期待与鼓励。班主任要协调各个任课老师和学生,积极发现学生闪光点或是潜能,从而给他们贴上积极标签。如果是细小的闪光点,通过这样的发掘,学生会自觉地扩大深化。对于这些有着强烈对抗情绪的学生来说,用放大镜来看他们的“闪光点”,是打消他们对立情绪的第一步;而若是很隐性的闪光点,通过积极的个性标签,学生起码有了一个行动的方向标,某种程度上接受了期待与暗示。心理学上有一个著名的“期待效应”。“期待效应”认为人的情感和观念,会不同程度地受到他人潜意识作用的影响。当你给予他人某种期待时,对方会在不知不觉中接受你的影响,进而向着你为其设计的方向发展。(2)有了积极的个性标签,会使他们充满生活的激情,弱化反班级的消极情绪,促使其个性得到充分发展,人格得以完善。从而在自信中快乐成长。值得注意的是,无论是

班主任如何培养城镇藏族小学生的交际能力

尚增喜

(甘南藏族自治州合作第一小学,甘肃合作

摘要:小学阶段,孩子正处于一个最具可塑性的阶段,对这一时期孩子交往能力的培养更具有非凡的长远的意义。针对藏族小学生交往能力的发展状况,以认知为基础,激发孩子的交往兴趣,强化他们的交往意识。在课堂教学、课外活动及生活的各种细节中,科学引导孩子学会与人交往。

关键词:藏族学生交际心理交往能力培养方法

小学阶段是人的认识、情感、意志发展的关键时期,是人的个性、自我意识形成的重要时期,这时期形成主体价值感,对客体的态度及采取的行为方式,会影响人的一生。专家指出,人际交往在孩子们的成长中占据着重要地位,尤其是“关键期”———孩子的少年时代,亲子关系、师生关系、同学关系的紧张与疏离,都会直接影响到孩子性格的发展和品质的形成。因此,我们不能不重视培养孩子的人际交往能力,这是一种驾驭生活、完善自我的能力。美国心理学家卡耐基认为:一个人的成功30%靠才能,70%靠人际关系。在竞争日益激烈的今天,树立科学的评价观,还是贴上积极的标签,班主任要注意同学间的作用力,即注重培养学生之间的情谊。因为相比教师的评价,也许差生们更需要与在意来自同伴间的温暖与鼓励。这样做使他们归属的需要得到满足。

(二)从家庭教育入手

笔者认为,反班级型非正式群体的孩子们,其家庭教育中一定有许多缺失的地方。但最大的缺失就是欠缺对孩子积极心态的培养与塑造。反班级型非正式群体的孩子往往容易悲观。这与家庭环境有很密切的关系。要想让孩子自信,家长们自己首先得相信自己的孩子。班主任应该引导家长科学地评价和教育自己的孩子。当孩子考试失利时,教师应该把告知家长孩子的暂时失败转化成肯定孩子这次考试进步的地方;在与家长平时沟通时,把对自己学生成绩的过分关注,转移到对其他方面的进步上。这样,家长和教师会树立起科学的成功观,继而也会全面地评价自己的孩子。久而久之,学生的消极情绪得以弱化,慢慢地消除害怕失败的心理,敢于改变,从而走向成功。因此,班主任应该积极联合家长,共同给学生营造一个有利于形成积极心态的家庭环境。

总之,班主任面对反班级型的非正式群体,既要做到对每一位非正式群体里的成员抱以积极、热切的期望,又要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能;既要鼓励所有学生树立科学的评价观,让他们发现积极的自我,促进其自信心的形成和潜能、特质的发展,又要鼓励学生积极去缩小差距,让学生知道怎样可以做得更好,激励学生向高水平目标迈进;同时也不能忘了关注学生家庭。引导家长用科学方法评价孩子、关注孩子、培养孩子,从而真正实现反班级型非正式群体的积极转化。

注释:

(1)王玉霞,付廷奎.关注班级中消极型非正式群体[G].基础教育研究,2010(10).

(2)郑小兰.告诉别人,他会成为你想象中的那种人.长春:北方妇女儿童出版社,2009,09.

