结构化分析

关键词：

结构化分析（精选十篇）

结构化分析篇1

1、结构化分析概述

用结构化分析表述系统的功能采取的是自顶向下、逐步求精、逐层分解的策略, 具体来说, 它是将整个软件系统的功能进行分解, 分成若干个子功能, 然后对这些子功能进行分析, 如果子功能仍然比较复杂, 可以接着分解子功能, 一直到开发软件的人们能清楚理解为止。结构化分析方法一般使用一些容易阅读和明白的图形符号等工具来描述系统需求, 建立系统模型。当前, 我们主要使用数据流图和数据字典来对系统进行结构化分析。

2、结构化分析作业提交系统

本文以开发衡水学院《软件工程》这门课程的作业提交系统为例, 通过数据流图和数据字典来对系统功能进行描述。作业提交系统的功能主要包括:

(1) 接受学生提交的作业, 并弹出一个提示对话框显示学生的作业是否提交成功。如果显示的信息是学生提交作业失败, 则允许学生重新提交, 直到返回的提示信息是学生已经成功提交了作业。

(2) 根据作业成绩记录, 学生可以查看本课程以往历次提交的作业成绩。

(3) 根据作业参考答案记录, 学生可以查看本课程以往历次作业的参考答案。

(4) 接受教师提交的布置作业的附件或录入的公告信息。

(5) 根据作业提交人数记录表, 教师可以查询到每次作业学生提交的人数以此来了解学生完成作业的情况。

(6) 对学生成功提交的作业, 教师进行批阅后给出作业成绩。然后把作业参考答案公布出来, 以供学生参考并及时改正作业中的错误。

图1为采用结构化分析方法画出的作业提交系统的顶层数据流图。

图2为作业提交系统的0层图, 它说明系统可以进一步分成7个子系统。

画出系统数据流图后, 可以用数据字典对数据流图中的各个数据流、数据存储、数据项以及加工进行详细描述和具体定义。举例来说:

(1) 数据流条目例子:数据流的名称:作业。简述:学生登录作业提交系统时上传的作业文件。数据流的来源:08计本学生。数据流的去向:加工1"提交作业"。数据流的组成:学生学号+学生姓名+作业内容。数据流通量:61份/每次。

(2) 数据存储条目例子:数据存储名称:作业成绩记录。简述:作业提交成功的学生每次的作业成绩。流入的数据流:来源是加工2"批阅作业"。流出的数据流:去向是加工5"作业成绩统计"。组织方式:索引文件, 以学生的学号为关键字建立索引。查询要求:要求能马上查询。

(3) 数据项条目例子:数据项名称:学生学号。简述:登录作业提交系统的学生学号。类型:字符串。长度:12。取值范围及其含义:第1~4位表示年级代号, 5位表示学制, 6~7位表示院系代码, 8~9位表示专业代码。10位表示班, 11~12位表示顺序号。

(4) 加工条目例子:加工名:提交作业。编号:1。简述:确定学生作业提交是否成功。激发条件:学生上传作业文件, 按提交按钮。输入:学生提交的作业。输出:提交成功的作业和作业提交提示信息。加工逻辑:用判定树描述。如图3所示。

3、结束语

结构化分析作业提交系统功能是整个作业提交系统开发中至关重要的一步。本文利用建模工具visio画出了系统部分数据流图, 利用数据字典对数据流图中的某些数据流、数据存储、数据项和加工进行了具体描述, 为作业提交系统的最终实现提供了有力依据。

摘要：本文利用结构化分析方法对作业提交系统的功能进行了详细的介绍。为后续开发作业提交系统提供了保证。

关键词：作业提交系统,数据流图,数据字典

参考文献

[1]王慧芳, 毕建权.软件工程[M].浙江:浙江大学出版社, 2006.

[2]寇小文.远程作业提交系统的设计与实现[J].怀化学院学报, 2009, 28 (4) :156-57.

结构化布线系统进水问题分析篇2

电缆结构和结构化布线系统进水

人们通常会错误地认为，覆盖在标准数据电缆外面的PVC材料是防水的。其实不然，PVC材料是吸湿的。标准超五类电缆和六类电缆都采用PVC外套，它们是为了用于室内而设计的，而不适宜用于潮湿的环境中。对存在任何数量的雾或水的室外环境，设计的电缆都会采取防水措施，如阻水胶带和凝胶填充，但这些方法成本高，有时会降低电气性能。还值得一提的是，这些防水凝胶基于石油，因此不适宜室内使用(接续点除外)，因为它们存在火灾隐患。事实上，这些电缆在大楼内可以敷设的距离通常会受到国家标准的限制。

此外，电缆的结构也会影响进水。低烟雾零卤素(LSOH)电缆对进水的阻止能力一般较低，因为使用的外皮材料的吸湿能力要高于PVC.采用纵向箔屏蔽的FTP电缆阻止进水的能力较好，因为屏蔽材料的作用类似于阻水胶带。但是，应该指出，FTP仍不能“防水”.

结构化布线系统进水的问题

结构化布线系统进水的影响还取决于水的来源及进水的时间。敷设的PVC电缆中部在短期内暴露在少量的干净水中，不可能会产生任何长期的有害影响。但是，如果直接敷设在混凝土地板上的低烟雾零卤素电缆没有使用任何管道或保护措施，那么只要被水淹没一周，损失风险就会大得多。来自积满灰尘的水泥地板、包含溶解污染物的水也会产生更大的危险。

除通过电缆外皮进水受到影响外，电缆开端浸入水中则会出现大得多的威胁，

数据电缆内部紧密的双绞线会促进毛细管状反应，可能会把很远距离之外的水吸入电缆中，破坏电缆的电气特点。这种方式影响的电缆几乎都必需更换。

提前预防优于后期补救更换受潮的布线系统耗时巨大、成本高、破坏性强。很明显，最好的方法是防止电缆潮。在理想情况下，位于高度危险区域的企业在网络设计阶段应考虑受潮的危险，而即使对现有的布线网络，也应考虑可以采取哪些措施。如果可能，应把电缆悬挂在天花板空间的管道中。这要比地板下布线减少受潮的危险。通过使用管道，如电缆架，在电缆受潮时可以更快使电缆变干，而密封管道则可以更好地防止少量水的浸入。

如果电缆必须通过地板空间，那么应在活地板允许的高度范围内，使电缆盘或电缆架尽可能高出地板平面。

由于水管爆裂等小的水灾导致的损失并不亚于大的河水泛滥，因此最好使水管设施远离电缆大量集中的区域，如电信间和/或设备间。不要让水管通过这些通信空间，也不要在附近设立厨房或厕所。不要把电信间或设备间设在地下室中，特别是在邻近河流时!如果不可能实现隔离，那么应考虑使用机架或机柜，或建立堤岸，以把泛滥洪水疏导到影响较小的区域中。

结构化布线系统进水的总结

在电缆受潮时，要求采取的措施取决于受到影响的电缆数量、更换成本与不更换电缆的业务损失风险之间的对比等等。对经毛细管反应通过电缆开端进水的电缆，应一直更换电缆。通过外皮受到严重进水影响的电缆可能也需要更换。应全面测试网络，并从制造商或信任的安装商那里寻求建议。如果没有什么疑问，应该更换电缆。

分析高中化学知识结构化策略篇3

关键词：高中化学；知识结构化；策略

【分类号】G633.8

引言

高中化学教学是高中阶段的重要内容之一，化学学习帮助学生形成对于奇妙的化学世界的认知，能够帮助学生形成科学探究的意识和科学实验的精神，因此化学教学对于实践新课改的理念具有十分重要的作用，而实现高中化学知识结构化不仅能够帮助学生形成较好的化学知识网络，同时能够帮助学生提高化学应试能力，这也符合现阶段的化学教学的实际需求。

本文通过对高中化学知识结构化的基本含义及影響因素的分析，提出目前在高中化学教学当中阻碍知识结构化的因素，提出高中化学知识结构化的策略。

一、知识结构化的基本含义及影响因素

知识结构化是认知心理学与教育学结合形成的概念，主要指的是学生将所学知识形成一个网络或者是概念图，各个章节的知识之间形成一个比较全面的认识，并能够通过这样的认识促进学生的实际发展，包括对知识的理解和运用。从知识结构化的主要含义来看，知识结构化包含了学生的所有所学知识，这些知识之间形成一个系统的联系，有机的联系，而这些知识的结构化形成需要考虑多种因素。

从认知结构化的主要影响因素来看，我们认为影响认知结构化的主要因素包括学生以往形成的知识机构或者是知识基础，教师的教学方法，学生的思维方式等。学生的知识结构和以往的知识基础对于知识结构化的形成具有基础性的作用，学生将所学新知识和原有的知识进行重新整合，形成一个新的知识结构。教师的教学方式对于知识结构化的形成也有重要的作用，因为单从学生自身的角度上来看对于大量的知识，难以有效的整合，形成较好的知识结构。因此教师的教学就主要注意给学生形成整和新旧知识的理念。学生自身的思维方式对于知识结构化的形成也有只要的作用。学生在解决新的问题时如果单纯的依靠新知识而不充分整合原有知识，那么原有知识会遵循遗忘曲线，这不利于学生形成新的知识结构。

二、现阶段阻碍高中化学知识结构化的主要因素

现阶段阻碍高中化学知识结构化的主要因素较多，我们经过对化学教师的访谈和对化学课堂的观察后发现，主要的问题在于教师的教学方式和学生的学习方式。

（一）、教师的教学方式不利于学生的知识结构化

我们经过对现阶段高中化学教师的观察和访谈后发现，不少高中化学教师在讲解新知识时主要是依据现有知识，对于学生的原有知识结构和知识基础缺乏足够的了解，对于学生形成新的知识结构没有较好的设计，因此在教学过程中对学生的已有知识基础没有进行较好的深入的理解和掌握，导致对学生的企法不够，对学生的学习能力的训练不够。知识结构化缺乏形成机制。

（二）、学生的学习方式单一不利于知识结构化

学生的学习方式和思维方式的单一也对知识结构化的形成具有不利的影响。因为知识结构化需要我们的学生在教师讲解之后结合自身的新的知识和已有的知识形成新的知识结构，这就需要学生具有联系新旧知识的意识和想法，在具体的思考问题当中善于利用已有的知识结构，促进对知识的理解和掌握。因此从学生的角度上来看，学生的思维僵化也是阻碍知识结构化形成的重要因素。

三、促进高中化学知识结构化的策略分析

针对上述提出的知识结构化的主要影响因素和现阶段阻碍知识结构化的主要因素的分析，我们从实现知识结构化的本身出发，提出促进知识结构化的策略。

（一）、教师转变教学方式，注意引导学生进行知识之间的联系

教师在教学当中不能局限于传统的教学，要形成知识结构化，教师首先要注意自己在备课当中将新旧知识之际形成一个联系，这样在教学过程中才能够对新授知识形成一个更深的认识。同时我们认为教师应该对学生的已有化学知识有一个比较深的认识和把握。例如对学生的化学基础，或者是对学生之前学习的化学教材有比较深的认识，这样能够帮助教师将新老知识联系起来开展教学。教师教学过程中注意给学生形成一种相互联系的思维，让学生在自主学习的过程中也能够充分的联系新旧知识，从而形成知识结构。

（二）、教师在对学生进行训练当中注意设置相应的习题

教师在对学生进行训练当中注意设置相应的习题，例如在新知识讲解结束后，教师可以自己选取部分习题，这些习题需要让学生能够对新知识和旧知识都要明白和理解，并且可以设置一些将新老知识结合起来才能解决的问题，这样能够帮助学生进一步学习知识，理解新旧知识之间的关系，加深理解。

（三）、教学可以采用更加合理的顺序

教材编写是影响知识结构化的而一个重要的外在因素，因为从目前的情况来看，大多数的化学教师是按照教材编写的顺序来开展相应的教学工作的，因此教材的编写顺序对于学生的知识结构化也是具有很明显的作用的。因此我们认为教师可以跳出现有的教材的编写顺序，结合教学内容和教学需要重新组合教材的章节顺序，当然这需要教师首先自己要明白各个知识点之间的有机联系，这样才能够形成合理的教学顺序，促进知识结构化。

结语

高中化学知识结构化对于促进学生对于化学知识的而深入理解具有十分重要的作用，也能够帮助学生形成对于化学知识的理解和掌握，促进学生对于化学知识的分析形成举一反三的效果。本文通过对化学知识结构化的基本含义的分析，结合影响化学知识结构化的主要因素提出促进化学知识结构化的策略。

参考文献：

[1] 王晓艳.中学化学知识结构化策略的研究[D].山东师范大学，2010.

