导入模式（精选十篇）
导入模式 篇1
一、从旧知中导入, 顺理成章
课堂的导入从旧知识中开始, 对于学生来说就会感到过渡自然不脱节, 所存在的知识障碍也极少, 对于新知识的学习能起到承上启下的作用, 更容易让学生把新旧知识形成串连, 有利于学生理解掌握, 这样的导入就更加顺理成章了, 它能为新知学习做好铺垫.
例如, 在教学“平行线的性质” ( 北师大版七年级下册第二章第3节) 时, 我先复习了“两直线平行的判定”: 同位角相等, 两直线平行; 内错角相等, 两直线平行; 同旁内角互补, 两直线平行. 对于此知识学生掌握较好, 理解较透彻, 于是我话锋一转: 这是我们前一节所学的内容, 相反地如果已知两直线平行了, 那么同位角、内错角、同旁内角又是什么关系呢? 学生就此展开讨论, 因为此前的知识积累, 很快就展示了结论.
二、从错误中导入, 促成新知
学生的认知过程, 很多时候是在不断地修正错误中形成的, 它是一个不断实践总结再实践再总结的过程, 数学教学应该放手让学生通过自己的探索、实验去寻找规律和结果, 然后形成主观意识, 在这一过程中发生错误是难免的. 利用学生的错误资源导入新课教学, 不仅可以让学生及时纠正之前发生的错误, 更能提高学生学习新课的积极性和主动性.
例如, 在教学“整式的加减”之前, 部分学生对于单项式的系数内容掌握不好, 作业里时常出错, 这将严重影响到“整式的加减”的学习, 于是我从学生的作业中抽出几份有代表性错误的内容, 直接通过投影展示在黑板上, 如, x2的系数错写成0, πx2的系数错写成 -1, 还有 - x2/2系数错写成 - 1……学生通过讨论, 交流, 思考, 及时纠正了错误, 这样对于单项式的系数问题就会掌握得更牢, 此时我话锋一转, 导入新课: “这一节课我们将学习整式的加减, 核心的内容就是单项式的系数加减问题, 例如: x2- x2/2, 请学生先思考一下, 这个结果将会是什么呢?”让学生自己发现问题解决问题, 使他们成为知识的发现者, 从而培养他们的创造性思维能力.
三、从类比中导入, 直观易识
在初中的数学教学中类比导入是一种很常见的方法, 所谓类比导入就是通过两个不同事物的相关性或相似性的比较、归纳, 寻找出共同属性, 从而从旧知中导入新课的一种方式. 通过类比, 可以使学生抓住知识间的共同点, 同时认清不同点, 通过比较发现新问题及解决问题的新方法, 由此可以产生学习的兴趣, 提高学生学习的积极性.
例如, 教学“一元一次不等式”解法时, 我先让学生解一道一元一次方程题:6x -3 =3x +5, 之后阐述解的过程, 包括移项、合并同类项、系数化为1、得到结果等过程, 有了这些基本方法之后, 我引入本节课的学习, 这节课我们将学习一元一次不等式的解法, 请大家先试解一下:6x -3 >3x +5 ( 只是把前面的方程等号改为大于号) . 经过探索, 很多学生能类比方程的解法得到不等式的解, 随后我引导学生探讨方程和不等式之间解法的不同点, 如, 遇到系数为负数要变号的问题等等, 最后归纳出一元一次不等式的解法, 顺利地完成了一节课的教学.
四、从实例中导入, 思源于疑
数学源于生活, 又服务于生活, 生活中的数学应用很多. 教学引入可以从学生生活情境出发, 提出带有悬念的问题或本节课所需解决的实际问题来导入新课, 让学生初步感受数学与日常生活的联系, 这样做能迅速提高学生学习的兴趣, 构造出一个和谐的探究氛围, 也体现了“学有用的数学”这一基本理念, 促进教学的效率, 提高教学有效性.
例如, “用字母表示数”一节, 我设计了学生所喜闻乐见的猜谜情境: “只要学生把自己的年龄除以2再减去3, 把计算的结果告诉我, 我就能猜出你们的年龄是多少!”学生都表示疑惑, 纷纷说出了结果, 我也一一给了年龄的答案, 这时学生更加疑惑了, “奇怪, 教师怎么猜得都对呢?”“教师是怎么猜出来的呢?”学生对于这些疑问都很想知道结果, 学习兴趣很浓, 我适时提出课题, 然后用恰当的机会告诉他们猜的理由: 用一个字母m表示学生给出的数据, 则2 ( m + 3) 是实际年龄, 并说明了这个式子的由来, 只要把具体给出的数据代入m就可以算出这个式子的值.
五、从史学中导入, 拓展视野
数学发展史是辉煌的, 有许多脍炙人口的故事和带有浓厚数学色彩的轶事. 有效利用这些知识导入新课, 可以让学生感受到数学的魅力, 提高数学素养, 拓展数学应用的视野, 可谓一举多得. 初中数学课程相关内容比较多, 我们要充分地利用这些历史知识, 激发学生的学习热情和爱国情怀, 要诱发学生主动学习, 增长知识.
如, “可能性大小”一节引用田忌赛马的故事; “探索勾股定理”一节利用“周髀算经”中周公向商高请教数学知识的对话引入课题; “二元一次方程”一节可以用“鸡兔同笼”问题创设题情境……
和其他的教学环节一样, 课堂的导入没有固定的模式, 方法也应当是多种多样的, 课堂导入的设计要因人而异, 因课而
参考文献
[1]张守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法.数学通报, 1996.