如何让孩子走出孤独,学会交往,应是需要解读的课题。

一、调查研究

在藏区,藏族儿童的学业成就较汉族儿童总体上有一定差距,10.7%的人认为学习跟不上是来到新学校遇到的最大困难。造成这一现象的一个重要原因是受到汉语水平的制约。目前,和汉族同学关系相处较好的比例最高占80.3%,其次是我很喜欢和他们交朋友占37.5%,他们对我总是很好奇的占12.5%,这种看法主要集中在刚来的学生人群,另外还有8.9%的人觉得我和他们很难成为真正的好朋友。在平时生活和学习中,针对最为亲近的人这一问题,选择同学和老师的分值最高占58.9%,其次是父/母/亲戚占57.1%,兄弟姐妹占48.2%,别的朋友占32.1%。

以上调查反映出藏族儿童强烈的交友渴望,他们的情感寄托除了家庭成员就是学校的交往人群,符合埃里克森所说的这一阶段人际关系的焦点为邻居和学校师生(1)的结论。说明大多数学生都能在新的文化环境中顺利交友,发展友谊。但

摘要：在构建和谐社会的今天,反班级型非正式群体的存在已成为班级、学校、社会不稳定的因素之一。笔者通过对该群体的概念特点及成因进行分析,从班级和家庭两方面入手,提出了反班级型非正式群体的转化策略。

反班级型非正式群体 篇2

摘 要：在班级内部存在一些消极型非正式群体，他们的行为不仅对自身的发展不利，而且影响着班风的建设，长期以来教师在对其教育时多采取打压措施，而不愿意花心思去思考问题背后存在的原因，仔细分析探究背景才能为教育提供针对性的措施。

关键词：非正式群体;案例描述;正面鼓励

一、案例描述

侯××、李××、李×是我校18班的学生。他们性格相同，对学习得过且过，经常一起玩耍，形成了一个非正式的小群体。三名同学自升入高中以来，学习成绩较差，上课不爱听讲，爱插嘴，影响老师的教学和其他同学的学习，同时老师布置的作业完成情况差，喜欢玩手机，晚上在寝室不按时就寝，逆反心理强，而在教育他们时，他们总是不屑一顾，因此教育效果不理想。

侯××，性格外向，脾气较倔强，喜欢玩手机，爱出风头，在群体中起着核心的作用。其父亲是村干部，母亲在外打工，因是家里的独生子，父母对其宠爱有加，使其养成了娇生惯养、任性的性格，以自我为中心，什么事情只有顺其心意才行，不然当众反抗。父母也缺乏对其管理和教育，与父母沟通也很少。

李××，身体偏瘦，火气很大，很讲哥们义气。本来初中在外地读书，在其父母的管理和监督下。现在，回本地上学，父母在外打工，缺乏父母的管教，并且在初中非住校生，自由散漫惯了，现在住读使其特别不适应、不自在，多次违反寝室规定，屡教不改。

李×，性格懦弱，没什么主见，特别爱面子，喜欢撒谎，喜欢玩手机，初中成绩很不错。其父母离婚，现在跟随父亲生活。母亲自己经营一个公交车，父亲也忙于生意，没时间管教孩子，缺乏与孩子的沟通和交流。当孩子犯错后，老师请其父亲来学校谈孩子配合教育问题，但父亲找到孩子后，耐心不够，三言两语就要动手，父子关系紧张。

认如何转化这三位同学，使其小团体中的每位同学在德智体上得以均衡的发展，我做了如下探索。

1.多正面鼓励。他们这类学生因为缺乏自信，因此想引起其他同学的注意，就采取课堂上接老师的嘴，引得其他同学哄堂大笑和老师生气就觉得有面子。我在与科任老师沟通交流，尽量创造条件让他们单独回答问题，及时抓住他们的“闪光点”给予表扬和鼓励，使其增强对学习的兴趣和对老师的尊重，让他们自己感觉到再也不好意思在课堂上接老师的嘴。

2.与家长配合。通过电话、面谈等方式与家长沟通和交流，了解他们以前的学习生活习惯，并告知家长学生的境况。希望家长不仅关心自己孩子的成绩，还要关心孩子的身体和心理，并能够采取恰当的方式处理孩子的错误，而不是简单的拳脚相踢和臭骂一顿，要懂得尊重孩子的人格和自尊，多鼓励和关心自己的孩子。

