让作文乐在其中

关键词：识字

让作文乐在其中（通用12篇）

篇1：让作文乐在其中

我的兴趣是画画，我的爱好是画画，我的特长是画画。画画――已成为我生活中不可缺少的一部分了。

每个不用读书的日子，我总是要画一两幅作品。即使是写作业遇到难题了，想着想着也会情不自禁的在草稿本上乱画，或是画风景，或是画人物，总之画着画着便有了灵感。

画画不但可以让我有灵感，还可以让我心平气和，很投入很专注的做事情。

有时我心情不好，我脾气不好。或许我做什么都会不感兴趣，都抑制不了那种沉闷起伏的复杂心情，有时哭也不起作用了。这时，最好的唯一的办法便是画画，不管我画什么，总之画着画着我便不再想任何事情了，我的心只关注在画画里，画的那种意境当中。如春风轻轻吹拂湖面，阳光轻轻跳跃纸上，浪花轻轻拍打海岸……此时我的心情是平静的，就算再大的事情也打扰不了我。我不会分神，就如同漫步在这优美的意境当中，心中有一种说不出的喜悦。

当作品完成后，心情就不再烦躁不安，语气就不再火爆激动。因为我刚刚才到寂静的世界中去发泄过了。

心情复杂，不要急；脾气火爆，不要急；语气激动，不要急；受到委屈，不要急；受到侮辱，不要急；受到无视，不要急；只要拿起手中的画笔，在纸上随心所欲的挥毫，烦恼、急躁、不安、意乱……统统都不存在了。所剩下的，只是和平、安静、自信、满意、肯定、心情倍儿爽。

画画是一种乐趣，它给我带来太多的帮助，它能安慰我、鼓励我、肯定我，是画画这位好朋友，让我的生活如此缤纷多彩！

我爱画画！

篇2：让作文乐在其中

画画，一件充满艺术的事，我喜欢缤纷、绚烂的色彩，它们能使人愉快，使人高兴。画画，是一件要协调手的事，画画可以使人心旷神怡。

当你凝视着充满水汽的国画时，那墨色的菊，墨色的竹，墨色的山水，墨色的虫写，好似淹没于墨色的雾中，朦朦胧胧，给人梦幻的感觉。国画中的物，名具情态，与众不同，仿佛走入了起伏连绵的山，清澈见底的溪，国画使人流连忘返。

当你端详着有层次的素描时，眼睛就被它紧紧的吸住了。一笔一划的线条，隐隐约约的黑影，都勾勒的一清二楚，使人更想去了解的它，去观察他。

素描是一种立体的画，但是颜色太过阴暗了，我们不如来说说油画。

你拿起一副油画，它的色彩形状会立刻吸引你的眼球。画上的苹果使人垂涎欲滴，布条的皱褶也描绘的淋淋尽致。罐子更不用说了，它摆在那里，就像真正的物具摆放在那里。

油画以色彩为主，它那明亮的色调，使人的心一下子就涨到了高潮，特别是水果的形状与色彩，更让人赏心悦目。

再来看看风景画吧！

我最喜欢的画莫过于风景画了。它的色调缓和，可以调节人的.情绪，心情。那优美的的风景才是最主要的，生活中如果没有好风景，那我们的生活将多么没色彩，没有乐趣！

我爱画画，因为画画不仅带给我快乐，还带给我多姿多彩的生活！

篇3：让学生乐在作文中

一、润物细无声———注重平时潜移默化授技巧

入选语文课本的文章本身就可以拿来当作文范例, 在平日讲阅读的时候教师就要及时给予学生写作技巧的指导, 让学生在潜移默化中受到润无声的熏陶。比如我在讲解八年级下册中的《列夫·托尔斯泰》一文时, 其中第二段中:“皮肤藏污纳垢, 缺少光泽, 就像用枝条扎成的村社外墙那样粗糙, 在四方脸中间, 我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻, 仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面, 怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。”这一精彩外貌描写值得学生学习, 作者运用了夸张和比喻把托尔斯泰的丑陋写得活灵活现。而学生在描写人物时还是“大大的眼睛, 高高的鼻梁, 樱桃小嘴”老套的语言。教师指导他们抓住人物最有特色的不同于他人的部分, 用新颖的夸张和比喻, 要求在课堂上观察并马上描写身边的同学, 这样学生的兴趣立即就会被调动起来, 写出的文章也会生动许多。再如, 讲解八年级下册《背影》时, 我就着重教给学生文章以“父亲的背影”为线索表达出父爱子、子爱父的主题。在写作中人物的“粗糙的双手”、“犀利的眼神”、“一句温馨的话语”和“一个关心的动作”, 都可以当作一条线索, 文章就清晰自然多了。