数学课堂导入的情景模式设计 篇2
1.引言
课堂导入是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式，是一节课的关键部分，它为整节课的气氛奠定了一种基调，或民主的，或热烈的，或自由的，或呆板的。。。而整堂课的气氛又直接影响了学生的学习状态，进而影响他们的知识建构。课堂教学时教育的一种基本形式，因此优化课堂导入的情景模式便成了优化教育的重要一环。随着素质教育的全面实施和课程改革的进一步推进，“课堂导入”的方式便逐渐成为众多教育者关注的焦点。在探索中，也出现了许多误区，一些理论研究一味追求“新”.“奇”，而忽略了其本质。“课堂导入”作为课堂教学的一部分，应更注重知识性。“新”.“奇”是要为内容服务的，应灵活运用各种导入模式，立足于学生的主体性，以最大的灵活性和创造性来解决在课堂导入中存在的问题。2.数学课堂导入模式设计的理论基础
环境的作用是多方面的，对于人的知识获得，智力发展来说，都具有重要的意义。法国著名的教育家曾经说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐变成画家。”夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识却是从感官开始的。”由此可见，环境的创设对于教育的重要意义。环境的创设包括别具一格，独具匠心的教室布置，课堂情境的创设等。格式塔认知心理学论证了情境的暗示或启迪作用。具体表现为：当我们遇到抽象复杂的知识时，我们往往趋向于用具体的模式来帮助我们进行抽象思维，把所学的知识建构为易于我们记忆和理解的形式。亦即人在特定的情境中，心理活动倾向于把认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。因此，我们平时的课堂教学中，应积极创设情境，为学生的思维和知识的建构提供线索，从而实现教学的目的。课堂是教师与学生共同形成的特定文化氛围的过程，通过一定的情境创设，能有效地激发学生的积极性，主动性，创造性。教师与学生在宽松的情境中，共同思考问题探讨问题的意义，审视各种可能性，阐释自己的独特见解，其乐融融。
3.数学课堂导入的原则
课堂情境创设很重要，但课堂导入的情境创设尤为重要。俗话说：“万事开头难”，一节课的导言设计的好，会引发学生对探求新知识的好奇心。“开讲”是一种艺术，从讲课一开始就要做到吸引学生，打动学生，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。因此作为一位数学教师要想上好一节课，要先从导言上下功夫，认真研究导课的艺术。而导课并没有固定的模式，“教无常法，教有常规”，虽然导课没有固定的模式，但也有一些原则。（1）导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。（2）导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。（3）导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的重要指向。（4）导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生的学习兴趣。（5）导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
4.数学课堂导入模式及案例分析 4.1 游戏式导入
游戏式导入是用做游戏的方式引出所要学习的内容，其主要特点是可以引起学生的兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它明显地提高人的活动效能，由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。而数学教材有它知识的系统性，一般编写的比较简洁。由于数学的研究对象的特点，教材在许多地方的叙述比较枯涩，这给学生带来一定的困难。数学教学大纲指出：“叙述学习数学的积极性是学好数学的重要前提，要注意从数学学习中引起学生学习数学的兴趣。”因此，根据教材的特点，充分挖掘教材的趣味因素，以引起学生对学习数学的兴趣是十分重要的。特别是初中生，他们的自觉性，自制力较差，注意力易分散，而好奇心，好胜心较强。如果教师掌握他们的心理规律，利用知识与兴趣迁移，逐步引导他们热爱数学，从而发展他们的智力，教学质量就必然提高，游戏就成为一种好的引入方法。
如在上一元一次函数这节内容时，为了吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，教师可以组织学生做一个游戏，让学生把自己的年龄除以二，再加上一，然后把结果说出来，老师根据学生的结果，“猜”出学生的年龄。当教师每次都猜中时，学生就会对此产生极大的好奇心，对老师如何猜的如此准确而惊奇。在此时，教师写出这节课的课题，告诉同学们在学完这节课之后，每个同学都能懂得其中的奥妙。那么学生对这节课的兴趣便产生了。4.2 实验式导入
实验式导入是指通过指导学生自己动手，做一个与教学内容密切相关的实验来开始新课的学习。根据建构主义学习论，让学生动手做一做，自己探索新知，更有利于知识的建构。现代教学理论也认为，在教学过程中，应充分发挥学生的自主性，强调学生的主体地位，因此，在讲授一些实际应用方面的知识时，可以采用实验式导入。
