《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

关键词： 学习

《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》（共10篇）

篇1：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

怎样发挥教师在学生小组合作学习

合作式学习能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，是课程改革中提出的新的学习方式，它能促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，达到交流与提高的目的。这就要求教师对学生的合作学习要运用积极的方法强化学生的参与意识，加强“生生之间”“师生之间”的合作。教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位，由“教学”转变为“导学”。那么，对学生的合作学习，尤其课堂小组合作学习，教师如何进行有效的组织指导，发挥教师在学生小组合作学习中的作用，实现课堂教学效果最优化呢？本人为此努力做了以下几方面的工作尝试。

一、精心分组，组建合理的合作小组。

我在班主任按照学生总成绩组建的基础上，关注每一个学生，又根据学生历史课学习情况、学生课堂表现、学习历史的兴趣爱好、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，及其为有利于学生个方面互补，做到扬长补短，人尽其才，使学生学习互动增值，互补共效，而进一步做了些调整，按5——6个人一组进行分组，每班6个小组，组建了历史课堂小组，并根据平时学习表现，不断及时进行了个别调整。努力使每个学生都参与到合作学习中，成为活跃分子，真正成为合作学习的主人，缩小学生间的差异，又要让每学生的价值作用相互依存，相得益彰，尊重了学生，又有利于使学生做到了乐学、善学、会学，这有利地促进了学生合作学习。

二、对学习小组组员进行合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧。

我们根据充分体现“因生而宜，力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。根据每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等，确定每个成员的分工，设立好各组的组织者，记录者，汇报者，激励者等角色。如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。加强小组长的辅导培训，教给他们怎样组织小组发言，如何处理小组意见不统一时的矛盾。教会学生尊重他人，学会做人，学会社交。

三、加强小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，研究学生学习情况，明确教学目标及小组合作学习问题、所要体现的新理念。设计的小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。这些做法使学生的合作学习得以较好地进行。

四、加强学生先充分自主学习，做好合作学习的必要准备，要选择恰当的合作时机和内容.合作学习强调人人参与、集体荣誉、个人责任，充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须在个人独立学习的基础上进行，才能有效进行。开展有成效的小组合作学习不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。根据课前的教学设计展开教学，要选择恰当的合作时机和内容，在需要合作时才进行小组合作学习。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是各有所得的，共同进步。

五、教师要教给学生合作的方法，让学生遵循合作学习的原则。

首先，各组员要明确在小组中的责任和义务，有明确的合作学习目标，帮助各小组制定小组目标，既要做好本职工作，又要协助他人共同学习完成任务。其次，要教给学生合作学习中彼此互相尊重，要善于倾听并积极思考、记笔记，懂得自我控制发言时间。不能随边发言，注意发言有序，有不同见解要商讨，不能因此阻断别人的发言，使小组发言更完整，更有序。便于很好的完成学习任务。再次，指导小组合作学习在组长来带领下进行合作学习，指导合作学习小组如何分配学习任务，指导合作学习小组如何分配学习角色，指导小组成员学会相互交流，指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。小组合作学习的方式可多种多样，可以先由一人发言，其他人补充，或若三人发言，进行评价综合学习问题的答案，也可以把收集的资料拿出来，交换看，使资料共享。教师要根据不同内容，教给学生不同的合作方法，久而久之，各小组就会形成自己独特的风格。

六、建立激励性的评价机制，适时恰当的评价，培养小组成员的合作精神。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，能有效促进合作学习。在合作学习过程中，对学生的发言和学习表现，教师要及时对学生作出鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。重视个人评价与小组集体评价相结合，促进合作学习。学习过程的评价与学习结果的评价相结合，对表现好的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励。如“你的回答真棒”，“你回答的真全面”，“你听得真认真仔细”，“你们真是智慧小组”等等，促进小组之间出现互动、互勉、互相促进的局面，是每个学生都积极参与到合作学习中，并体验到合作学习的成功和快乐，增强学习兴趣、合作学习的欲望。通过前一段时间的合作学习实践，学生的自主学习积极性大大地提高，合作学习意识大大增强，学生的表述能力、创新普遍提高，学习成绩也有较大提高，有其后进生提高快。但我们作为农村中学，在小组合作学习中也遇到了很实际的困难：

1、学生水平参差不齐，小组合作交流无法真正实现。只能有说的有听的，还有不会说也听不懂的。

2、给一些调皮的学生创造了“肆意”发挥的机会。不学光玩，或者装腔作

势的学实实在在的玩等等，严重影响了教学秩序和效果。

3、有写学生纪律性差，学生发言七嘴八舌，是时间浪费，有时会完不成当堂的教学任务。

采取的有效对策是：

1、小组成员合理搭配，并根据性情况，做及时合理调整。

2、加强对学生的思想教育，严杀不正学风。多和纪律不好的学生、学习差的学生谈心，加强他们想好的方面转变，并给他们提前新课学习辅导，增强他们的学习信心。以利于合作学习的有序有效进行。

3、充分发挥评价机制的作用，让组成员互相监督自律，及时发现学生的闪光点，即使有针对性的表扬鼓励。

4、树立合作学习榜样，学生有榜样可学，积极竞争和进步。

5、让学生多比较自己的过去现在，看到自己的进步与不足，体会合作学习自己带来的提高和帮助。

6、提倡学生互帮互助，并加强指导。

总而言之，学生的合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习取得了很多的成效，同时在教学实践中还存在这样或那样的问题，这都是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，不断努力，积极营造适合学生合作学习的良好环境，把握以学生发展为本，组织有效的合作学习，我们的合作学习才能焕发生命的活力，才能有效地提高教育教学质量，完成好素质教育工作。2009、12

