教学激情（精选十篇）
教学激情 篇1
传统教学理念的滞后落伍使之无法及时适应时代的变化和个人的需求。随着社会的发展，在新时期的学生对新事物有更加强烈的求知欲，这也在一定程度上要求教师具有时代气息。在新课改的全面推动下，教师要抓住与学生相互交流的一个良好的纽带，而我认为这个纽带就是激情教学。激情是一种爆发快，强烈而兴奋的情绪，情绪是人对客观事物所持有的态度体验。既然每个人都具有情感态度，那么作为教师如果把握住学生的情绪态度，让学生拥有兴奋积极的情绪，就可以更好地达到教学的目的。许多新的教学法，其共同点就是充满激情，它们更能点燃和释放人的激情。正是如此，我提出在英语教学中运用激情教学是为了给传统教学法注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学当中发挥更大的效能。
所谓激情教学，我认为激情教学就是用激情去进行教学，用教师的热情在课堂中传播知识，用一种高亢的精神状态，用充满活力的肢体语言，通过不同的教授方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，使学生在有限的课堂活动中处于活跃状态。
一、用一种高亢的精神面貌面对学生
德国教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”。[1]我认为只有以一种高亢的精神面貌面对学生，才能上好每一节英语课，才能有效地激起学生的兴奋情绪，激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情。教师调整好自己的心态，保持快乐的心境，没有愤怒、沮丧、悲伤、忧郁等不良情绪，真正全身心投入，倾注满腔的热情，激情才能碰出火花。就如教师在给学生讲授课文———纳尔逊·曼德拉的文章（Nelson Mandela-a modern hero），当介绍这位当代英雄时，作为教师应该以最佳的精神状态为学生介绍这位伟人，让学生知道这位伟人以毕生精力从事非洲黑人的解放事业，并且多次被投入监狱，以非同寻常的坚强毅力战胜困难，他的难友在他身上汲取了无穷的力量，他的努力最终也取得了巨大成功。教师在讲解时要保持激扬的精神的面貌去感染学生，让学生们也对这位伟人的事迹也充满崇敬之情，只有这样学生们才对文章内容更加有兴趣，进而推进下一个环节的课堂教学。
二、用充满活力的肢体语言来活跃学生思维
在英语教学中，由于在与学生交流中大部分的言语交流是运用英语交流，此时就需要通过一定的肢体语言来配合教学。而激情教学也要求用充满活力的肢体语言来活跃学生思维，教师的面部，身体表情，尤其眼神的运用都是一种无声语言，是激情的自然流露，这些无声语言可以在无形中激发学生的学习兴趣。比如教师在教授英语课本模块四第四单元中关于身体语言（Body Language）的课文时，在课前导入的设置当中，教师可以通过面部表情以及身体的一些动作体现来活跃学生的思维，让学生用英文来进行动作猜测，从而调动学生的积极性，同时还可以让学生一起参与肢体语言表现的活动中。这样可以让学生的思维得到进一步的拓展。在日常的英语教学过程中，教师也需要运用富有活力的肢体语言来让学生在课堂活动中活跃起来，要用激情教学来感染学生，点燃他们的热情。
三、用生动响亮的声音来吸引学生
激情教学的另一个突出的表现莫过于生动响亮的声音教学。我认为教师在课堂上极富情感的语言，具有强大的感染力和说服力，是学生集中精力，活跃思维的催化剂，是激情的直接表达。教师的语言要生动形象并且具有感染力才可以吸引学生的注意力，点燃学生心中的激情之火。比如教师在上英语课本模块三中《百万英镑》（The Million Pound Bank-Note）这篇情景剧时，就要求教师要以富于变化的语气，用抑扬顿挫的语调，将学生带入剧情当中，去体验剧中人物的情感态度，把学生的注意力都转移到课堂中来，和学生一同去感受课文的生动情节，最终达到整节课的教学效果。
四、用独特的感召力带动学生
每个教师都有自身的教学特质，就像世界上的每个个体都是独一无二的。激情教学就要求教师根据自身的情况，更好地表现激情，用其特有的方式进行教学，以其独特的感召力去带动学生一同走进课堂，走进英语世界。我认为作为英语教师应以热情调动学生，应给予学生足够的尊重，让学生了解你们之间有共同的东西，用独特的创作精神，用英语教师的特质吸引学生，带动学生。比如在上英语课本模块二第五单元关于音乐（Music）的课文时，就要求英语教师对于中西方的文化需要有一定的了解，特别是在探讨音乐这个话题时，可以运用自身对中西方音乐的了解，给学生们介绍这方面的知识，让学生对课本以外的世界更加充满兴趣。教师还可以用自己独特的方式带动学生，热爱上英语课。比如和学生一起学习英文歌，或唱首拿手的英文歌送给学生，让学生对音乐感兴趣的同时也喜欢上课文内容，这样教师就通过特有的感召力带动学生点燃了激情的火焰，和老师一同燃烧对知识的热情。
作为教师要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，要不断完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中。要做到更好，就要很好的运用激情教学，因为激情教学是引导学生主动学习的驱动力。激情教学的作用是不可忽视的，合理地运用激情进行教学，其达到的教学效果也是值得关注的。
一、激情教学可以激发学生的学习兴趣
在新课改的新时期，教师要严格要求自己，并且更好的运用激情教学。通过激情教学，可以激发学生的学习兴趣。当学生也具有激情时便会和教师产生共鸣，与教师进行更自然，亲切的情感交流。在交流中，学生的兴趣得到激发，他们会更积极的参与学习，更具主动的探求知识，消化知识，从而提高了教学效果，使课堂教学得到优化。学生可以在教师生动的课堂中不断学会并喜欢上课堂内容，教师还可以提出和学生相关的启发性问题，引导学生发言并锻炼他们的想象力。比如在教授英语模块一第四单元地震（Earthquakes）时，由于地震是自然界特有的现象，具有地震前兆景象，教师在授课前可以抓住学生的兴趣源，通过生动的激情教学，描绘地震前动物以及周围环境的奇异现象从而吸引学生的注意力，让学生对课文的学习更加投入。
二、激情教学可以营造充满生命力的教学课堂氛围
在教学过程中教师充满激情，声音洪亮，表情丰富，思维敏捷，可以活跃课堂气氛，学生也会积极响应，流露出渴求知识的眼神。教师用自身的激情去感染，激励学生，创设一个轻松愉快的心理环境，营造一种民主和谐的教学氛围，激起学生的兴奋情绪使其产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情，从而抑制不良情绪的产生，有效地提高教学效率。也就是说教师的激情教学可以更大程度的营造充满生命力的教学课堂氛围。比如在教授英语课本模块五伟大的科学家（Great Scientists）这一单元中关于《哥白尼具有革命性的理论》（Copernicus'Revolutionary Theory）这篇文章时，教师可以运用激情教学，在导入时利用地理知识和幽默感，以丰富的肢体语言邀请学生和教师一同在黑板上画出天体运行图，让学生自我评价，并用肢体语言来阐述各行星的运转情况。在这个过程中，课堂的气氛可以十分活跃，也在一定程度上增进了师生互动，生生互动，使整个课堂充满生命力。学生们在和教师配合的同时感受到学习课文的乐趣，课堂氛围也相应地轻松愉快。