写作技巧有很多, 比如“如何开头”、“怎样结尾”、“如何谋篇布局”、“怎样运用表现手法”等, 只要善于抓住时机将之有意识或无意识地传授给学生, 让学生逐步了解、掌握写作技巧, 真正写作文时也就不愁如何表达了。具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 而不是负担。

二、水滴石穿, 绳锯木断———注重平日勤积累

初中教材后面都有推荐的名著, 教师要让学生多读作品, 并且要用部分课堂时间引导学生一起来读。营造良好的读书氛围, 多介绍适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍, 同学间也可互相推荐自己喜欢的作品, 让兴趣由课内延伸到课外。引导学生广泛阅读, 不分文体, 不论时间, 不管是文学读物, 还是科普读物;不管是中国作品, 还是外国作品, 阅读的范围越广越好。遇到佳句、名段就摘录下来, 体会记忆, 随时积累写作素材以便用时可仿写或引用。这样就能解决学生的语句不够精彩的问题, 也能开阔学生的视野, 写出的文章就会更有深度。

三、千里之行, 始于足下———注重平常小事话真情

教师要教会学生积累身边发生的琐碎小事, 认真观察, 随时做笔记, 即使是不同的题目也可以写同一件事, 只要语言稍有变化扣住题目和主旨即可。亲身经历的事情学生更能写出真情实感。“文学贵为有感而发, 缘事而发”。比如有学生写的《十六岁, 我多了一分感悟》就是写“姥姥突然生病”这一生活小事。由于是自身经历, 因此感悟更加深刻。她写了姥姥病危, 自己非常害怕和伤心, 经过六天抢救, 姥姥转危为安, 她攥着姥姥的手, 感觉自己握住了全世界。回家路上紧紧挽着妈妈的手, 因为通过这件事她感悟到自己抓不住时间, 但可以抓住自己身边的人。一个初中孩子有这样的感悟就是源于自己的生活。学生能开始认识生活, 体验生活, 思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来, 这就为作文提供了极其丰富的素材宝库, 不再为无事可写发愁了。常言道:“拳不离手, 曲不离口。”因此, 在学生初步掌握了一些写作技巧, 又积累了一些优美词句之后, 教师就可以鼓励学生“小试牛刀”, 体会写作的快乐。一开始可以出一些较为简单的命题作文, 比如《这件事令我自豪》、《我的妈妈》, 让每个学生都能写好。慢慢就让学生写半命题作文和话题作文, 提高审题能力。

四、此中有真意———注重快评改, 多表扬, 少批评

教师批改作文少则一个星期, 多则十天半月。我认为这个时间太长了, 因为学生写了后都很急切想知道老师的评语, 想知道自己写得好不好, 或是有什么毛病需要改正, 如果时间太长才反馈给学生, 可能学生的热情已消退, 对自己写了什么可能都没有印象了。我平时要求学生在一节课时间必须完成一篇作文, 写完之后马上批改, 第二天就给学生讲评, 这样学生的热情特别高涨, 学习了别人的优点, 也知道自己的不足在哪儿, 很愿意也很急切把自己的文章修改至完美。因此尽快完成作文的评改是提高学生作文兴趣和水平一条重要的原则。

另外, 在讲评改作文时, 还要以“表扬”为主。罗曼·罗兰说得好:“要散布阳光到别人心里, 先得自己心里有阳光。”教师在评改中要善于发现学生作文中的闪光点, 并给予大力表扬。特别是那些对作文没有兴趣的学生, 只要有一处优点就可以在班里面作为范文讲读。对好段落进行选读和表扬, 边读边评, 让学生其这篇文章有什么优点值得学习, 哪些不好的要改正, 既能激励被表扬的学生, 又能进行全班性的作文指导, 可谓是“一举多得”。