3.个别谈话，分化瓦解。不厌其烦地对他们进行个别心理辅导，采取“各个击破，分化瓦解”的方法。和侯××谈话，着重情感教育，让他认识到父母的艰辛，肯定他的号召力，分析其违反学校纪律的危害性。尤其对李×，让其利用周末参与母亲的工作，让其体会父母挣钱的辛苦，从而把主要精力放在学习上。对待李××，让其多与父母电话交流，用溝通去化解他们心中的不理解。并诚恳地提出希望和要求。

二、案例分析

客观环境使得接触机会多。有些以前是同班同学，或者是邻居，或者父母是同事等，接触机会多。班级某些具有号召或影响力同学的带动。班级中的特长生、身体特别强健高大的学生等，他们具有一定的凝聚力和号召力，自然成为非正式群体重要的核心人物。

三、案例启示

反班级型非正式群体 篇3

当前, 从班主任工作的实际情况看, 通常对消极型和积极型非正式群体格外“亲睐”, 对那些默默无闻、循规蹈矩的中间型非正式群体则无暇顾及。这些学生恰恰又是班集体的主体, 若能开发他们的潜能, 激发他们的积极性, 班级管理定将事半功倍。

一、中间型非正式群体与班级管理概述

1.中间型非正式群体

结合美国心理学家理查德·E·梅耶对非正式群体的研究, 班级中中间型非正式群体是指这样一些“默默无闻”的人:他们行为中规中矩, 成绩平平, 表现平平;他们不“善”言辞, 从不主动与老师交流;不论是学习还是集体活动, 他们从来都“波澜不惊”, 为此, 他们常常被老师们忽略, 成为名副其实的“边缘人”。

中间型非正式群体的形成原因, 概括起来, 可分为成长环境的影响, 教师群体的忽略, 本身性格、成绩使然等三类, 其中成长环境的影响和教师群体的忽略是主要原因。

通过观察、分析, 班级中中间型非正式群体存在这样的特点:人数较多, 通常占据了一个班的“大半壁江山”, 成为班级中的主体;群体成员“低调”, 从不主动参与班级的任何事务, 基本上不与人发生直接冲突, 多数情况下处于默默无闻的状态;相对于积极型和消极型非正式群体而言, 缺乏核心人物, 盲目从众;性格内向或偏内向、胆小、责任心不强等。

2.中间型非正式群体与班级管理的关系

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的组织活动过程, 它由教师的组织管理和学生的自我管理构成, 管理的主要对象是学生, 根本目的是实现学校教育目标, 使学生得到充分、全面的发展。班级管理效果的好坏直接关系到学生的生活和学习, 关系到教学质量, 甚至关系到学生的未来成长。因此, 任何一个学校都把班级管理放在极其重要的位置。

从心理学的角度看班级管理, 其实质是建立和谐的班级人际关系。从现实的班级人际关系看, 学生从来都是以群体为单位与同学、老师开展交往。由此可见, 班级管理如果忽视学生群体的影响必将事倍功半。中间型非正式群体在班级中拥有较多的人数, 是班级的主体, 是高中生人际关系的重要内容, 对高中生个性发展及形成积极健康的班集体将产生深刻影响。

二、中间型非正式群体对班级管理影响的特点及表现

1.普通高中中间型非正式群体对班级管理影响的特点

与积极型非正式群体直接的积极影响和消极型非正式群体明显的破坏性影响不同, 中间型非正式群体对班级管理的影响具有如下特点:

第一, 人多, 影响面广。班级中, 中间型非正式群体在数量上处于绝对的主体地位。一个班中, 成绩好、表现积极的学生总是有限;而调皮捣蛋、影响恶劣的学生, 人数也不会太多。除去这两部分学生, 其他的学生都算中间型非正式群体的范围。

第二, 温和, 破坏性不强。相对积极型非正式群体显性的正能量释放, 以及消极型非正式群体直接的破坏性影响, 中间型非正式群体给班级带来的影响相对温和, 不具有直接的正向或负向作用。