三、激情教学有助于教师顺利实现教学目标
当教师结合有声语言和无声语言给学生们讲解丰富多彩的内容时，当教师以激昂的情绪、饱满的精神为学生们揭开课文的每个章节时，他们已经用他们的激情教学拨动了学生的心弦，让学生在思想上产生了心的共鸣。与此同时，学生的热情也调动了教师的积极性，使教师们更加投入到课堂教学中来，以实现教学目标为目的，一步步引导学生掌握授课的知识，并且使学生吸收消化知识，进而运用知识，最终实现教学目标。又如教师在讲解英语课本模块四第五单元中一篇关于主题公园（Theme Parks）的课文时，为了让学生掌握主题公园这个概念的教学目标，教师可以通过激情教学，设计好课堂，声情并茂地给学生介绍世界各地的主题公园，请学生来寻找各个公园的主题所在。
总之，教师的教学计划要紧跟时代的要求，在新课改光芒的照耀下，一个好的老师要会创造激情课堂，让平凡的教学活动奕奕生辉，用激情的火花燃烧学生的心灵，以独具匠心的教学模式引领学生走向成功的彼岸。
摘要：本文围绕在新课改前提下英语教学中的激情教学的必要性这个话题展开探讨, 通过对激情教学的表现方式和重要性等方面强调激情教学的时代需求和作用。
关键词：激情教学,燃烧激情,教学课堂,教学目标
参考文献
教学充满激情 篇2
―――在学校举行的“名师在我身边”讲坛上的发言
忻城县高级中学
覃文政
我在讲台上从事教学十多年，听过我讲课的学生不计其数，学生普遍对我的教学予以好评，他们喜欢听我讲课，说我上课思路清晰，言语幽默，充满激情，令人振奋，像在听故事，像在看电影，一节课不知不觉过去，下课铃响，意犹未尽。有的教师听见我的课堂笑声不断，甚为惊奇，常驻足倾听，有时甚至要求进课堂听课，顿悟：此亦无他，唯激情耳!的确，我上课富有激情，学生为之振奋，教学效果也相应而生：我所任教的班级学生几乎没有课堂睡觉的现象，没有早退的行为，学生段、期考总成绩常居于年级前列，我多次获得市、县教学质量优秀奖及其他相应荣誉。
那么，我是如何在教学中让课堂充满激情，从而产生良好效果呢？
课前，要有良好心态。当老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会给学生很大的感染力。老师的激情就像一粒火种，一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。当老师走进教室，班干一声招呼“起立!”、学生齐声大喊“老师好!”、老师回一声 “同学们好!” 师生如此这般问好，精神都为之一振，激情马上来临。如果老师对课前师生相互问好不在乎、不重视，一进教室二话不说，便立即讲课，甚至把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂，学生就会感到不安，不知课堂上要发生什么，由于紧张、害怕而产生的消极情绪，对课堂效果十分不利。所以，课前要保持良好心态，即使教师有不愉快的情绪，也千万不要把这种情绪带进课堂。
课中，要有风趣幽默的教学语言，有恰如其分的肢体语言。在课堂上，教师的主要任务是授业解惑，完成教学内容，达到教育目的，取得良好的教学效果。一节课中，教师要教得轻松，学生学得愉快，营造快乐愉悦的课堂气氛是必不可少的。而营造快乐愉悦的课堂气氛，让课堂充满激情，其方法有很多，就此强调几点：
第一，善用生动幽默的语言催化。一个富有激情的老师，他的语言表达应是深情并茂、抑扬顿挫的，言语应是富有哲理而幽默的。如果教师教学语言平淡无味，好像是弹着单弦古琴，没有抑扬顿挫，一个声调从头讲到尾。有时是有气无力的样子，好像三天没吃饭，让人昏昏欲睡(学生不在课堂上睡觉才怪!)。如果教师面部表情没有丝毫的微笑，铁青着脸，严肃而又庄重，就好像不是进行教学，而是在举行追悼会，那么同学们在这样的课堂上听课，多呆一分钟，都浑身难受。如果老师充满激情，声音洪亮，妙语连珠，滔滔不绝。有时候声音高亢起伏令人振奋，有时候语调低沉令人伤感，有时候一句南腔北调令人合不拢嘴；有时候一两句不标准的普通话引人发笑„„这就是激情的催化剂，使课堂气氛顿时活跃起来。但是过多重复的“口头禅”，如“啊„”、“这个的话„”、“也就是说„”等这类的语言，则令人反感。
第二、巧用丰富的肢体语言加以辅助。肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。如果教师站在讲台上手扶讲桌，动口不动手，犹如一台发声机，索然无味，呆板无趣，是不能引人注目的。如果头望“天花板”，或者目不转睛地看某个地方讲课，久而久之，学生便会厌烦，甚至误会。因此，上课时应经常扫视每一位学生，与学生进行心灵的交流。我有时适当走下讲台讲课，对个别昏昏欲睡或初入梦乡的学生点击提醒，或提问催答，或以幽默语言引人发笑，活跃课堂气氛。当然，说到幽默语言引人发笑之时，学生有笑声老师也应有笑容，不要板着面孔，使学生笑都不敢笑，那就失去意义了。我讲课时往往充满激情，声音洪亮，表情丰富，讲到兴奋时手舞足蹈。我常运用“课前提问、课中设问、课后留问”的“三问式”启发教学法，学生积极响应，课堂气氛活跃，教师讲得滔滔不绝，学生听得津津有味，流露出敬佩、赞赏的眼神。下课铃响，意犹未尽。
第三，理论联系实际，引人入胜。传统的教学方法是说教式教学法，其理念滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需求。为什么学生比较喜欢年轻教师讲课，主要是年轻教师与时俱进，上课富有激情，理论联系实际，引人入胜。随着社会的发展，新事物不断增多，人的感官要求就越高，学生需要不断有新的感官刺激，使他们保持振奋。而说教式的教学是不能适应时代需要的，是难以引人入胜的，单纯的理论叙说是枯燥无味的，就像节奏缓慢的戏剧，逐渐被打入冷宫一般。而许多新的教学法，其共同点就是充满激情，它们更能点燃和释放人的激情。所以，我们要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹，要不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，每天都是新的尝试，新的感受，注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学中得到更大的发挥。要想使教学富有激情，还必须理论联系实际，举例说明，引人入胜。例如当我讲到“商品的质量”我就联系到“三鹿奶粉事件”；当我讲到“股票”时我就联系到现在的“金融危机”及我购买“基金”的悲伤；当我讲到“矛盾的普遍性”时，我谈到我校的教与学、自由与纪律的关系；当我讲到“国际关系”时，我列举并分析了当今世界的格局及其纷繁复杂的关系„„如此这般，学生好奇心切，睡意全无!