例如在讲授概率这部分知识时，老师可以先让学生设想：抛一枚硬币的结果会怎样，是正面朝上还是反面朝上。当学生回答正反都有可能后老师再一次发问那一种可能性更大些。学生会根据生活经验回答两种是等可能的。此时老师可以组织学生分组做实验，每组学生抛硬币十次，分别记下出现正面和反面的次数，然后，把正面出现的次数除以反面的出现的次数，并把结果报给老师。通过学生自主的探索，他们会发现，虽然经验认为出现正面和反面的几率是相等的，但并不是每次的实验结果都是一样的，然而，所有的结果都在0.5左右浮动。这时，老师就可以启发学生总结出概率的性质，给出定义。4.3 观察式导入
观察式导入也是数学课堂上常用的导入方法，是指在课堂开始时通过引导学生观察，让学生自主发现，自主探索的导课方式。这种方法有别于传统的教学方法，强调让学生自己观察，自己思考，自主去发现问题，解决问题，而不是教师代替学生去思考。这种教学方法可以培养学生的观察力、思维能力、以及自学能力。
在学生自主观察和发现的过程中，有关知识已经逐步内化为学生自己的认知，并且记忆深刻。以这样的形式作为导课的方式，更加体现了以学生为中心的教学理念，奠定了一种自主学习的基础，营造了一种良好的课堂心理气氛。由于不同年龄阶段的学生都有一定的观察能力，因此，这种导课方法不用考虑年龄阶段的限制，只需符合授课内容即可。对于一些与图形紧密相关的内容尤其适合这种导课方法。比如，在讲椭圆的有关内容时，教师就可以让学生观察作图过程，由椭圆的形成过程思考椭圆应具有那些性质，是一种比较实用的导课方法。4.4 史实式导入
史实式导入是指在讲有些数学知识时，首先给学生介绍一些有关的数学历史背景或数学家的故事。这种导课方式往往可以引起学生浓厚的学习兴趣，甚至可以给学生树立学习的“榜样”，增强探索精神和学习的毅力。
由于数学是一门应用性很强的学科，中学数学中的很多知识都有它产生的历史背景，只要数学教师多积累与中学数学有关的数学史资料，许多内容都能用数学史实导入。又如在讲无理数的时候，可以讲述阿巴斯为捍卫真理而被投入大海的故事。讲勾股定理时可以介绍《周髀算经》中的有关记载……用数学史实导入，不但可以吸引学生注意，为数学课堂增添几分色彩，还可以让学生接受文化熏陶，提高学生的数学素养，同样也是一种情感教育。在讲到中国古代数学的领先地位时候，更能激起学生的爱国情感。4.5 悬念式导入
悬念式导入是指在开始讲课时先给学生设下悬念。作家在写作时，往往喜欢设悬念，就像为读者设下的一个套，把读者的心牢牢地套住，使他们沉浸在作品中，欲罢不能。在数学导入的过程中，我们同样可以设下悬念，让学生百思不得其解，或惊讶，或赞叹，从而抓住他们的好奇心，求知欲，让他们沉浸在数学世界里不能他顾。悬念的设置有很多种，一个问题，或一个事例，形式可以多样，但目的只有一个，那就是让学生惊、疑。
如在上有理数的正整数的次幂这节课时，我们可以以这样的方式导入：老师向学生提问，一张足够大的纸，对折20次，让学生猜一猜最终的厚度。学生积极思考之后会给出自己的答案，1米，10米……当老师告诉学生最终的结果是比世界上最高的山峰还要高的时候，学生的惊奇就可想而知了。他们尚未学习过有理数的正整数次幂这部分内容，面对这么一个天文数字，显然是难以接受的。在这个让他们匪夷所思的答案的驱动下，他们就会产生求知欲，急切的想知道其中的奥妙。一张不起眼的薄纸片仅仅对折20次，会有那么惊人的结果，对学生来说，实在是一个谜，当老师道出这节课的课题，并告诉他们在学完这节课之后，就可以揭开谜底，此时学生的好奇心便会转移到这节课的学习上，就像读者遇到悬念后，迫不及待地继续读完整篇文章一样。4.6 实验式导入
数学来源于活生生的现实，而学生又有丰富的生活经验，无疑，生活实例便成了沟通数学与学生的桥梁。在许多与生活联系紧密的数学问题上，教育者可以利用学生的生活经验，大量联系生活中的实例，让学生对问题有个感性的认识。即在生活中寻找出一个模型，为学生的知识建构提供一个基础。
如在上《圆》这部分内容时，老师可以大量地联系生活，给出许多圆的例子，如，大型油桶，车轮等，让学生思考，它们能不能用其他的形状代替，当得出否定答案之后，再进一步引导学生分析原因，从圆形便于滚动的表面现象上得出其内在本质——即到定点的距离等于定长的点的集合。以这样的方式导入，学生更容易理解和接受。老师从学生熟悉的生活实例入手，引导学生自己去探索，因此，更有利于知识的建构。4.7 竞赛式导入
竞赛式导入是指用比赛的方式作为一节课的开始。学生们都有好奇心，不肯认输，一提起比赛他们便精神十足。在课堂导入时举行一次小小的比赛也不为一种好的导课方法。
如让一个学习一般的学生甲和一位数学尖子生乙比赛解数学题肯定会激起所有学生的兴趣。在课前，先告知甲一种新的解题方法，在比赛时，每一道题甲都会又快又准地做出来，所有的同学都会惊讶。在这个时候，老师可以告诉大家，甲用了一种新的解题方法，那么此时，同学们的兴趣就会集中到新的解题方法上。
该导入方法比较适用于计算性的知识的学习，如解一元二次方程等。这种导入方法表演性较强，偶尔使用一次便可，常用反倒适得其反。4.8
讨论式导入