篇2：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。联合国教科文组织也指出21世纪教育的四个基本点，即学会认知，学会做事，学会为人处事，学会和睦相处，这四点构成了现代教育的有机整体。那么事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

在实施有效教学这一段时间，在“顺学导教”的大环境下，虽然没有什么成功的经验，但是从不断的尝试中得到一些体会，一、转变观念，更新方法

新的教学方式改变，强调学生学习方式也要改变，强调自主、合作、探究，不是以前的教师传授，学生记忆、模仿。但也不是所有的课都应该由学自己讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。

数学教育改革是一个整体,教学组织形式是其中的一个部分,我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。

三、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

四、注重教师的角色

教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

篇3：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

关键词：大学英语,合作学习,语言互动

合作学习是指学生在小组中为了完成共同任务, 踊跃参与学习过程, 有明确责任分工, 互相鼓励的共同学习。第二语言小组合作学习研究者 (Jacobs, 1998;Crandall, 1999;Mc Cafferty etal, 2006) 认为小组合作学习是一种结构化的小组学习形式, 能给学生提供语言输入和输出的机会, 最大化地促进成员之间的交际互动。遵循合作学习原则而进行的小组语言活动有利于第二语言习得 (Mc Groarty, 1991) 。以往研究 (Ghaith&El Malak, 2004;Stevens, 2003;Almaguer, 2005) 表明合作学习有利于学习者语言水平的提高。

目前我国大学英语课程一般采用大班教学, 教学时数有限, 没有开设专门的口语课, 因此口语一直是学生最薄弱的环节。中国经济持续高速发展, 对外开放程度越来越高, 社会经济对人才的外语水平要求越来越高, 提高大学生的英语口语交际能力显得非常迫切。为了扩展合作学习的研究, 林 (2009) 采用实证研究法, 在大学新生班的大学英语综合课里实施了为期15周的小组合作学习的教学实验来探索合作学习对大学生英语口语水平的影响作用。实验组和对比组分别有37人和36人。定量分析结果显示实验组与比对照组在口语水平上没有明显差异。该项实验的参与者是大学新生, 时间较短, 样本较小。Larsen-Freeman在接受冀小婷 (2008) 的访谈中谈到, 第二语言习得是一个复杂的、非线性的过程, 所以从复杂理论的角度来看, 由于受各种因素的影响, 实验法有其不足之处, 需要一定的时间来体现其实验效果。本研究课题通过实施一个时间更长的教学实验, 进一步从实践上探索小组合作学习对大学生英语口语水平的影响作用, 同时考察小组合作学习是否对学生的综合英语水平 (听读写方面) 也产生积极作用。

一、合作学习的原则与方法

合作学习不同于传统意义上的小组活动, 不是简单地让学生一起学习或者组成一个小组。在合作学习中, 学生不仅要对自己的学习负责任, 也要负责其成员的学习 (Holt, 1993) [10]。为了利用学生的合作来促进学习, 最大化地提高学生之间的互动, 合作学习要遵循一定的原则。下面概述Johnson&Johnson (1994) [11]和Kagan (1994) [12]所提出的合作学习原则。 (1) 积极的互相依赖 (Positive interdependence) 。小组成员要互相依赖以实现小组目标。组员应学会共享资源、共同帮助、共同鼓励来构建一个积极的相互依赖关系。每个小组设置组长、秘书、计时员和检查者等角色是有助于形成相互依赖关系的方式之一。 (2) 个体责任 (Individual accountability) 。所有成员要负责一部分学习任务, 合作学习任务的完成取决于所有成员各自的学习情况, 要避免任务只落在个别成员头上。老师可以随机抽取个别学生回答小组所讨论的问题或汇报学习小结。 (3) 平等参与 (Equal participation) 。每个成员应有平等的机会参与到小组合作学习活动中来。在传统意义的小组活动中往往一两个学生占据了发言的主动权, 其他成员成了听众。合作学习为学生提供了人人参与语言练习的机会。 (4) 同时互动 (Simultaneous interaction) 。以老师为中心的教学形式中, 一般每次只有一个学生发言;相比之下, 当进行两人的配对活动或四人的小组活动时, 每次有一半或四分之一的学生在发言。 (5) 小组评价 (Group processing) 。小组合作学习后进行小组评估, 总结做得好的地方和提出改善的地方, 以利于形成相互支持与合作的学习氛围。

体现合作学习原则的很多合作学习形式已被运用到各种课堂里。针对目前我国大班英语授课的情况, 本次教学实验采用下列较易操作的合作学习形式以促进学生之间的语言互动。

Think-Pair-Share (Lyman, 1992) [13]第一步:学生对老师提出的问题进行思考;第二步:学生进行配对活动, 交换、讨论各自的观点;第三步:这一配对与其他配对交换观点, 或在全班中分享他们的观点。

Timed-pair-share (Kagan, 1992) [14]第一步:给予具体的发言时间;第二步:当Partner B发言时, Partner A只听着, 但当Partner B没有用完所规定的发言时间, Partner A给予提示或通过提问来让Partner B继续发言下去;第三步:交换角色;第四步:其中一位成员与全班分享另一位成员的发言内容。

Three-step Interview (Kagan, 1992) 第一步:以配对的形式互相访问, 一个是访问者, 另一个是被访问者。第二步:交换角色;第三步:每个学生在小组中交换他们各自在访谈中所得的信息。