[2] 刘淑花.促进知识结构化的高三化学复习教学研究[D].山东师范大学，2013.

[3] 尚艳丽.高中化学知识结构化教学策略研究[D].首都师范大学，2013.

[4] 董丽花.高中化学教材结构的比较及其优化的研究[D].曲阜师范大学，2002.

结构化分析篇4

1 结构化对等系统中的资源搜索算法

1.1 DHT在结构化对等系统中的应用

首先,结构化对等系统采用DHT算法对资源的信息进行分布式存储。对资源的关键字进行哈希运算,得到键值,而对等系统中的每个结点负责键值在一定范围的资源的信息存储。如果某一资源的键值在一个结点所负责的范围以内,则该资源的信息存储在这个结点上。

其次,结构化对等系统采用DHT算法对分布式存储的资源进行搜索。搜索发起结点对所要查找资源的关键字进行哈希运算,得到键值,通过不同的路由算法查找到存储该资源的结点。这些不同的路由算法对应不同的DHT算法。

1.2 DHT算法分析

在DHT算法中,每个结点都有一个的ID来唯一标识其在系统中的位置,每个资源按照键值的不同也存储在相应的结点上。在搜索过程中,应用层将需要搜索的资源的关键字进行哈希得到键值key,将key提交给DHT算法后则返回存储对应键值key资源的结点的IP地址。

DHT算法使结构化的对等系统的应用得到了快速的发展,目前有很多DHT算法被提出来,其中比较经典的应用是Chord,Kademlia,CAN,Pastry和Tepestry。

1.2.1 Chord算法

图1中的圆圈显示的是一个最大规模为32的对等系统,用阴影标识的结点1,4,7,12,15,20,27是系统中实际存在的结点,而其他节点在实际的系统中并不存在。后继结点函数successor(k)的值为从ID为k的结点开始在顺时针方向上的第一个实际存在的结点ID,前继结点函数的值为键值为从ID为k的结点开始在逆时针方向上的第一个实际存在的结点ID。每个结点需要保存它的前继结点值和后继结点值,而键值为key的资源就保存在结点successor(key)上。

另外,在Chord[2]算法中,每个结点维护一个指取表,每个指取表有m个表项(为系统的最大规模)。每个表项有两个域:start和successor(start)的IP地址。ID为k的结点的指取表的第j个表项的两个域分别为:

IP地址:successor(k+2j(mod 2m))的IP地址

其中j=0,1,2….,m-1;

结点ID为1,4,12的指取表如表1所示。

利用指取表,在结点k上查找对应键值key对应资源的路由算法:

1)如果key落在k和successor(k)之间,那么结点successor(k)有关于key的信息,返回结点successor(k)的IP地址就可以,搜索结束;

2)否则,在结点k的指取表里查找这样的表项:start域在key的前面但是最接近于key。把查找请求发送给这个表项的后继结点域中的IP地址,让其继续执行查找过程,直至找到有关于key信息的结点。

从结点的指取表中的表项分布以及上面的路由算法中,不难发现每一次路由查找都使与目标结点的距离减半,路由查找过程实际上就是折半查找的过程。

结点k加入到系统中时,首先需要系统中的一个结点查找到它的后继结点,然后请它的后继结点找到它的前继结点,结点k再请求将自己插在前继结点和后继结点之间。插入过程完成后,结点再根据系统的变化完成指取表的更新。

结点离开系统时,需要将本身存储的信息传给后继结点,并将离开消息发送给前继结点和后继结点,使前继结点和后继结点链接到一起。为防止结点非正常退出系统,作为一种优化,每个结点可能保存其前n个结点的信息。

1.2.2 Kademlia

与Chord算法不同的是,Kademlia[3]算法的拓扑结构是一个深度为n的二叉树,如图2所示。Kademlia系统中节点ID的位数是160bit,用两个结点ID值进行异或运算所得结果表示两结点的距离,对应键值key的资源的信息就保存在ID值与key值距离最小的结点上。

Kademlia系统中的每个结点需要维护一些路由表,这些路由表被称为K桶,每个K桶中保存着与该结点距离在一定范围内的结点的路由信息。Kademlia算法还定义了四个函数,PING()、STORE()、FIND_NODE()和FIND_VALUE()。PING():判断某一结点是否在系统中;STORE():通知系统中某一结点存储数据;FIND_NODE():使用某一ID值作为参数,接受到该操作的结点返回比自己K桶中最接近目标ID的K个结点的信息,如果该结点k桶中总共不到K个信息,则将这些信息全部返回;FIND_VALUE():该操作与FIND_NODE类似,但是只返回一个结点的信息。

结点的K桶内的信息是不断更新的,当结点x收到结点z的PRC消息时,结点z的信息就被更新到x结点的K桶中。更新的步骤如下:

1)计算结点x与结点z的距离d,通过d所在的区间范围找到结点x中与结点z的ID相对应的K桶;

2)如果结点z的IP已经存在于此K桶中,则将其移到K桶的尾部;

3)如果结点z的IP在此K桶中不存在:

(1)如果此K桶中数据项少于K个,则直接把结点z的信息插入到K桶的尾部

(2)否则,对此K桶的头部的结点y进行PING()操作,判断结点y是否在网络中。如果结点y不在网络中,则在K桶中移除结点y的路由信息,将结点z的信息插入到K桶的尾部,如果结点y在网络中,则把结点z的信息移到K桶的尾部,并将结点z的信息丢弃。

下面给出结点x查询键值key对应资源信息的路由算法:

1)计算本结点ID和key的距离,从自己相应的K桶中找到与key最接近的k个结点的信息,并对这些结点执行FIND_VALUE()操作

2)如果有结点返回有该资源的信息则找到资源信息,否则对FIND_VALUE()操作返回的结点的信息继续执行FIND_VALUE()操作,直到有结点回答有该资源的信息并返回该资源的的信息为止,然后将该资源信息缓存在没有返回信息最接近的结点上。

1.2.3 CAN

在CAN算法中,结点ID和键值key都被映射到d维的笛卡尔空间上,d为系统规定的常数,结点在空间的位置有其ID决定。在d维笛卡尔空间中,如果两结点有d–1维是相等的,而另一维相邻,则称这两个结点是相邻结点。在此算法中,系统中的结点只存储其相邻结点的信息,因此一个结点最多保存有2(d-1)个结点信息。

结点k搜索键值key对应资源信息的路由过程如下:

1)在结点k的相邻结点中,找到在笛卡尔空间中与键值key距离最接近的结点x,结点k将查询请求和键值key发送给结点x;

2)如果结点x上有键值key的信息,则直接将键值key对应资源信息返回给结点k;

3)如果结点x上没有键值key的信息,则查找结点x的相邻结点的信息。

(1)如果结点x的相邻结点中没有可以利用的下一跳的结点,即结点的ID在笛卡尔空间上已经是与key距离最近的结点,则使用洪泛算法找到有键值key的资源信息的目标结点

(2)如果结点x的相邻结点中含有可以利用的下一跳结点,即结点x的ID在笛卡尔空间上不是与key距离最近的结点,则将查询请求和键值key发送给下一跳结点,继续执行步骤2,3。

1.2.4 Pestry

在Pastry[4]算法中,结点ID的位数为2m的整数倍。一般情况下,m的值为4,结点的ID是128位的。

Pestry对等系统中任一结点x要维护一张结点状态表,结点状态表由叶子结点集合、路由表和相邻结点集合组成。叶子结点集合中存放L(L是偶数)个结点的信息,其中L/2个结点的ID与结点x距离最近且小于结点x的ID,另外L/2个结点的ID与结点x的ID距离最近且大于结点x的ID。路由表有logBN(其中B=2m,N为系统的最大规模)行,每行有2m-1个表项,每个表项记录了系统中一个结点的信息,路由表的第i行保存的结点的ID前i个数位和结点x的前i数位相同,但第i+1位的值分别取从0到B-1。邻居结点集合存放结点x在IP层距离最近的结点信息,这里的距离考虑了路由跳数、网络拥塞、服务质量等多方面因素。图2是当m=2时,结点10233102的状态表,从上到下依次是叶子结点集合、路由表、邻居结点集合。

从结点x搜索键值key对应资源信息的路由算法:

1)检查键值key是否落在叶子结点集合的范围内

2)如果是,则直接把搜索消息转发给叶子结点集合中结点标识和消息键值最接近的结点

3)否则就从路由表中根据最长前缀优先的原则选择一个结点作为路由目标,

转发搜索消息;

4)如果不存在这样的结点,结点x将会从叶子结点集合中根据最长前缀优先的原则选择一个结点作为转发目标。

从结点的路由表以及上面的路由算法中,不难发现每一次路由查找都使与目标结点的距离变为原来的1/B,正常情况下,搜索最多只需要logBN步查询就可搜索到目标结点。

结点x加入到系统中时,首先需要系统中的一个结点y查找到与结点x的ID最接近的结点z,然后利用结点y,z以及查询路径上的结点的信息来填充结点x的状态表,结点离开时也使用这个方法。当一个结点企图到达一个不存在的结点和无法到达的结点时,那么就要马上更新叶子结点集合和路由表信息。

1.2.5 Tepestry

Tapestry[5]算法的思想来源于Plaxton算法,结点使用自己所知道的邻近结点表,按照目的标识符来逐步传递消息。每个节点维护一个多层的路由表,路由表的层数等于节点标识的长度,路由表中第j层节点标识的后j-1位与本节点标识的后j-1位相同;第层共有b项,第i项的第j位对应的标识为i,如果系统中有多个节点标识满足路由表中某一项的条件,则选择延迟最小的节点。Tapestry算法在Plaxtion算法的基础上,加入了容错机制,从而可适应对等系统动态变化的特点。

2 结构化对等系统资源搜索算法比较

Chord,Kademlia,CAN,Pastry和Tepestry算法性能比较如表2所示。

当系统中结点较少时,CAN算法需要的查询跳数相对较低,但当结点数量很大时,CAN算法的查询跳数要比其他算法增长的更快。在节点总数动态变化范围很大的系统中,CAN的相邻节点表结构保持稳定,这在对等系统的应用中也是很重要的优点。Pestry和Tepestry相对于其他算法查询复杂度较低,但是占用带宽较高,且较为复杂。这五种算法的可扩展性都比较好,可以大规模应用,但是各种算法对不同问题考虑有不同的优先性。

3 DHT算法现存问题

由于采用了确定性拓扑结构,系统能够自适应结点的动态加入和退出,有着良好的可扩展性、鲁棒性、结点标识分配的均匀性和自组织能力。但是DHT算法也有一些不足:

首先,通过上文DHT算法组成的对等系统基本上没有考虑实际IP层的网络拓扑,形成的对等系统的结构混乱,这导致了结点进行资源搜索时没有优先搜索IP层上距离近的结点,影响了路由效率。现在虽然已经有一些考虑IP层因素的算法被提出来,如HASN_Scale算法,但是在某些情况下资源搜索效率依然较低。

其次是查询问题。DHT算法的基本路由功能使得系统可以根据资源的关键字精确搜索到资源所在的结点,但是DHT算法对复杂查询的支持不够,这限制了DHT算法在对等系统中的应用。

4 总结

结构化对等系统中的DHT算法是结构化对等系统应用的核心技术,其可扩展性好,健壮性强,资源搜索效率较高等优点使其成为一个新兴的研究热点。该文对几种经典DHT算法做了较为详细的论述和比较,并指出了现在DHT算法的一些不足。

摘要：对等系统是由一些地位相等的节点组成的。如何在对等系统中快速准确地查找到目标资源已经成为当前研究的热点。由于非结构化的对等系统的资源搜索面临搜索的准确性和可扩展性等问题,大量的研究集中在如何构造一个结构化的对等系统。该文对结构化对等系统中典型资源搜索算法进行了分析和比较,并指出了这些算法的一些不足。

关键词：对等系统,分布式哈希表,Chord

参考文献

[1]Dejan S.Peer-to-Peer Computing.

