高职院校实施案例教学的实践与思考

关键词：应用型培养实践教学

高等职业教育的发展目标是以就业为导向, 为社会培养第一线高级应用型人才, 着重培养高职学生的实践应用能力和创新能力, 其中比较好的方式是开展实践教学。案例教学是实践教学的一个重要组成部分, 案例教学能使学生的学习变被动接受为主动, 有效缓解了学生接触实践难的矛盾。

1 案例教学的基本内容

1.1 案例教学的含义

案例教学就是教师根据教学目标的需要, 从案例库中选择或自主编写案例, 组织学生以个体或小组的形式进行案例学习、研究的一个过程。

案例教学, 改变了以往教学过程中教师唱独角戏的传统模式, 教师通过向学生提出各种问题, 引导学生去思考、分析、判断, 有效的激发学生学习的热情和学习潜能, 提高课堂教学效果。案例教学不仅能培养学生的思辨能力和表达能力, 更有利于培养学生的创造力和团队合作意识, 实现了理论知识和实践能力教学的有机结合。

1.2 案例教学必须师生互相配合

首先, 教师一定要选择有针对性的、适合的案例, 并能根据学生知识的掌握情况设计相应难度的问题。在教学过程中, 教师一边要组织学生认真讨论案例, 并把握好案例讨论的方向, 一边要设法调动学生学习的主动性, 帮助他们独立自主地思考问题、分析问题, 鼓励他们不断提出新的设想和观点。案例讨论结束后, 教师要对学生在案例分析中的表现做出点评和恰当的总结, 并指导学生独立撰写案例分析报告, 使学生能切实掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

传统的课堂教学是教师唱“独角戏”, 而案例教学则是为师生提供了一个交流、合作的平台。诚然, 教师在案例教学过程中扮演重要角色, 但是, 学生的主动配合是实现成功案例教学的另一个重要因素。学生必需在教师的引导、激发下, 激发自己的创造力和潜能, 运用自己所学的知识和技能全身心的思考、分析案例, 实现与教师、其它学生的双向或多向的动态的交流和沟通。师生互相配合才能达到理想的案例教学效果。

2 高职院校实施案例教学过程中的问题简析

2.1 缺乏与区域经济相关的、有针对性的案例

在案例教学实施过程中, 各个专业课程普遍缺乏高质量的、与区域经济相关的、有针对性的教学案例。所选案例中, 国外企业多, 本土企业少, 本区域内的企业更少。教学过程表明, 国外的企业所处的环境与中国的实际情况相差太远, 在教学中难以适用。而根据国内企业情况编写的案例要么也存在与本地的实际情况脱节, 要么案例的编写和问题的设计都缺乏规范和深度, 也造成无法直接使用。

缺乏合适案例的原因是:第一, 案例的收集、整理、编写是一项比较繁琐的工作, 单个教师无法独立完成, 而且由于缺乏足够的激励, 大多教师并不愿意从事案例的收集和编写工作。第二, 该门课程的主讲教师很有可能今后未必上该门课程导致教师不愿意把精力和时间花在该门课上。

2.2 案例教学变相为举例、说故事

完整的案例教学要求教师要做好组织和引导工作, 帮助学生学习、研究案例, 针对案例中的问题进行讨论、分析, 最终提出方案或建议。然而, 在实际教学过程中, 完整的案例教学过程几乎很少发生。绝大部分教师将案例教学等同于举例或者说故事, 没有形成案例讨论, 无法达到促使学生深入思考的目的。

据了解, 出现这种情况的原因是完整的案例教学要花费教师大量的时间、精力, 教师缺乏足够的激励而不愿意花费如此多的时间和精力;其次, 完整的案例教学需要较长的教学时间, 一般2课时的教学时间很难保证充足的案例教学时间。第三, 高职学生缺乏足够的专业知识, 表达能力和思考技能又非常缺乏, 无法和教师形成互动, 经常出现冷场或教师唱独角戏的情况, 沉重打击了教师的积极性。

2.3 教师缺乏案例教学的实务基础

案例教学不是简单的举例和说故事, 教师的素质高低是直接关系到案例教学效果好坏的首要原因。在教学现实中发现, 很多老师缺乏案例教学的实务基础, 案例教学的效果大打折扣。究其原因, 要么部分教师的专业知识有待提高, 要么缺乏实际管理经验, 要么对于案例中涉及的情境、环节和条件把握不足, 要么缺乏案例教学的经验, 缺乏案例教学的掌控能力。

2.4 缺乏系统的案例教学体系

案例教学最为一种培养学生创造能力、实践能力的有效教学手段, 其作用和意义早已得到肯定和认可。但是在现实教学中发现, 各教研组或各系并没有形成一个有效的案例教学运作体系。比如, 有些教师花了大量的时间和精力搜集、整理案例, 但仅局限于自己使用, 没有共享, 从而导致教学资源的极大浪费。不同教师对案例教学的理解存在差异, 在具体实施案例教学时的要求、难度明显不同, 造成学生无所适从, 抱怨甚多。

2.5 案例教学的课堂氛围并不活跃

案例教学能有效的调动学生的积极性, 理应深受学生的欢迎。但在实际教学过程中发现, 大部分学生具有相当程度的惰性, 不太愿意主动思考、不配合教师的教学活动, 对案例教学没有全身心投入。经过调查、了解发现, 一些学生认为自己的表达能力和思考能力明显不足, 不敢、不好意思表达自己的观点;有的学生则认为自己的专业知识储备不够, 案例中的问题难度较大, 无法进行深入、具体的思考和分析;有的学生则比较极端, 他们抱着一种无所谓的态度, 认为不管自己表现如何, 老师也不敢对自己怎样。反正到期末的时候只要把知识点背一背, 最后都能通过。