Roundrobin (Kagan, 1992) 第一步:小组有一个发言话题;第二步:每个成员轮流发言;第三步:发言尽可能有多的话轮;第四步:每个成员都有可能被要求汇报他们成员所说的内容。

Group discussion (Olsen&Kagan, 1992) [15]第一步:老师提出一个话题或问题;第二步:学生在小组中讨论;第三步:其中一位成员汇报他们的讨论结果。

Brainstorming (Olsen&Kagan, 1992) 第一步:老师提出一个话题或问题;第二步:成员尽可能地说出多的想法;第三步:在全班汇报他们的想法。

二、交互式的语言练习

在强调可理解性输入的作用时, Long (1983[16], 1996[17]) 论述了可理解性输入本身不足以保证语言习得, 还强调了互动的作用。在他看来, 当学习者有机会协商意义会有利于可理解性输入, 从而促进语言习得。协商意义可以是请求重复或者释义、确认表达意思等。Long的互动假说论说明了学习者不应该只听, 还要互动和协商他们所接收的语言输入。Swain (1995[18]) 认为语言输出帮助学习者知道他们想要表达和他们本身能够表达之间的差距, 为他们提供尝试语言和修改话语的方式。在总结了很多以互动方式取得语言学习进步的实证研究中, Mackey (2007) [19]认为当学习者有机会为获取可理解性输入进行协商意义、接受反馈信息和修改他们的语言输出时, 就可以取得进步。Wesche (1994) [20]强调了中介语在二语习得中的作用, 从而指出在小组进行互动能增加口头使用语言机会。例如, Pica&Doughty (1985b) [21]比较了以教师为中心和小组活动所产生的话语量, 发现学生在小组活动中有更多的话轮和中介语。相似地, 在比较三种语言活动形式的学生参与程度, Magee&Jacobs (2001) [22]发现与以教师为中心的教学形式相比, 学生在非结构化的小组活动和合作学习中有更多的话轮, 说出更多的话语量, 而学生在合作学习中比在非结构化的小组活动中也出现了这样的结果。可以看出, 小组互动为口头语言使用提供了更多的机会, 有可能对语言交际产生有利的影响。当语言结构和功能方面通过正式的讲授后, 语言的交际方面必须通过与他人的非正式、以表达意思为主的互动来实现 (Littlewood, 1981) 。[23]本研究中的被试者经过多年的正式英语学习, 具有一定的语言知识, 这样小组合作学习会为他们提供更多的与伙伴互动和协商意义的机会。

三、实证研究

本课题的研究方法是通过教学实验来检验。为了不影响正常的教学安排, 该实验是在本课题的一位成员所担任的两个二年级英语教学班进行的, 随意指定一个为实验组, 另一个为对照组。

(一) 被试者

实验组和对照组分别为10级金融和10级工商管理专业学生, 实验组57人, 对照组47人, 两组的平均年龄都是20岁, 学习英语的平均时间都是9年半。实验前对被试者进行了前测, 其综合英语水平采用前一学期全校统一命题的期末考试成绩来衡量, 试题包括听力、阅读、词汇和结构、写作 (实验组和对照组的实际人数分别为60和51人, 两组的前、后测都有3人缺考, 缺考人数不列入本研究计算结果) 。如表1所示, 用统计软件SPSS15.0计算, 根据独立样本T检验 (independent-samples T test) 的统计结果, 实验组与对照组的综合英语水平 (t=-1.61, p=0.11) 和口语水平 (t=-0.397, p=0.69) 在实验前没有显著差异, 也就是说在实验前这两组学生的英语水平相当。

(二) 实验处理

实验组与对照组采用同样的教材——上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程》第3、4册。按照前测口语成绩和前一学期综合英语期末考试成绩, 把实验班学生分为低、中、高水平学习者。然后分成4人一组共15个小组, 每组的总体英语水平相近, 分组时也注意男女比例搭配。实验组学生在每次综合英语课 (每两周有三次综合英语课共6节, 90分钟一次) 里开展30分钟的小组合作学习, 此教学实验为期两个学期共32周, 小组合作学习时间约24小时。

在实验组里, 把上述介绍过的小组合作学习形式融入到综合英语课里, 轮流使用这些形式。当进行Think-Pair-Share, Timed-Pair-Share和Three-Step Interview时, 4人一组就变成两个配对。结合所学课文的主题、学生英语水平和合作学习原则设计相应的小组合作学习活动。一般来说, Think-Pair-Share用于提问和回答阅读理解问题;Timed-Pair-Share用于分享个人的经历;Three-Step Interview用于就所学单元的相关话题交流个人意见;Group Discussion用于讨论阅读理解题目和就课文话题表达个人见解;Roundrobin用于就所学课文内容一人一句轮流复述;Brainstorming对某个话题在小组里进行集思广益。其目的是把说英语融进这些活动中, 让学生有用英语口语来表达思想的机会。每个小组设组长、秘书、计时员和检查者, 每个角色在每次活动中发挥作用以提高小组活动效率。活动后小组及时小结, 肯定做得好的地方和反思不足。实验组学生在进行30分钟的小组合作学习时, 接受常规的语言讲授如词汇学习、课文详解、背景知识介绍、篇章结构分析等。对照组的学生接受常规的课堂教学, 开展的语言活动是以教师为中心的形式进行, 个别学生被提问或自愿向全班表达看法。实验组和对照组每两周一次的听力课授课方式一致。