经过多年的教学经验, 我发现在班上读范文特别是读自己班上学生的文章, 学生的积极性最高, 学到的作文技巧也最扎实。比如在讲评话题作文“幸福”时, 我就用两篇学生的文章来做范例。其中一篇题目是《落叶的幸福》, 在读之前为先引起学生的注意, 我问:“如果你写这个落叶的幸福, 会从哪几个方面入手?”通过这样一问, 学生的积极性被调动起来, 你一言我一语, 有的说要写叶子从生到死的过程, 有的反驳没有突出幸福, 还有的提议可以用“化作春泥更护花”来揭示主题。看到学生渐入佳境, 我故弄玄虚地说:“我这有一篇和大家的想法差异很大, 我来读大家听听这个同学选材的独到之处, 之后告诉你文章是我们的哪个同学写的, 好不好?”学生高兴极了, 不仅认真地听完, 而且惊奇地发现文章在选材和结构上的不俗之处。更让学生刮目相看的是这篇文章出自于班上一个中等水平的学生。通过这种形式, 学生学会了如何让自己的作文在选材上不落俗套, 更可喜的是被表扬的学生之后在作文上越来越主动, 其实那个受表扬的学生只在选材上新颖, 但通过这次在全班做示范后, 兴趣有了, 其他文章语言方面的不足也很容易及时改正, 写文章也就再不愁了。如果没有典型的例文给学生来进行指导, 无异于“纸上谈兵”, 空泛而不具体, 学生也不会深刻理解。有例文的示范作用, 学生很快就会仿写, 然后再提醒学生, 只可以学方法, 不能抄袭内容, 这样学生就不会觉得难而不愿动笔写文章了。

再有就是不要吝啬给学生高分数。有时候睁只眼闭只眼, 偶尔给一些作文写得不那么好的学生打高分, 也是有利于激发其写作兴趣的。

总之, “宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”;“水滴石穿, 非一日之功;冰冻三尺, 非一日之寒”。我相信, 持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考、多练笔, 学生一定能培养对作文的浓厚兴趣, 提高写作能力。

摘要：大部分学生对写作不感兴趣, 认为写作是一种痛苦和负担。文章从四个方面对教师在作文教学中如何培养学生的兴趣, 使学生主动去写作去探索, 从而提高写作水平的问题进行了阐述。

篇4：作文教学如何让学生乐在其中

一、自主作文快乐体验

从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入→加工→输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”,只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师“喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘。

二、点燃激情乐在其中

自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”再说,我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把,那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”:“你这么会说,那么你倒来做一篇试试看!”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢?

三、激励学生再上层楼

教育心理学表明,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在获取成就,并选择能有所成就的任务。这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降。所谓“跳一跳,摘桃子”,如果使劲跳了,“桃子”还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣,解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足,原因在于一道理科习题解答出来,学生就摘到了“桃子”,能尝到成功的甜头。而作文写出来了,只有少数同学有“摘桃子”的感觉,大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语,甚至是讽刺和挖苦,有太多的失败和苦水。在此,我奉劝所有一线的语文老师,不要高悬你们的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美”的要求苛刻学生的作文。

建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采。总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。

篇5：画画让我乐在其中作文

记得有一次，辅导我绘画的陈老师要求我临摹一只卡通猫。陈老师首先给我作了一个示范，没多久一只活泼可爱的小猫咪就画好了，我一看就乐了：这么简单啊？连老师讲的画画的要点都没有听清，老师一声令下，我那起笔就画，三下两下，就把那只“猫”交给了老师，老师一看到我画的猫就乐坏了，她说：“子薇，你画的是猫吗？我看你的这只猫怎么头象狗，身子象猪，尾巴象绳子啊。”我一看，也乐了：可不是嘛，怎么我画的猫就不象猫了呢？我扭头看了看陈老师，老师摸了摸我的头说：“刚才走神吧，老师给你再讲一遍，你要认真听，好好画哦。”我不好意思的说：“恩。”接着老师给我详细的讲解了画画的要领，我认真的画了起来：先画框架，然后修改，接着用水彩笔勾线，最后用油画棒涂颜色。终于一只可爱的小猫画好了！我高兴的把画交给了陈老师，老师看了之后连连夸我进步大，并且在我画的小猫下面，标上了5颗“红星”。

“哦，我成功了！”看着那5颗“红星”，我高兴的笑了……

篇6：让作文乐在其中

【作文一】

刚放寒假的时候，我沉迷于网络游戏，整天对着电脑发痴，恨不得要和电脑合体了。妈妈提议我去游泳，我不愿意去。我说：“在那水里呆上几个小时，四肢摆来摆去的，有什么意思，电脑游戏才是我的快乐，我才不去!”妈妈听了生气地说：“这样下去怎么行，你要是再不行动，我就把网线断了!”迫于无奈的我只好跟去游泳了。