2.6 缺乏科学、合理的案例教学评价标准和体系

理想的案例教学状态是具备较高的专业素养和掌控能力的教师和20名左右的学生在装备了现代的教学设备和仪器的专门的教室里进行。高素质的教师和拥有现代教学设备的教室对很多高职院校而言已经不是问题, 但要配置人数合理的小班教学则具有相当大的难度。由于一个班级的人数太多, 即是是在分组的情况下, 教师也不可能在有限的时间里让所有的学生都有发表观点的机会。再加上缺乏一个科学、合理的案例教学评价标准和体系, 结果造成缺乏有效的激励, 许多学生对案例教学的参与并不积极。

3 提高高职案例教学效果的思考与建议

3.1 做好计划和组织工作, 建立本地企业案例库

有“好”案例是实现案例教学的重要保证。鉴于现有的案例大多不太适合高职学生, 编写适用案例迫在眉睫。以笔者所在学校为例, 义乌经济发展快速, 依靠小商品市场成长起一大批成功企业。教研室制定了建立义乌企业案例库的目标, 整合教研室、系和学校的资源, 发动教师和学生有计划、有步骤、有分工的开展案例编写工作。主要由三个途经:一是鼓励教师在完成正常教学的情况下到义乌企业实践, 完成案例撰写任务;二是利用学生大量的实习实训的机会收集企业资料, 在教师的指导下完成案例编写;三是邀请本地成功企业到学校来讲学, 在企业相关人员的参与下完成该企业的案例编写工作。

3.2 建立案例教学的交流平台, 实现资源、经验共享

由于不同的老师学历层次不同, 职称不同, 学术专长和研究方向不同, 造成教学水平和学术能力各异, 为更好促进教学交流, 需要搭建相互促进、交流、沟通的平台, 以便能共享教学资源、共享教学经验。笔者所在教研室有一项制度: (5~6) 周召开一次案例教学的研讨会, 将案例教学过程中的问题、经验和教训及时进行反馈、讨论, 共同解决一些复杂、困难的问题。这种平台不仅促使教师自身教学水平有较快的提高, 也保证教师队伍整体教学水平的提升, 从而确保了课程教学质量的稳定性和延续性。

3.3 设计系统的培养学生综合能力的案例教学体系

案例教学过程中发现, 由于学生的知识储备以及管理方面的基本技能存在明显不足, 这种能力的培养需要一个长期的过程。我们认为应该设计一个系统的培养学生综合能力的案例教学体系。我们教研室的作法是:首先以案例教学贯穿所有课程的整个教学过程, 每位教师必需对讲授课程准备相应的案例并接受教研组的检查和监督;其次, 按照由易到难、由简单到复杂的循序渐进的原则, 分别制定大一至大三案例教学要达到的要求和标准, 统一教师实施案例教学的程序。在大一时, 主要安排小型专题性案例分析;大二同时安排小型专题性案例和中型争议型案例;大三则安排中型和综合性的案例分析。最后, 按照不同课程涉及的案例难度, 综合考虑专业课的合理教学顺序优化课程的教学顺序, 使学生逐步接受完整、系统、复杂的案例教学, 真正获得实际应用能力的训练。

3.4 对教师进行培训和辅导, 建立鼓励案例教学的激励机制

实践表明, 没有经过系统的案例教学培训, 教师是很难胜任案例教学工作的。对教师的的案例教学培训必须有计划、有步骤实施。我们的做法是:第一, 教研组规定每学期教师必须听5次案例分析课。教研室内, 建立了老教师与新教师的一对一互助组, 使新老师快速提高案例教学能力;第二, 选派优秀教师参加国内外举办的案例教学研讨会;第三, 组织教师外出观摩, 学习其他高校的成功经验;第四, 聘请知名教授传授案例教学经验和体会;第五, 和部分义乌企业建立了长期的合作关系, 定期分批组织教师到这些企业进行实践实习, 提高教师实际工作能力。第六, 建立鼓励案例教学的激励机制, 如在教师期末考核时予以体现。

3.5 建立促进学生积极参与案例教学的机制

我们教研组认为建立以改革案例教学评价体系为中心的促进学生积极参与案例教学的机制十分重要。首先, 做好案例教学的宣传工作, 为学生详细讲解案例教学的过程, 教师和学生的角色分工。第二, 成立导师负责制。每位学生都配备了指导教师, 指导教师负责定期对学生进行课外指导。第三, 定期请本地成功企业相关人员来学校举办讲座, 为学生讲解、分析现实中企业管理的问题。第四, 改革案例教学的评价体系, 督促、激励学生积极参与案例教学。我们认为, 考核应侧重对学生进行全面素质和综合能力的考核。我们的考核办法是, 平时成绩占占总成绩的10%, 期末理论考试的成绩占总成绩的40%, 课堂讨论发言的情况及案例分析报告占50%。

摘要：高等职业教育以培养应用型人才为目标。案例教学作为一种培养学生实践能力、创新能力的的教学方法使学生的学习变被动接受为主动, 有效缓解了学生接触实践难的矛盾。本文对高职院校实施案例教学的过程中的问题进行分析, 并提出了相应的建议。

关键词：高职,案例教学,实践