课后，要与学生保持亲切的友谊，让激情得以延伸。在教学过程中，努力营造一种轻松、愉悦、生动有效的学习氛围，对激发学生的学习兴趣是十分必要的，而课后与学生保持亲切的友谊，让激情延伸也是很重要的。下课后，学生如有问题可以到教师的办公室提问，教师应耐心解答，不要自顾休息，满脸不耐烦；学生与教师迎面打招呼问好时，教师要面带笑容回礼问好，不要爱理不理，一声不吭；平时学生有困难，应主动问候，热心帮助。当然，在与学生交往中，要注意保持一定的距离，有所“分寸”。距离产生美和神秘感，而这种 “距离”的状态使人保持一种好奇心，就像在熟人面前，可以肆无忌惮，不加掩饰，但在陌生人面前，你却会在乎他们的看法，注意自己的言行举止，希望给别人留下美好的形象。有“距离”使学生在课堂上不敢“放肆”，适当的“距离” 又可以使学生感到亲近，让教师的激情在课后仍感染每一位学生，保持对你热情，期待着上你的下一节课，点燃学生求知的欲望，从而推动整个课堂教学的进程。
当然，在教学中并不是时时刻刻都能让课堂充满激情，有时不合时宜的激情反而影响教学，恰得其反。因此，教师的激情教学应避免几个误区。
一是见到“差生”心就烦，无法点燃激情。我们每天同学生打交道，特别是普通班的一些差生，总是不停地重复着错误，如上课老是睡觉，或看小说，看见这样的学生就非常生气，心烦意乱，激情自然缺失，刚进教室时的那份热情都被同学们的“顽劣”弄飞了。对此，首先要调整自己的心态，以一颗“平常心”正确看待同学们的“顽劣”。正确对待学生的错误。端正教学态度，从班集体、学校教育出发，不求学生有好成绩，但求课堂有个好纪律，在完成教学任务、不违反教学原则的基础上，适当讲些笑话，开些玩笑又何妨。努力使自己爱学生，学生爱自己，岂不是皆大欢喜。其次我们教师应学会换位思考，从自己身上找原因。我们作为成年人，有时都会管不住自己，犯一些不该犯的错误，何况正在成长的学生？!有时不是学生都想睡，而是我们有的老师上课太无味；不是学生不想学，而是我们有的老师讲解的知识太深奥、太难学；不是学生启而示发，问而不答，而是我们有的老师有时只讲不问，或问而学生来不及答，老师便急于自问自答，自然是应者寥寥，死气沉沉。如果我们在教学中努力让课堂充满激情，学生想睡都睡不着，如果教师在教学中结合课文举些实例，引人深省，令人发笑，寓教于乐，学生从乐中获得知识，何乐而不为？如果我们在教学中常用探讨式启发教学，问答相间，抑扬并举，学生自然乐此不疲，怎会郁郁寡欢？
二是不考虑课堂纪律和教学成绩，为取悦学生，乱放激情。激情是一种强烈的情感，一种良好的情绪状态，它使人兴奋，充满活力。激情教学就是用一种良好的情绪状态去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标。激情教学不是为了取悦学生，乱放激情。有的老师为了取悦学生，整节课讲故事，或讲笑话，课文内容讲不去一点，下课铃响勿勿收场，或久久拖堂。其结果是教学环节脱节，教学内容缺漏，教学效果低下。其实激情教学应有益于教学，有助于教学，取得良好的教学效果。教学效果是衡量教学手段的最终指标，有益于教学的激情值得推崇，无益于教学的激情不要也罢!
三是认为只有文科教学才有激情，理科教学难有激情。目前学生的厌学情绪越来越严重，不仅对文科科目如此，对理科科目也是如此。这更需要教师用激情去影响学生，因为教师对的学生的影响是很大的，学生喜欢的教师，就会为他而努力发奋学习。例如有许多学生本来不喜欢物理、化学，但在某些教师的影响下，却喜欢上了物理、化学，觉得有趣，容易学。我在理科班上政治课，非高考科目，他们本不在乎，可是在我的教学引导下，他们不仅不厌学，反而学得很愉快，结果高中会考几乎全部通过。可见这便与教学激情有关，缺乏激情时，声音低小，面无表情，两眼无神，没有一种表现的欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，课堂沉闷，学生注意力分散，有的无精打采，打瞌睡，做其他事情，效果自然就差；如果老师上课富有激情时，声音洪亮，表情丰富，讲到兴奋时手舞足蹈，津津有味，学生积极响应，课堂充满欢乐和笑声，教学效果就会好。
激情教学高效课堂 篇3
【关键词】激情教学 ； 德育课堂 ； 高效
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0054-01
在中职德育课教学中，教师要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，以趣激情，以情育人，构建情趣化课堂，从而优化学习环境，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，成为具有高尚素养的实用型人才。
一、激情是使课堂高效的重要因素
教师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，要把课讲得生气勃勃、引人入胜，决不可糊弄学生，敷衍塞责。没有激情的讲课淡而无味，无法吸引学生，也就不能使学生欢迎你、信任你、敬佩你。如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，绝不可能使课堂气氛活跃。教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信
（一）激情来源于教师对教学工作的热爱
1.教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，上课时也会松松垮垮；对外界冷漠的教师，讲课时也会毫无激情。
2.激情来自于教师对学生的挚爱。学生们满怀理想踏进学校的大门，目的是希望自己学业有成，成为可用之才。如果教师能够设身处地认识到这一点，就绝不会辜负学生，不会让学生失望，而是千方百计地让学生学到真本领，真正的传道授业解惑。所以，即使教师在生活或工作中遇挫或不如意，也不要把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
（二）激情来源于教师对教学内容的自信
如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，讲课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去研究学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好，然后再备课。在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
三、激情培养的基本方法
（一）调节自我情绪
目前，不少中职学生都有厌学情绪。这就要求教师正确认清形势，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，给人一种带病授课的感觉，学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。所以教师可以采用暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等方法来调节自己的情绪。
（二）通过幽默教学，增加吸引力
海特说：“幽默是一个好老师最优秀的品德之一。”上课期间，经常会出现与课堂内容无关的偶发事件，如不及时制止，会影响课堂教学的进行。采用幽默语言会阻止其发展下去，有助于创造融洽的师生关系。师生关系和谐，学生才能因“亲其师”而“信其道”。
教学幽默是教师个性与智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”和谐的使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。中职学生往往都是文化基础较差，教师以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情缓和学生的不利处境，能减轻他心灵的负荷，除去他前进的障碍，开拓思路，启迪思想，使他们在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。可见，幽默可以调节不良情绪，愉悦精神，使师生心灵相容，营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。
（三）丰富的肢体语言
职业学校的学生上课很容易走神，特别对于基础课，学生普遍觉得可学可不学，关注程度不够。因此，教师恰当的肢体动作，不但能吸引学生的注意，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。有些教师上课喜欢双手扶着讲台，只见一张嘴在动，俨然一部发声机，索然无味。另外，教师应站着讲课，这是一个起码的要求。站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。
叶澜教授说“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”，一节好课的第一个特征就是：教师要充满激情。所以笔者认为一个优秀的教师一定是有激情的教师，激情源于对教育的热爱，对学生的热爱，对生活的热爱。总之，有激情的教学也就会是快乐教学，这样自然营造的良好教学氛围必定受学生的喜欢，教学实效就必定会大大提高。
当前中职学校面临前所未有的良好发展机遇，我们中职教师应珍惜这一大好机遇，乘着中职课改的东风，孜孜不倦，锐意进取，把教学水平提高，相信不久中职教学这个园圃里定能百花齐放、光彩夺目。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力.1997.7.
