中国梦我的教育梦:让每个孩子都公平的享受教育

关键词： 芬兰 评估 教育

中国梦我的教育梦:让每个孩子都公平的享受教育（共4篇）

篇1：中国梦我的教育梦:让每个孩子都公平的享受教育

中国梦我的教育梦:让每个孩子都公平的享受教育

“中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。”习近平主席的重要讲话，阐明了中国梦的核心价值，也指明了中国梦的动力源泉。只有个人的梦、国家的梦、民族的梦，三位一体，才能构成我们的“中国梦”。

要实现中国梦，必须要有教育梦！教育是需要梦想的，这就像人需要精神一样。我是一位农村教育工作者，几十年扎根农村从事小学教育。我的教育梦是让每个孩子都公平的享受教育。

让每一个孩子：无论是生活在繁华的都市还是在偏远的乡村，无论是家庭条件优越的还是家境贫寒的，无论是身心健康的还是身有残疾的，都能机会均等地享受到与时代同步的优质教育，这无疑是教育发展的最美好的境界。

xx省按照国家要求，以优质学校的资源优势和品牌效应为依托，开展名师大篷车活动，提升薄弱学校、规模较小学校的办学质量，推动县域义务教育均衡发展。2011年，xx省全面完成了基础教育专网建设任务，使边远、贫困地区中小学校能够享受到优质教育资源。

我省还出台了多项政策确保进城落户农村居民、进城务工就业人员随迁子女等特殊群体平等接受义务教育。目前，全省41.5万名农民工子女有84.37%在公办学校就读，63万余名留守儿童的教育管护受到重视。

站在新的起点上，xx省将强力推进城乡一体的教育现代化发展之路，绘就高位、优质、均衡发展的新蓝图，让每个孩子淋浴公平教育阳光！作为一个教育管理者，十几年如一日奋战在农村教育第一线，付出了艰辛的努力。“办人民满意的农村完小”“实现农村孩子教育公平”一直是我实现教育梦的巨大动力。

让幸福的梦想伴随着嘹亮的歌声在校园里回荡。我不断的更新管理观念，立新校园建设项目，创新家校联系格局。走好新型之路，完成美中不足，在寻求解决问题办法的同时最多的是牺牲休息时间，用自己的辛苦换取师生们的快乐，身兼多职压力很大的农村教育工作者不辱使命，那种感觉是一种灵魂的放飞，苦尽甘来，灿烂的人生中体现出教育的多姿多彩。

光阴似箭，日月如梭。31年的教育教学生涯，让我的教育梦在湖陕两省校园开花结果。虽然我的梦很普通，但她给我一生足够的慰藉。虽然我的梦很平凡，但在今后的人生中，她将继续伴我一路同行。同时我将在农村的校园里继续播种我的梦想，我的希望。并且让我的梦想，我的希望伴随着孩子们健康地、快乐地成长。让他们把每一个梦想去放飞，让家长们放心地把孩子们交到我的手上，给予高度评价、无限期望，那就是我幸福的梦想。

“十年树木可参天,百年树人宜瞩远”习近平主席将“中国梦“阐释为,共同享有人生出彩、梦想成真的机会。而人生出彩、梦想成真的立足点在于个人价值的有效展现,在于发展机遇的均等共享。构建这一蓝图的基础应从恢复教育质量以及教育公平做起。但让更多人都接受良好的教育，任重而道远----让更多大山的孩子像城里人一样生活、学习、工作。

让我们的祖国永远屹立于世界不败之地，民族之林，我们共同努力，继续为我们的“中国梦”、“教育梦”播下希望！让教育改变世界吧！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

篇2：中国梦我的教育梦:让每个孩子都公平的享受教育

——读《教育公平是让每个孩子都有机会出彩》有感上学期，在领导的安排下我接手了六年级毕业班的语文教学，众所周知，毕业班是学校的“脸面”，代表着整个学校一年来的教学成绩。所以，各方面都会要求的分外严格。肩当大任，我丝毫不敢马虎。开学第一课，我便和孩子们介绍我的教学方式，让孩子们自己来“去糠去糟”选择自己喜欢的学习方式以便更有利于整体的学习，同时，我也利用这个机会观察熟悉本班每个学生的喜好及特点，从而对症下药、因材施教。从细节处着手相互了解，这不正所谓“知己知彼、百战不殆?”