讨论式导入是基于新的教学理论下的一种导入方式，强调课堂的和谐与民主，学生的主体性与创造性，以师生交流，共同发现问题，解决问题的方式进行导课。课堂教学是师生共同的舞台，从社会发展，新课改的要求来看，学校的一切工作大都必须围绕学生这一中心进行。现今的学生好学上进，有个性，追求一定的独立性，远非封建制度师道尊严下学生表现出的盲从特点。他们具有新时代新人的一切特征，这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，在教学过程中，体现一种民主，平等的师生关系。人本主义心理学也认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。很难想象一个对自己的思考、行为决策都缺乏自由和宽容条件的人能获得创造性的思想和创新的行为决策。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的创新思维。心灵的自由才会有思维的自由。在教学过程中形成具有高度民主，轻松活泼，互相理解的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们积极探究的兴趣，有十分重要的意义。因此，在数学课堂导入的过程中，采用一种师生共探的方式作为一堂课的起始，则能为整堂课奠定一种好的学习氛围。同时，讨论也是锻炼思维的一种有效途径，对活跃课堂气氛，调动学生的学习热情也很有帮助。
如在学习一元二次方程的解这部分内容时，就可以采用这种导入模式。教师和学生共同讨论解的各种情况，然后作出总结。这种方法比较普遍，适用范围也很广泛，对于总结复习课尤为适用。4.9 媒体式导入
媒体式导入是指教师利用实物、直观教具和现代信息技术为媒介导入新课内容的方式，比如多媒体课件导入。所谓多媒体课件导入是指利用现代教育手段，把所要学习的知识制作成多媒体课件展示给学生的导入方式。随着素质教育的全面实施和科学技术的飞速发展，以多媒体和网络为代表的现代信息技术已经广泛地渗透到教育的各个领域中去。它使“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、声音、动画等多媒体，调动了叙述的多种感官，充分调动学生的学校积极性，激发学习热情，使学生更好地把握重点，突破难点，降低学习难度，提高学习效率。通过有针对性的引导和经常性的训练，学生就会逐步形成良好的学习兴趣。
在讲授《圆与直线的位置关系》这节课时，就可以充分发挥多媒体优势，利用几何画板这个数学软件制造出动态效果，让学生更直观地把握这部分内容。可见，运用多媒体教学手段，可以很容易地把信息和数学教学有机地整合起来，使学生发挥多种感官功能，通过看、听、想、说等方式，较快地进入学习状态，激发浓厚的学习兴趣。4.10 温故式导入
温故式导入是指在复习以往学过的知识的基础上进行新知识的学习。现代认知心理学证明，知识的学习和积累不是孤立的，它必须按照一定的认知规律进行。学习知识“要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。”联系我们平时的学习经验，理解这句话是很容易的，因为我们在学习一门课程的过程中，总是从最简单、最基本的东西学起，然后在牢固掌握所学知识的基础上，进一步学习新的内容。因此，在我们讲授新知识的时候，不妨以复习巩固所学知识开始，让学生对所学知识有更深刻的理解的基础上，自然而然的过度到将要将受的内容。
如引导学生由小学中的“行程问题”、“工程问题”去理解初中相对具体的函数概念，再到高中更抽象的函数概念。遵从根知识原则，学生可以通过揭示知识发生的背景，感知知识的来龙去脉。许多课堂导入理论认为，这种导入方法不够新奇，没有什么创新，但这确是符合人的认知规律的科学方法。通过温习旧知识不仅可以巩固以往学习过的知识，对新知识的学习也是一种促进。
以上所介绍的十种导入模式，基于其各种的特点有不同的使用范围。在使用这些导入模式的时候，尤其要注意灵活性，而不是盲目套用。另外，这些导入模式的使用不局限于一节课只使用一种导入模式，教育者可以灵活的对这些导入模式进行组合，力求达到最好的教学效果。结论
美术课堂教学导入模式的探讨 篇3
关键词：美术课堂；导入实例；注意事项
中图分类号：G623.75 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-041-01
一、学生期待的导入
“导入”是教师对导入关键环节的掌控，但是学生的主观需求尤其重要，通过对学生导入喜好的调查分析，能获得明确的信息。到底哪些是现在小学生所期待与感兴趣的呢？我分别对低、中、高年级100名学生中进行了问卷调查：
美术课你喜欢怎样的导入
要求：根据自己的对各种方式的喜好程度分别选择三种。
儿歌；谜语；故事；精美图片；影像动画；设疑；歌曲；游戏；情境；直击主题；其它
你最喜欢的三个方式1._________ 2._________ 3._________
（1）儿歌、谜语、故事等是低年级儿童的最爱。教师只要合理地运用，就能取得意想不到的效果。（2）影像动画是很多中、高年级学生的第一选择。说明了现在高年级学生有着多元的需求，这也符合各年级的学生认知的特点：具象体验。（3）精美图片只是在第三选择中占很大比较，说明学生并非不喜欢，而是图片产生吸引力不够。（4）在这些选择中都没有出现“直击主题”方式，也告诉我们老师一个明确的信息，学生心理不是很成熟，还是希望通过导入环节来提高学习动机。（5）情境，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