(三) 测量工具

(1) 口语前测和后测

根据大学英语四级口语考试形式, 课题组成员共同设计用于本研究的口语测试题, 前测和后测都采用同一试题, 评分标准参照大学英语四级口语考试的评分标准, 对语言准确性和范围、话语长短和连贯性、语言灵活性和适切性三方面进行评分。评分者根据测试录音进行打分, 两位评分者所给分数的平均分作为测试成绩。使用皮尔逊相关系数 (Pearson's correlation coefficient) 来计算评分者的可信度:在前测上为0.84, 后测为0.87。

(2) 大学英语四级考试

本研究采用大学英语四级考试成绩来测量被试者试验后的听读写方面的综合水平。四级考试是教育部高等教育司主持的全国性教学考试, 能客观、准确地反映大学生的英语能力。

四、实验结果

从表2的T检验结果看出, 实验组的口语平均成绩高于对照组 (11.34>10.47) t=-4.49, p=0.000 (<0.05) , 说明两个组在口语成绩上具有显著差异;同样, 两个组在口语的细项:语言准确性和范围 (t=-3.42, p=0.001) 、话语长短和连贯性 (t=-3.55, p=0.001) 、语言灵活性和适切性 (t=-5.40, p=0.000) 上也具有显著差异。实验后实验组的口语平均成绩达到四级口语考试四个档次中的B档, 而对照组是C档。此外, 实验组的四级考试平均成绩高于对照组 (446.44>428.17) t=-2.27, p=0.025 (<0.05) , 显示了两个组在综合英语水平上具有显著差异。由此可以看出, 合作学习有助于提高大学生的口语水平和综合英语水平。

五、讨论及教学启示

学习语言是为了交际, 学生进行面对面的交流越多, 他们的交际能力就提高得越多 (Brown, 2001) [24]。合作学习为学生创造了练习目的语的环境, 从而提高了他们的英语水平, 这对当前大学英语的教学有着重要的启示意义。

首先, 减少焦虑感, 积极参与语言交际活动。由于存在性格、动机和自身口语水平的差异, 有些学生在全班面前讲英语会感到紧张, 有焦虑感。一些研究表明 (Tsui, 1996[25];Liu, 2006[26]) 以配对或小组的活动形式能减少学习者的焦虑感。Gibbons (2002) [27]指出, 对英语缺乏信心的学生在小组活动中感到更自在。这样的情况在本次研究中应该也体现如此。根据合作学习原则设计小组活动, 使活动实施结构化。例如, 在Think-Pair-Share中, 学生帮助自己的伙伴提供、完善观点, 并彼此分享观点, 然后有可能被要求在全班面前汇报的不仅是个人的观点, 还有与伙伴讨论的内容。这样学生就会相互鼓励互相帮助来共同完成任务, 因为已与伙伴交流过, 所以在全班发言时更有信心。在这样相互支持的课堂氛围里, 学生会减少了焦虑感, 更大胆地尝试说英语。

其次, 有更多的语言练习和互动机会。以往研究 (Pica&Doughty, 1985;Magee&Jacobs, 2001) 表明学生在小组活动中有更多的发言机会。通过小组合作学习, 彼此相互帮忙、相互解释、共同讨论, 为学生提供了更多语言训练机会, 与伙伴交流的时间增加了, 这样会产生较多的语言输出, 相应为彼此提供了较多的语言输入, 从而有利于语言的提高。同时, 由于语言水平有限, 在互动中学生会通过请求释义与重复、请求词汇帮助等方式以保持交流的顺利进行。每个学生有机会发起讨论话题、组织讨论并参与到语言互动中, 他们的语言输出可以说是交际性和功能性的, 实验组在语言灵活性和适切性方面所取得的平均成绩最高正好证明了这一点。

再则, 享受到说英语的乐趣, 提高了英语学习的主动性。长期以来学生主要接受以老师为中心的教学模式, 处于被动接受的地位, 而合作学习为他们提供了在小组中表现自己的平台, 他们得主动、积极与组员交流、讨论以完成小组任务。积极参与学习过程中来的学生更有可能对学习产生兴趣 (Van Lier, 1996) [28]。当他们用英语表达了思想, 会感受到活动中的愉快与乐趣, 从而提高了他们学习英语的主动性, 会更专心投入到英语学习中, 这样会促进其英语水平的提高。

六、结语

篇4：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

合作学习，又叫“小组学习”“团队学习”，或者“分享学习”，是指通过学生间的分工合作来共同完成学习目标的一种方式。在小组合作学习中，在学生之间的彼此关注和互动参与，能够最大化地发挥每个学生的学习主体作用。同时，小组合作活动结合每个学生的学习特点、个性特点、知识贮备情况来进行优化组合，最大化地使每个参与成员在课堂中的学习和体验是高效的、科学的。

二、积极创造学生宽松、自主的学习环境

课堂上师生交往的形式是多样的，但学生之间和小组与小组之间的交往非常重要。这是因为，同班的学生具有共同的年龄特征、学习水平、知识水平和思想情感等因素，彼此之间更易于互相传递和接受，更易于共同鼓励和关注。这样的关系能够促进学生掌握英语语言的运用和交往，所以在小组合作学习模式中，学生的学习主体地位更加易于体现和有效。更为重要的是，为学生营造出轻松、自主的学习氛围，能够让学生在轻松、愉悦的情绪下掌握知识。