通过了解，我知道了班里有名女生，因智力稍有缺陷，平时上课不专心听讲，也不积极主动回答课堂提问，布臵的作业不能按时完成，而且完成的质量较差。不仅如此，她的性格也是特别的孤僻，从来不和别的同学在一起交流、玩耍，同学们一般不愿意和她接触，甚至有歧视现象发生，导致她心灵更增伤害。作为老师的我，看在眼里、急在心里，因此我下决心要在细节中挖掘，给她仁爱之心，鼓励她快乐成长。一次偶然的机会，我发现她上课时坐得很端正，就特意地表扬了她。这时同学们把目光都投向了她，只见她把瘦瘦的身子又一挺，坐得更端正了。以后只要她在任何一方面有一点点进步，我会不失时机地口头表扬，甚至会给她一张奖励卡片。渐渐地她在上课时能够认真听讲，可喜的是课堂上还能举手回答问题，并交课堂作业本了（尽管回答问题时

声音很小、作业出错较多）。而且慢慢地和同学一起玩耍，心情也有好转，脸上露出灿烂的笑容。她的变化和微小进步，我作为老师，真为学生的进步而高兴。虽然这位学生智力上有点缺陷，但我却平等地对待了她，注重了细节，让她体会到教师的关心，让幼小的心灵不再受到伤害，这对她的一生是多么的重要。我相信只要教师们都有一颗平等对待学生的心，即使不健全的学生，也一定会有奇迹出现的。

教师公平对待学生，要倾注在细微的环节之中。比如，课堂上请学生回答问题，要经常轮换提问对象，让人人参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；安排学生座位，更要公开公正，不能厚好薄差。同时，对自己言行举止更要注重细节。比如，不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生集中精神；不要用大声吼叫的方式批评学生，更不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生；不要在学生犯错误时动不动就通知家长；不要在批评学生时翻旧帐；不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误；不要用轻蔑的言辞或表情对待学生；不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准；不要在说话时涉及学生的生理缺陷；不要忽视学生的任何闪光点等等。

一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧的还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。把爱心献给每一位学生，不仅使教师的人格大

篇3：中国梦我的教育梦:让每个孩子都公平的享受教育

【事件回顾】

笔者所在的学校是一所职业技术学校, 在唯大学、唯名校的学生才是优秀学生的理念下, 职校的学生, 大多是自卑的。因为成绩差所以自卑、因为父母失望所以自卑、因为老师不喜所以自卑、因为自制力差所以素质不高。种种的原因, 造就了一批让“父母头痛”、“学校头痛”的“问题学生”。比如笔者班级里的Z同学, 一名“乖巧、听话”不让人发现的隐性“问题学生”。

Z同学, 来自父母健全的家庭, 父母经商、家境小康, 是一个文文静静不显眼的女生。而这个文静的女生确实也一直没有引起笔者的注意与重视, 除了开学初, 家长以身体不适为由, 请了整个军训期间的假。作为一名班主任, 最不愿意学生在军训期间请假, 因为一周的军训期是学生之间相互熟悉、建立班级规范的最好时机, 同时也是班主任强调纪律的重要时期。第一个学期就在Z同学隔三差五的迟到、上课讲话, 作业不按时交、影响同学上课的“小毛小病”中度过。考虑Z同学这些行为还不属于严重行为, 作为班主任, 笔者在第一学期时, 把大部分精力都放在班级“刺头”上。还没等考虑好如何修正Z同学的“小毛小病”时, 她就给全班上演了一出“失踪”戏码。