刚进泳池，漂白水的味道迎面扑来，我非常不情愿地将脚踏进水里，“咚”地一声扎下去。妈妈在旁软硬兼施地催促我快点游，我开始四肢划动，我跟在妈妈后面游着，妈妈游了100米，我也游了四个来回，我开始觉得自己四肢舒展，其实也是挺舒服的。到了第六圈，我渐渐进入了状态，刚刚刺鼻的气味仿佛也变成了淡淡的清香，我掌握了节奏，开始和妈妈比赛了，我像快乐的.小鱼一样在水里钻来钻去，速度和妈妈一样快，不多久她就举手缴枪了。有时我还和其他朋友一起玩“水中藏宝”的游戏，虽然宝贝就是泳镜罢了，但我们居然玩得这么花样翻新。我爱这荡漾的池水，我在水中随心所欲的沉浮，水就像无形的大手，时而托起我，时而包裹我的全身，多么快乐呀。

从此以后，我不在沉迷于游戏里的偷菜，而是一有时间就去游泳锻炼，我的视力大有好转，我的肺活量也增加了。运动带给了我许多好处，运动让我变得很健康，很阳光。如今游泳已经成为我生活中不可缺少的一部分，当我学习累了的时候，当我不开心的时候，我就在泳池里畅游几百米，运动让我乐在其中!

【作文二】

因为我爱运动，所以我健康;因为我运动，所以我快乐!每晚的武术训练和仰卧起坐使我的小胖肚子有了明显的变化。

刚放寒假的时候，妈妈说我又胖了，该减肥了，什么“肚子大，腿儿粗”……我简直是再也听不下去了，再听下去我就跟“小猪唏哩呼噜”没什么两样了。运动减肥，加强锻炼，让我的胖肚子瘦回去，说运动就运动。

第一天，吃过晚饭一小时后我来到楼下小花园跑上几圈先活动一下筋骨。寒冷的冬天，刺骨的寒风吹过我的脸上，让我忍不住把两只手捂在冰凉的脸蛋上。这时想起了梅老师说的一句名言“冬练三九，夏练三伏。”对呀!想锻炼好身体就得先学会吃苦。跑过五圈之后，那叫一个累呀!

回到楼上，还是家里暖和。在客厅里溜达溜达吧，没想到妈妈开口说：“接着来吧，打两套武术拳看看动作规不规范。”于是我就摆好了架势准备打上两套让妈妈开开眼。“蹲得要稳，出拳要准。”这是武术拳动作要领，你们想知道我练的如何，那就看看我的照片，怎么样还凑活吧。

武术拳练过之后，刚想休息一会儿，妈妈又开口说：“趁热打铁，再来几个仰卧起坐吧。”我看了看妈妈回头冲着爸爸耸耸肩摆了个很无奈的动作，把爸爸逗乐了说：“为了咱们俩的肚子能得到改变，互相配合着做几个也挺好。”于是我和爸爸配合着做起了仰卧起坐。我还好点，爸爸的肚子太胖直接不是我的对手。不过我们俩还是很有毅力的把仰卧起坐做到了极限，实在是起不来为止。

篇7：翻转课堂让学生乐在其中

摘要采用翻转课堂，教师让学生在课前充分预习课本基础知识的基础上，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固。

关键词翻转课堂；微课；QQ群

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0099-02

最近几年，翻转课堂在许多学校已经逐渐流行起来。笔者所在学校也不例外，最近在区教研室的指导下，按照学校领导的安排，各科课堂教学也开始使用翻转课堂。所谓翻转课堂，就是打破传统的教学效率不理想的授课式课堂教学，改变以往教师上课灌输式讲课、学生被动听课做笔记的模式，教师让学生在课前充分预习课本的基础知识，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固的课堂教学模式。传统课堂上，教师主动讲，学生被动听，学生在课下完成作业，以便于对知识加以巩固；而翻转课堂，学生课前预习，教师课上引导解决疑惑，并通过当堂练习对所学知识加以巩固。通过一段时间的教学实践证明：翻转课堂很受学生喜欢，更激发了他们学习的乐趣。

刚开始教师、家长和学生对翻转课堂都有些担心。很多家长和学生认为，翻转课堂无非是对知识掌握的时间段做了调换：把上课该学的知识挪到课下，让学生在课下自己学；把课下该做的作业挪到课上做。他们担心这样的翻转课堂有两个弊端。