三、以学生为主体的课堂教学活动设计

1.给予学生充分的关爱，做好小组合作的心理准备

教师一定要用发展的眼光来看待学生，用最真挚的情感去热爱学生，在合适的时机中提供给学生体验成功的空间和时间，使他们在学习过程中不但获得成就感，而且增强他们的自信心，在小组合作的活动中充分发挥每个人的能动作用。教师要鼓励学生认真学习，挖掘潜力，积极主动参与到课堂活动中来，从而树立起积极良好的学习态度。

2.科学合理地设定小组合作学习的目标和任务

小组合作学习是一种目标引领式的学习活动。教师在操作合作学习之前，应当对每个合作学习的任务终极目标进行明确和分析，锁定重、难点以及学习流程，设计不同的难度各异的小组合作学习任务，为学生在合作中顺利搭建框架和平台，引导学生在合作学习中发挥学习的主体性。

四、组织贴近生活、社会和课程标准的多种小组合作形式

在小组合作中学习能够减轻学生在参与语言交际运用中的焦虑情绪，在组员的密切关注与配合下，顺利完成设计任务。所以教师应当设计不同种类的科学又合理的贴近生活实际、课程目标的任务，在实际教学中学习每个重要知识点。

1.猜谜游戏

猜谜游戏可以是猜单词、猜内容、猜情景等，可以是小组中的个体独立完成，也可以是组内成员间的合作完成。这一类型的活动同时具有行动型和竞争性，能够充分吸引学生的注意力，充分发挥学生的能动性和创造性，既锻炼了学生语言的实际运用能力，又能在轻松、活泼的学习环境中使学生的学习主体地位得到应有的发挥。

2.角色扮演

角色扮演或者情景设置是锻炼学生的听、说能力很有效的办法之一。内容不同课文题材不同、话题不同，都可以设计出不同的角色和情景，让学生来扮演，寓教于乐，同时可以借助音乐、道具等手段为表演增加效果，灵活多变地运用英语。场景可以是医院、商店、学校、课后等不同地点，这样就在小组合作的学习模式下切实锻炼了学生的交际语运用能力。

3.自编小品或片段

这样的形式更加真实，而且可以让学生在小组合作中的听、说、读、写能力得到体现与运用。

4.生活调查

这一类型的活动可以使组内成员有不同分工，如，资料搜集、信息处理、实际调查等环节，也可以使全体组员活动起来，进行某个主题的学习和研究，从而在合作学习的过程中使每个学习成员都有所得。

5.其他类型活动的设计与开展

除了之前提到的类型以外，还可以设计英语晚会、书写大赛、基础知识竞赛等不同的小组合作任务，以此来调动每个学生个体的学习能动性、创新性和主体性，为高效的语言学习搭建平台，体现教育最优化。

总之，在小组合作学习模式下的活动和所得，值得每位英语教师继续思考与探索。

篇5：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

在《歌唱二小放牛郎》一课的教学中，学完歌曲之后，我突发奇想，把学生分成了七个小组，要求小组成员共同把所在段的大意（也就是故事情节）画成一幅画。学生积极性很高，发挥各自的聪明才智，没有任何的羞怯感，反而却产生了一种集体荣誉感，从而使活动变得主动和活跃。有的小组在图画纸上即兴创作，有的小组在激烈的讨论，有的小组在各自分配任务等等。在小组里每位学生都畅所欲言，发表自己的见解，提出自己的设想，并通过与同伴的合作把自己的想法表现得更加完整。学生们在思维非常开阔，每个小组成员积极参与，献计献策，表演的异彩纷呈！这样就形成了一种共同的、开放的、包容的学习氛围，学生真正成为课堂的主人，直接参与、相互交流，共同创造。不仅能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度与广度，发挥了集体的智慧，也锻炼了个人的创新能力。营造“小组合作”的教学氛围，对于小学音乐教育来说，这也是一种艺术！

篇6：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

（湖天中学政治教研组 隆星）

合作学习和探究学习,这两种教学模式，其实都离不开学习小组这个载体的作用。尤其合作学习是政治课日常教学中采用较多的一种方式，小组合作学习是课堂上合作学习的主要形式。小组合作学习是随着政治课教学改革的深入，高中思想政治课的教学内容、教师的教学观念、学生的学习方式都发生了很大的变化。在学生的学习方式上新课程倡导三种学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习，由教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生动手、动脑、动嘴、多参与课堂，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。研究表明，如果学生长期处于个体竞争的学习状态中，久而久之学生就很有可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。而合作学习既有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，并能更好地突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造潜能。但当前的小组合作学习还存在很多的问题。

一、当前小组合作学习实践中存在的问题

由于合作学习在我国系统研究和实践还比较短，理论知识的匮乏和实践经验的不足直接导致了合作学习理论与思想政治课教学实践结合上存在着偏差和误区，在许多课堂上，小组合作学习流于形式，缺乏实效性。具体表现在以下几个方面。

1、小组活动重形式，缺乏实质合作。其教学场景的表现有三个方面：

（1）教师按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合。教师便会让学生讨论问题，此时，学生往往是你说你的，我说我的；有的则趁机说闲话。这样的小组讨论只是教师为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教学设计，是以自己为中心。这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。

（2）在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。

（3）在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生偏离主题作漫无边际的闲扯；或抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀，确无实质意义。

2、顺其自然、缺乏监控。

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实

际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究竟原因，主要是缺乏小组合作学习的目标和规则，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种目标不明，缺乏监控，自由放任的状态。

3、学生的参与度不均衡

小组合作学习时，学习优秀生在小组中处于主要地位，承担了主要职责，学习困难生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学习优秀生生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，小组汇报成果时成为“教师的代言人”。而一些学习困难生则相反，因为基础薄弱，往往无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上被变相剥夺了学习的权利。综观整个合作学习过程，实际上真正发言的只是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