[2]Robert Morris.Chord:A Scalable Peertopeer Lookup Service for Internet Applications SIGCOMM'01,August 27,2001,San Diego,Cali-fornia,USA;.

[3]Maymounkov.Kademlia:A Peer-to-Peer Information System Based on the XOR Metric[C].Proc.of the 1st International Workshop onPeer-to-Peer Systems,2002-05.

[4]Antony Rowstron1 and Peter Druschel Pastry:Scalable,decentralized object location and routing for large-scale peer-to-peer systemsProc.of the 18th IFIP/ACM International Conference on Distributed Systems Platforms(Middleware 2001).Heidelberg,Germany,November 2001.

论教师知识结构和能力结构分析篇5

现代教育的观点认为:富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家型教师。对专家和新手的对照研究表明:专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。由于教师知识结构的研究对加速教师的培养和提高教师的素质在理论和实践两方面都有重要的作用和影响,近十几年来人们逐渐开始关注对这个问题的研究。本文将着重说明我们对教师知识结构的认识以及这方面研究的价值。

一、教师的知识及其结构

教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。关于知识,有各种不同的概念界定。依据《教育大辞典》（第一卷）中关于知识的定义,“知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。„„按照来源划分有直接知识和间接知识,前者从人类社会实践中直接获得,后者通过书本学习或其他途径获得”。而教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度,包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。另外,教师在长期的教学工作中不断探索,总结出一套行之有效的课堂情境知识和解难题知识。前者大多属于教师的间接知识,而后者属于教师的直接知识。对于教师知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。我们认为:从其功能出发,教师的知识可以分为３个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。这３个方面共同构成教师的知识结构。

１.教师本体性知识及其相关研究

将教师的教学活动作为一种认知活动来探讨是关于教师知识最早的研究。教师知识作为教师认知活动的基础成为研究的重点。一种人们普遍熟知的教师知识就是关于教师的本体性知识。教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。

教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓:学高人之师。这也使一些研究者产生了一个课题:教师的本体性知识与教学有效性之间是否存在一种恒定的正相关？对此问题的回答影响教师培养的目标方向。由Ｄｕｎｋｉｎ&Ｂｉｄｄｌｅ（１９７４）所进行的研究,旨在找出教师学科知识与学生成绩之间的关系。他们以教师评估的平均得分、教课的门数和教师标准化测验成绩来代表教师的学科知识,将其与所教学生的成绩进行对照研究。研究表明:教师的学科知识与学生成绩不存在统计上的相关。当然这个研究也存在一些定义和测量方面的问题,但随后进行的绝大多数研究都不能支持“教师的本体性知识与学生的成绩之间存在线性关系”的结论。即教师知道的内容与学生学习的内容并不是一一对应的。我国的研究者林崇德等在其研究中也得出同样的结论:在教育教学活动中,教师的本体性知识必须达到一定的水准,但并不是越多越好。超出一定的水平,它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。

２.教师条件性知识及其相关研究

教学过程是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出:儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识,它包括３个主要方面内容:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识

我们进一步以性别、所教科目、所教年级、地区、是否进修过和是否有教学经验等分别为自变量（因素）,考察了这些因素对教师条件性知识的影响。检验结果表明,被试在教育学、心理学知识方面的条件性知识掌握与性别、所教科目、所教年级、地区、是否进修过等因素无关,这些因素的影响均不显著,只有职前职后差异性比较显著。这个结果至少在两个方面值得我们注意:首先,培训前后没有差异,反映出培训对教师条件性知识的获得没有显著作用。其次,没有教学经验的职前教师条件性知识馈乏,这反映了师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。师范生的教育学、心理学基本理论知识水平要在相当一段时间的工作后才能达到在职教师的水平。这说明我们目

前的师资培训方式有待改进。

３.教师实践性知识及其研究

教师教学水平提高的过程,在一定程度上是将知识与教学情境相结合的过程。教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解难题知识形成了教师的实践性知识。对教师实践性知识的研究包括,对教师个人实践性知识的研究和对课堂知识结构的研究。

关于教师个人实践知识的研究,注重教师对工作实际情景的个人理解。这个领域的研究者认为,实践观点与学科领域知识、学术概念等技术观点有着根本的不同（Ｓｃｈｏｎ，１９８３）。技术观点的研究是概括了事物的性质,并由实践者运用这种客观的科学知识来解决预先确定的问题。但教学实际情况却是千差万别不能始料的,这要求专家在内在不确定性的条件下作出复杂的解释和决策,进一步采取适合特定情境的行为。教师在无数这样的情境中通过实践获得经验。实践性知识是这些经验的整合。它受到个人经历影响,带有各人经历的积累效应,许多方面最具个人特征。因此研究者们十分注重教师用于了解课堂特定事件的想象、比喻和内隐理论。他们用访谈法和经验记录,进而了解一个教师关于教学的总体观点、个人经历和职业的经验。这种研究着重分析的是教师的知识特征而不是知识的表达,从而增加对教师知识编码的理解。一些研究者明确提出:对教师知识应采取教学经验的理解,反对一般概念的理解。其依据是:不应当把知识与知识的主体分开。

课堂知识的研究是要将各种不同的教学情境中的教师知识在一般意义上系统化。该研究的理论依据是生态学观点和图式理论。生态学观点注重环境的要求以及这些要求对思维和行为的影响。图式理论则是通过知识组织和理解过程将知识与环境中发生的事件联系起来,从而使个体的知识结构与所在情境中的情境结构在功能上协调一致。课堂知识将不再是从外部课程或从研究中推断的命题知识,而是一个“情境化知识”,是基于课堂事件的一般经验知识。Ｄｕｙｌｅ（１９８３）指出,课堂知识研究的中心结构是“任务”。任务是个体与环境形成联系的中介,个体通过完成任务来同化、顺应自己的认知图式。任务的特征包括:要实现的目标、一系列情境或给定的条件,以及能够用于实现目标的材料。教师在课堂中建立和维持秩序以及让学生掌握课程内容,运用其知识解释任务和事件,并把这些理解与教学任务的不同结果联系起来成为处理不同课堂事件的决策依据。

在关于教师实践性知识的研究方面,申继亮和鲁志鲲对不同年龄、不同教龄的教师在“结构不良问题”处理方式方面进行研究（１９９３）。该项研究的对象是职前教师（师范生）和职后教师（专职教师）。年龄跨度从１９岁到５５岁,教龄在０到１０几年。变量分组为:按教龄分为３组（０年、１０年以内和１０年以上）,每组平均受教育的水平控制在１３年到１４年,每组至少３０人。实验材料是关于人际冲突情境问题的调查问卷。涉及到师生间、教师间和教师与家长间的冲突情境。按照被试处理问题方式分为:冲突反应、抑制反应、移情和自主４种水平。实验结果表明:３个教龄组之间得分的总体平均水平差异显著（Ｆ５.４６０,Ｐ＜０.０１＝。另按性别分组,则差异不显著（Ｆ０.００９,Ｐ＞０.０５）。教龄与性别的交互作用也不显著。实验可以得到的结论为:对教师处理好教育教学问题,尤其是各种冲突（如课堂冲突、教学冲突、人际关系冲突等）影响显著的因素是教龄。丰富的教学经验对处理问题、组织好教学肯定是有利的。这就是我们前面所提出的观点:有经验的教师可以运用自己的知识,认清当前的情境,引发过去的经验,并产生符合这种情境的行为。该实验还有另外一个发现,即:同一组内的得分也有不小的差异。即参加工作时间短、教龄低的被试也存在处理方式比较好的情况。这表明我们的另一个观点:对专家型教师从实践中获得的经验加以结构化、系统性总结,所形成的理论是可以为新手习得的。

上述３个方面对教师知识结构的研究建立了彼此之间的功能关系:教师的本体性知识是教学活动的实体部分。教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用。一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的是教学这样一个交互过程。条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则,而实践性知识则可以解决教学过程处理问题的方式方法。

二、探索加速教师知识结构优化的途径

鉴于当前我国教师队伍的现实情况,青年教师的培养应当放在突出的位置。探索一条加速教师知识结构完善的途径具有相当重要的理论意义和现实意义。综合一些在基础教育第一线的有经验的教师、教育科研部门的专家的意见,我们提出以下几个方面的意见:

１.师范院校要加强教师条件性知识的教学。

在我国,师范教育仍是教师培养的主要渠道。师范教育的质量影响到教师知识结构的最初建构。从研究中我们看到:职前教师条件性知识不足,当前师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。这就为师范教育课程改革提出了新的课题。我们认为,师范教育不仅要注重本体性知识的传授,还应当加强条件性知识的传授。首先,应增加教育科学、心理科学课程的比重,提高这些课程的质量,课程内容应能够与教学实践结合起来。其次,应当提高教育实习的质量和效率。把间接知识与直接知识结合起来,把书本上的刻板抽象的理论与丰富具体的教学活动结合起来。另外,师范教育和继续教育在教育学、心理学教材建设方面应加强研究,编写和选用出理论体系新、操作性强的教材。教材除了教育学、心理学基本原理以外,还应反映出工作在教学第一线的中小学教师的教学经验,即溶入他们的实践性知识。最后一点,应经常采用各种方式,创造各种条件使师范院校的教育学、心理学专家深入教学第一线,了解当前教育教学的实际,获得第一手资料。

２.学校应加强对青年教师的在岗指导及考核评估。

由有经验的教师和教学主管领导参与的青年教师培养小组,将对青年教师的成长发展起到经常性的指导作用。为使指导得以落实和掌握青年教师的发展状况,应经常进行考核评估。评估应注意全面性,对评估结果要进行分析研究,总结经验和采取补偿措施。要经常组织有教学经验的专家型教师对青年教师传授实践性知识,请教育学、心理学方面的专家讲授条件性知识。

３.将教学中的实际问题变为科研课题,在实践中加深理解。

要放手让青年教师参与科研课题研究,使其在科研活动中提高理论水平,并使理论对实际工作有一定的指导。邓小平同志在１９８３年就提出过:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。为适应教育现代化的要求,应当对教师特定领域知识的本质和组织以及知识的获得过程有一个明确的理论。该理论将用于追踪和指导新手型教师转变为专家型教师的途径。尽管专家型教师许多方面的知识是内隐的,但这并不意味着教师的知识只能以时间为代价从经验中获得。虽然知识的获得需要重复,但对专家型教师从实践中获得的经验加以结构化、系统性总结,并将该理论传授给新手,这对加速新手的转化无疑能够起到加速作用。

论教师能力结构的建构

摘要：教师的能力是教师素质的核心代写，教师合理、优化的能力结构是教师能力素质的重要标志。运用法尤其是问卷调查法，探讨教师能力素质的有机构成，对建构教师能力结构具有重要意义。教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力理应成为教师能力的重要组成部分，其结构体系既完整统一，又相对独立并交相辉映。

关键词：能力结构；教学能力；科研能力；管理能力；创造能力

近年来，随着人们对教师素质探讨的不断深入，教师能力成为人们研究的重要课题。但教师应具有什么样的能力，理想的教师能力结构是怎样的，始终是一个仁者见仁、智者见智的问题。通过问卷调查，笔者认为，教师的能力主要包括教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力［1］，并且，各能力之间相互交叉、相互照应，又相互制约，形成一个具有内在联系的有机的统一体。

一、建构教师能力结构的理论依据

1.要适应和社会的理论

马克思主义认为，一定的教育总是为一定社会的生产力发展水平和经济所决定，并为一定社会的政治经济和生产力发展服务的。就当前世界范围内激烈的经济竞争来看，实际反映出的是各国间科学技术的竞争，是教育的竞争。因此，教育培养什么样的人才能适应经济和社会的发展，便成为摆在教育者面前的一个十分严峻的课题。众所周知，科技和未来社会对人的发展特别是对人的素质提出了新的更高的要求，在能力结构上，要求应具有“较强的自学能力、动手能力、创造能力和应变能力”［2］。国际社会也普遍认为，教育要培养人的开拓精神和创造能力，要提高人才的应变能力和参与社会活动的能力，要培养人才的全球意识和国际交往及跨国工作的能力。与此相适应，对承担为未来社会培养人才的教师来说，其能力要求也应是多方面、高规格的，应体现出鲜明的时代特色，以改变传统教育中只重视教师教学能力的单一的思维模式。