[2]郝梅.激情，点燃语文课堂.2011.2.
教学激情 篇4
一、培养学生的学习兴趣
学生只有对数学感兴趣,才能够真正地融入到小学数学的教学过程中。教师要想办法提升学生的学习兴趣,让学生保持活跃、轻松的思维,让身体的感官处在最佳的状态。教师提升学生学习兴趣的方法有很多。首先,教师要改变传统的教学思想,将学生放在教学的主体地位,提升学生的课堂地位,让学生得到充分的尊重。其次,教师要主动和学生进行交流,了解学生在小学数学学习过程中遇到的困难,主动帮助学生解决难题。教师和学生沟通可以是课堂上的互动,也可以是课下的交流;可以是数学学习的困难,也可以是生活中的困惑。教师要全面了解学生的情况,掌握学生思考问题的方法和学习的途径,这样才能够从根本上对症下药,提高学生的学习兴趣。在激情教学过程中,教学节奏通常很快,有些学生由于生活习惯和智力水平的差异,无法跟上教师的教学思路,导致对数学失去了兴趣。教师在和学生交流的过程中,要认真聆听学生真实的想法,帮助学生进行相关的改进,提高学生的课堂效率。
二、进行快节奏的教学方法
小学生对数学课堂充满了好奇心,在刚开始上课的十几分钟能够保持充沛的精力,认真的听取教师讲课。但是随着课堂的深入,一些学生就开始出现了走神的状况,不能继续跟随教师进行数学的学习。教师要掌握课堂节奏,能够时刻根据学生的表现进行课堂改进,争取让学生每节课都可以保持旺盛的精力,专心致志地进行学习。教师进行激情课堂的时候,通常都是进行快节奏的讲课,这种快节奏能够让学生的思维一直处于活跃的状态,不会造成思路的暂停。有的教师在讲课的时候,为了让每个学生都能跟上教学思路,不停地放慢讲课的节奏,总是慢吞吞地等待着反应缓慢的学生,殊不知这种教学模式严重拖沓了教学的情节,让学生的精力消耗殆尽,早早失去了学习的兴趣。因此,教师要采用激情的讲课方式,加快讲课的进度,让反应快的学生拉着反应慢的学生迅速前行,没有时间浪费在无所谓的纠结中。这种教学方法能够提高学生整体的课堂效率,让一整堂课都能够丰富连贯、充满激情。
三、创设多种激情教学情境
教师如果营造了充满激情的课堂氛围,就可以带动学生进入到轻松活跃的氛围中,积极地配合教师进行讲课。教师要创设多种教学情境,激发学生的学习热情。首先,教师要改变原来的教学模式,给学生提供丰富多彩的图画、视频、动画,提高学生的注意力。小学生的思维比较活跃,难以长时间集中精力学习数学,教师要使用多媒体等先进的科学技术,让学生体会到动态的魅力,不再是一味地盯着静态的课本。其次,教师还要丰富数学教学的手段,使用一些教学器械,提高学生的兴奋度。例如教师在进行小学数学图形的讲解的时候,就可以拿一些生活常见书本、皮球、毛绒玩具、瓶子、水杯等物件,让学生一一说出这些物品所包含的图形,还可以让学生发挥想象列举生活中常见物品的图形,这样可以有效地提高学生的注意力。
四、鼓励学生提出教学的质疑
数学一门不断发展和完善的学科,教室要善于引导学生提出数学学习过程的疑问,这样能够帮助学生树立良好的数学素质,提高学生的思维注意力。质疑的过程就是学生进行听讲、思考、演练的过程,学生发现教师讲课中有一些疑问,首先就会进行思考,自己想不明白,才会真正地提出来。学生质疑的过程中,就是学生认真思考数学问题、加深数学理解的过程。教师要鼓励学生积极进行数学质疑,不但能够提高学生听课的效率,还能够让学生保持旺盛的思维,发现数学问题,并且进行精密的思考。教师还可以故意设置一些数学疑问,让学生主动地进行思维的训练。例如教师在进行应用题的讲解的时候,可以使用一种最复杂的方法进行解题,这个时候肯定有反应快的学生提出质疑,教师就可以鼓励学生说出一种简单的方法,从而增强学生学习的兴趣。教师要善于激发学生独特的思维,让学生能够在数学学习中充满个性化,形成快乐、激情的学习模式。
五、建立完善的成功鼓励机制
小学生很在意教师的评价,教师给学生一句肯定的赞赏,就会让学生好几天都会保持着良好的激情进行学习。教师要明白自己的重要性,在教学中善于使用鼓励评价,帮助学生建立良好的自信心,提高学生的学习兴趣和热情。对于课堂表现好、精力集中的学生,教师要在课堂上给予鼓励,让这些学生体会到被当众表扬的滋味,给更多的同学树立榜样,提高课堂教学的效率。教师还要在作业中对进步很大的同学给予鼓励,让学生体会到被关注被肯定的滋味,从而更好地进行数学学习。教师要包容学生不成熟的错误,帮助他们改进缺点,不断地提高自己的水平。
总之,小学数学是一门充满激情的学科,教师要了解到学生的学习习惯和行为特点,制定符合学生特点的教学方法。教师要充满教学的激情,进行快节奏的教学,提高学生的注意力。同时,教师还要注意营造多种教学情境,提高学生的学习水平。而学生则要配合教师主动地进行小学数学的学习,发现不懂的问题及时提问,努力集中精力进行学习。
摘要：随着我国教育的不断改革,传统的教学模式已经不能满足社会发展的要求。传统的教学课堂过于死板,再加上小学生的年纪小,使得他们无法集中精力进行小学数学的学习。新课标要求教师进行小学数学课堂教学要有吸引力,上课要有激情,使学生能够热情地参与到教师的教学过程中。
激情彩蛋 教学设计 篇5
-----------人物情感片段指导
教学内容：-人物情感片段指导
教学目标：通过指导学生能结合语言、动作、神态、心理来丰富人物情感。教学重难点：引导学生注意观察，感受在活动过程中自己的感受。教学方法：交流、引导、讨论 教具：三个鸡蛋、课件 课时：一课时
课型：新授
教学过程：
一、导入：
今天，我们来上一节“人物情感的片段指导课”。
二、欣赏佳段：
（一）、首先我们来欣赏同学们心理活动描写的精彩片段。（心理活动板书）
郑绪义：这时，我的心里不由产生了一丝怜悯：阿姨在这么冷的天气中穿着如此单薄为的是什么？她不畏严寒，手冻得通红，脸发紫，仍然坚持工作。想到我曾经随手扔的一个包装袋，它在干净、美丽的街道上显得那样的刺眼。真惭愧呀！