第三, 隐性, 潜伏期较长, 具有潜移默化、深远持久的影响。虽然中间型非正式群体给班级不能带来明显的正向或负向影响, 但不可否认其对班级的影响。相对积极型、消极型非正式群体影响的显性特征, 中间型非正式群体对学生、班级的影响通常是潜移默化的, 且潜伏期长, 影响深远持久。

2.普通高中中间型非正式群体对班级管理影响的表现

基于中间型非正式群体本身及其影响的特点, 研究其对班级管理的影响, 应该在坚持一分为二的矛盾分析方法前提下, 根据中间型非正式群体的具体类型, 分析其不同影响。

根据不同的学生情况, 高中生中中间型非正式群体可分为自恃清高型、内敛自卑型、懒散无为型和兴趣爱好型四类, 不同类型的中间型非正式群体对班级管理的影响不尽相同。

“自恃清高型”中间型非正式群体本身具有较好的学习、行为习惯, 自我管理能力较强, 成绩相对较好。一方面, 他们较好的学习习惯对班级其他学生具有一定的带动引领作用, 有利于引导其他成员养成良好的行为习惯;另一方面, 由于这类学生片面强调自我感受, 常常我行我素, 对班级集体主义意识的构建具有很大的副作用。

“内敛自卑型”中间型非正式群体由于自身成长的环境恶劣、经历坎坷, 因而性格内向、孤僻, 加之本身成绩差, 充满自卑, 致使其不愿敞开心扉, 不愿融入班集体。这样的学生群体, 若长时间不干涉、不引导, 轻则形成消极悲观的人生态度, 重则衍生出许多心理问题, 甚至滋生重大的安全事故。

“懒散无为型”中间型非正式群体大多由成绩平平、表现平平的留守学生组成。这种类型的中间型非正式群体与后面的“兴趣爱好型”中间型非正式群体一道, 具有很大的不稳定性, 引导不当, 极易向消极型非正式群体转化, 最终成为班级中最大的“不稳定”因素。

“兴趣爱好型”中间型非正式群体大多在学习上成就不大, 但有自己的爱好, 如喜欢打篮球、喜欢上网、喜欢看小说等。这类学生在进行相应的行为选择时, 出发点是满足自己的兴趣喜好, 主观上不存在故意作恶的倾向。但若长期无人干涉, 他们极易“上瘾”, 进而会与当初的愿望背道而驰, 成为一个个“顽固派”, 给班级发展带来严重内耗。

三、中间型非正式群体的教育策略

1.转变观念, 广泛关注并正确对待中间型非正式群体

班级管理中, 老师们常常因为积极型和消极型非正式群体而忽略了中间型非正式群体, 导致他们的存在感、成就感极低。一项关于“教师对不同学生群体的沟通教育状况”的调查显示, 老师对积极型非正式群体的沟通教育情况占工作的20.3%, 对消极型非正式群体的教育沟通所占比重多达66.7%, 对中间型非正式群体的沟通教育仅仅6.9%。通过数据不难看出, 做好中间型非正式群体的教育引导, 首先必须增加对他们的关注, 加强对他们的关怀。

2.重视调查研究, 根据实际情况给不同中间型非正式群体以不同的教育引导

如前所述, 中间型非正式群体可分为自恃清高型、内敛自卑型、懒散无为型和兴趣爱好型四类。对不同类型的中间型非正式群体的教育引导不能一概而论, 而要根据其不同特点, 围绕集体主义意识具体问题具体分析。

对自恃清高型中间型非正式群体要从思想入手, 通过谈心、沟通等方式了解群体成员的真实想法, 并以具体事例告知他们该做什么, 不该做什么, 并反复提醒, 促使其在发扬自身优势的同时改进缺点, 做到精益求精。

对内敛自卑型中间型非正式群体, 班主任需要通过了解其家庭背景、成长经历等方面, 并通过动员家长等方式给予正面引导。这类群体中, 尤其要重点关注高度封闭和自卑的学生, 防止其演变成心理不健康, 甚至走极端。在教育引导过程中要特别注意帮助这类学生找闪光点, 并不断激发他们的斗志, 帮助其树立学习、生活的信心。