第二学期的某个周四下午, Z同学的家长打笔者电话, 说Z同学还没有回到家, 手机是通但是一直没有人接。翻阅学校监控发现, Z同学在下午四点放学后已经准时离校了。两个多小时过去了, 人究竟去哪里了呢?根据平时了解的信息, 笔者开始联系班级中与Z同学关系较好的学生, 一则了解她最近的动态, 同时也了解一下同学们是否知道她的去向。同学们反映Z同学近阶段短信很多, 有时课堂上也在偷偷发信息, 但是大家都不知道她短信聊天的对象是谁。就在焦急的寻找过程中, 时间已经是深夜11点钟了, C同学回复Z同学现在到她家里, 晚上住她家里。得到确切的消息后, 笔者开始逐个让刚才联系过的同学们回复Z同学的动态。就在逐个拨打过程中, 一个同学不小心说漏了嘴, 说:“怕您太担心, 所以同学们才商量着编了个谎言说Z同学已找到, 今晚住在C同学家, 其实, 我们都没有见到她。”那一刻, 心里真是冷一阵、热一阵。冷一阵是因为Z同学, 你究竟在哪里?你知道大家都很担心你吗? 热一阵是因为同学们怕班主任担心, 让班主任能睡一个安稳觉才编了个谎言。小小年纪, 懂得为老师分忧, 笔者为有这么好的班集体、同学而感到骄傲。但是, 笔者还是告诫同学们这个谎言的严重性, 不能因为怕班主任担心而不顾Z同学的安危。与家长反复商讨无果, 整个班级的同学也在担忧中度过了一夜。

直到第二天下午, Z同学才回到家, 得知消息后, 笔者第一时间赶到她家与她聊天, 了解这一天一夜的事情, 老套的网友见面。好在家长、老师、同学疯狂的拨打电话, 孩子感觉到大家的关心, 最终还是安全回家。

【教育对策】

Z同学的事情让笔者反思了很久, 以前一直根据学生的难管程度分层管理, 尤其在新班级组建之初, 会优先管理所谓的“刺头”, 急于把班级先稳定下来。本来, 这个也无可厚非, 可是, 每个学生都在成长, 而每一个成长时间都是同步前进的, 并不因为班主任的分层优先管理而停滞。每个学生所遇见的每一个事情, 对她个体都是重要的、重大的。而笔者一直无意识使用另类的“马太效应”, 让愈是“顽劣”的学生愈是享受教育的关爱, 而默默无闻的“听话”学生却“缺失”了教育的关爱。每一个学生都有享受优质教育和教师给予的同等重要教育的权利。从Z同学事情后, 笔者不再按照另类“马太效应”管理, 而是同步开展对所有学生的教育管理, 只不过部分学生的管理所花的精力多一点。笔者要求自己在每个学期开学初的第一个月, 尽量与所有学生都能做一次一对一、面对面的交流, 了解同学心里所想、所需, 根据自己的掌握, 有侧重点、针对性地进行管理。因为同步管理, 所以, 每个学生都会觉得在一入学就能得到老师的关爱, 这样也会在班级建立之初同步地建立与学生的信任与关爱。

从那以后, 笔者开始调整教育管理方针, 对班级里的学生开始全面摸底了解, 同步开展教育关爱, 所有的同学都能在第一时间和教师面对面沟通、谈心。同时, 按照学生的个性特点, 分小组管理, 比如平时都比较文静的女生成为一个小组, 平时与她们交流的主题主要为如何变得更为开朗、自信;平时都爱玩游戏的男生成为一个小组, 平时主要交流如何自主管理游戏时间与学习时间, 如何从游戏中挖掘对学习有利的内涵。通过个体的沟通与小组化、差异化沟通, 学生都会感觉到老师时时针对自己的个性特点进行引导。这样做不仅能降低教师人为地造成的长期“冷落”与学生心中的不良心里环境, 而且能减少学生个性发展畸形的可能性与心理障碍的引发。

最基础的公平与平等对待每一个学生, 均衡的管理时间与频率, 让学生觉得自己都是老师的重点, 没有人被遗忘。

【教育评价】

事发后, 学校与教师都没有特别指出Z同学的“失踪”事件, 在她家深入交谈以后, 笔者感觉这个文静女孩心里一直有那种不重视感, 这种感觉来自父母、来自教师。因为平时“乖巧、听话”, 所以家长与教师总觉得管理是可以不费心的。因而, 网友随意多一点的关心, 就让她觉得自己是被重视的。

篇4：为了每个孩子都享受优质教育

【编者按】当前,教育改革发展进入“深水区”,河北从管理体制、管理机制创新入手,把义务教育阶段教育均衡和素质教育发展大大向前推进了一步。他们破解教育深层次矛盾的好做法值得借鉴。

上 篇

■管理体制创新瞄准优质均衡

“过去我们上大学的时候,班里农村的孩子几乎占到80%,甚至还要高,现在不同了,农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”日前,当记者把温家宝总理这句话说给河北省承德县深山黄旗湾村村民李凤云听时,这位朴实的山村妇女一定让记者把她两个女儿的故事讲给温总理听:“我有两个女儿,姐姐杨晓娟,今年20岁,妹妹杨珊,今年17岁,3岁之差使我两个女儿走上了两条完全不同的人生道路!”