罗睿琛： 看到老师担心的样子，敬佩之情油然而生：老师您是辛勤的园丁，我们是您花园中的一朵小花；您辛勤耕耘者，我们无以为报。老师，您的精神像蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。
林德坤 ：此时此刻，我想对全世界呼吁：请大家一起行动起来，为了保持我们家园的干净、整洁，请不要乱扔垃圾，不要随地吐痰，为我们生存的环境出一份力吧！
赵珂：老师让我们睁开眼睛，眼前的一幕是我惊呆了：在我手上的不是一颗糖，不是用橡皮泥做的小球，也不是我喜欢的甜甜地巧克力，而是两颗像红宝石的枣——山枣！
刘一帆：我很紧张：虽然我们人数上占有优势，但是我们组力气不大，体重也不重，所以获胜的几率渺茫，在准备比赛时，我们是又紧张，又害怕，心都快跳到嗓子眼了。师：这些同学写的多精彩，向他们学习！（鼓掌）
（二）、同学们知道吗？我们的喜怒哀乐也可以通过动作、神态、语言等方法来表现。就像我们学过的《青山处处埋忠骨》中的那段话。出示课件 齐读这句话
“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将书文稿放在上面。” 师：这句话通过毛主席的神态、动作来表现了主席的悲痛之情。
而毛主席的那句“岸英！岸英！”简短的语言也充分表达了自己的悲痛之情。过渡：这节课，我们结合动作、神态、语言和心理活动来丰富人物的感情世界。
三、讲授：（游戏）
1、老师让同学们准备了三个鸡蛋，准备好了吗？
2、知道我们要举行什么活动？
3、生答
4、师：打出题目“激情彩蛋碰碰碰”（关注同学们的表现）
5、生答
6、今天，我们看看这次游戏谁能取胜？谁有信心？
用语言来表达，现在我们大声喊出来，谁有信心？生答：“我！”
7、看似简单，想赢，还得靠智慧！
我们来看看游戏规则：
1、同桌间进行。
2、三局两胜。
3、每一局的彩蛋不能是相同的。
4、选“顶蛋大王”发小奖状。
四、游戏
（一）、师：选蛋、准备，听老师的号令“激情彩蛋碰碰碰第一局，开始！”
学生比
师：分出胜负了吗？谁胜了？谁输了？ 师：输的同学说说刚才的情况？ 生答：怎样解决问题。
师：我们叫赢得同学来说说窍门。（从选蛋、拿蛋、怎样用力）师总结：这些都是宝贵的经验呀！
（二）、第二局
师：老师马上开始第二局，你的心情怎样？怎样想的？ 师：激情彩蛋碰碰碰第二局开始。生答
师：谁赢了？（选反败为胜的、）怎么赢的？连胜的说说心情。
（三）、第三局
师：第三局马上要开始了，现在向对方下战书。说一句挑战宣言。
师：注意力集中了，准备，开始！生比赛
师：谁三连胜？两连胜？此时的心情？还有什么要说的吗？ 失败同学的心情？ 师：选“顶蛋大王”
四、练笔：
五、在游戏时，我们的心情此起彼伏。有高兴、有失落、有兴奋。现在，你能结合动作、神态、语言、心理来写出游戏的心情吗？
出示课件：读要求：请选择一下游戏环节，结合自己的动作、神态、语言写出游戏时心情。（写一段话）
1、当我看到“激情彩蛋碰碰碰”这个题目时……
2、激动人心的第一局即将开始……
3、前两局比赛在激烈的竞争中结束…… 老师出示相关词语：参考 “紧张”标志词语
祈祷
犯嘀咕
惊慌失色
惊心动魄 心有余悸
忐忑不安
心惊肉跳 战战兢兢
提心吊胆
张口结舌 动作词语
跳起来
大笑
摆出胜利的手势 兴奋、激动词语
心花怒放、欣喜若狂、手舞足蹈、欢天喜地
喜出望外、喜笑颜开
六、学生写作：
七、交流、补充
读、评、补、写
八、作业：没写完的写完
九：板书：
人物情感
动作
神态
语言
小学语文激情教学初探 篇6
关键词：小学语文；激情教学
所谓的激情教学就是指教师在课堂教学过程中，用富有激情的教学方式和热情感染学生，进一步活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，最终改善教学效果和教学效率。具体到小学语文教学中，激情教学的运用能够大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。那么，如何才能做好小学语文的激情教学呢？以下是我结合自身的教学实践，对这一问题所做的具体探讨。
一、激情教学的意义
（一）激情教学可以提高学生的学习兴趣
活泼有趣和沉闷乏味的课堂，对学生学习效果的影响可谓是天差地别。在语文教学过程中，如果教师缺乏教学积极性，一味地照本宣科，必然会降低学生学习语文的兴趣和动力，没有了动力，学习效果也就无从谈起。而激情教学能够增强教师情感的表达，培养学生的爱国情感和良好的道德品质，帮助学生在小学阶段树立正确的人生观、价值观，并进一步激发学生的学习兴趣，加深学生对课本知识的感悟，从而给学生传授了必要的语文知识，同样也教会了他们做人的真谛。这样的教学充分激发起了学生对语文的学习兴趣，有了兴趣，学习效率自然也会随之提高。
（二）激情教学能够充分发挥学生的个性
大量的教学实践表明，传统的语文教学模式比较保守，限制了学生个性的发挥，而激情教学则包含了多方面的内容。激情教学可以使学生的个性、思维得到拓展，视野得到延伸，有利于培养学生的创造力和想象力，进而提高教学效率。例如，在激情教学时，教师通过个性化、独特化的教学方式，活跃了课堂气氛。在这样的教学氛围下，可以使学生的个性充分展露出来，为语文教学的成功提供了重要的保障。
（三）激情教学可以有效提高教学效果
激情是一种持续时间比较短的状态。在心理学层面上，激情指的是一种激动兴奋的心情。在这样的状态下，人们会将注意力全部放在眼前的工作或者学习当中，进而减少外界因素的影响。在小学语文教学中，恰当地运用激情教学，能够充分发挥学生在教学中的主体地位，提高学生接受知识的主动性，同时也能够改善教师长期不变的、枯燥的教学模式，提高语文教学效果。
二、进行小学语文激情教学的策略
教师要想将激情教学更好地应用在小学语文教学中，必须做到以下几点。
（一）提升自身的整体素质
小学生的知识水平和认知能力都不是很高，因此在激情教学过程中，教师的引导作用就显得十分必要。这就要求教师必须努力提高自身的整体素质，不仅要擅长知识层面上的教学，还要拥有比较全面的素养，诸如风度、性格、爱心等，这样才能够启发学生的情感，让他们更好地融入到教学当中。同时，教师还要进一步端正自己说话、做事的方式方法，带给学生“正能量”，培养学生乐观的性格和积极的学习态度。