2.素质教育理论

所谓素质教育，就是“根据社会发展和人的发展的实际需要，以开发儿童青少年的身心潜能，全面提高新一代公民的整体素质为根本目的的教育”［3］。素质教育以提高人才素质为宗旨，以全体学生所有方面的发展为目的，它“不仅发展人的知识、文化、身体，而且能发展人的智力、能力，能发展人的人格，使青少年成为身心健康、智能发展、人格健全、和谐发展的人”［4］。素质教育既是我国社会主义现代化建设的迫切需要，也是当今世界教育发展的必然趋势。素质教育的实施，有赖于以教师良好的素质为基本保证。由于素质教育的要求是全方位、立体式和开放性的，因此，对教师的能力而言，其要求也应是多维度、多层次和综合性的。

3.能力与活动相适应的理论

心认为，能力“是在实践活动中直接影响活动效率，使活动顺利完成的心理特征” ［5］。由此可见，能力这种个性心理特征与人们所从事的实践活动紧密相联，成为完成各种活动任务的心理可能性或必要条件。如果对能力与活动的关系作进一步考察，我们还会发现，一方面，一种能力并非只对一种活动起作用，而是常常对多种活动都能发挥作用；另一方面，任何一种活动，又都要求有多种能力的配合才能顺利完成。教师是人类文化的传递者，是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，教师的社会职能和社会作用，决定了教师的教书育人活动是一种艰巨、复杂、体现出鲜明创造性的活动，教师的工作绝不像工人那样，在固定的生产流水线上，依照标准化的程序操作即可进行。教师的工作是难以用标准化来度量的。因此，根据能力与活动相适应的理论，教师能力应是多种能力的优化组合，呈现出一种多元化、综合化的构成方式。

二、教师能力结构的基本框架

1.教学能力

教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生思想品德和审美能力的教育活动。在这一教育活动中，教师必须全面了解学生，认真研究课程标准，深入钻研教材，精心设计教学过程，合理选择教学方法，努力做到因材施教。在搞好课堂教学的基础上，教师还应组织好学生的第二课堂活动，拓宽学生的知识面，加深学生对课内所学知识的理解，培养兴趣，发展特长，全面提高学生素质。而要真正做好这些，教师就必须具有一定的教学能力。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质”［6］。教师缺少了这种职业素质，则很难实现教学目标和完成既定的教学任务，很难在学生面前树立威信。正如马卡连柯所说： “假若你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。„„相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”［7］因而，教学能力应成为教师能力结构中最基本也是最重要的能力。

本文将教师的教学能力划分为把握课程标准和教材的能力、选择运用教学书的能力、设计教案的能力、讲授能力、非语言表达能力、实际操作能力、检查教学效果的能力及开展第二课堂活动的能力等八个方面。问卷调查显示，教师对这八种能力的同意列项率均在83％以上。其中支持率最高的是讲授能力(96．52％)，其次是把握课程标准和教材的能力(94．35 ％)。

2.科研能力

科研能力是教师以教育现象为对象，运用科学的方法，以探索教育活动规律为目的的创造性地解决问题的能力。教师职业的特性决定了教师本身应是一个研究者，因为“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会”［8］。不仅如此，教师置身于这样一个瞬息万变的、不断发展改革着的社会中，就更需要以研究的眼光和研究的观点，看待自己所从事的教育工作以及与教育工作有关的一切。正如阿罗诺维茨(Aronowitz，S ．)和吉洛克斯(Giroux，H.)在《被围攻的教育》一书中所建议的那样，教师们必须变成比现在更加独特的“知识分子”。这并不意味着他们应该成为贬义上的“迂夫子”或“老学究 ”。而是在教学的过程中应使他们更深刻地理解与他们的教学内容和方法有关的理论。“教师与学生一样，不应该沦为纯粹的‘存储’教育的对象。教师必须成为这种意义上的知识分子，即在学校教育内容和方法上进行不懈的合作性探究，在这种探究中他们以自己的经验和思想为主要投入。只有以这种方式教师们才能对学生的个人生活和社会生活的所有领域产生广泛的教育影响”［9］。

但长时间来，由于各方面的原因，教育科研在中小学没有取得它应有的位置。教师的教育科研意识比较淡薄，对教育科研的认识带有很大的局限性和片面性，总认为教育科研是专业研究人员的事，自己不必去研究，也没有能力去研究。殊不知，专业人员所从事的研究，大多属于理论性的或

基础性的，并不一定都切合学校的实际需要。再者，单凭专业人员的研究，也难以解决所有的教育问题。因此，中小学教师开展教育科研，不仅必要，而且可能。

当前，“重视和加强教育科学研究已经成为世界各国教育改革的一个共同特点”［10］。“科研兴校”、“科研兴教”也已成为我国教育改革的一个热点问题。在新的条件下，在诸多新的教育问题面前，完全靠传统、靠经验、靠拼时间和体力已无法解决根本问题。教师理应把自己工作中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，不断探求解决问题的新路子、新方法。所以，结合教育实践开展教育科研应成为教师积极探索教育规律的重要途径，成为教师提高自身素质、提高教育质量的内在要求。教师应从一切凭经验办事的老路上走出来，学会用科学的眼光去看待一切教育问题。因此，教育科研能力应成为中小学教师必备的和着力加强的能力。

本文把教师的科研能力划分为选题能力、收集处理信息的能力、运用科研方法的能力、教改实验能力以及撰写报告和的能力等五个方面。问卷调查显示，教师对这五种能力的同意列项率均在83％以上，其中支持率最高的为教改实验能力(91.74％)。

3.管理能力

管理是人类各种活动中最重要的活动之一。随着科技、文化的不断，管理在人们工作、学习和生活中所起的作用将会越来越大。学校是培养人的场所，学校的对象是正处在发展变化之中、具有较强可塑性的青少年学生，学校对学生开展的一切活动，都是有目的、有计划、有组织的教育活动，所有这些，都决定了教师工作带有较多的管理成分。美国《威斯康辛州教师资格专业标准》中，明确规定教师应“具有管理课堂的能力，理解个人和群体动机及行为，以便创造一个鼓励积极的社会交往、主动参与学习与自我激励的学习环境” ［11］240。苏格兰则将“组织班级和课堂，确保所有学生在个人、小组或班级学习时安全和有效地学习”，“使用适当的奖励、惩罚等手段，公正地、慎重地和体谅地管生的行为，并知道何时给学生提供必要的建议”等班级组织与管理的能力，作为教师重要的专业技能列入《苏格兰职前教师教育标准》［11］300-301。日本和其他发达国家也无不十分重视教师管理能力的培养。

但长期以来，不少教师对管理却持有一种片面的看法，认为管理只是领导的事，教书才是自己的事。实际上，教书也需要管理，教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。不仅班主任工作、年级组工作、教研组工作及第二课堂活动等的开展，离不开教师的有效管理，就是科任教师的课堂教学，也离不开教师的周密计划与合理组织。课堂教学过程实际上就是教师精心设计、果断决策、严密组织、适时调控、及时矫正、不断实现教学目标的管理过程。为促进学生的全面发展和健康成长，教师还要努力做好校内外各种协调工作，充分发挥各种教育力量在教育学生中所起的作用。此外，教师还要充分占有各种教育信息，合理运用时间，及时调控自己的情绪，注意搞好自我管理。由此可见，教师的各项工作均需教师具有良好的管理能力，管理能力是教师有效完成工作任务的重要条件。一个缺乏管理能力的教师，不仅不会成为一名优秀的班主任、优秀的学校领导者，而且也很难成为一名优秀的科任教师。

本文把教师的管理能力划分为认知能力、决策能力、组织协调能力、指导评价能力、信息管理能力、思想教育能力、参与学校管理能力和自我管理能力等八个方面。问卷调查显示，教师对这八种能力的同意列项率均在76％以上。其中支持率最高的是认知能力和指导评价能力(均为?90.43％)。

4.创造能力

教师的创造能力是指“教师综合已有的知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特的、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”［12］。国内外不少教育专家曾一再倡导教师要具有创造能力。我国著名教育家陶行知先生曾指出，教师的成功就在于能创造出值得自己崇拜的人。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师比做创造未来的雕塑家，是不同于他人的特殊的雕塑家，认为教师的职业就是创造真正的人。在当代日本，尤其重视教师的创造能力，许多教育家都把开拓创新能力视为教师能力素质的“核心”。再就现代社会人才观念来看，社会需要的是创造型人才。因为“没有创造性，就谈不上人才。无论是专业技术人才，还是普通劳动者人才，都必须在工作中表现出创造性，从而取得突出的成绩，创造是人才之本”［13］。而要把学生培养成创造型人才，就需要教师具有相应的创造能力。教师应依据不同的教育对象，富有成效地开展创造性的工作，而不能“倾向于按照学校教科书和学科教学法书已规定好的路子来进行工作”［14］，从而成为机械传递知识的简单工具。

值得注意的是，一个时期以来，由于受传统教育特别是应试教育的影响，教师的创造能力没有得到应有的重视，很多教师习惯于照本宣科或完全凭借他人的经验去做事。这不仅造就不出在教学上做出自己独特的贡献、在工作上充满灵感并取得优异成绩的教师，而且也难以培养出适应21世纪要求的创造型人才。当前，我国基础教育重知识传授、轻能力培养尤其是忽视对学生创造能力的培养问题，已引起人们的普遍关注，整个教育界也在教育思想、教育内容和教育方法等方面进行着一系列的改革。教师理应在教育改革的大潮中，积极探索，勇于创新，不断提高自己的创造能力。

本文把教师的创造能力划分为创造性思维能力、更新教学内容的能力、教学法变式能力、创设

最佳教学情境的能力、探索思想教育新形式的能力等五个方面。问卷调查显示，教师对这五种能力的同意列项率均在86％以上。其中支持率最高的是创设最佳教学情境的能力(91．7 4％)。

三、教师能力结构的内在联系

在教师的能力素质中，教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力之间，既具有相对的独立性，又互相交叉，呈现出内在的联系性。教学能力是教师最基本的能力，但教师的教学能力不是孤立存在的，教师教学能力的高低，与教师的科研能力、管理能力和创造能力密切相关。一个科研能力、管理能力和创造能力较差的教师，很难说会有较强的教学能力，而教师良好的科研能力、管理能力和创造能力，则会促使教师的教学能力不断提高到一个新的水平。科研能力体现出一种较高的创造性要求，是教师教学能力、管理能力的提升，是教师的教学与管理由感性认识上升到理性认识的催化和深加工，它不断使教师的教书育人活动形成由实践到理论再到实践的良性循环。管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现，又是教师教学能力、科研能力内在的有机组成部分。无论是教师的教学活动，还是教师的科研活动，均离不开教师一定的科学管理活动。因而，教师的管理能力也就成为教师有效地实施教学与科研的一个必不可少的条件。创造能力是教师能力的最高体现，是教师能力素质中最核心的部分，教师的教学能力、科研能力和管理能力理应包含鲜明的创造成分。

结构化分析篇6

[关键词] 产业结构就业结构苏北

苏北是江苏省北部地区的简称，近年来苏北地区经济建设取得了瞩目的发展，特别是跨入21世纪以来，苏北地区无论是产业结构还是就业结构都发生了显著的变化。本文以苏北产业结构与就业结构为研究对象，通过对产业结构与就业结构的发展趋势分析、产业结构与就业结构偏离度分析，提出促进产业结构与就业结构协调发展的对策与建议。