二、导入设计实例及分析
（一）歌曲导入。新课程中把音乐和美术合称为艺术课，足见两者之间的关联是如此密切。在美术史上也不乏有一些既是音乐家又是美术大师的艺术家。
《画声音》导入实例
为了让学生能够充分体会和表现出各种不同声音的作品，课堂上我创设了一段段不同风格的音乐情境，引导学生一边听着音乐的节奏舞动身体，一边想象可以通过哪些形式来表现作品，并可以随时用笔在纸上画出。首先，我播放小夜曲让孩子闭上眼睛去感受，并提问：你听 到这段音乐是什么样的感受呢？学生回答：安静的，舒服的等等。接着我在播放圆舞曲，不同种类的音乐，让学生去感受不同的旋律带给自己不同的心境。
歌曲导入应注意的几点：1. 乐曲选择的典型性和适用性。2. 对学生现在音乐修养的把握。 3. 歌曲播放的章节和时间。4. 歌曲与课文的关联性。
（二）故事导入。《太阳、月亮你们好》导入实例
我首先给小朋友们讲了一个有关太阳和月亮的主题故事，故事里把太阳和月亮都拟人化进行了处理。孩子们沉浸在故事中，接着，我就提问学生：你的笔下会出现什么样的太阳和月亮呢？这下子，孩子们的思路打开了，有的说，我的太阳是一个护士，他正在照顾生病的月亮小朋友，有的说我的月亮是一个博士，它知识渊博，很有学问，还有的说我的太阳是一个医生，他正在给人治病……在儿童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子们最喜欢的事就是听故事，故事对儿童创造力的启发非常有帮助。不管多么喧闹的课堂，一个小故事就能让孩子们立刻安静下来。
故事导入注意事项：1. 故事要生动、有亮点。2. 讲述技巧熟练，相同故事不同人讲述能够传达完成不一样效果。3. 时刻注意故事仅仅只是为课堂教学服务的导入需要，不宜过长。
（三）设疑导入。 《有趣的脸》导入实例
教师出示用布覆盖着的露出半张脸的图片，让学生猜是什么表情。分两步出示图片：1. 出示一张图片，盖住眼睛，学生猜是什么表情。2. 出示另一张图片，盖住嘴巴，学生猜是什么表情。
问题：脸上的表情是从哪些地方表现出来的呢？
学生谈谈是根据什么来确定的，进而得出学生是依据眉毛、眼睛、嘴巴的关系来判断人物的表情的。
设疑导入应注意的几点：1. 问题的设置不能太难，我们的目的不是考倒学生。2. 可结合其它工具来进行设置疑问。3. 老师在汇总结论时要有科学性，不能想当然。
（四）情境导入。根据不同教学内容创设情境
《保护珍惜野生动物》导入实例
由于受条件的影响，可以借助多媒体这个好帮手。首先我让学生闭起双眼，老师播放一段各种动物的叫声，让学生感觉自己仿佛已经来到了动物的旁边，然后给他们欣赏动物世界的视频。
《神奇的海底》导入实例
情境导入应注意的事项：切合课堂主题，不要过于复杂。教态自然、亲切，不要故弄玄虚。可以借助多媒体配合教学，但不能依赖多媒体。
三、“导入”应避免的几个问题
1. 导入的时间不宜过长，2～3分钟为宜。若导入时间延时过多，会影响整节课的进程，而使导入效果适得其反。
2. 形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨，做到恰如其分。
3. 教师的体态语言，要大方得体，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。
4. 采用多媒体配合教学任务时，切忌颠倒了教学内容是主体思想，教学流程设计不能只为媒体服务。
5.导入不是目的而是手段，如何发挥导入的实效性很重要。
四、总结
英语“文化导入”教学模式研究 篇4
1文化与语言
语言是文化重要的构成部分,也是文化的主要表现形式。(林治勋,2013)传统教学方法一味强调语言能力教学,而忽视了语用能力的培养,学生难以将掌握的知识运用到实践中。文化教学和语言教学都应该成为现代教育的重要内容,文化学习已经成为了语言理论中无法替代的内容,是培养学生跨文化交际能力和文化敏感度的主要方式。
民族不同,思维模式也不相同。英语结构紧凑,汉语结构松散;英语句子错综复杂,汉语句子无拘无束;汉语注重意合,英语注重形合。汉语造句时很少用到连词,例如“孩子幼小,只能依赖父母。”该句子中包含了一种因果关系,学生翻译过程中常常忘记添加“所以”,译成Children are very young,they have to depend on their parents.这种译法不符合英语思维。受到母语负迁移的影响,学生在翻译过程中普遍习惯使用动词造句,而不擅长运用名词和介词,英语的介词能够代替动词的意思,例如We can use telephone to communicate with the people in most areas of the world.为了满足英语读者的习惯,应该将其改成Wecan communicate with the people in most areas of the world by telephone.
上述语法错误,除了语言自身规约外,还包含了民族文化规约,同样需要注重。众多教学实践指出,文化相关规约在很大程度上影响了学生跨文化交际,其中语法错误更是普遍存在。