杨晓娟2005年初中毕业,那一年,她所在的老爷庙乡中学共有50多个考生,中考成绩揭晓后竟没有一个考上县一中的。初中毕业后,杨晓娟随着打工的人流到了北京,在一家饭店打工。杨晓娟的命运轨迹是老爷庙乡几乎所有青年人走过的轨迹。

2007年,县里搞学区建设,老爷庙乡中学合并到上板城中学,教师资源也重新整合,正在上初二的妹妹杨珊便到上板城中学就读。2008年妹妹参加中考,以505分的高分被承德市二中录取,当年老爷庙乡竟有6个孩子考上了县一中。母亲李凤云说:“如果早3年建学区,大女儿今天肯定正坐在哪个大学教室里读书呢!”

河北省教育厅厅长刘教民说:“来自农村的大学生减少,病根在于,义务教育阶段的不均衡使农村孩子考上高中特别是优质高中的,远不如城市孩子多。因此,义务教育的不均衡,是教育最大的不公平,而这种不公平不仅存在于城乡之间,城市市区与郊区之间、城市内区域与区域之间的义务教育办学水平也都存在差异。所以,我们要追求教育公平,就是要下大力气缩小和消除这些差异。”

■学区建设:实现城乡义务教育优质均衡

承德县2007年全面开展学区建设,一年以后农村考生升入县一中的比例达到20%。比2006年提高了近一倍。

围场县2004年开展学区建设,2005年中考,农村考生升入县中学的人数比2004年多331人;2008年参加高考,农村孩子本科上线1 463人,比2007年增加了350多人。

学区建设为何能一下子大大缩小城乡之间的教育差距?黄旗湾村村长李奎这样说:“原来老爷庙乡中学一个数学教师上3个年级的课,怎么能教好?!现在只带两个班一个年级,学区还有专门的教研员带着他们搞研究,怎么能教不好?!”

学区建设使教师研训常态化:每个学区都成立了承担教研和教师培训双重任务的研训室,设研训员3至4名,形成了县教研室—学区研训室—校本教研的三级研训网络,专职教研人员一下子比原来增加了一倍多。学区研训室的设立,扭转了过去教研人员远离教学的局面,使教研真正根植于教学。

在承德市学区建设取得成功经验之后,河北开始在全省大力推广承德的学区建设经验。2006年7月,河北省教育厅出台《关于开展农村学区建设试点工作的意见》,其中规定:打破乡镇界限,3万至5万人口设置一个学区,学区设研训室,研训员4至5人。2006年9月,河北省政府在承德召开河北省第一次义务教育均衡发展现场经验交流会;2007年9月,河北省教育厅下发《关于做好农村学区建设编制工作的通知》,开始在全省全面推广承德经验。目前,全省173个县(市、区)均已制定了学区建设规划,40多个县(市、区)已完成学区建设。

■学校联盟:实现城市市区与郊区义务教育优质均衡

前不久,石家庄市桥西区西岗头小学获得了该区“教育教学优胜单位”称号,全校上下欢欣鼓舞——这一荣誉过去可是市区优质学校的“专利”!一所郊区薄弱学校获此殊荣,在该区学校的发展史上还是头一次。不仅如此,近来年西岗头小学喜事不断:教师在各级评优课、素质竞赛中连连获奖;学生也在作文竞赛、数学竞赛中屡创佳绩;学校承办了省市两次均衡教育现场会、省远程教育现场会。

这一变化缘于石家庄市桥西区近年来实行的一项改革措施——“一拖二联盟校”。所谓“一拖二联盟校”,即将市区一所义务教育阶段优质学校与一所城郊学校、一所城区薄弱学校捆绑成紧密联合的“办学共同体”,以城区优质学校为龙头学校,对口帮扶城郊薄弱学校,以3年为一个周期,3年后龙头学校再次更换,形成不同优质学校对城郊薄弱学校的第二次辐射。3所学校不仅要统一工作计划,统一管理制度,还要统一活动安排,统一质量要求,统一年终考核;并且每年要交流教师和中层以上管理干部,共享联合校内各类教育资源。