其一，他们认为学生在课下自学课本基础知识，往往遇到很多疑难问题，甚至很多学生理解不了课本基础知识，因此导致课下学习效率底下。学生在课下对基础知识一知半解的情况下再在课上做练习题是很难掌握所学知识的，这样教师也达不到教学效果。

其二，他们觉得这样的翻转课堂弱化了教师在教学中的地位。如果教师把本来应该在课上传授的知识让学生在课下做，那么教师就不再是“老师”，只是转变成了一个课堂组织者，不再是一位高尚的“传道，授业，解惑”者。学生在课上做练习时，教师在课上会感觉无所事事。如果教师指导学生做练习，坏处是干扰了学生自主学习，不利于学生能动地想问题。

笔者认为，这些人对翻转课堂的认识虽然有一定的道理，但是他们毕竟也没有深入地理解翻转课堂。为了打消许多人的忧虑，笔者想有必要把自己探索、实践翻转课堂的一些做法展示出来，让人们充分理解翻转课堂的优势，也让学生和家长消除顾虑，配合其他教师顺利进入到翻转课堂，给其他班级和其他学科的教师以借鉴。笔者认为应该从以下几个方面认识翻转课堂。教师要准备好翻转课堂

教师在进行一堂翻转课堂之前要做足备课的准备。教师深入思考，想一想学生在课下学习课本哪部分的基础知识，也就是说哪些基础知识是学生在课下很容易自学就学会的。如果学生在课下自学的知识难度大，教师可推荐学生在家利用网络展开自学。例如，一些数学疑难知识点，英语课本阅读过程中碰到的障碍，都可以从网上搜索得到。教师最好给学生提供自学辅助资料、自学导学案等学习资料，要充分相信学生能做好自主学习。

教师提倡学生通过网络交流平台，以在线讨论模式进行学习的讨论、互助合作，很多学习的困惑、难点都可以得到解决。举例来说，师生可以成立QQ群，班里的教师和学生都可以加入。师生商量好学生自习阶段哪些时间段学习哪些科目。教师、学生在线讨论，答疑解惑。如晚上七点半到八点可以是英语的在线讨论时间，师生打开QQ群进行在线讨论，解决困惑。另外，教师也可以提前录制好微课，把疑难知识点，重要知识点录制到微课上，让学生在规定的时间段内看微课学习。教师要把控好翻转课堂

翻转课堂45分钟的时间很宝贵。翻转课堂的第一个环节是教师鼓励学生积极展示课前自主学习，合作讨论学习的成果。学生可以在黑板上、实物投影仪上、白板上展示学习成果。只有学生展示出学习成果，教师才能发现问题并解决问题。

第二个环节是教师要提供与自主学习知识点相吻合的一些典型例题。学生课上自主探究，并且以小组的形式合作探究。教师要鼓励学生各小组间竞争，看哪个小组所有成员完成的典型例题用时最短，错误最少。教师可以对好的小组给予奖励。在这样的竞争奖励机制下，学生的学习态度会得以改善，学习的动力以及探究精神会得到加强。

教师也应该鼓动学生个体的发展。对于重难点知识，教师提倡学习优秀的学生在课堂上予以解答，充分展示自己，让他们引领课堂。增强翻转课堂高效性

在翻转课堂模式下，学生在课前利用大量的时间做足课前的准备工作。通过课前时间段的自主学习、讨论学习，学生能更好地学会掌握知识点。课上，学生通过展示环节、自主合作探究环节、优秀学生引领探究环节，能充分学会重难点知识，这样的课堂会变得更好，会成为高效的课堂。教师在课堂前做足备课准备，编订课前自主学案，推荐自主学习资料，录制微课，参与课前学习的平台的讨论，因此更好地引领着课堂。在翻转课堂上，教师向学生明确各个环节，在宏观上把控好课堂的全局，在微观上参与小组讨论、解疑答惑，指导学生个体对知识的理解。因此，教师的角色、地位仍然很重要。注重翻转课堂的引领性

翻转课堂，既注重课堂上的高效性，又对课堂之外进行延伸；既最大限度地突出了学生的主体地位，又对教师开展教学提出更大的挑战。翻转课堂是教学与时俱进的产物，因为翻转课堂把信息化教学融进了教学。翻转课堂能充分发挥师生的潜能，它能对教师的教、学生的学起到更好的促进作用。翻转课堂必将被越来越多的学校、教师所接受。结语