2文化导入前提下高中英语教学模式中出现的问题
(1)导入方式过于枯燥
大学英语教师应该对文化导入方式进行创新设计,从而充分激发学生求知欲望,在整个英语学习过程中充分发挥其自主能力,进一步优化课堂教学质量。(郑欢、何雪,2014)但是实际教学过程中,大学英语教师导入方法比较单一、无趣,在一定程度上打击了学生英语学习的热情,再加上教师对此不注重,长期下来,学生对英语学习失去兴趣,严重影响了课堂教学效果。
例如,在讨论What’s your favorite sport?时,教师一般在该处采用提问导入方式,课前准备的问题比较乏味:How are you?What’s the weather like today?What’s the date today?接下来在课堂教学开始前,教师以OK,today we are going to learn...等句子导入课堂。然而,学生对以上问题的导入方式已经司空见惯,回答准确迅速,使得教师盲目认为这样的导入方式十分有效。久而久之,学生对这种一成不变的文化导入方式已经十分厌倦了。同时,这些文化导入方式并未立足于教学内容,与课堂教学格格不入,使得课堂教学中师生沟通不畅。
(2)文化导入环节过于冗长
课堂导入环节所占时间应该控制在3~5min分钟,过长不宜。如果导入环节占用大量的时间,便会使得课堂教学出现头重脚轻的现象,从而影响课堂教学效果。例如教师在教授Unit 1 Keeping Healthy Topic 2 中的Is it good for your health? 时,在篇章教学过程中导入文化,要求学生介绍自己的生活习惯,从而自然地引出与健康有关的词汇和短语,例如Stay up late, healthy habits, be bad for, be good for, unhealthy habits等。在文化引入环节中,教师对时间的控制较差,用了将近30 分钟来讲述和评价自己的各种生活习惯,耗费过多时间,不合理地压缩了课堂教学的主体活动,使得学生主观能动性和积极性并未充分发挥出来。
3文化导入在高中英语教学模式中的合理应用
(1)在课堂教学过程中设计“文化包”单元
文化包是将一类信息知识综合整理起来的专题,其中包括各种图片、视频资料、实体、录音等元素。(董琳,2013)教师事先准备好的课堂教学所需文字脚本也属于文化包的内容。“文化包”课程应该控制在10 分钟左右,结合相关课堂教学内容,有效整理和进一步拓展课堂教学相关文化信息。例如在针对美国饮食的教学中,大学英语教学可以精心设计一个同table manners(餐桌文化)相关的“文化包”,其中应该包含影像或图片展示餐桌椅凳的摆设方法、刀叉位置、用餐过程及各种餐具的摆放位置等有关资料信息。(吴宪、卢德春,2012)教师可以口头表述出来,也可以组织学生在课堂上表演出来。例如宴会主人就餐前朗读祷告词或讲祝颂语,同时参加宴会的客人可以选择加入主人或者在一旁沉默来表现对他人的尊重和自我修养。当主人将各种餐具摆放完毕后,客人才可以将餐巾轻轻放置于自己的腿上。只有在食物上桌后,主人先开动后,客人才能够进餐。
(2)为对话营造文化氛围和语境
在英语交流过程中会产生很多知识,其中最为常见的是交际用语和交际礼仪等知识的合理应用。然而,在具体交流语境中,交流地点、交流主体、交流时间、双方社会文化背景、双方个性及情感等因素直接影响了交流双方语言形式的选取。同时,以上因素也在一定程度上影响了学生日常口语练习,用语错误屡见不鲜。所以,大学英语教师在教学过程中应该要求学生熟练掌握交际用语,并且对背景文化知识进行深入了解,保证顺利开展交流,获得良好的交际效果。另外,大学英语教师还应该积极营造一种愉悦、轻松的课堂氛围,创造出各种交际语境,并灵活选择课堂训练方式,组织开展口头或书面、双边或多边语言实践活动,并鼓励学生踊跃参与。
4结语
总之,语言是一个民族文化的充分体现,大学生要想进一步提高跨文化交际能力,除了掌握英语基本用语技巧外,还需要对英语国家文化背景进行深入了解,从而在全球化时代背景下进一步提高英语语言的社会综合运用能力。
摘要：语言是人际间交流的主要方式。语言需要文化的渲染,文化也需要借助语言才能得以体悟。基于此,大学英语教学应该高度重视文化的导入,引导学生深入体会目标语包含的文化含义及有关审美情绪,交际期许,认知理念等,争取规避不一样的文化在词汇、篇章结构、句法等方面存在的不同点,减少语言迁移过程中出现的语义误解或交际障碍,从而提高学生英语水平。本文笔者结合当前文化导入前提下高中英语教学模式中出现的问题,提出了在大学英语教学中合理应用文化导入的几点对策,仅供参考。
关键词：英语,文化导入,语言,问题
参考文献
[1]董琳.浅论英语教学中应注重文化的导入——培养跨文化交际能力[J].文学界(理论版),2013(1):79-81.
[2]林治勋.大学英语教学中的文化导入实践——以《新编大学英语》为例[J].西安电子科技大学学报(社会科学版),2013(2):151-155.
[3]吴宪,卢德春.文化导入教学模式在大学英语课堂中的实践与探索[A].闽江学院、台南科技大学、欧洲流行趋势协会中国区研发中心(IDA).2012年艺术工学与创意产业国际学术会议论文集[C].闽江学院、台南科技大学、欧洲流行趋势协会中国区研发中心(IDA),2012(4):140-143.