（二）改变教学方式
在激情教学过程中，教师要不断改进自己的教学方式，并能够根据课堂情况和学生的学习状况进行灵活转变，充分遵循“环境激发热情”“情感激发热情”和“兴趣激发热情”三个方面。其中，“环境激发热情”就是指教师在教学中可以适当地创建一些课堂情境，改变小学语文教学依靠黑板、粉笔和教材进行知识灌输的传统方式，让学生根据课本内容进行表演，通过学生的参与，进一步加深他们对知识的理解，从而活跃课堂气氛，提高学生的主体地位。“情感激发热情”则是指教师应善于观察学生，多和学生进行沟通、交流，充分了解学生的兴趣所在，并以学生的兴趣作为中心点，培养他们学习语文的热情，进而感受到课文中作者想要表达的各种情感，使学生对课文有一个更加深入的感悟和理解。
（三）充分运用多媒体
随着科学技术的迅猛发展，计算机和网络已经进入了大部分的课堂教学之中。而小学生的好奇心和求知欲又比较强，因此在激情教学过程中，教师应该善于利用这些新颖的教学工具，激发学生的学习热情。例如，教师可以在备课的时候制作一些课件，并将课本知识和一些课外内容进行适当的融合，让学生通过新颖的方式进行语文学习。这样能够极大地满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和学习主动性，从而可以进一步提高学生的学习效果和教师的教学效果。
三、结语
现今的社会中是需要一定激情的，课堂教学同样如此。因此，从教学之始教师就应该把蓬勃的朝气和对学生的鼓励带进课堂，用富有激情的语文教学方式，提高学生对语文知识的兴趣，挖掘学生的学习潜力，进一步提高小学语文的教学效果。
参考文献：
1.唐芳英.提高小学语文课堂教学实效举隅[J].内蒙古教育：基教版，2012（12）.
2.周万霆.浅析小学语文的激情教学[J].新校园：理论版，2012（11）.
高效课堂呼唤教学激情 篇7
2009年我听了评优课、公开课、示范课、研究课50多节, 教者精心准备, 教法各异, 有些课可圈可点, 但大多数课给人的感觉不是特别的好, 缺乏震撼力, 总觉得像缺少点什么, 仔细品味, 反复琢磨, 发现缺少的是激情———教师的激情。长期的教学实践告诉我们, 语文课真正上得好有一个基本点:即教师上课要有激情, 只有拥有了激情, 方可谈其它, 否则一切皆空。
那么教师的教学激情从何而来呢?我有以下几点不成熟的思考:
一.教师的教学激情来自于对事业、对语文和对学生的爱
对事业、对语文和对学生的爱, 应该是激情的源头活水, 对教育事业怀有远大的理想, 兴趣广泛, 性格乐观、豁达, 这是每一个激情教师必具的素质。只有对教育事业热爱, 才可能在备课时将那本教案当作艺术品来细心雕琢、仔细玩味;只有对学生热爱, 才可以像对待自己的孩子那样发掘学生的优点, 树立学生成功的信心。只有对语文教学充满热爱, 才会有一种高亢的精神状态, 才会在上课的过程中“手之舞之足之蹈之”, 注入自己的情感体验, 融入自己的人生感悟, 从而使学生心灵受到碰撞, 智慧得到启迪, 潜能得以挖掘。这样的课堂, 教学激情就会不求而至。
事实表明, 像于漪、钱梦龙、魏书生、余映潮、李镇西……这些成功的激情名师, 无一不是对事业一腔热忱, 对语文教学满腔挚爱, 对学生无限关爱。
语文课堂是心灵呼唤心灵、情感点燃情感的圣地。当教师怀着对教育的满腔热忱、对学科知识的深切感悟、对学生的真挚情感走向课堂, 引导学生通过思考、讨论、训练, 激起他们探究的热情, 那么, 学生获得的就不仅仅是心智的启迪, 更拥有创造美好人生的快乐。激情洋溢、忘我投入的课堂一定会给学生留下终生难忘的印象, 对学生产生终身受益的影响。我在教史铁生的《我与地坛》时, 把自己的坎坷遭遇袒露在学生的面前, 用自己刻骨铭心的体验剖析史铁生的心灵倾诉……在讲到史铁生的母亲是怎样用钝铁配制了一把爱的钥匙, 打开了残疾儿子封闭的心锁, “儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”时, 我讲了我与母亲的一个故事, 随后又让同学们回忆生活中类似的故事, 有的同学是边哭边讲……家长会时, 家长说不知孩子为什么忽然一夜之间变得懂事啦, 成熟啦!
二.教师的教学激情来自于对文本的深透把握与感悟
刘勰在《文心雕龙》中这样写道:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”的确, 从古到今, 名篇佳作之所以传诵千古流芳百世, 是因为诗人作家的笔墨, 饱含着自己的思想感情, 有的甚至凝聚着心血和生命。被选入现行教材的有许多这样的名篇佳作, 像《陈情表》《琵琶行》《假如给我三天光明》等篇目, 教师应根据文本的喜、怒、哀、乐, 把作者在文中寄寓的情思化为教育者的灵魂, 用心灵来解读文本, “披文入情”, 满怀激情带领学生一起含英咀华, 这就要求教师对文本的深透把握与深刻感悟。
一名好的语文老师, 不论拿到什么课文都能从容面对, 挖掘出文本之“新”和内涵, 获得自己的个性解读。他往往打破常规, 敢于大胆取舍, 深透把握教材, 始终抓住文本的精魂, 确定教学目标不求全而求精, 集中一点打攻坚战, 灵活运用教材, 让文本站立起来, 把课教活, 每课都能给学生一些东西。
教师对教材熟谙于心是上课有激情的一个重要方面。一位老师讲授《林教头风雪山神庙》拓展到《水浒传》时, 不带教材讲义, 而将文中人物、情节、各种评论烂记于心, 课堂上, 眉飞色舞、神采飞扬、口若悬河、妙语连珠, 悲壮处, 慷慨激昂、怒目含泪, 课堂上鸦雀无声, 令所有学生动容。他的课堂像剧场, 像布道场, 更像磁场, 好像给人注射了兴奋剂一样, 让人赞叹不已。兴趣是最好的老师, 学生被打动了, 就会自觉地、由衷地、深入地去感悟文章的精髓, 这样还愁教师无激情、课堂不高效吗?