其实任何一种教学模式都不是万能的，在翻转课堂的实际教学过程中还要注意多和学生进行交流，每天进行教学反思是很必要的。另外，对学生进行思想教育也很重要，要注重培养学生的责任心、合作精神、竞争意识、执著和不服输的精神、良好的学习习惯、科学的学习方法，注意营造良好的学习氛围和优良的班风，多激发学生思维的创造性、质疑性、批判性。同时，定期召开学习经验交流班会，介绍有效的学习方法。最重要的任课教师的工作责任心、工作热情、工作积极性和敬业精神、奉献精神，都直接影响着学生的责任心和学习积极性。

总之，这个模式的运作需要教师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意识，需要教师除了具备丰富的专业知识外，还要有丰富的课外知识和调动学生的能力，这对教师确实是一种新的挑战，因为一切都是在研究探索中，需要教师付出大量的心血。翻转课堂作为一种新型课堂教学形式进入学生、家长和教师的视野，作为课堂教学实验的先驱，笔者在班级教学中获得了成功。实践证明：学生很喜欢这样的教学方式，并且改变了以往的师生关系，师生之间更趋向于合作伙伴的融洽的师生关系。通过课前预习，课堂上学生求知的欲望更高；通过合作学习，彼此加深了对于知识的理解。

篇8：趣味识字让孩子乐在其中

关键词：小学语文,识字,口语

一、在朗读中快乐识字

多种研究表明, 6—8岁是孩子学习书面语言的最佳时期。在此阶段, 教师要指导学生好好朗读教科书。坚持字不离词、词不离句, 在识字中朗读, 在朗读中感悟。如:低年级孩子在没有预习的情况下, 想认识课文中的生字, 是有很大难度的。在此时, 教师可以引领孩子们进行朗读, 让他们在丰富多彩的朗读中熟悉课文内容, 认识生字。朗读的形式要多样化, 这样可以吸引孩子们的注意力, 让他们在不断地变换中保持朗读的兴趣。当孩子们对于课文内容逐渐熟悉以后, 可以放手让他们自由读课文, 在读时随文识字。若仍然遇到难以解决的生字, 可以做记号, 以便求助于老师。

二、在口语训练中大胆认字

在进行识字教学时, 我们要为孩子们创设说话的环境, 鼓励他们开口说出自己的想法, 这样可以加深对生字的印象。如:在教“目”字时, 我先问孩子们:“你们觉得这个字与哪个字有些像呢?”孩子们略作思考, 就举手说:“老师, 是‘日’字。”我又问:“那么它们之间是否也有不同呢?”一个男孩子抢着说:“‘日’字里面只有一横, 而‘目’字里面有两横。”一个小女生笑眯眯的说:“老师, 太阳只有一个, 所以‘日’字里面是一横, 而眼睛有两只, 所以‘目’字里面有两横。”我听了立刻为她鼓掌, 她形象的说出了两个字的区别, 也让所有孩子牢牢记住了这个字。

此外, 在课堂上我常编一些顺口溜, 以提高孩子们说话的能力。顺口溜朗朗上口, 可以把枯燥的识字教学变得妙趣横生, 让孩子们爱上认字。又如:在教苏教版二年级上册《练习五》时, 我带了许多种类的蔬菜, 并要求孩子们也带一种自己最爱吃的蔬菜, 请家长做出蔬菜标签。把教室布置成一个菜场。课堂上, 让孩子介绍自己爱吃的蔬菜, 他们争先恐后, 生怕自己说漏了什么, 孩子们在交流中, 不但能记住蔬菜的名称, 还认识了一些不常见的蔬菜。这样的教学, 不仅丰富了孩子们的课外知识, 还发展了他们“说话”的能力。因此, 在小学语文课堂教学中, 我们要尽量为孩子们创设生动、活泼、有趣的交际情境, 让他们产生交流欲望, 这样才能真正地培养孩子们说的能力, 以达到促进识字教学的目的。