导入模式 篇5
在当前基础教育改革的背景下，《英语课程标准》中明确提出任务型教学（task-based language teaching method），我们使用的新课标（go for it））教材的设计也是基于任务型教学模式，在英语课堂被广泛使用。
任务型教学的特点中有一点很重要，那就是模拟了生活中的真实情景。英国语言学家Jane Willis于1996年提出任务型教学的基本步骤是任务前（pre-task）、任务中（While-task）和任务后（post-task）。其中，任务前就是导入部分，而整个教学过程是一个任务套一个任务，各个任务之间相互关联。而各个任务之间的关联需要有适合的话题。在英语课堂教学中，我们必须从话题出发，不能只看到词、句、语篇，纯语言知识。因为语言最本质的属性就是交际性，脱离了话题、语境的语言不具有实际意义。
谈到话题，必然需要一个“引子”。激发学生的兴趣是成功的教育必需的，在英语课堂教学中，第一个环节就是导入部分，良好的导入如同交响乐中的引子，具有酝酿情绪，带入意境，集中注意和渗透主题的左右，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。根据不同的教学对象、不同的教学内容，新课的导入方法也不尽相同。但是，进行导入设计的一些原则是一定的。所谓“教无定法，但有定章”。我在初中英语课堂教学中，在一些既定原则下进行了一些课堂导入的尝试和反思。
导入原则一：贴近学生的真实出发。即导入的真实性
在真实的语言情景中设计贴近学生生活的导入。只有贴近学生生活的导入才能引起学生的共鸣。从学生的真实出发。出发点不一样，站的高度就不一样。设计出的导入的趣味程度就不一样。
案例一：
新目标英语七年级下册8单元I’d like some noodles。最初的教学设计：为了处理各种各样的面条，不同的种类，不同的尺寸，展示教材上面出现的不同类型的面条和不同尺寸的碗，展示在PPT上进行看图识字说话的活动，然后进行What would you like？的句型操练。
自我分析不足：1.整个过程支离破碎。
2.脱离了这个单元的功能话题。
3.非真实的活动
改进设计：先进行一个全班性的调查。
Question1：中午不回家在学校附近就餐的同学有哪些。
Question2：在餐馆里面吃饭会点些什么？
（学生的回答可能会出现米饭，面条，炒饭，米粉等小餐馆常见的食品。）
让学生说说吃了什么，引出rice，noodles等词汇。
Question3：你对外面吃的东西满意吗？如果不满意，那么你为餐馆重新设计一个menu。进行一个场景的模拟。这个时候，老师提供一些菜品，包含到本节课的目标语noodles，beef，mutton，chicken，cabbage等。
改进后的优势：改进后的设计有助于让学生在语言情景中进行知识点的学习，关键还在于利用学生的真实情况充分调动了学生的积极性和参与面，设计活动增大参与面，拓展了知识的广度和深度，有助于提高课堂效率。
导入原则二：导入的设计要“求新求奇求变”，紧扣学生实际和教学目标
其中的“求奇”是指：能够激发学生的好奇心，能够激发学生的求知欲。既贴近学生生活，符合导入的真实性，又要新颖奇特，这的确是一种挑战。这时我们可以设置一些information gap（definition：An information gap activity is an activity where learners are missing the information they need to complete a task and need to talk to each other to find it。――British Council，BBC），即学生和老师之间在他们掌握的信息上有一个差距，通过交际可消除差距，从而两人都掌握此信息。
案例：新目标七年级下册Unit 7 What does he look like？这一单元的功能话题是描述人的外貌特征，这样一个话题必然从人入手导入，可以选择大家熟悉的明星，虽然这样导入可以开门见山，难免之前的教学过多使用了明星的图片，学生不会对此产生浓厚的兴趣，也不新鲜奇特了。所以我们可以求变。仍然是人，可以选择同学。老师作为导入的对象。如：展示一位老师的照片，同学必然很惊奇，老师带着同学们“词不离句”地进行目标语What does he look like？提问和回答操练。接着导入一张图片，介绍说这是那位老师的姐妹，不过图片是半遮盖状态，老师提问：Do you think they look the same？学生的回答必然不会统一，学生的意见相左，争论、矛盾就会凸显，而课堂中学生的积极性和主动性也会随之调动起来。接下来可以一点一点地引导学生对这张被遮盖的人用目标语进行描述进行猜想和描述。
导入原则三：导入对后面进行的内容有激活的作用。即导入需“精当”
导入的目的是进行自然的过渡，激发兴趣。为了追求“新奇变”而进行导入设计，脱离教学目标，孤立的激发学习兴趣，与课堂教学目标没有关联，或者不能推动教学过程，这样的导入也是不成功的。
导入不止一次，只要有新的任务出现，就要有导入；只要有新的内容出现，就要做导入呈现。
教学的每一个环节都是环环相扣的，每一个环节都担任了承上启下的作用，如果一个环节不能触发下一个环节，那么至少这个环节在设计上是有缺陷的，为了向宝贵的课堂要效率，那么情景设置和话题导入需“精当”。
出发点不同，站的高度就不一样。从功能话题出发，设计出真实、新颖、能够激活学生思维的导入，如同串珍珠的那根线，将教学中的颗颗珍珠串接在一起闪烁发亮。让学生充分感受英语学习的乐趣，让学生对英语“好学”、“乐学”。
导入模式 篇6
1.巧设问题，引发学生思考