“懒散无为型”和“兴趣爱好型”中间型非正式群体是中间型非正式群体中极易转化成消极型非正式群体的学生群体。对于他们的教育引导, 主要侧重帮助他们克服从众心理的影响, 激发他们的斗志。通过帮助他们找到学习的成就感, 从而促使他们把兴趣、时间、精力逐渐用在“学习”上去。

3.培养核心人物, 利用核心人物开展中间型非正式群体的自我教育

与积极型和消极型非正式群体相比, 核心人物在中间型非正式群体中的作用非常有限, 有的中间型非正式群体甚至没有核心人物, 其组织是完全自发、松散的。由于缺乏核心人物, 群体内成员行为大多我行我素, 自我约束能力严重不足。对其进行教育引导, 最直接的方法是先着手培养一个强有力的核心人物, 进而通过核心人物对群体成员进行直接的“干预”, 激发并强化群体的凝聚力和向心力。

4.充分发挥学生群体的教育功能, 促使其向积极型非正式群体转变

对于学生的教育引导, 教师始终扮演着重要作用, 是当前学生教育的主要力量, 但“主要”并不意味着效果最好。在学生的教育引导中, 来自同龄人的观点和看法或许更有效。运用班级中其他学生群体对中间型非正式群体学生进行感染、启发定会取得事半功倍的效果。对于中间型非正式群体的教育引导, 班级中积极型非正式群体和正式群体即班委可以大有作为, 教师须高度重视并加以引导。

5.密切联系家长, 协调沟通共育和谐宽松的育人环境

现代教育理念认为, 教育从来都不是学校的单方面行动, 它应该是家庭、学校和社会的有机联动。在三方“联动”中, 发挥各自所长, 从不同角度对学生进行全方位的指引, 方能形成教育合力, 达到最优的教育效果。对于中间型非正式群体而言, 最大的问题莫过于父母的粗心甚至忽略。因此, 发挥家长在这类群体健康成长中的积极作用, 当是对他们进行引导教育的有效途径之一。对于老师而言, 除了将学生在校的具体情况及时告知家长, 还需要耐心与之交流, 教给父母一些具体方法, 避免家长引导教育过程中的简单粗暴倾向。

6.营造和谐健康的班级环境, 建立班级环境的感染、熏陶、激励机制

哲学上讲“整体与部分关系”时特别强调了“整体具有部分没有的功能”这一真理。在中间型非正式群体的教育中, 最重要的是营造一个健康向上的学习环境, 抓好“班级文化”这一核心要素。面对中间型非正式群体, 老师尤其是班主任能够做的, 除了与家长建立联动机制, 形成教育合力外, 就是营造一个适合班级成员健康成长的集生活、学习为一体的良好“生态环境”, 并努力形成一整套感染、熏陶、激励机制。

无论是从数量上看, 还是从对班级的持久影响看, 中间型非正式群体都是班级中绝对不容忽视的学生群体。针对目前中间型非正式群体在班级管理中所处现状, 探究中间型非正式群体的教育引导策略, 必须首先转变对中间型非正式群体的态度, 然后再谈技术层面的策略问题。唯有如此, 中间型非正式群体的教育引导问题才能真正得到重视, 其问题才能真正得到解决, 这一问题的提出才不至于流于形式。

参考文献

[1]陈静, 陈蔓.浅谈中间型非正式群体的管理.班主任艺术, 2009 (7) .

[2]田世云.非正式群体视野下的中学班集体组织建设研究.四川师范大学, 2012 (6) .

[3]陈海燕.中学班集体建设中非正式群体的引导策略研究.西南大学, 2012.

[4]屠永, 永尤炜.论班级中的非正式群体及其教育策略.班级管理, 2008 (4) .

班级非正式群体的引导与管理 篇4

一、合理利用, 正确引导

如前所述, 非正式群体是学生自发形成的, 它的存在是合乎青少年身心发展规律的。作为班级的教育者、班集体的主要组建者班主任, 就是要通过正确地引导, 合理地利用其积极的一面, 防止其消极的一面。对于非正式群体健康的、有积极意义的活动, 应该予以充分的鼓励与支持, 以弥补班集体的不足。比如引导学生多进行群体之间的交流与合作, 以培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识, 通过这样的交流与合作, 把群体的积极认识转化为全班的共同认识。通过群体互助, 纠正群体的局部性错误;通过群体竞争, 促进群体共同进步。同时对于非正式群体中存在的某些不良倾向, 要及时地予以必要的批评和引导。批评中应该既严肃认真又讲究方式方法, 尽量做到就事论事, 不可扩大打击面。