2007年12月,河北省在石家庄桥西区召开全省第二次义务教育均衡发展现场会,决定在全省推广学校联盟经验。2008年1月,河北省政府下发《关于解决民生问题的若干意见》,要求全省城市通过建立联合校的形式,转化改造城市及郊区薄弱学校,探索建立优质学校与薄弱学校结对联合的体制,进行一体化管理和“捆绑式评价”。目前,全省大部分城郊薄弱学校都与市区优质学校建立了盟校关系。

■跨区统筹:实现城市市区义务教育优质均衡

2007年7月,邯郸市政府召开新闻发布会,向全社会承诺:“3年内实现城区内义务教育均衡发展,打造无择校城市!”此言一出,许多人都为身为教育局长的赵浩军捏了一把汗。

“其实,义务教育的不均衡不仅存在于城乡之间、城市与郊区之间。”邯郸市教育局局长赵浩军说,“城市不同区域之间存在的差异并不比城乡之间、市区与郊区之间小,而且这种差异带来的负面社会影响甚至更大!”

赵浩军对此有着切身的体会。在2006年之前,一年一度的市“两会”期间,是赵浩军最难受的日子,代表们对教育表示强烈不满,问题大都集中在市区。他不得不集中全部精力去回答代表们提出的问题。后来,赵浩军进行了梳理:代表们提出的问题虽然说法各异,但集中在3个方面:一是择校问题严重;二是一些学校乱收费;三是教育发展不平衡。如今回答起这些问题,赵浩军就“轻车熟路”了。

“三个问题其实是一个问题,前两个是现象,第三个是本质!”赵浩军发现,许多困扰教育的热点难点问题,追根溯源都指向教育发展不均衡。

2007年7月,邯郸市开始了一系列大动作。

撤弱扶优:取消市二职中、六职中等职业学校的初中部;撤销市13中等教育质量低、办学规模小的薄弱初中;撤销市11中等优质初中的高中部,扩大其初中招生规模。

跨区划片:扩大市11中、汉光中学等优质初中的招生范围和招生规模,最大限度地发挥优质教育资源的作用。一些优质初中实现跨区招生。

跨区域合并:对优质初中与薄弱初中实行实质性合并,如原市24中并入市11中,成为11中西校区,统一领导班子、统一教师调配、统一教学管理。

跨区域建分校:如地处丛台区的汉光中学在邯山区建汉光中学南校区。

振兴弱校:集中全市之力,在干部和师资调配、资金投入上向复兴中学等薄弱学校倾斜,迅速提高薄弱学校的办学水平。

就这样,邯郸把不太现实的事变成了现实,市区择校热迅速降温:2007年市24中与市11中实质性合并,当年使该校片内生报到率由合并前的34%提升到86%,2008年提高到100%;2007年建汉光中学南校区,当年实现片内生报到率96%,2008年达到100%。

2008年10月,河北省在邯郸市召开全省第三次义务教育均衡发展经验交流现场会,厅长刘教民将邯郸经验总结为4种模式:联合校模式(优质校和薄弱校联合)、兼并校模式(优质学校兼并薄弱学校)、建分校模式(优质学校异地建分校)、新建校模式(集中优质资源高起点建新校)。

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■管理机制创新 推进素质教育

指标到校:引导学校开展素质教育的指挥棒

“应试教育”高烧不退,其根本原因在于追求“升学率”。衡水市枣强县教育局李连申局长说:“不抓升学率,学生考不上优质高中,社会不满意,家长不满意;只抓升学率,自己的良心不满意,明明知道一些做法是违背教育规律、对学生有害的,可是大家都在做。局长也知道校长的办学思想、方法是错的,也只能睁一眼闭一眼!”局长、校长都陷入一种两难的境地。

如果有办法让学校越搞“应试教育”,其“升学率”越低,而谁“素质教育”搞得好,其“升学率”越高,那么素质教育肯定会成为校长的自觉行动。然而,让“升学率”与“素质教育”水平直接挂钩,拿起“升学率”这个指挥棒指挥校长搞素质教育——硬把水和火糅合在一起——这无异于“天方夜谭”!