一、关于产业结构和就业结构的理论分析

1.产业结构与就业结构的两者的关系

产业结构即产业间的关系结构，反映一个国家产业之间的比例关系及其变化关系。产业结构可以从数量和质量两方面考察，从数量方面来看，它是指国民经济中各产业之间和各产业内部的比例关系，如国民经济中第一、二、三次产业结构；从质量方面看是指各产业间以投入产出为基本内容的关联关系，从中可以考察一定产业结构状态所带来的经济效益。而就业结构反映了一个国家或地区对劳动力资源的利用状况及经济发展的水平。产业结构的变化导致劳动力就业结构的变化，一定程度上决定了就业结构状况，也就是说一个地区的产业结构对就业结构存在牵动作用；反之，就业结构通过劳动生产率变化和劳动者收入结构的变化，影响社会需求结构，最终导致产品结构、产业结构发生变化，从而对产业结构的调整构成了一定的推动作用。因此产业结构与就业结构是否协调发展，将影响苏北地区整个经济发展状况。

2.产业结构与就业结构演变的一般规律

对产业结构演化规律首先做出概括的是英国的经济学家克拉克，主要研究劳动力在三次产业之间的转换规律，得出结论，随着经济的发展，随着人均国民收入水平的提高，劳动力首先由第一产业向第二产业转移，进而再向第三产业转移，从劳动力在三次产业之间的分布状况看，第一产业的劳动力比重逐渐下降，第二产业特别是第三产业劳动力的比重则呈现出增加的趋势。

美国著名经济学家西蒙.库兹涅茨在继承克拉克研究成果的基础上,从国民收入和劳动力在产业间的分布入手,对伴随着经济增长中的产业结构变化做了深入研究,更全面深入地验证了三次产业的演化规律。在他的著作《各国的经济增长》一书中，得出以下结论。

第一，随着国民经济的发展，区域内第一产业实现的国民收入在整个国民收入中的比重，与第一产业劳动力在全部劳动力中的比重一样，处于不断下降之中。

第二，在工业化阶段，第二产业创造国民收入的比重及占用劳动力比重都会提高，其中前者上升的速度会快于后者。在工业化后期特别是后工业化时期，第二产业的国民收入比重和劳动力比重会不同程度的下降。

第三，第三产业创造国民收入的比重及占用劳动力比重会持续地处于上升状态，其中在工业化中、前期阶段，其劳动力比重的上升速度会快于国民收入比重的上升速度。其他经济学家如钱纳里也得出过类似的结论。

二、苏北地区产业结构和就业结构实证分析

1.苏北产业结构变动趋势分析

资料来源：根据《江苏统计年鉴》2001年～2006年数据计算得出

从表1和表2我们可以看出，2000年～2005短短六年间，苏北的经济总量得到了飞速发展，地区GDP总值逐年上升，由2000年的1975.92亿元上升至2005年的3610.76亿元，是2000年的1.8倍;第一、二、三产业的增加值逐年递增，三次产业结构得到优化和提升。第一产业的产值比重从2000年的26.4%下降到了2005年的19.7%，呈现出不断下降的趋势;第二产业的产值比重由2000年的41.4% 上升到2005年的46.4%，呈逐年上升的趋势;第三产业的产值比重由2000年32.2%上升至2005年的33.9%，呈现出缓慢上升的趋势。三次产业的产值比重已形成了“2-3-1”的格局，符合产业结构演进规律。但是按照西蒙.库兹涅茨关于三次产业结构演进规律的理论，第三产业增加值所占的比重越大，产业结构水平越高，反之越低。苏北的第三产业还存在比重偏低、发展滞后、层次不高等问题，苏北产业结构的总体水平仍然较低，影响了苏北经济整体竞争力。

2.苏北就业结构变动趋势分析

从表2我们可以看出第一产业就业比重迅速下降，由2000年的56.1%下降为2005年的40.4%，这说明苏北地区随着工业化进程的加快，农业现代化程度和劳动生产率的得到提高，第一产业对劳动力的需求不断下降，劳动力将逐渐向第二和第三产业转移；从表2中还可看出近六年来，第二产业和第三产业就业比重平稳上升，并且保持上升趋势。劳动力就业结构已呈现了“1-3-2”格局。苏北就业结构的变动趋势符合产业结构演进规律。

3.苏北三次产业结构偏离度分析

从以上分析可以看出，近六年来苏北的产业结构和就业结构虽然都在不断的提升，但是三次产业的产值比重已形成了“2-3-1”的格局，而劳动力就业结构呈现的是“1-3-2”格局，说明就业结构的变动要滞后于产业结构的变动。为了分析苏北地区就业结构滞后于产业结构的程度，本文引入了结构偏离度的指标，它的主要含义是劳动力结构与产业结构之间的一种不对称状态，结构偏离度= （GDP的产业构成百分比／就业的产业构成百分比)-l，由定义可看出，结构偏离度的绝对值越小，产业结构与就业结构发展越平衡，结构偏离度为正，表明三次产业中产业产值份额大于就业份额，反之亦然。当结构偏离度为零时，两者结构处于均衡状态。

资料来源:根据《江苏统计年鉴》2001年～2006年数据计算得出

可以看出，苏北第一产业结构偏离度较大，并且呈负值，2000年～2005年一直在-0.54间徘徊，说明第一产业的就业份额要大于第一产业的产值份额，其原因是苏北地区由于农业现代化的水平较低，第一产业相对劳动生产率较低，存有大量的剩余劳动力，这些富余的劳动力需要向第二第三产业转移;第二产业的结构偏离度虽然为正值但是数值很大，这是由于随着苏北工业化进程的加快，一方面第二产业的相对劳动生产率的大幅度提高，对劳动力的需求量不断减少，另一方面苏北地区许多工业企业由于经营不善企业不断减员增效，使第二产业从业人员大幅减少，从表3还可以看出二产业的结构偏离度呈不断降低的趋势，趋向合理化,第二产业结构有待进一步优化;第三产业相对于第一、第二产业来说第三产业结构偏离度最小，而且一直保持着下降趋势，到2005年第三产业结构偏离度为0.01，趋于合理，说明苏北地区第三产业在实现增加值增长的同时，就业也有了较大增长，第三产业仍然有吸纳劳动力的潜力和空间。

三、苏北地区产业结构和就业结构协调发展的对策

通过对苏北地区产业结构和就业结构变动趋势及其相关性的分析，我们认为必须要纠正产业结构和就业结构的偏差，在经济结构调整中实现就业结构的优化，合理配置劳动力资源，使之与产业结构的演进相协调，最终实现经济与就业同步增长。

1.优化苏北产业结构促进就业结构的提升

前文已提及产业结构的变化导致劳动力就业结构的变化，一定程度上决定了就业结构状况，产业结构对就业结构存在牵动作用，而优化苏北产业结构其实质就是产业结构的高度化和产业结构的合理化，必将有效的促进苏北就业结构的提升。

苏北地区与苏南和苏中地区相比，苏北的物质资本、人力资本匮乏、工业基础薄弱，但土地资源和劳动力资源等自然资源丰富，因此在第一产业方面，把高新技术应用于农业，以农业现代化和机械化代替传统的方式，以市场为导向，以体制、机制和科技创新为动力，集聚组织资源、技术力量和发展资金，实施区域化布局专业化生产，大力提高农业产业化水平。逐步将第一产业的剩余人口转移到工业、建筑业和商业等非农业领域，促进就业结构的合理化。

第二产业尤其是现代制造业仍然是苏北地区现阶段经济增长和促进就业增长的重要因素，可以说第二产业中的制造业是决定人均收入提高和就业结构的关键产业，第三产业是围绕制造业的发展建立起来的，没有第二产业的物质基础，第三产业的发展及其吸纳剩余劳动力的能力将缺乏后劲，因此必须加大发展力度。现阶段根据苏北地区的实际情况，优化提升工业内部结构，苏北地区应确定以食品工业、电子工业、机械工业、建材工业、化学工业、医药工业为主导业的产业结构系列，在确定了工业主导产业的基础上，必须大力培育苏北主导产业集群，提高工业企业的生存能力和竞争力，充分发挥第二产业吸纳第一产业转移来的劳动力的潜力。

从表2可以看出，近六年来苏北第三产业国内生产总值比重和劳动力比重虽然都呈上升趋势，但总体水平仍偏低，因此要大力发展第三产业，必须从苏北实际出发，突出重点，优化结构，在搞好商业饮食业、运输、邮电和仓储业等传统行业升级换代的同时，重点发展现代旅游业、现代物流业。此外苏北要积极推进城市化进程，充分发挥城市的集聚和辐射效应，城市化水平越高，集聚的企业越多，城市基础设施越是完善，使用效率越高，越能推动第三产业的发展，越能发挥第三产业吸纳劳动力的作用。

2.提高劳动力素质，发展和完善劳动力市场，促进就业结构与产业结构协调发展

(1)加快发展教育和就业培训事业，提高劳动者素质

随着产业结构由劳动密集型向技术、知识密集型转变，对新一代从业人员要求具有较高的文化素质和职业技能。从表3看出苏北第一产业存在着大量的剩余人员将向第二、第三产业转移，第二产业、第三产业也存在着大量失业人员和未就业人员，他们中的很多人将会因为缺乏应有的劳动技能难以实现转移，从而使就业结构不能适应产业结构调整的需要。因此要加强职业技能教育和就业培训训，提高劳动者包括技能素质、文化基础，道德素质、法纪素质等在内的综合素质的培养。通过提高劳动力素质，增加就业机会，促进苏北经济的发展。

(2)培育和发展劳动力市场，促进剩余劳动力的有效转移

在劳动力的转移过程中，需要完善的劳动力市场和健全的就业机制。因此，江苏应该进一步培育和发展劳动力市场，逐步形成市场导向的就业机制。加快建设劳动力市场信息网络，促进劳动力供求信息交流，整合劳动力市场政策和其他经济政策资源，促进劳动者通过劳动力市场实现就业和再就业。

当然在产业结构和就业结构协调发展过程中还要充分发挥政府的作用，政府要研究产业结构和就业结构演进的规律，积极研究世界产业结构和就业结构的发展现状，借鉴成功经验，结合苏北的实际情况制定科学的产业政策，在制定和实施产业政策过程中，必须建立行之有效的协调机制，发挥政府的引导协调作用。

参考文献:

[1]钱志新:面向新世纪的江苏经济发展新对策[M].北京:中国经济出版社,2001

[2]西蒙.库基涅茨:各国的经济增长[M].北京:北京商务印书馆，1985

[3]江苏统计年鉴—（2001-2006）[M].北京:中国统计出版社,2001-2006

[4]廖新平:江苏产业结构与就业结构关系的实证分析[J].湖南科技学院学报,2006,（7）

[5]张书凤:江苏“十一五”三次产业就业结构供需预测研究[J].江苏商论, 2007,(2)

结构化分析篇7

研究农户的经营行为,存在宏观制度分析与微观行为分析两种视角。前者重视制度对农户经营行为的制约和引导作用;后者重视农户的能动性反应对制度重构的积极作用。两种分析视角都具有一定的解释力,但同时又都具有各自的局限性。实际上,乡村社会的现存面貌与未来的发展趋势是宏观制度与农户经营行为互为使动的结果,找出一个合理的分析框架将两种研究视角有机的结合起来是必要的。结构化理论具备这一特征,而且黄平等人应用该理论对中国农民寻求非农活动的行为进行了分析,得到了很好的效果。[1]因此,本文以吉登斯的结构化理论为分析框架,探求制度变迁与农户经营行为的关系结构是如何建立及发展的,期望为宏观制度和农户经营行为的改变提供一个合理的依据。

二、制度变迁与农户经营行为关系的理论分析框架

结构化理论是吉登斯针对社会学研究中整体论和个体论研究视角的二元对立而提出的,目的是将两种研究视角进行有机的整合。其理论核心是结构二重性,即社会结构既是由人类的行动建构起来的,同时又是行动得以建构起来的条件和中介,结构与行动者的能动作用互为制约、互为使动。[2]根据结构化理论,我们提出一个制度变迁与农户经营行为的结构化理论分析框架。(见图1)

(一)制度

制度对农户的经营行为兼具约束性和使动性两方面的作用。农村经营体制从社队经营向家庭承包经营的转变从根本上改变了农户的经营行为,农村的发展成果在很大程度上得益于这一制度变迁。而金融信贷、社会保障、户籍等制度变革的滞后则影响农户经营资源的获取与配置,对农户的经营行为产生负面结果。