三、在想象中增强记忆

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”在识字教学中, 我们要善于引导孩子们进行想象, 把抽象枯燥的生字化为有趣的故事情节, 他们会永生难忘的。如:在教“休”时, 可出示图片, 告诉孩子们, 这个人很累了, 他正靠着树干休息。如此形象生动的解释, 孩子们很容易接受, 也能让他们记忆犹新。又如:在教《识字六》时, 我创设问题情境, 鼓励孩子们大胆想象, 说一说小兴安岭一年四季的景色, 孩子们听了要求, 立刻开始说起来, 他们所说的内容千奇百怪, 但仍然不忘把生字用到其中。有的孩子说:青蛙呱呱的叫着;有的说:蛇懒洋洋地爬着;有的说:东北虎在森林中咆哮着;有的说:农民正在摘山葡萄和木耳;还有的说:小朋友们都在雪地里堆雪人, 打雪仗呢……这些美丽的图画想象, 加深了小兴安岭的美丽景色的渲染, 让孩子们更加热爱小兴安岭, 更加热爱祖国的大好河山。

四、在书写中掌握生字

在识字教学中, 最难把握的是如何指导孩子们写字。为了激发和保持他们的写字兴趣, 养成良好的习惯, 形成写字能力, 我想尽办法, 带领孩子们开展丰富多彩的写字活动。

第一, 多样化写字。我经常让孩子们在本子上写、桌面上写, 有时还让孩子用小抹布蘸水在桌面、黑板上写, 在自己的手心里写, 用手指或笔杆相互在后背上写字猜字等等, 使他们心手相通, 感受行笔的提按行收, 既有趣又有效。

第二, 评价记录。记录每个孩子写字成长的历程。每周收集他们一份优秀作品, 内设学生自评、老师评价、家长评价, 把孩子们一学期的写字作品都留下来, 作为他们写字的成长记录。

第三, 开展各种竞赛活动。我还会结合重大节日, 在班级开展主题写字作品竞赛、展示活动, 并把他们的优秀作品甄选出来, 装订成册, 鼓励他们向报刊投稿。

总之, 教是为了不教。在教学新理念的指引下, 我们应该摒弃那种传统的机械练习的陋规, 而替之以科学的、合理的、有效的教学方法, 使识字教学, 既新又活。因此, 在识字教学中, 我们要寻求最佳的识字教学策略, 让孩子们在不知不觉中迈入识字的乐园, 轻松地完成识字任务。让所有孩子都能体会到识字带给他们的乐趣, 让他们越来越喜欢识字。

参考文献

[1]刘娜.小学语文的趣味识字教学[J].教育教学论坛, 2011 (25) :131.

篇9：英语作文，也能让孩子乐在其中！

一、坚持听写单词和词组，夯实学生写作基础

英语写作是小学英语教学的重点又是难点，如同听力、阅读、口语一样，是英语学习的一个有机组成部分，是小学生自我学习和发展的过程，是听读说技能的文字转化。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。对于小学生来说用英语写作是个新的概念，从来没有触及的领域，学生用英语写好文章，难度是有的。然而，正如捷克教育家说的那样：“知识的教学是基础工程，应当按照一定的顺序一步步地形成（顺序性原理）。”我们的英语作文教学也应如此，只有从基础抓起，要重视学生英语写作基本能力的培养。

词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。W ilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”而McCarthy也同样认为：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么的标准，但如果缺乏足够的词汇，便不能用第二语言成功地进行交际。”因此，坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量，才能从根本解决写作难的问题。

二、通过范文引路入门，帮助克服心理障碍

因为小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”，或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模范学习是相当有必要的。

由于较少发现有同步作文集的书籍，我通常都是自己执笔写“下水文”给学生提供参照。成就一篇文章本身是一个创造性的思维过程，但是通常也不能抹杀习作模仿带给作者的灵感和启迪。为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。

三、突破思维定势束缚，促进学生写作思维

从某种角度讲，思维定势是英语学习的障碍。学生在学习英语之前所掌握的唯一语言就本族语，他们无时无刻地用本族语思维和交际，本族语的使用结构体系和习惯方式早已根深蒂固，用英语思维的系统性和条理性及所掌握的系统程度即词、句、文、篇还是杂乱无章的。学生用英语进行写作，所遇到的困难主要还是知识和材料不足，缺乏严谨的思维能力和习惯，受到本族语言技能负迁移的影响。心理学研究表明：一个人用相似的方法解决的问题越多，换用其他方法解决问题的困难就越大。所以突破学生思维定势，就要加强英语练习的逻辑性，按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类属、层次、因果等个方面的关系进行写作练习，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为外壳的思维定势，引导学生观察，比较英汉在写作上的异同，创设英语环境，制造英语气氛，并降低写作难度，以换取更高的练习效率，按照一定的思维进行，让相应的英语材料反复在大脑涌现，扎根，形成用英语思维的习惯和方式，多练习，形成自然写作的地步。著名教育心理学家布鲁纳认为：一个人学到的概念越是基本，对新问题的适用性就越宽广，迁移范围越普遍。所以要突破思维定势束缚，学生的写作思维才更加的广阔。