三.教师的教学激情来自于对教学语言的娴熟运用
激情教师大都具备出色的、丰富的语言表达能力。有的教师善于启发诱导, 语言就像磁铁一样吸引着学生, 达到一石激起千层浪的目的;有的教师能引导学生展开联想和想象, 语言就像是美丽的彩虹一样, 色彩丰富而鲜明;还有的教师擅长讲读, 语言气势宏伟, 感情饱满。轻重缓急的节奏, 抑扬顿挫的语调, 引人入胜的语境, 再配上适当的肢体语言, 或低沉婉转, 或激昂热烈, 激情语言拨动学生的心弦, 从而激发学生的主体意识, 增强其学习的内驱力。
有激情的教学语言往往优美、生动, 富有较强的感染力。有激情的语言, 就像是冬天里的一把火, 可以燃烧起每个学生的热情, 像是一曲动人的歌, 可以打动每一个学生的心, 更像是一坛陈年的老酒, 可以让每个学生沉醉不已。我在上孙犁《荷花淀》时是这样导入新课的:“2000年7月, 荷花飘香的季节, 以‘诗体小说’独步现代文坛的孙犁老人离我们而去了, 他虽然去了, 但他写的《荷花淀》至今仍散发着幽幽的清香, 万万千千的中学生在这清香中低吟、沉醉, 时时升起感情的旋律。今天就让我们撑一艘心灵的小船, 向荷花淀深处满溯, 去观赏一下如诗如画的白洋淀风光, 去认识几位淳朴、机智、多情的青年妇女, 看一看她们对丈夫的痴情、对祖国的爱以及她们身上洋溢着的那种蓬勃的人性之美。”
激情教师的教学语言往往因时、因地、因人、因文而变, 如描述情景叙述事情要生动形象, 议论分析要激扬有力, 抒情要真切感人, 过渡要平实简洁, 总结要清晰明朗, 起始要沉稳有力。只有教师的语言丰富多彩了, 语文课才会有激情, 才更吸引人、更打动人, 语文课堂的高效自然就实现了。
四.教师的教学激情来自于勤读书、勤积累、“满腹活水”
激情教学是美的教学, 需要的是智慧。智慧离不开博识, 博识离不开读书、积累。一个思维敏捷、激情奔放、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已, 百般信服。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”要想激情满怀、洒脱自如地搞好教学, 教师除拥有扎实的专业知识外, 还必须“满腹活水”, 与时俱进。那么“满腹活水”从何而来呢?最关键的是要做到一个“勤”字:勤读书、勤看报、勤学新知识、勤写读书笔记、勤积累教学典型资料、勤反思领悟。著名的特级教师窦桂梅说过:“激情不老———只要读书在, 激情就在。”“胸有诗书气自华”, 惟有不断地读书, 不断地积累, 才能使我们谈吐优雅, 风度潇洒, 激情满怀。
勤积累教学典型资料, 这里既包括积累名师的教学理论、方法、案例, 新颖新鲜的时事素材, 又包括积累自己的精彩的教学片段, 为此, 我已积累了10本“教学文摘”。还写过一篇《激情·课眼·积累材料》的论文。有人说我讲课有激情, 我想这主要要归功于我能依据教学内容, 灵活地引入“时代活水”, 让学生在时代的新鲜气息中倘佯, 在新、美的气氛中收获。主要归功于我能巧妙移用平时积累的教学资料。我们自己要有一桶水才能给学生半桶水, 自己“满腹活水”才会让我们的课堂丰富起来, 激情起来。
多年的教学经验使我悟到:课堂上没有激情是不可能教好语文课的。李镇西老师说过一句话, “教育者应是个性情中人, 各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜, 孕思考于胸中, 谴激情于笔端, 扬激情于课堂。”老师带着一股激情走进课堂, 学生会因教师的激情而兴致盎然。特别是在学生基础一般、思维不活跃、语言表达能力又不够好的班级里, 更需要用激情式的语言、激情式的心态去实施教学。因为学生是发展中的人, 是具有潜能的人, 他们的头脑不是一个填知识的容器, 而是要用激情去点燃的火把。
请牢记:激情不是表层的张扬, 也不是肤浅的铺陈, 不是华而不实的渲染, 更不是声嘶力竭的叫喊。激情是教师的内在风度, 激情是教师综合素质的体现, 激情是真实的、由衷的, 而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。
高效课堂呼唤教学激情, 我们应珍惜每一次走进教室的时光, 快行动起来吧, 让语文课堂充满激情。激情点燃智慧, 智慧燃烧语文。语文, 因为激情而更动人;教师, 因为激情而更可敬;教学, 因为激情而更精彩;课堂, 因为激情而更高效。
参考文献
[1].王一枝《语文教师对教学要充满激情》安徽合肥市包河区教育局教研室
[2].周和枝《语文课堂教学需要激情》黄梅县刘佐乡中学
激情是教学的生命 篇8
有人说学生是教师的影子, 的确我反复观察了我周围的老师和学生, 有很多学生太像他们的老师了。我曾教过两个对比较明显的班, 一个班的班主任是一个很邋遢的人, 他们那一群学生也很随便, 上课经常迟到, 上晚自习最喜欢请假。另外一个班的班主任是全校最有名的严师, 他们那一群孩子也正如他们的班主任, 做事严谨, 班级荣誉感极强。对自己要求严格, 上课从来不迟到, 更别说是其他的违纪。而这一邋遢一严谨, 如果究其原因, 最关键的还是教书育人的激情, 前者因为不喜欢当老师, 教学过程中没有激情, 凡事都是应付。而后者热爱教师这一职业, 于是在教学过程中充满激情, 是一个激情的师者。可想而知他们的学生在学习过程中受了不同的影响, 成绩肯定大相径庭。四年后的结果也正如我所想象的那样, 前一个班升学的寥寥无几, 后一个班则有太多的人升入了理想的高中, 未考取的也都有了自己的出路。
激情是课堂生命力所在, 试想一个没有热情的教师怎么可能把他的学生教好呢?人的情绪具有相互感染性, 教师高昂的教学热情一定能够给学生积极的影响, 一个好的老师必须自己就是一个充满激情的“舞者”, 只有这样他才可能在自己的舞台上上演更多更精彩的课, 只有这样他才可能想办法让自己的课受学生的欢迎, 只有这样他才可能不断地研究学生, 做学生的知心人。也只有这样他才可能找到教学的诀窍, 让自己有不尽的激情投入又一轮的教学中。他的学生也在老师的影响下, 以高涨的学习热情投入到学习中, 力求更大的进步。
激情演绎的体育教学 篇9