(二)行为惯例

行为惯例是制度和村庄的行为逻辑相融合的结果。制度对农户经营行为的规制通过行政强制力来实施,农户对此可能心甘情愿的接受也可能仅仅是被动的屈从。村庄的行为逻辑是农户内心深处的行为准则,是农户心理与行为的运作机制。这种逻辑有时只能意会而无法言明,其中的深意体现在村庄日常生活的行为惯例中。村庄的行为惯例是农户对宏观制度和村庄行为逻辑进行权衡的结果,一旦形成便具有相对稳定性。

(三)资源

农户拥有和使用的资源主要由制度赋予。农户可供利用的资源分为两种:个人资源和社会资源。个人资源包括物质资源和符号资源(文凭、学历等);社会资源是指农户在社会网络中所具有的广度和深度。从总体上看,农户的个人资源和社会资源都是稀缺的。由于低收入约束,农户自身的资本积累不足,而由于社会资源和信贷制度的制约,农户的融资能力也很弱,因此农户经营长期面临资本不足的困境。按照目前的土地制度,农户拥有30年的土地使用权,但人均耕地严重不足,不能满足农户的经营需要。劳动资源对于农户来讲是充足的,但其利用主要限于收益较低的农耕经营和城市的打工行为。

(四)村庄的行为逻辑

村庄的行为逻辑是在文化传承和社会比较的双重作用下形成并演进的。中国传统社会文化结构由三个构面组成:自然经济、血缘宗法等级制度和儒家伦理规范。[3]这三个构面通过日常生活的实践形成“小农理性”。而社会进步则促使封闭的村庄生活逐步与外界相互沟通,形成乡村与城市间的社会比较。

1、小农理性。

小农理性是农民经营行为的心理基础。斯科特认为农民的经济行为奉行小农理性的“生计和安全第一”的原则,而不是“理性经济人”的收益最大化原则。[4]林毅夫认为小农的行为是理性的,非理性的行为恰恰是外部条件限制下的理性表现。[5]我们认为斯科特和林毅夫的观点都有其合理性:农民会根据外界条件的变化调节自己的行为方式,呈现“理性经济人”的特征,但在这一转变过程中,会保持“小农理性”的行为惯性。

2、社会比较。

现代传媒和农民工的城乡流动正在改变着村庄的封闭状态,城乡的生活落差是最好的脱贫动员,而少数在城市中从事经营活动获得成功的农民成为农户经营行为的榜样。在村庄内部,种粮大户和养殖大户纷纷出现,他们的经营行为对其他农户具有示范作用。这些成功的例子正在改变着农户的经营观念,在生存问题解决之后,农户的心理和行为运作机制正在由“小农理性”向“经济理性”转变。

(五)农户经营行为

按照吉登斯提出的行动者分层模型,在行为惯例、拥有的资源和村庄行为逻辑相互作用下,农户经营行为是由行为的动因、行为的合理化及行为的反思性调节所构成的一系列过程。根据马斯洛的动机理论,物质和精神层面的需求动机是农户经营行为的动因。适应于传统村庄情境,生存与安全的动机是农户经营行为最为根本的动因,而受现代商业文化的影响,社交、尊重和自我实现的动机成为农户改变经营行为的深层动因。农户对于自身行为以及周围环境具备一定的认知能力,能够对自身的经营行为做出合理化的解释。在经营行为中,农户根据自我对环境的认知进行自我调节,这种调节可能是在惯例中进行,也可能会对惯例有所突破。同时,农户也期望他人的行为也能够随之做出调节。农户对自身经营行为的后果和他人的行为反应进行不断反思,并据此继续调节自己的行为。

(六)意外的行为后果

受自身认知能力和信息的限制,农户有意图的经营行为会产生意外的后果。在一个稳定的制度和行为关系格局中,意外的行为后果很少发生,但在一个变迁的制度和行为格局中,意外的行为后果则频繁出现。如果这种意外的后果具有某种规律性,则预示着旧的格局需要打破,新的格局需要确立。

(七)未被认识的行为条件

未被认识的行为条件实质上反映的是制度的变迁过程。未被农户预料到的意外后果会以反馈的形式(反馈给农户)成为以后经营活动的未被意识到的条件。这些未被意识的条件中包含了处于变迁过程中的制度,因而本身也是不稳定的。但这种未被认识的行为条件在稳定之后就会成为新的制度,而且农户会逐渐认识到新制度对经营行为的调整方向和强度,从而改进自己的经营行为。这样,就会形成一个新的、稳定的制度与经营行为的关系格局。

三、制度变迁与农户经营行为的结构化理论分析

结构化理论认为,制度与行动的二重性特征是在司空见惯的日常行为中体现出来的,表现形式是行为对惯例的突破。这种突破达到一定程度,就会引起制度的改变。本文选择几个关键的时间点作为下文分析的界点:1979年,农村经济体制改革开始之年;1984年,农村改革绩效达到第一个顶峰之年;2004年,农村税费改革试点开始之年。

(一)1979年之前的制度变迁与农户经营行为

在1979年之前,农村实行的是社队经营制度。在社队经营制度下,农户经营实际上只在自家的庭院里存在,除此之外,均是社队的集体生产行为。对于社队经营制度,农村居民普遍以怠工表达内心的不满,个别体弱的农民甚至夸大病情,躲避社队的集体劳动。这样的结果无论对于制度制定者还是对于农户来说都是意外的,对这种意外后果的反思终于促使制度发生改变。自1979年开始,社队经营制度开始向农户经营制度过渡,到1982年,农村普遍实行了家庭联产承包责任制。

(二)1979～1984年间的制度变迁与农民经营行为

1、农户经营行为的特征。

在实施家庭联产承包经营制之后,农户获得了土地的使用权。农户采取精耕细作的耕作方式,充分利用自己的劳动资源,以劳动高投入作为增收的主要手段。这期间的资本是稀缺的,只有拥有社会资源的农户才能获得金融机构的贷款,而普通农户只能采取民间借贷的方式。家庭承包经营制度使农村面貌发生巨变,但村庄依然保持着封闭格局,农户对自身的认识依然是“庄户”人家,对于商业经营持抵制态度。

2、农户经营行为对既存惯例的突破。

对惯例的突破最早来自于土地的开垦。第一轮土地承包将耕地使用权赋予农户,但荒山、荒坡和林地的使用权没有转移,依然归集体所有。耕地增加意味着收入增加,一些农户开始试探性的在自家耕地周围通过开荒拓展土地面积,方式是逐渐的、小规模的。公共产权为这种土地拓展提供了可能,没有人关心集体土地的流失,农户之间达成默契,都在暗地里采取这种行为。新开垦的耕地对于农户具有重要的意义,因为这些新开垦的耕地不在政府统计之内,不需缴纳农业税费,而当时的农业税费是很沉重的。开垦荒地行为在后来公开化,在1997年之前,几乎所有适宜耕种的土地都开垦完毕。

3、意外的行为后果。

开荒行为增加了农户的收入,这是农户期望中的结果。但出现了一个农户和制度制定者没有预料到的意外后果:在1997年第二轮土地承包时,新开垦耕地收归集体所有,以增加可供分配的土地面积。由于新开垦土地参与分配,有些农户的名义耕地面积没有减少,但因为新开垦耕地被收归集体而减少了收入。同时,第一轮土地承包后出生的人口在第二轮土地承包中获得了耕地,因此有些农户增加了收入。对于国家和集体而言,由于新增耕地归集体所有,农业税费也随之增加。

(三) 1985-2003年间的制度变迁与农户经营行为

1、农户经营行为的特征。

1985年以后,粮食价格逐渐下跌,加之农户负担沉重,农地处于微利经营甚至无利经营状态。虽然这一时期开垦荒地的行为已经公开化,不需要缴纳农业税费的荒地成为农户保持收入水平的一个重要手段,但在农地微利经营状态下,农户开始为劳动资源寻找更为合理的利用方式——进城务工。在种植业内部,农户则采取多种经营的方式,在粮食价格降低之后,从事其他作物的种植。养殖业在这段时期有所发展,一些农户采取规模经营的模式,收益水平超过农地经营。

2、农户经营行为对既存惯例的突破。

种植业对经营行为惯例的突破来自于多样化种植模式。以蓖麻种植为例,在原有的种植惯例下,蓖麻是零散种植的作物,主要为家庭药用。为了增加收入,一些农户与企业签订了合同,开始大面积种植蓖麻。多样化种植尝试使有些农户取得了很好的经济效益,而也有一些农户因此遭受到了损失。但这些尝试使农户的市场意识和风险态度已经发生了变化,在思想观念上已经逐步接受市场化经营。

养殖业对经营行为惯例的突破来自于规模经营。传统家禽的养殖都是散养方式,家畜的养殖是以获得农耕工具为目的的,实际上是为了维持传统农耕社会的经营方式。在市场压力下,农户采取规模养殖的模式,而且在养殖品类方面也有所突破。受市场价格波动和技术限制的影响,养殖业是高风险行业,但农户从得失中意识到了市场的风险性和收益性,并且认识到了科学技术的重要性。

劳动对经营行为惯例的突破表现为进城务工。由于土地的微利和无利经营,农户开始向非农活动转移,进城务工成为第一选择。农村的生存困境推动农民离开土地,而城市化和工业化创造了更多的就业机会,吸引大批农民进城,以至于出现了农民工这一社会群体。

3、意外的行为后果。

由于土地的微利甚至无利经营,农户对于土地的重视程度降低,进城务工成为农民的第一选择。一个意外而且严重的后果出现了:在农村出现了弃耕行为。虽然这种极端的情况不普遍,但单位耕地的劳动投入和资本投入降低却是普遍的情况。这种情况导致的后果是农业产量下降。

由于城乡二元格局既存已久,农民长期处于社会的底层,进城务工的农民仅仅期望获得劳动收入。但在此过程中也出现了意外的行为后果:农民工的工资经常被拖欠,贫苦的农民不能获得应得的劳动收入。无论是农村还是城市都不能为农民提供生存和发展的空间,因此“三农”问题成为一个难以解决的困局,并得到了整个社会的关注。

(四)2004年以后的制度变迁和农户经营行为

1、农户经营行为的特征。

为解决“三农”困局,农村税费改革和新农村建设政策开始实施。随着农业税全面取消并按耕地面积给予农户种粮补贴政策的实施,土地收益不断提高,吸引很多进城务工的农民返乡务农。即使在2007年粮食价格低于农民预期的情况下,耕地收益仍然对农户具有很大的吸引力。在耕地收益提高的同时,农民的劳动收入也同时提高。在政策干预下,久拖不决的拖欠农民工工资问题得以解决,进城务工农民的劳动收益得到保障,而且城市化、工业化的加速和新农村建设政策的实施为农民工提供了更多的就业机会。因此,农户可以将劳动资源在农地经营和进城务工之间进行合理配置,以追求收益的最大化。

2、农户经营行为对既存惯例的突破。

劳动价格的提高从根本上改变了农户配置资源的惯例,突破了劳动与土地必须联结的思维定式。劳动不再是低廉充分的资源,需要在农业与非农业之间进行合理的分配。近年来,农户在经营过程中投入的劳动越来越少,机械化程度和化肥农药的使用量越来越高,除了规模化经营的原因之外,还在于节省下的劳动能够创造更多的收益。

3、意外的行为后果。

为了节省人力资源以获得从事非农活动的收入,农户广泛施用化肥和农药,以此来减少劳动的投入。传统耕作方式的转变提高了产量,但同时降低了农产品品质。多年施用化肥和农药,并且没有对土地实施有机肥料的补给,土地越来越贫瘠,另外,化肥和农药的使用污染了农村的自然环境,很多地方,乡村原有的山清水秀面貌已经不复存在。

农民外出务工是农户合理利用劳动资源的必然结果,但也造成农业内部的优秀人才外流。外出务工的农民在村庄中属于高素质群体,这些人外出务工,对农地经营的关注度减少,不利于高效农业的推广。既然耕地不是取得收入的唯一渠道,而且为了使劳动力能够从耕地中解放出来,所以在耕地的经营模式上越来越采取保守的策略。