二、高中政治课堂小组合作学习存在问题的对策分析 第一，遵循组内异质、组间同质建组，重视精神引领作用。

新课程背景下，要充分考虑高中学生的生理、心理和智力等实际情况，在建组时由班主任召开学科教师会，对学生的知识水平、性格特点、兴趣爱好、行为习惯等逐项逐个分析。在分组问题上要讲究科学性、合理性和适应性。每个小组要按照“组内异质，组间同质”的原则，把学生按不同学习能力、组织能力、思维能力、性别等编制成若干个学习小组。每个学习小组6-8人，并设行政组长和学科组长各1名，由具有组织能力和威信的学生担任。同时每个学习小组要有组名和口号，班级内部要有小组评比栏。

第二，发挥教师主导、学生主体作用，实现师生专业成长。

学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程。用讨论代替讲述，用互动代替教授，用争论代替提问，让学生在快乐中主动学习，这就要求教师要改变原有的备案、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，但这并不排斥教师的作用，具体来讲，教师要在小组合作学习的课堂中要精心点拨：一是对教材重点、难点、易错易混点进行精心点拨。而这个前提就是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能准确把握和了解学生的学习情况。二是帮助学生解难答疑，总结答题的一般规律、思路与方法。

第三，建立合理分权、适度放权制度，提高互动学习效果。

合作学习成功与否，不仅取决于学生的个人责任，还取决于学生的合作技能。由于学校不重视社会交际技能的训练和大多独生子女普遍缺乏合作意识和机会，使合作学习的成效大打折扣。所以班主任和任课教师要先进行小组的培训和动员，帮助管理组长和学科组长解决组内管理方面的各种问题，鼓励小组长充分调动组员的互助互学的积极性，动态监控组员的学习状态和学习效果，与外组展开良性竞争，帮助组员树立正确的学习观念，通过自学、群学、对学等参与小组学习，以完成一定的学习目标。教师除了教授学生准确表达和交流的技能，让学生学会倾听、表达、接纳等合作行为的技巧，还要把握合作学习的度。小组合作学习要力戒随心所欲、华而不实、逢场作秀，要根据教学需要适时而用。一是突破教学重点、难点、易错易混点时，通过小组合作探究，共同找出解决问题的思路与方法；二是学生在某些开放性、探索性问题探究中，往往囿于认识、视角的单一狭窄，理解难免会有偏颇，答题思路难免僵化。在突破这些认识的死角、盲点时，让学生独立思考之后再进入充分的小组合作交流，可以汇集多方观点，突破认识的视角局限。

第四，建立师生评价、生生评价体系，发挥激励引导作用。

合作学习的效果如何，教师要及时进行反馈。作为有效的教学管理者，教师应当适时地对全班的学习和活动状况进行监察，即使重点关注某一小组时，也不能忽略对其他小组合作学习情况的扫描。要及时发现潜在的问题，防微杜渐。这种教学评价，不仅要对完成学习目标情况进行评价。还要对小组角色分工是否明确、责任是否明晰、目标是否达成等进行评价。让每个小组成员都铭记自己与小组之间、自己与小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。当小组能否受到奖励取决于每个成员的行为而不是个别人的表现时，那些成员将会彼此帮助，相互监督。以集体荣誉为荣，这有利于促进合作的有效和深入开展。

篇7：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

赤水市文化中学王琳

摘要：新课程改革，已经在全国推广。广大教师们凭着自己已有的教学经验和对新课改的认识，慢慢探索与研究着。学习小组的建设在英语教学中发挥着积极的作用。让学生们有了参与学习英语的热情与激情，增强了他们的自信心，提高了语言的运用能力，同时，也增强了团队的合作意识。

关键词：新课程改革学习小组

英语教新课程改革，已经在全国推广了，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波，也给我们文化中学的教师们带来了巨大的挑战。然而，面对此挑战，我们并没有退缩，而是凭着自己已有的教学经验和对新课改的认识，慢慢地，细心地尝试着对课堂进行改革。一段时间后，如今的很多教师们对新课程改革有了更深刻的了解和体会，我们所操纵的课堂也在发生着一些变化。一言堂变成了群言谈，多了动感，生气与活力，有时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。

推荐课堂教学改革，就是要打造优质、高效课堂，注重学生自主、合作和探究能力的培养，突出学生的“主人”地位。在实施新课改的今天，培养学生的创新能力，课堂教学是关键。要提高教学效率，开发学生的创新潜能，就必须在课堂教学过程中培养学生主动学习的意识，充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与教学，成为学习的主人，使学生在教学活动中主动获取新知识。为了能达到这些目的，真正体现课改的价值，我校领导及教师们经过深思熟虑的讨论和研究后，迈出了关键的第一步，就是实施学习小组的建设。根据班上学生们的整体情况及个体差异，把他们合理地分成几个小组，并选出每组的学习小组长和行政小组长。小组长在一定程度上也起到了“小老师”的作用。教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的过程简要的总结和评价。经过一段时间的培养和训练，我们越来越感觉到课堂的主角在发生着变化，真正的主人是学生们。而课堂的效率也在慢慢提高。作为英语教师，在教学中我通过了一段时间学习小组建设的尝试，我谈谈学习小组的建设对英语教学所产生的作用。