2003年10月,在浙江省举行了全国体育教学展示评奖活动,这是课程改革以来的第一次全国性的体育教学展示活动。当时,大多数教师对“新课程”仍处于探索阶段,我也不例外。当时,只是想将该次课作为追逐自己梦想中的体育教学思想的一个过程。而且,当我从南京市赶往浙江省参加全国赛课时,正是妻子住院待产的时侯,而自己也在医院里一直待到报到的最后时刻。在上课的前夜,女儿出生了,我在千里之外沉浸在对女儿模样的无限想象之中。然而,我也知道第二天自己就将在全国2500名专家、教师面前上课,而且这是一节蕴含自己多年不懈努力、追求的课,是一节承载着省、市、区体育教学成果的课,也是给女儿的第一份礼物。那一夜,我失眠了。
第二天,我讲授了一节充满激情的公开课,所有看课的教师都这么认为。首先,在“拉德斯基”进行曲激昂的旋律中,给学生们讲述了足球文化:从中国足球队历经失败终于冲出亚洲走向世界的那一时刻开始……把学生的思维带进了生机勃勃、激情四射的足球世界。其次,让学生们以球迷的身份,以足球运动的典型庆祝方式进行庆祝,在学生的欢呼、跳跃和热情中,完成了足球文化的导入。第三,在“ANTHEM”欢快的节奏中,发出了“同学们,和我一起玩”的口令,内容从简单的拨球、跨球逐步深入到对时空判断要求较高的停球(在玩的过程中,使学生熟悉球性,以及对球的时空感觉,为下一步教学做好充分的辅垫)。第四,进行身体练习,其中,第一个动作是“NBA”进球后的一个庆贺动作“撞胸”,第二个动作要求学生在“撞胸”(要求跳起来)的基础上,做到身体前摆,这样就使得足球头顶球技术的完整性与协调性较为容易地被学生接受。此外,还给学生介绍了在1998年世界杯上齐达内攻入两粒精彩头球的情节,以告诉学生“机遇总是留给有准备去迎接它的人”。
我不仅以上述方式开始了足球头顶球技术的教学,而且在头顶球技术的“实战运用”中,对标准的竞技项目进行了大胆的改造。同时,为了使学生能够体验到运动的乐趣、获得成功感,允许学生在比赛过程中用手,但必须用头顶球技术完成攻门。
通过以上的教学设计,使专项技术难度下降到大部分学生都可以达到的水平,传球配合的准确率大大提高,各种配合形式创造性的出现……最后,这节课在“生命之杯”的充满激情与浪漫的旋律中结束,迎来了全场近千名看课教师的掌声。在下课后,部分学生围在我的周围,通过笔记本电脑观看刚刚拍下的视频,部分学生在场边继续练习着头顶球技术,也许当时对于他们来讲,一切才刚刚开始。
浅谈“综合激情”教学模式 篇10
所谓“综合激情”, 就是在音乐欣赏的教学过程中, 利用各种综合因素和手段, 引导学生的音乐思维, 激发起学生的各种情绪感受, 从而提高学生的欣赏水平和审美水平。
一、“综合激情”的基础
1. 学科基础。
音乐学科的历史可以说和人类的历史一样长。音乐的出现是人类对文字、图像等表达方式的有效补充。换句话说:音乐的出现开创了人类情感表达的新天地。这也就是说, 音乐的最终目标 (或者说是功能) 是为了抒发人类的感情。我们把音乐教学的着眼点放在情感上, 可以说是最符合学科本身的要求。
2. 课程基础。
在通常情况下, 一名高一的新生, 至少已经接受了从小学到初中的九年普通学校音乐课程的学习。对音乐这样一种艺术样式, 在外部形态上都有了一定的了解。在高中阶段的学习任务, 就是要将这种外在的认识上升到内部的、本质的层面, 建立起音乐形象思维的基础, 从审美的角度来欣赏作品的各个组成方面。
3. 学生基础。
经过了九年的基础教育, 学生接触到了许多的学科课程, 学到了许多的文化知识。同时, 他们也学到了不少思维的途径和方法。只是这些绝大多数是关于客观世界的, 在学生的潜意识中, 他们渴望了解别人的内心主观世界, 同时也非常希望通过自己的表达, 得到社会的理解和认可。这也就促使我们的教学必须考虑情感因素。
二、“综合激情”的模式
1.“综合”。
这一教学模式的综合性几乎表现在教学内容和过程的所有方面。教师在准备教学活动时, 要从综合的角度来考虑。
首先, 是课程的综合性。教师在介绍作品、指导欣赏的时候, 要考虑音乐学科内部各课程的综合性, 把牵涉到看、唱、听、奏、想的各种音乐表现形式和教学目标综合起来思考, 使学生在学习的时候不会感到陌生、突然。
其次, 是学科的综合性。欣赏类课程, 是对学科内各个具体操作课程的提高和再认识。在音乐欣赏的过程中, 会很自然地遇到一些人物、事件等背景材料, 由此, 可能自然地联系到历史、地理、政治等社会学科的内容。这也反映出了人文学科相互关联、相互交叉的特点。学生对这些社会学科的学习程度和水平也决定了他们的音乐审美水平。
第三, 是教学手段的综合性。在教学过程中, 为了激发、保持、提高学生的学习兴趣和注意的程度, 教师要运用多种教学手段, 调动学生的多种感觉, 充分考虑学生的主体地位和参与性, 使他们愿意学习。除了传统的讲、听、唱、奏等手段, 还可以将现代化的多媒体技术应用到课堂教学中来, 解决课堂容量的问题。同时也要开展大量的讨论、创作、表演, 以及写感想体会、小论文等实践活动, 真正提高学生的认识水平和审美水平, 展现学生在学习过程中的主体作用, 充分激发其学习的主动性。
2.“激情”。
第一, 教师在教学过程中, 要讲究激情。要想感动别人, 先要感动自己——这不但是一条表演的原则, 也是教学上的一条重要原则。教师首先要对教学的内容有感受, 有体会, 然后再去启发学生找感觉。为了取得良好的教学效果, 教师对学生的感情投资是少不了的。第二, 把“激情”理解为激起情感。教师利用各种教学手段的目的, 是为了激发学生对音乐的情感, 从而提高欣赏水平。从不了解到有所认识, 再到熟悉、喜欢、热爱;从比较单纯的对音乐的理解, 扩展到对人类的本质情感的认识。在这一过程中, 激发和引导要有机地结合。这样, 不仅能提高学生的音乐欣赏水平, 而且可以提高学生的思想道德水平。
三、“综合激情”模式的特点
1.“综合激情”的教学模式符合音乐学科本身的特点。
学科教学只有符合学科本身的特点, 才算真正地符合教学的客观规律。音乐总体来说是一种抒情的艺术, 它的表现方法多种多样, 可最终的目的都可以归结为作者的某种情感抒发。
2.“综合激情”的教学模式适合现在的学生特点。
现在的学生, 因为多是独生子女, 在情感方面表现出较为冷漠、单纯的特点。他们既不容易理解别人的情感, 也不善于表达自己的情感。在高中阶段, 教师给予学生以情感帮助, 对学生人格的健康发展具有极其重要的意义。同时, 虽然说进入高中的学生已经学了不少年的音乐课, 但是由于普通学校音乐课程要求的局限性, 导致学生的音乐专业水平普遍不高。这种强调情感的教学模式不会让学生感觉到压力, 而且还满足了他们对情感的渴求。
3.“综合激情”的教学模式也是现代学科教育教学的一种趋势。