二、管好核心, 轻松驾驭

非正式群体中一般都有其公认的在群体中起着核心作用的人物, 这一核心人物具有强大的心理影响力, 他的一举一动都会得到其他成员的响应。因而, 管好非正式群体中的核心人物, 会有以点带面、牵一发而动全身的效应, 如果做好了他的教育转化工作, 其他成员的工作往往也就迎刃而解了。所以, 在管理过程中对非正式群体的核心人物要多关怀他们、培养他们, 使他们增强辨别是非的能力, 树立正确的人生观和价值观, 把“核心”的积极性调动起来, 然后通过“核心”做好其他成员的监督、管理和教育工作, 共同进步。比如, 有意识安排这些同学到班级的管理层中来, 让他们成为正式群体中的“干部”, 这样两种群体 (正式群体和非正式群体) 间就会和谐合作;还可以根据实际情况, 把一些工作 (编小报、研究性学习、各类比赛等) 安排交由这些非正式群体学生去完成, 以会发挥他们的群体优势。教育转化核心人物的工作要细致而有条理, 不可急躁。转化时要找准契机, 消除其对立情绪, 然后再委以重任, 并采取相应的措施帮助其完成任务, 使他在成功的鼓励下顺利转变。

三、因势利导, 促进转化

在班级管理中我们要利用非正式群体情感融洽、关系密切、有共同语言的特点, 因势利导, 引导他们开展谈心活动、开展感情交流, 使他们的群体意识逐渐升华为集体主义精神, 使非正式群体的内聚力逐渐转化为集体主义精神指导下的整个班级体的团结力。比如, 对某些性格、爱好基本一致的非正式群体, 可以因势利导地进行合并, 使他们成为范围较大的兴趣小组, 让他们有计划、有组织地开展各项有益的活动;对于极少数不遵守班级纪律而又不思改正的“双差”非正式群体, 可以采取有效措施, 在动之以情晓之以理的基础上, 让他们逐渐淡化以至松散开去。总之, 对于班级体中的各类非正式群体, 我们应指导他们多以集体利益为重, 在学会关心他人、尊重他人、帮助他人的过程中提高自己, 走出那个相对封闭的小圈子, 并启迪他们跳出“小群体”看世界, 懂得山外青山楼外楼, 不做井底之蛙。

四、发现优点, 点燃希望

非正式群体中的一些成员虽在常规的方面, 让我们感觉差一些, 甚至让人感觉到头疼、棘手, 可以说是班级管理中的“钉子户”, 但他们往往具有那些“学习尖子”不具备的一技之长, 如在文体、管理才能方面。只要我们善于发现这些闪光点, 加以巧妙利用, 就能点燃希望之火。比如, 我曾经遇到过这样一名学生, 平日在学习纪律方面表现很差, 屡教不改, 但他的普通话说的非常标准, 音质优美, 在学校一次晚会中, 我力荐他做主持人, 并给以不断的鼓励, 结果很成功, 为我们班赢得了荣誉, 他从中也找到自信, 在一片赞扬声中, 他走上了人生一个新的平台。总之, 对于班级非正式群体中的成员班主任要多找其谈心、多发现了解、多肯定他们对班级作出的贡献, 哪怕是一点点或是一种想法、一种倾向, 要让他们感到班主任在关注、重视他们, 视他们为班级不可缺少的一部分, 让他们真正的融入到整个班级体中来。

谈谈班级非正式群体的教育引导 篇5

关键词：非正式群体,类型,特点,教育引导

教育工作者的主要对象之一是正式群体,但是,非正式群体同班集体(正式群体)共同决定着学生相互间的社会心理气氛,以及班级目标的实现,因此,班主任必须正视班级非正式群体存在这一客观事实,深入分析各种非正式群体,并针对其特点,加强非正式群体的教育和引导,促使非正式群体与班集体的协调发展,从而培养良好的班集体。