1.激发了学生参与的热情和激情。

以前的课堂，传统的位置。教师们能发现认真听课以及积极回答问题的总是前排的学生。特别是在英语课堂上，后排的学生几乎不怎么有勇气开头说英语。然而，学习小组建成后，改变了传统死板的座位。让学生们按组扎成堆儿座，不分前后，每个学生都离黑板和老师很近。老师可以在教室中间随意走动，可以和每个学生进行眼神的交流，给每个学生鼓励。这样，既能监督到学生们是否都在认真听课，也能让他们都有勇气开口回答问题。同时，也避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神

集中在如何更好更快地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否题目做得好坏与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，书写能力也得到提升，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。

2．增强了学生的自信

小组合作学习不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。以前的英语课堂，基础差的学生几乎不能开口说出一句完整的句子。每次进行对话训练时，也没有学生会选择与他们搭档。而如今，每组都会有英语基础较差的学生，组长不能弃他们而不顾，每次任务必须合作完成。渐渐地，一些不开口的学生能从说简单的英语句子到能说出较复杂的英语句，然后能进行简单的对话交流。日复一日，他们不再那么讨厌英语课，他们有了学好英语的信心。每次课堂，都努力表现，希望能为自己小组争取荣耀。

3.提高学生运用语言的能力

2011年版《英语课程标准》中指出，现代外语教育应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。而小组活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。合作性教学为学生提供了大量使用目的语进行交际的机会，交际内容更贴近学生的现实生活。这无疑对提高学生运用英语语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。

4．增强团队的合作意识。

在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

当然，学习小组的建设并不是“万能”的，也存在着一些弊端。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课程的改革，是一个慢慢探索与研究的过程。小组合作学习是一种方式，需要我们适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者——教师，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。我们不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。全面把握合作学习的实质，掌握规律，才能有效地培养学生良好的合作学习习惯。

篇8：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

一、学习小组的优势

1、自习不再孤军奋战, 学习有兴趣

高校学生缺乏家长与老师的监督, 学习完全依靠个人的自觉意识。学生并非没有学习意识, 而是自习室里的诸多陌生面孔, 让人有孤军奋战的感觉。而且, 落单的女生晚上自习完回寝室, 很不安全。然而学习小组的组建, 使学生可以结伴学习, 提高学习兴趣, 而且晚上自习的安全性也得到了相应的提升。

2、组内合作, 组间竞争, 学习动力十足

学习小组的成果由小组成员共享, 成果优劣评分在小组之间进行。所以, 在小组内形成了完全合作的氛围, 小组间形成竞争的气氛。组间的竞争可以激发组员的斗志、促进组员的合作。在这种良性循环下, 同学们的学习动力十足, 学习劲头也会日益强烈。

3、分工合作, 优势互补, 作业成果优

高校课程中的一个案例分析往往包含很多内容:背景资料、书本理论、实际运用、案例点评等;而做一个 实验的步骤更为复杂, 实验前的理论与器具的准备, 实验具体操作, 记录与分析 , 获得实验结 果, 撰写实验报 告等。个人能力十分有限, 分析案例难以全面深刻, 做实验更是难免手忙脚乱。组成合作小组进行案例分析, 有效地对组员进行合理分工后, 单个组员负责案例某一方面的分析, 涉及面不宽 , 容易深入分析 ;小组合作实 验 , 每个人根据自己的优势担任实验中最擅长的操作, 使得实验过程更加快捷, 结果更加准确。因而, 小组的成果比个人的更加深刻优秀。

4、羁绊加深, 增进友谊, 提升班级凝聚力

高校中同学间的交往多集中在宿舍内部 , 宿舍之间的多维交往关系相对欠缺。学习小组的开展为不同宿舍的同学提供了交流的契机, 打破只限于班级之间甚至宿舍之间交往的怪圈。经过学习合作、互相帮助, 可加深彼此间的友谊, 扩展宿舍之间的多维交往关系, 提升班级凝聚力。

二、学习小组的劣势

1、分工不明, 推诿任务, 不利于成员个人发展

组内分工如果不明确, 容易造成部分缺乏责任感的成员不劳而获搭便车的现象。从长远角度来看, 搭便车的学生不仅能力没有得到锻炼, 还会滋生惰性, 不利于个人发展。

2、互相依赖, 不能尽心尽力

小组合作完成任务时, 大部分成员可能会有依赖他人的心理。所以, 真正想要每位组员尽心尽力, 发挥出自己最大的优势很困难。如果组员的能力不能得到充分的发挥, 那么小组的成果将会大打折扣。

三、充分发挥学习合作小组优势避免劣势的策略

1、合理分组, 成员间优缺互补。

从班级合作小组的切身经历分析, 要想最大程度地发挥学习小组的优势、减少乃至避免劣势, 合理进行成员的组合是十分必要的前提。在遵循自愿原则的基础上进行组队 , 进行优缺互 补, 平均实力, 从而达到共 同进步的目的。

2、选对小组组长, 组织配合

小组组长是小组的核心, 组长的能力和责任心则是发挥合作小组作用的关键。分完组之后, 推选组长至关重要。组长不必成绩最优异, 但是必须是最有责任心和凝聚力, 能够协调组员间的关系, 处理组员间可能出现的矛盾;能够合理安排工作, 统筹全局, 把握进度, 将组员才能发挥到极致, 小组力量最大化。

3、考查小组成果方式要灵活多变, 促使每位组员参与并尽力

为了避免组内个别成员偷懒懈怠、推诿任务, 教师考查小组成果的方式是关键。考查方式可以适当推陈出新, 若是采取演示文稿展示小组成果, 可以随机指定小组的任一成员上台展示;若是是论文或实验报告形式, 可以随机选择一位组员进行论文答辩, 从而有效地督促每一位小组成员参与到小组任务中;若是课下英语口语练习, 可要去拍摄视频。