四、指导积累生活经验，丰富学生写作材料

我校有一位英语教师就是个有心人，她让学生在寒假或暑假结束时写一写自己的假期生活，学生的写作完全依靠自己所学的的语言来表达，有相当的难度，可是学生依然展现出自己的独特风采，除了联系学生的生活，教师还可为学生创设自由写作的机会。

笔者在为自己的孩子订阅幼儿刊物时，发现刊物中赠有一种小绘本读物，只有几页，文字只有一句话。笔者受这种幼儿绘本的启发，让学生为这种绘本配上英文，这可是他们自己编的英文小书啊！前不久笔者在南京有幸聆听了田湘军老师的一节课，田湘军老师的课清新独特，最让人佩服的是他把我国古典文学的代表——诗词引入了英语课堂，当学生下课后还在吟唱根据《江雪》创作出的英文诗时，会场上又一次响起了掌声。这不正是一种充满智慧与创新的写作吗？

篇10：让作文乐在其中

新林学校张正峰

“学为人师，行为世范”，师爱要能启迪学生的智慧，引导学生言行。因此，教师必须利用自己广博的专业知识、熟练的教学技能引领学生在学海的航程中探索、搏击，体验成功。

在教学中，我始终坚持一个信条：就是“让学生自信地走进我的课堂”。这“自信”意味着他们“不恐惧”，意味着他们能昂起头、挺着胸膛，意味着他们每一个人有着“我可以学好”的坚定信心。在教学实践中，我努力让学生在每节课都充满着求知的渴望，饱含着想象的期待，等待着我与他们平等交流。

赵焕是我班男生里最懂事的孩子，几个老师对他的印象都不错，我也在班上表扬他，鼓励其他同学向他学习。但有一次我却在赵焕的作文里看到了他进入初中以来的困惑，说班上有不少同学作业不独立完成，抄作业现象十分严重，每次他有疑难要想请教别人时，得到的却是同学的怠慢甚至是不屑和嘲讽。我一方面自责管理工作的不细致，一方面单独找他谈心，侧面了解班级情况，同时鼓励他保持旺盛的求知欲，让他多跟老师们接触。我也跟几位老师谈小许学习的特点，让大家都来关心小许的进步。一段时间下来，他果然成了男生中的佼佼者。

李铭杨是一个有主见的学生，上课积极举手，思维活跃，知识面较宽，家庭作业还可以，就是书写特别潦草。我多次在家庭作业上批语让他扬长补短，为此我开始重视全体学生的练字。我发现李铭杨的书写进步很快，我经常找他面批家庭作业，指出他的优点，指点他的不足，鼓励他发扬思维敏捷的优势，让自己出类拔萃。在期中考试中，他进入了班级前列。

是的，我正是希望我的学生能够在我的引导下，具备“爱学”与“会学” 的终生学习能力，在学海中真的能够“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

篇11：完美的课堂教学让学生参与其中

“每堂课开始时，可能会打起精神听一点，因为父母为我们交了学费，但过不了多久，就坚持不下去了，老师讲的书本上都有，根本体会不到学习的愉悦感，久而久之上课就成了一种生理与心理的负担。”2012级新生小刘向记者描述大学课堂的状况。像小刘这种状况，在新生中是普遍存在的。在采访中，记者了解到，由于学生中学阶段的学习经历，他们对纯粹的理论知识学习已经不感兴趣了。很多学生反映，传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学一点趣味都没有，学生只能像傻瓜一样地呆着，或者睡觉。在课堂观察中我们发现，这样的教学，学生很少参与课堂活动，教学气氛也很沉闷。

相比高校来说，职业教育的课堂会好很多。记者在国家定点汽修人才培养基地—山东万通汽修学校看到了欣喜的景象，这里的课堂既活力又有趣。没等走进教室，记者就听到里面传来阵阵笑声，有同学大声发言的声音，有操作实训设备的敲打声等等。令人疑惑的是，在教室里既没有规整的桌椅，也没有师生间的明显界限。在教室里只有一个个汽修台架，台架上摆放着这节课要学习的实训设备，老师边讲解，学生们边对照设备进行形象的认识，之后便是进行小组合作操作，互相学习、交流„„老师就在学生中间，随时和学生进行沟通、交流。