农民进城务工的初衷是为了合理利用劳动力资源,其从事的行业多是体力劳动,性质与农业劳动没有根本区别。但在80后这一群体中,无论是其个人还是家庭,更倾向于从事商业经营和技术工作。虽然务农和做体力工人仍然是一个选项,但是很多农户将他们的孩子送到技校学习专门技术,这在客观上为城市和工业输送了更多的技术工人。

四、研究结论和政策建议

(一)研究结论

制度变迁和农户经营行为依照“结构——行动——结果”这一模式相互制约、互为使动。由于制度具有稳定性,而农户经营行为对于制度的突破则是支离破碎、不引人注目的,因此人们感知到的往往是制度的作用,而农户经营行为对于制度的突破(通过突破日常行为惯例表现出来)则往往被忽略了。所以制度制定者应该关注农户行为中微小的行为变化,重视无法言表的实践意识的作用,使制度的变迁能够及时、准确。农户经营的核心问题是资源的取得和配置,而既存的制度对于农户是不公平的,在资源的拥有和获得方面,农户处于弱势地位,需要制度变革来保障农户的权益,满足农户在制度公平性方面的诉求。

(二)政策建议

农业经营面临自然灾害和市场价格波动的双重风险,分散经营的格局在抗风险能力方面是脆弱的,而农村改革之前的社队经营体制已经证明集体经营模式的效率低下。在农户家庭承包经营体制下通过组织“农业协会”或者“合作社”的方式提高农民的抗风险能力和谈判能力是一个现实的选择。

农户的非农行为对于增收具有直接意义,而且有利于缓解耕地紧张的矛盾,但优秀的人才离开土地,不利于农业生产的集约化经营。因此,通过政策扶持高效农业发展,对于农业自身的发展和提高农业对于优秀人才的吸引力均具有重要意义。

随着城市化和工业化的加速,越来越多的农村人口进入城市,这些人口中的一部分会采取在城市与乡村之间按季节往返的生活方式,一部分会采取定居城市的生活方式。而无论是哪种方式,都需要变革现存的城乡区别的不公平制度来保障他们的合理权益。同时,城乡分治的现存制度对于居于农村的农户来讲是不公平的,不利于城乡人口的合理流动,也不利于农户经营行为的多元化。这些问题仅仅在“三农”内部无法解决,需要通过城乡一体化的制度改变才能取得好的效果。

摘要：本文基于结构化理论分析，认为制度变迁与农户经营行为具有互为使动的关系，农户对于制度制约不仅仅是被动的遵从，而是在经营行为中进行能动的反应。在社会转型中，农户的经营行为除了受生存动机驱动之外，还有发展和公平性方面的诉求。制度变迁应该能够提高农户配置资源的合理性，并能够满足农户的制度公平性预期。

关键词：制度变迁,农户经营行为,结构化理论

参考文献

①黄平：《寻求生存——当代中国农村外出人口的社会学研究》[M]，昆明：云南人民出版社，1997年。

②安东尼·吉登斯：《社会的构成》[M]，北京：三联书店，1998年。

③杨威：《中国传统日常生活世界的文化透视》[M]，北京：人民出版社，2005年。

④斯科特：《农民的道义经济学》[M]，南京：译林出版杜，2001年。

结构化分析篇8

小高层结构住宅实际上是指层数为7-11层的中高层住宅, 具有许多优点:能节约用地, 户型比较优越, 适宜的尺度, 能够提高生活质量等。所以小高层钢结构住宅现在正在推广。

1 框架结构体系

高层建筑钢结构常用的一种形式就是纯框架结构体系, 它是一种无支撑框架体系, 是由柱和梁通过刚性或半刚性节点连接组成的。它的优点是:没有柱间支撑, 可以采用较大的柱距从而获得较大的使用空间;灵活的布置建筑平面;结构体系简单;刚度均匀;具有良好的延性和较强的耗能能力等。把框架结构应用于多层或低层建筑而言是一种经济合理的作法, 并且这种框架结构的应用也非常广泛。然而纯框架的结构体系其刚度比较小, 如果建的太高的话, 框架结构会因其刚度相对较小, 对其施加水平荷载时, 结构会产生超过限值的侧向位移。因此由于纯钢框架结构体系抗侧力刚度较小, 因而建筑高度受到了限制。

由于梁与柱的连接形式不同, 钢框架结构可划分为半刚接框架和刚接框架。而梁柱的连接根据钢框架结构的受力变形特征, 又可划分为以下三类:

刚性连接:梁柱间无相对转动, 连接能承受弯矩;

铰支连接:梁柱间有相对转动, 连接不能承受弯矩;

半刚性连接:梁柱间有相对转动, 连接能承受一定弯矩。

由水平力引起的框架侧移的剪切侧移分量中, 直接构成框架的侧移的是由柱的弯曲变形所引起的位移;而框架节点的转动是由梁的弯曲变形引起的, 而梁的弯曲变形间接的引起框架的侧移, 框架在水平力作用下的总剪力侧移就是两者之和。可见, 梁与柱的抗弯能力和刚度决定了框架结构的抗侧移能力, 而梁、柱的抗弯能力和刚度的提高, 也只能通过加大梁、柱的截面来实现。而有的情况下要使用的梁、柱截面会远大于承载力要求, 其经济合理性也就无从谈起。并且随着框架梁截面的增大可能使梁的弯矩往柱上面转移, 还会在节点域引起较大的剪力。弹塑性变形时, 还会在节点域产生较大的不可恢复变形, 引发节点提前发生塑性破坏, 节点耗能的作用也无从谈起。而层间位移也会因节点域的这种不可恢复的变形大大增加, 从而引发P-△效应。所以, 不能只在抗震结构体系中设置很少的抗震防线, 要尽量多设置, 防止整个体系由于结构局部或构件破坏而丧失抗震性能。当地震作用在单一抗侧力体系的框架结构, 外有P-△二阶效应, 结构会发生严重破坏。整个结构的破坏会由于纯框架某个节点的破坏而引发, 多次国内外震害调查也证明了这点。

2 钢结构框架-支撑结构体系

2.1 钢框架-中心支撑结构

钢框架结构抗侧刚度相对较小, 因为其只能依靠梁柱受弯承受荷载。如果把框架结构应用在较高的结构中时, 在水平力 (风或地震) 的作用下, 结构的抗侧刚度难以满足设计要求, 虽然加大结构梁柱截面能增大刚度, 但如果一味的采取这种措施, 结构的经济合理性就难以保证。在这种情况下, 可在钢框架结构中布置支撑构成钢框架-中心支撑结构。

支撑是钢框架-中心支撑结构用来耗能的构件, 水平地震荷载下, 受压的中心支撑会失去侧向稳定性, 具体缺点为: (1) 多次压屈会大大减弱支撑斜杆的受压性能; (2) 位于支撑两边的柱的轴向变形会引起较大的支撑内力; (3) 反复的水平地震作用会引发冲击性作用力, 并使原本受压的支撑转为受拉, 最终冲击力作用于结构, 引发支撑及其相邻构件等发生应力重分布;并使本层支撑框架的斜杆逐渐产生塑性压屈, 迅速降低楼层的受剪承载力; (4) 中心支撑一旦失效, 使整个结构的受剪性能迅速减弱, 最终造成整个结构失稳破坏。所以为保证其安全可靠, 国外在限制建筑高度的同时, 也增强了钢框架的抗震性能。

2.2 钢框架-偏心支撑结构

偏心支撑是近年来发展起来的一种新形结构体系, 尤其在地震区的高层钢结构建筑中应用较多。在支撑框架中对支撑斜杆与梁进行偏心连接的意图是要构成耗能梁段。因此, 偏心支撑框架的支撑斜杆与梁、柱的轴线不交汇于一点, 而是以偏心连接, 以形成一个先于支撑斜杆屈服的“耗能梁段”, 或在两根支撑斜杆的杆端之间构成“耗能梁段”。

偏心支撑框架的刚度与中心支撑框架接近, 消能梁段越短, 其刚度越大。在中小地震时, 结构处于弹性阶段, 在强震时耗能梁段进入塑性, 利用梁的塑性变形来吸收能量, 而支撑始终保持为弹性。偏心支撑框架较好地解决了中心支撑所存在的强度、刚度和耗能这三种性能不匹配问题, 兼有中心支撑框架强度与刚度好、纯框架耗能大的优点, 抗侧移刚度大、延性好。偏心支撑相对于纯框架, 支撑在每层加设, 抗侧刚度会更大, 并具有较好的延性, 但比框架的构件截面尺寸小, 成本更低。偏心支撑框架减弱地震作用比中心支撑框架更明显, 并能减小结构的侧向位移和顶层位移, 使楼层之间的层间相对位移的差别缩小, 且让变形更加缓慢;相比较之后发现, 中心支撑框架的层间位移发展无规律可寻, 而且相差很大, 有时顶层和底层层间位移差三倍。存在有耗能梁段的偏心支撑, 能起到保护支撑的作用, 发生罕遇地震时, 支撑因为耗能梁段先发生剪切屈曲而受到保护, 防止了因支撑失稳而造成的整体刚度大大降低, 并且, 延性、变形和耗能能力都很好的耗能梁段, 又具有相对稳定的结构滞回环。此外, 加设支撑斜杆时, 其轴线和梁、柱轴线不相交, 这会简化节点构造, 使门窗洞口的设置更富有灵活性。所以在防止变形方面, 偏心支撑框架更加有优势, 并且节省钢材 (比纯框架约节省20%, 比中心支撑框架约节省30%) 。

3 筒体体系

3.1 框筒结构

由密排柱和跨高比比较小的窗群梁连接, 形成密柱深梁的框架, 这种方式构成框筒结构。框筒一般布置在建筑的外围, 在水平力作用下形成空间受力结构, 除了腹板框架抵抗部分倾覆力矩外, 翼缘框架柱承受拉、压力, 可以抵抗水平荷载产生的部分倾覆力矩。框筒结构具有很大的抗侧移和抗扭刚度, 又可以增大内部空间的使用灵活性, 对于高层建筑, 是有效的抗侧力结构体系。

框筒也可看成在实腹筒上开了很多小孔洞, 但它的受力比一个实腹筒要复杂得多。框筒结构的梁主要为剪切变形, 或为剪弯变形, 有较大的刚度;而框筒结构的柱产生的主要是与结构整体弯曲相适应的轴向变形, 也就是可视为轴力构件。由于框筒结构存在剪切变形, 使得框筒柱的轴力分布与实腹筒不完全一致, 而出现“剪力滞后”现象, “剪力滞后”使翼缘框架各柱受力不均匀, 中部柱子的轴向应力减少, 角柱轴向应力增大, 腹板框架与一般平面框架相似, 各柱轴力 (下转第42页) (上接第28页) 也不是直线分布。一般框筒结构的柱距越大, 剪力滞后效应越大。所以, 如何减少翼缘框架“剪力滞后”的影响成为设计框筒结构时的主要问题。

3.2 束筒结构

单独采用框筒为抗侧体系的高层建筑结构较少, 因为框筒的剪力滞后效应的影响会减弱筒体的整体抗弯性能, 从而大大降低筒体的抗侧性能。所以, 把大的框筒结构划分为一些小框筒, 可以很明显的减小剪力滞后效应, 而结构的整体抗震性能也会因此增大, 这一个个小框筒就组成看束筒。

3.3 筒中筒结构

用框筒作为外筒, 将楼 (电) 梯间、管道竖井等服务设施集中在建筑平面的中心做成内筒, 就成为了筒中筒结构。对于钢结构的筒中筒结构, 外筒用框筒, 内筒为一般采用钢框筒或钢支撑框架。这种框筒与实腹筒组成的筒中筒结构不仅增大了结构的抗侧刚度, 还带来了协同工作的优点, 成为双重抗侧力体系。实腹筒是以弯曲变形为主的, 框筒以剪切型变形为主, 二者通过楼板协同工作抵抗水平荷载。与框-剪结构协同工作类似, 框筒与实腹筒的协同工作可使层间变形更加均匀;框筒上部、下部内力也趋于均匀;框筒以承受倾覆力矩为主, 内筒则承受部分剪力, 内筒下部承受的剪力很大;由于框筒布置在建筑周边, 它使结构的抗扭刚度增大;此外, 设置内筒减小了楼板跨度。因此, 筒中筒结构时一种适用于超高层建筑的较好的体系。但是它也有缺点, 密柱深梁常使建筑外形呆板, 窗口小, 影响采光与视野。

4 巨型结构体系

巨型结构也叫做主次框架结构, 主框架为巨型框架, 次框架为普通框架。其优点为:在主体巨型结构的平面布置和沿高度布置均为规则的前提下, 建筑布置和建筑空间在不同楼层可以有所变化, 形成不同的建筑平面和空间。

5 结束语

总之, 有地震作用时, 钢结构房屋由于钢材的材质均匀, 强度易于保证, 因而结构的可靠性大;而它轻质高强的特点, 使钢结构房屋的自重比较轻, 从而使结构所受的地震作用减小;其良好的延性性能, 使钢结构具有很大的变形能力, 即使在很大的变形下仍不致倒塌, 从而保证结构的抗震安全性。

参考文献

[1]李育容.住宅钢结构体系研究与经济性分析[D].合肥工业大学, 2004.