4、注重合作的方式和习惯的长期培养

高校课堂 教学中学 生存在着 差异 , 所以在学 生开展的小 组合作学 习中 , 教师应走 到学生中 间去 , 关注有困难 、默默不 语的学生 , 让他们在 老师与同 伴的帮助鼓 励下 , 积极地在 合作学习 中表现自 我 , 从而获得成 功的体验 。

要想让学生掌握合作的方法, 则要注重培养学生倾听的耐心, 处理好踊跃发言与虚心听取的关系;培养思考的能力, 处理好独立思考与合作交流的关系;培养集体思想, 处理好自我牺牲和奉献的关系。

四、总结

高校中级内拥有学习小组, 然而小组的功能并没有有效发挥出来。主要是因为大多数小组没有明确的合作任务。倘若任课老师可以定期地给学习小组布置任务, 并且对其成果进行考查评价, 不仅老师教学效果能得到一定效果的改善, 同学们学习效果也会随之提。

摘要：如今大学生中仅以考试及格和顺利毕业为目的而学习的现象屡见不鲜。这不仅不利于大学生自身文化知识素质的提高, 同时, 对社会主义科学人才的培养也弊端重重。高校管理中, 组建学习合作小组, 可激发大学生的学习兴趣, 培养合作技能与竞争意识, 也在一定程度上可改变前述现象。

关键词：学习合作小组,自主学习能力,大学生自我管理

参考文献

[1]高燕.浅析学习小组与大学英语情感教学模式.[J].辽宁行政学院学报2013. (6) .

[2]潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析.[J教育科学研究.2013. (8) .

篇9：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

【关键词】教师导向；提高兴趣；课堂效率

培养学习兴趣是课堂教学的重要任务之一，是提高学习质量的关键。朱熹说：“教人不见意趣，必不乐学。”爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。”两位名人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性，但是“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学生学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。那么，到底应该如何激发学生的兴趣呢？

一、精心准备，注重导入，激发学生学习动机

激发学生学习动机是教师主导作用之一

1.问题导入法

如在教《春》一课时，我采用问题导入法，有针对性地设计了如下一些问题：桃树、杏树、小草出现什么现象？蜜蜂在干什么？农民在干什么？通过学生的想象和回答，于是春景就像一幅幅的画卷呈现在大家的眼前。设计问题本着由浅入深、循序渐进、引入课文的原则，使学生很自然地进入了春天的意境中。

2学生表演导入法

学生简单的动作表演可以触发学生的灵感，活跃课堂气氛。如在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭档，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生扮演的情况如何，跟他们以课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点，再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解，从而激发学生学习动机。

二、善于启发，因势利导，培养学生学习兴趣

培养学生兴趣须从细微处入手，根据不同的内容采用不同的方法。如上一节专题“具体是记叙文的灵魂”的作文指导课时，教师不是讲解概念、原理，而是从学生熟悉的诗句入手。举出诗句，让学生动脑思考，然后因势利导。“举头望明月，低头思故乡”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；“春草明年绿，王孙归不归”。以上几句不同的诗句表现了相同的“思念”和“依依惜别”之情，不同的作者通过不同的意象将“思念”和“依依惜别”之情具体化，使它有形有色、有动有静，感人至深，可见“具体”对语文写作是非常重要的。这样一讲，学生的兴趣一下便提了起来。

三、情感渗透，师生和谐，营造良好气氛

有人说，语文教师应像一个“演员”，言语神态、举手投足都要有吸引力、有感染力；而我认为语文教师更应该是个“导演”。一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。凭借教师对“剧本”的透彻理解，用那渗透情感的语言和富于激情的动作，将“演员”带入到预想的境界，把课堂交给学生，由学生读、说、演。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，老师在课堂上只不过是作引导和点拨，然后挖掘出“剧本”的内涵，表现出“剧本”的特色。如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课堂的气氛就活跃起来了。语文教师要加强师生情感联系，营造良好的课堂气氛，必须注意以下几个方面：

1.教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生

教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。所以，教师进入课堂之前，要调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作、衣表清洁地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。

2.讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离

最大限度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对教师来说都是非常重要的。要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身期中，使学生动情，细心品味，受到感染，这不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感，为师生情感融洽创造有利条件。

3.课堂教学过程中，教师还要充分发挥语言的激情作用

教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣。教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。要促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

篇10：《发挥学习小组的作用，提高学生学习的效益》

小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人(教师、学习伙伴等)协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。那么在什么样的时机才能让小组合作学习在我们的课堂教学中发挥它更大的作用呢?下面谈谈我的几点看法：

一、“知识困惑”时的合作学习

在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。

此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢?”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的`抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。

二、“新旧知识碰撞、矛盾交锋”时的合作学习

不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。

如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些?”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。

正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。

三、“当学生举手如林，为满足学生的表现欲”时的合作学习

在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说……”，“老师，我说……”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。 如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的?孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。

四、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时的合作学习

数学内容是较为抽象和深刻的，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。

如复习乘除法的意义时，根据算式(如36÷9=4)让学生小组合作编写文字题。小组内的成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，编出了多种不同的文字题，这就是集体的智慧，这样一定会比教师直接讲给学生听的效果好得多。

五、“在学生进行实验、操作”时的合作学习

数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。

六、在开展数学小竞赛、小游戏时的合作学习

数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相互团结、相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快乐、学习的快乐。