但这“天方夜谭”般的事真的就在衡水市发生了!桃城区北门口中学因为分了“快慢班”,当年升入衡水中学的人数从5人降到4人,减少了20%;而彭杜中学却因为组织学生编写了一本大型校本教材《我的家乡明珠衡水湖》,其升入衡水中学的人数从4人变成5人,提高了20%。这是因为衡水市推行了一项叫做“中考高中招生指标分配到校”的创新改革。

衡水市“指标到校”的创新改革,发端于衡水中学。衡水中学的招生范围为桃城区。上世纪90年代末,桃城区的人口大约40万,城区和农村各占一半。然而,进入衡水中学的学生中,城区生源占了97%以上,农村生源少之又少。但是,这些为数甚少的农村学生,进入衡水中学后学习进步幅度却远大于城区的一些高分学生。这一现象引起了办学者的思考:农村学校办学条件差,师资力量薄弱,如果全区用同一个分数线统一录取,可能会埋没不少农村学校的孩子。于是,时任衡水中学校长的李金池提出,单独拿出一部分招生指标直接分配给农村初中学校,降分录取成绩比较优秀的农村学生。在得到市教育局的同意后,1998年,衡水中学拉开了“指标到校”实验的序幕,将招生指标的20%分配到桃城区农村初中。不难看出,“指标分配到校”的发端源自教育公平的初衷。此时,它还不具备引导学校开展素质教育的功能。

2004年,李金池调任衡水市教育局局长。翌年,衡水市开始将全市一区二市八县的11所省级示范性高中的公助生指标,一次性100%分配到所有的初中学校。招生指标如何分配?衡水市教育局提出了两条原则:一是要根据各初中学校参加中考的人数;二是要根据各学校的整体办学水平。

人数评价:引导学校面向全体学生提高办学质量

“给学校排队”是教育的大忌,但河北省霸州市却每年对全市初中进行大排队。排队的方法却另有讲究。

过去,对学校的考核和评价以升学率,特别是升人重点学校的人数来决定,这是多年来人们习以为常的评价标准,但绝不符合素质教育的要求。这个评价标准让孩子从小就变成了“小大人”,只知埋头啃书本、追求分数,不知道如何做一个人格完美的人。学校也是想尽一切办法提高升学率,不然就会在年终考评中处于劣势,家长和学生不认同学校,导致招生困难。这种状况最终造成的结果是:学校只抓尖子生,忽视甚至放弃了后进生和平常生。

早在2002年,霸州市教育局就取消百分制,挖掉“分数”这个“应试教育的根”,以“甲乙丙丁”四个等级来代替分数评价。2003年以来,霸州市教育局实行了小学抓“合格率、创优率、活动率”,中学抓“巩固率、升学率、合格率、域内入学率”的“三率”和 “四率”考核机制,实现了由分数评价向人数评价的转变。2007年,一套以“巩固率” “升学率” “合格率”和“域内入学率”为主要指标的初中学校考核评价机制在霸州正式出台。“四率”的出台,标志着霸州市中小学评价机制改革从探索、成熟阶段,进入完善、实施阶段。霸州市就是依据“四率”的考核结果,每年对学校进行大排队。

“域内入学率”是人数评价的第一步,把住学生的“入口”。所谓“域内入学率”,即一个乡镇所属初中学校当年新招学生人数,占本区域内小学毕业生总数的百分比。这个指标是检验学校教育教学质量的“试金石”。要提高“域内入学率”,唯一办法就是提高办学质量。

“升学率”也与传统意义不同,该市规定:初中毕业进入高中阶段学习的,无论是职业学校、中专学校,还是技校,都算升学,进入这些学校和考入霸州一中的计划内学生,得同样的分。这既从观念上给校长们“松绑”,又从政策上给校长们“解压”。

“合格率” “巩固率”把住的是培养过程。“优秀率”与“不合格率”捆绑,从比“俊”到揭“丑”,把住学生的“出口”评价:过去主要看学校有多少个优秀学生,看学校有多“俊”;而现在,则是看学校还有多少不合格学生,看学校有多“丑”。过去是优秀生越多,加分越多,得分越多,算的是加法;现在是不合格的学生越多,减分越多,得分越少,算的是减法。比方说,如果一所学校有10个尖子生在中考中考进了全市前2 000名,但有20名后进生的成绩在全市后2 000名,那么这所学校的综合得分还是不合格。(摘自《中国教育报》2009年8月5日)■

□本栏责任编辑:周瑜芽