1 非正式群体的概念

群体是指在同一目标和同一规范指引下,协同活动而组合的人群,有时也叫团体。班级内的学生群体按其组织方式不同,有正式群体和非正式群体之分。

正式群体也叫正式组织。它是按照社会的规定或行政命令组成的,如学校、班级、小组、共青团、少先队等组织。

非正式群体又叫自然群体,是自发形成的,成员间的关系没有明确的规定,并且带有明显的情感色彩,即以个人的喜爱、好感为基础而建立起来的群体。在学校班级中,常常可看到“三人一圈”、“五人一伙”的现象。他们作业一起做,放学一起走,生日一起过,平常一起玩……这种不是校方规定,自发形成的联合体,就是所谓的非正式群体。

2 非正式群体的类型

非正式群体包括因兴趣爱好相同、感情融洽、邻居、亲友、老同学等关系以及其它需要而形成的学生群。其类型多种多样,按其主要功效分,可分为积极型、消极型、中间型。积极型一般是由思想要求进步,道德品质佳、学习上进的学生组成;消极型常常与班集体背道而驰;中间型常常是由一些在文艺、球类、绘画等方面志同道合的学生组成。他们在班级中的作用不是很明显,一般也不违反学生守则。

此外,还可按其成因分,可分为邻近型,相似型和互补型几种;按其发展水平分,可分为内聚型,松散型两类。

3 非正式群体的特点

与正式群体相比,非正式群体有以下一些特点:大都自愿结合,三五成群,人数不等,一般偏小;由较有威信与能力者领头;成员性情相近、志趣相投,有共同的需要;活动由大家商量决定或由头领根据大家需要而定,易调动成员的积极性;交往或活动频繁,有活力。但是,它稳定性差,可塑性大,处理得好,可以弥补正式群体活动之不足,其活力是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必须的;处理不当,则会成为一种具有破坏力的消极因素。

4 非正式群体的教育引导

班级非正式群体的教育和引导,是班级体培养不可或缺的一个方面。根据班级非正式群体的类型和特点,在教育和引导非正式群体时,要注意以下几点:

4.1 客观公正、正确对待

班主任要客观、公正地对待各种学生群体,不可偏爱正式群体,非难、歧视、贬斥和打击非正式群体,而要尊重它和正视它,既看到其形成的必然性,存在的正常性,又要看到它影响的两重性、性质的两极性。一方面,它有消极的一面,即容易滋生小团体主义和自由主义思想等等;另一方面,它也有积极的一面,即它可以满足学生多种心理需要,协调同学关系等,这就要调动其积极性,以加速实现班级目标。

4.2 调查分析,区别对待

(1)要进行全面的调查,找出它形成的原因。非正式群体的形成和存在既有其主观原因,即有些学生为了满足各种各样的心理需要而形成一组,或另成一派,也有其客观原因,即社会、家庭和学校中的一些不良影响,也会在某种程度上迫使学生成立自己的组织,从中寻求需要的满足,从而促使非正式群体的产生。

(2)要进行深入的分析,把握其性质和影响。非正式群体的积极型与正式群体关系较为密切,在总体上与班集体步调一致;中间型非正式群体对班集体的活动等既不积极,也谈不上消极,因而对正式群体无大影响;消极型非正式群体与正式群体的活动、追求、计划、安排相逆,持对立态度。

(3)采取措施,区别对待。对非正式群体,要鼓励支持积极型,争取中间型,改造消极型。具体说来,应当做到:对非正式群体的积极型,应该支持和鼓励。例如,某个非正式群体的几个学生打算将来参军,做人民解放军战士,他们接触频繁,喜欢军事知识,常常在一起讨论军事问题。对这样的非正式群体,班主任应当鼓励他们,为他们创造条件,帮助他们逐渐实现自己的愿望。

对非正式群体的中间型,应当关心和引导。在班级工作中,中间型的非正式群体常常被班主任忽视,甚至采取放任自流的态度,因为这类非正式群体在班级中的地位和作用不太突出,但是,这种非正式群体在班级中仍具有一定的离心力,不利于班集体凝聚力的增强,所以,班主任对他们放任自流是不对的,而应当重视和加强对他们的教育和引导,既要促使他们与更多的同学友好相处、广泛地与同学交往、增强彼此了解、在班级中建立一个和谐的人际关系,又要提高他们的交往水平,即向交往的深度发展,通过高水平的交往,促使他们的理想、信念、价值观、道德评价与正式群体一致或接近。