结构化分析篇9

结构化面试的效果由应聘者的各种能力要素决定, 本文中运用正交设计表来对应试者的得分进行方差分析, 主要从方差分析的角度, 对影响结构化面试有效性的因素进行分析, 有效减少误差, 准确地评价被测者的素质和能力, 从而选拔出最优秀的人才并且提出相应的优化策略。同时给参加结构化面试的应聘者提供相关依据, 以期应聘者在面试过程中有的放矢, 取得良好效果。

尽管结构化面试也是通过考官与应考者之间的交流来进行的, 但从形式到内容上, 它都突出了标准化和结构化的特点, 比如, 结构化面试要求面试题目对报考相同职位的所有应考者应该相同。结构化面试的题目在事先都确定了评分标准, 在面试过程中, 不是只由一位考官进行评定, 而是由7~9名考官独立评定, 考生的实际得分为每项测评指标上所得分数去掉最高和最低分之后的均值之和, 避免了一位考官决定应试者命运的情形, 且考官上岗前都须经过培训, 因而减少了主观评分误差。

1 确定正交设计表

1.1 表头设计

正交试验设计的基本特点是:用局部试验来替代全面试验, 通过对局部试验结果的分析, 了解全面试验的情况。目的是分析影响结构化面试效果的主要因素, 试验中, 直接用综合得分作为考察指标, 该指标越大, 表明组合水平越好, 即它是一个望大特性。

首先分析影响指标的因子是什么, 每个因子在试验中取哪些水平。经分析影响结构化面试效果的可能因子有6个, 它们分别是:

A:综合分析能力;B:语言表达能力;C:应变能力;D:人际沟通能力;E:举止仪表;F:专业知识。

考核6个因素, 每因素取3个水平, 全面试验就需要36=729个组合。因为试验的主要目的是寻求最优水平组合, 可利用正交试验设计来安排试验。

本试验中所考察的因子均是三水平的, 因此选用三水平正交表, 又因为现在只考察三个因子, 所以选用L27 (313) 是合适的。

在本试验中, 将六个因子分别置于第1、2、5、8、9、12列上, 将它写为如表1所示的表头设计形式。

1.2 列出试验计划

根据表头设计, 列出试验计划, 只要将放置因子的列中的数字换成因子相应的水平即可, 不放因子的列不予考虑。

试验计划与试验结果如表2所示。

由表2可见, 用正交表安排试验共有27个不同的水平组合, 虽然选出的27个试验是从一切可能的729个水平组合中用正交表选出来的, 表头设计不同, 选出的27个试验也不同, 但是效果是相同的。

有了试验计划按其进行试验之后, 将试验结果写在对应水平组合的后面, 用

数据分析有多种方法:

(1) 直观分析法;

(2) 方差分析法;

(3) 贡献率分析法。

2 数据的直观分析

2.1 用极差分析各因子对指标影响程度的大小

各因子对指标影响程度大小的分析可以从各个因子的极差来看, 这里指的一个因子的极差是该因子各水平均值的最大值与最小值的差, 因为该值大的话, 则改变这一因子的水平会对指标造成较大的变化, 所以该因子对指标的影响大, 反之, 影响就小。

本试验中, 各因子的极差分别为:

使用方差分析方法对上述结果进行分析, 需要对试验结果作出若干假定。

它们置于直观分析表的最下面一行, 从极差可知, 六个因子中, 因子A对指标的影响最大, 其次是因子C, 接着是D、E、B、F, 通常记为:

2.2 水平均值图

为直观起见, 可以将每个因子不同水平的均值画成一张图, 从图上可以明显看出每一因子的最好水平都是一水平, 也可以看出每个因子水平之间的最大差异。如图1所示。

综上所述, 利用直观分析法可以得到如下结论。

2.2.1 获得最佳或者最满意的组合

本试验中最好的水平组合是也就意味着, 在这六个因子都处于一水平时, 应试者得分最高, 这与事实不谋而合, 用常理可以推断, 当一位应考者的综合分析能力、语言表达能力、应变能力、人际沟通能力、举止仪表、专业知识都很好的情况下, 那么这位应考者的分数绝对不会低的。

2.2.2 区分因子主次

在本例中, 因子A是主要因子, 其次是因子C, 接着是D、E、B、F。

3 数据的方差分析

在本试验中数据分析的目的是找出哪些因子对指标是有明显的影响, 并且按照影响大小来排列出来, 得出各个因子的最佳水平组合。

3.1统计模型

(1) 假定在同一水平组合下试验结果的全体构成一个总体, 服从正态分布;在本试验中总共有n=27个总体。

(2) 各正态总体的方差是相同的, 即假定每一总体的方差均为

(3) 各正态均值与水平有关;在本试验中, 设在那么它被表示为:

其中, 是一般平均, 是因子A的第i水平的主效应, 它满足效应的约束条件

分别是因子B的第j水平的主效应, 因子C的第p水平的主效应, 因子D的第q水平的主效应, 因子E的第m水平的主效应, 因子F的第水平的主效应, 它们也分别满足约束条件称这种模型为效应可加模型。

(4) 不同水平组合下的试验是相互独立进行的, 即试验结果相互独立。

上述假定可用一个模型表示, 它包含了三个部分:一是数据结构式, 二是关于效应的约束条件, 三是关于误差的假定:

水平组合下的试验结果, 对它们按正交表行号重新编号后, 可以详细写出数据对应的结构式, 譬如:

在上述诸假定下, 可以通过方差分析对以下六对假设分别作出检验:

用ST表示数据的总平方和:

其中n是试验次数, 是试验结果的总平均, 若记:

对正交表来讲, 第j列的平方和为:

其中为第j列第k水平均值。可以证明:

3.2 各因子的平方和

在本试验中引起数据的波动的原因有:各个因子的不同水平及随机误差。

通过计算可以得出:

这就进一步说明了SA中除了误差外只反映因子A的效应间的差异。

同理由于因子B、C、D、E、F分别置于第2、5、8、9、12列, 故有:

没有放置因子的列称为空白列, 空白列反映了由误差造成的数据波动, 称它为误差的平方和, 记为即:

3.3 F检验

同方差分析中一样, 称平方和与其自由度的比为均方和。正交表各列的平方和

当时, 认为在显著性水平α上因子是显著的, 即该因子的效应不全为0, 其中F1-α是相应自由度的F分布的1-α分位数。

3.4 方差分析

用SPSS软件进行方差分析, 方差分析结果如下。

在0.01的显著性水平下, 因子A、C、D、E都是显著的。每个因子所代表的内容是:

A:综合分析能力;B:语言表达能力;C:应变能力;D:人际沟通能力;E:举止仪表;F:专业知识。

试验说明综合分析能力、应变能力、人际沟通能力、举止仪表这四个因素对结构化面试的效果是显著的。结合实际情况来看, 应聘者的这四种要素在结构化面试中, 是直接影响到面试分数的重要要素。

4 贡献率分析

因子的贡献率:由于中除了因子的效应外, 还包含误差, 从而称为因子的纯平方和, 将因子的纯平方和与的比成为因子的贡献率。譬如, 对因子A讲, 记其贡献率为那么:

类似可计算出其他五个因子的贡献率, 而纯误差平方和为:

从而误差的贡献率为:

可以把它们列在表4中。

5 结语

从表中可知, 因子A最重要, 它的水平变化引起的数据波动在总的平方和中占了22.14%, 其次是因子C、D、E, 而因子B和因子F的水平变化引起的数据波动的贡献率的和为6.91%, 所占比例很小, 所以因子B和因子F可以认为没有因子A、C、D、E那么重要。进一步论证:在结构化面试中, 综合分析能力、应变能力、人际沟通能力、举止仪表对面试效果的影响程度比语言表达能力和专业知识要大。因此, 在这几个方面多下功夫非常有必要而且很重要。

参考文献

[1]海茵茨·笛特·哈德斯, 等.市场经济与经济理论[M].刘军, 译.中国经济出版社, 1993.

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[3]徐纪良.现代人力资源论[M].上海人民出版社, 1996.

[4]赵曙明.中国企业人力资源管理[M].南京大学出版社, 1995.

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[7]余丹.高校辅导员招聘中求职简历与面试评价关系的研究[D].广西师范大学, 2007.

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[9]肖婕.实际数据的统计分析与建模[D].中国科学技术大学, 2001.

结构化分析篇10

为了使软件测试更加有效和高效,人们越来越关注测试的自动化。然而软件测试自动化研究及工具发展主要集中在测试用例自动化设计和执行上,忽略了测试需求分析阶段的自动化实现[1]。随着复杂软件系统在国防、通信、航空航天、大型计算机等领域以及证券、医疗、金融等国民经济领域上的应用,软件产品规模的不断增长,软件的复杂性也不断提高。在这些领域的软件测试中要求软件的测试需求要对软件需求的100% 覆盖,并且要求软件需求和测试需求的正向和逆向追踪。因此,软件需求、测试需求的提取维护在测试过程中必不可少。使用手工方法提取测试需求、软件需求、测试用例的过程存在效率低、工作量大等问题,不能满足现代企业对于项目总体进度与质量的要求。软件敏捷开发、叠代开发等技术发展更是导致软件文档的不断变更,给软件测试中软件需求、测试需求的提取、管理带来了大量烦琐的工作。因此,软件测试需求分析阶段的自动化具有现实意义。

1基于结构化文档的测试需求分析自动化提取数据基础

软件工程化的发展,使得软件开发过程越来越规范,在不同行业领域、不同公司、不同部门存在着很多的软件工程化标准,这些标准中软件需求、软件设计、测试说明等文档基本上都是以相对固定的word结构化文档数据而存在的[2]。这些结构化的软件文档为测试需求、软件需求以及测试用例的自动化提取提供了数据基础。本文探讨了基于结构化文档的测试需求、软件需求的自动提取的架构与实现,并分析了提取准确度和提取效率[3]。

结构化文档(StructuredDocument)由标题、章节、段落等逻辑结构组成[4,5]。在国防、航空航天等软件工程化要求较高的行业,软件文档基本上形成了相对固定的结构化文档,如GJB438B等。结构化文档示例如图1所示。

这些结构化文档一般包括如下特征:

(1)结构化文档规定了章节的具体内容。

(2)结构化文档中的部分功能软件需求、测试需求直接以文档章节号来标识。

(3)结构化文档规定了文档的表述方式,如软件需求章节直接对软件进行详细描述。

2基于结构化文档的测试需求分析自动化提取设计及实现

2.1数据结构

随着软件复杂度的增加,软件需求文档的容量也在变大,有效解决有效内容的存储与高效利用,决定着方案所采用的数据存储结构[6]。基于结构化需求文档的测试项自动化提取采用树形结构来构建底层数据结构。数据结构图如图2所示。

根节点用来记录文档的标题信息;一级子节点来存储一级标题信息,二级根节点用来存储二级标题信息……实现了文档的完全展现,同时保证了内容间的归属关系,保证了软件需求与测试需求的对应关系。

2.2基于结构化文档的测试需求分析自动化提取架构设计

结构化文档数据进行存储之后,定义软件需求、测试需求的方法如下:

(1)要定义文档的配置结构,针对不同的标准化文档定义存储软件需求、测试需求的层级,如图2所示,确定测试信息的存储位置。