对非正式群体的消极型,应该坚持正面疏导。班主任应该有意识地将这类非正式群体中的成员引导到适合他们兴趣的小群体中去,并鼓励品学兼优的学生在小群体中发挥“榜样”的作用,逐步使他们的小群体的活动得到限制以至消失,从而弱化他们的小群体意识。而不应该单独把他们分为一个组,或说“你们那一伙人”等,这就容易强化他们的小群体意识,尤其值得注意的是,对消极型非正式群体中的后进生小群体,班主任更要坚持正面教育。后进生小群体的形成有其过程,即萌芽期—发展期—成熟期,因此,班主任要掌握后进生小群体形成的规律,把工作做在前面,在他们刚形成的初期,及时教育引导,这样就会大大减少工作的难度,还会控制后进生小群体的发展,使他们向班集体目标靠拢。

4.3 合理利用,正面引导

班主任对非正式群体既不能简单“取缔”,也不能随意“放任”,而要合理利用其积极的一面,防止其消极的一面,要正确引导非正式群体的发展,使它与班集体的奋斗目标一致起来。对非正式群体的积极性和团结精神,应合理利用来为班集体做工作;对于非正式群体健康的、有积极意义的活动,应该予以充分的鼓励和支持,以弥补班集体的不足,并且利用非正式群体开展一些深受同学们欢迎的活动;对非正式群体信息沟通迅速的特点,应该利用来传达班主任和学校的各种意图,及时收集班内同学的意见;对于非正式群体中涌现出来的有威信、有能力、说话灵的学生,在情况和条件允许的情形下,可选拔出来,由班主任和班委会授予一定的权利或担任一定的职务;对于非正式群体学生认识、行为具有一致性的特点,要利用来普及班主任的教育观,促进班级目标尽快实现;对于非正式群体中存在的一些不良倾向,要及时予以必要的批评和引导。这样,对非正式群体合理利用,正面引导。

4.4 主动关心,加强联系

班主任要主动关心、了解非正式群体学生的需要,并创造条件,积极开展健康、新颖、丰富多彩的集体活动,形成优良班风和正确舆论,以满足他们的归属、亲和与社交等社会需要,抑制学生不良需要和消极群体的产生。

同时,班主任还要教育班集体核心成员,主动与非正式群体沟通,主动参加他们的一些活动,从中了解和掌握他们的兴趣、爱好、愿望、要求,以便为班集体的决策和开展活动提供依据,也使班集体与非正式群体之间关系融洽、目标一致,为班集体的共同目标和利益,积极地发挥各自的作用。

4.5 因势利导,促进转化

班主任对非正式群体要因势利导,促其转化。对某些性格、爱好基本一致的非正式群体,可以因势利导地进行合并,使他们成为较大的兴趣小组,让他们有计划、有组织地开展各项有益的活动;对于极少数不遵守班级纪律而又不思改正的“双差”非正式群体,可以采取有效措施,在晓之以理,动之以情的基础上,使他们逐渐淡化以至松散开去;对那些恶性组织,必须有步骤、有策略地开展工作,坚决取缔;对各个非正式群体的“头领”和“核心人物”,要多做艰苦细致的转化工作,使他们成为班集体建设的积极分子,起到转化一个、教育一片的作用。班主任在班集体建设中,应当充分考虑这些人的作用。比如,在物色班长的人选问题上,要注意到非正式群体中代表人物的意见,使班长的确定有较好的群众基础。对于沾有不良习气,品行较差的“头头”,要特别注意教育。要把他与他的“小群体”区分开来,不使他感到你在控制他的山头,否则他会指挥一帮人和你干,增加不必要的麻烦。

同时,班主任还要利用非正式群体成员之间情感融洽、互相信任、说话投机,有共同语言的特点,引导他们开展谈心活动,开展感情交流,开展批评和自我批评,相互取长补短,使他们的群体意识逐渐升华为集体主义精神,使非正式群体内聚力逐渐转化为集体主义精神指导下的团结力,从而促进其转化。

参考文献

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