中学生的好奇心理，使得他们对未知的知识具有很强的探究欲望。因此，在语文的教学过程中，教师一定要把握学生的这种好奇心理，根据教学的内容，巧妙地设置一些问题，在激发学生探讨问题的兴趣的同时，也让学生能够精确地把握学习的主题和思路。例如，在讲授苏教版初中语文七年级上册《事物的答案不止一个》时，可以设置诸如“1+1=？”这样的趣味问答，让学生开动脑筋，自由讲述自己的答案。通过学生们丰富多彩的答案，教师总结这个问题的答案不止有一个，而是有多个。由此，教师引入《事物的正确答案不止一个》这一新课，从而向学生们讲述为什么这个问题的答案不是一个而是多个，今后在遇到这些问题时又该怎样解决等等。这样学生们的积极性被调动起来了，教学便可顺利地进行下去了。因此，在教学过程中，巧妙地设置一些问题，引导学生思考，有利于学生更加深入地理解课文的内容，把握课文的中心思想。
2.营造教学情境，激发学生情感
语文教材中，有大量的诗歌鉴赏。但是，教师仅靠语言来传递诗歌所营造的意境是远远不够的。教师在课程导入时，营造出与鉴赏的诗歌相应的教学意境，有助于学生调动自身各种情绪，深刻体会诗歌所传递出来的情感。因此，在教学过程中，有必要创设教学情境。情境创设的方式有很多，例如利用多媒体向学生展示与教学内容相符的图片，播放音乐营造课堂氛围等。例如在讲授苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，让学生欣赏王菲的一首歌《明月几时有》，让学生在歌声中领悟这首诗歌所传递的情感。利用音乐渲染课堂气氛，能充分地调动学生的激情，拓宽学生的思维空间，使学生很快地进入到诗歌的情境中去，从而更加深刻地体会诗人的情感。
3.创设活动环节，激发学生实践情趣
在中学阶段，学生的能动性比较强烈，自我表现能力比较强。教师可以通过组织学生进行与课程内容相关的活动来导入新课，使学生在活动中，不仅仅调动全身的感官来投入到活动中去，也使学生发散思维，认真分析与思考，积极地投入到学习中去。学生在活动中亲身体验，通过总结经验，带着亲身感受理解课程内容，获取知识，这样，学生进入到课文的学习当中就十分顺利了，从而达到事半功倍的教学效果，提升了教学活动的实效。例如在讲授苏教版语文教材《皇帝的新装》时，我让学生根据课文的内容，分角色表演，我再进行点评，从而导入新课。学生对这样的教学方式，表现出了浓厚的兴趣，都积极地参与到学习当中，教学效果十分的显著。
4.贴近日常生活，调动学生直接感知
语文在日常生活中处处可见。教师在讲授一些爱国主义题材、人与自然或者一些涉及社会焦点问题的文章时，可以将日常生活中一些与新课程有关的、学生所熟知的案例作为新课的导入，引发学生对这些案例进行讨论，从而使学生投入到学习中去。这种新课程的导入模式，与学生的日常生活相关，学生对这些事件比较熟悉，通过教师的引导，将语文课与生活经验相结合，有助于学生意识形态的形成，以及社会价值观的形成；还有助于学生更加准确地分析，理智地对待。例如，在日常生活中，学生通过电视、报纸、网络等途径，经常可以了解大熊猫的状况。因此，在讲授苏教版语文教材《国宝——大熊猫》时，可以通过介绍大熊猫的生活现状引入新课程，并指出熊猫是国家一级保护动物，提醒学生要保护动物，爱护环境。通过日常生活中常见的事物引入新课程，使得语文教学更加贴近生活，更加容易与学生在情感上产生共鸣，从而促进教学活动的顺利开展。
俗话说：“好的开始就是成功的一半。”巧妙设置新课程的导入，有助于培养学生的学习兴趣，有助于教学任务的顺利进行。实施课堂导入教学模式，可以提升初中语文教学的效果。导入新课的教学模式有许多种，教师可根据课文内容，选择合适的导入方式，并且紧抓课文的主题，做出精心设计，将学生的思维吸引到教学内容上来，从而达到最佳的教学效果。
导入模式 篇7
我国正处于从农业社会向工业化社会转型的现代化进程当中，农村的现代化是整个社会现代化的最主要内容。中国共产党十六届五中全会通过《十一五规划纲要建议》，提出要按照“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的要求，扎实推进社会主义新农村建设。经过几年的努力和发展，我国广大农村地区已经是旧貌换新颜，农村基础设施、社会文化、教育医疗等方面都取得长足的发展，新农村建设取得的伟大成绩为乡村旅游的发展做好了充足的铺垫。乡村旅游发展也能帮助农民增收，优化农村产业结构，带动农村经济可持续发展，两者互动、互荣的格局已经形成。乡村旅游一方面满足旅游者在泛旅游时代的多元体验追求，另一方面也促进新农村建设快速、绿色、可持续发展。
我国是一个历史悠久的农业大国，农业地域辽阔，自然景观优美，农业经营类型多样，农业文化丰富，乡村民俗风情浓厚多彩，在我国发展休闲农业具有优越的条件、巨大的潜力和广阔的前景。但是，乡村旅游开放对于广大农村地区来说，仍然是一项压力巨大的工程。市场需求状况、开发资金筹集、产权结构关系、文化冲突与保护、农业产业可持续发展等重大问题，无一不步履维艰，充斥着巨大风险。借助新农村建设的政策东风，做好旅游开发规划，引入社会各方力量，发动农民积极参与，明晰法律产权关系，是规避风险的好办法。
2 新农村建设为乡村旅游开发提供政策服务和基础设施保障
十六届五中全会提出新农村建设后，国家旅游局在2006年举行“中国乡村游”启动仪式，拉开了“乡村游”主题年的序幕。旅游局确定宣传口号为“新农村、新旅游、新体验、新风尚”，大力鼓励通过开发乡村旅游发展新农村建设事业，从政策上给予新农村建设和乡村旅游开发良好的社会环境。
新农村建设加强农村基础设施和农民最急需的生产生活设施建设;加快实施农村饮水安全工程;加强农村公路建设，基本实现全国所有乡镇通油(水泥)路，健全农村公路管护体系。新农村基础建设为农村旅游资源可进入性打开通道，使旅游者来得方便，在旅游目的地逗留期间活动方便以及结束活动后离去也方便。
新农村建设加强农村环境保护，推进农村生活垃圾和污水处理，改善环境卫生和村容村貌，禁止工业固体废物、危险废物、城镇垃圾及其他污染物向农村转移。保障了农村绿色的生态系统，为旅游活动创造良好的环境。
新农村建设发展农村文化事业，加强农村文化设施建设，引导文化工作者深入乡村，满足农民群众精神文化需求;扶持农村业余文化队伍，鼓励农民兴办文化产业。文化事业建设不但保护了丰富多样的农村文化遗产，而且通过市场促发展的方式，进一步繁荣农村传统文化。
新农村建设加快发展农村义务教育，加强劳动力技能培训;支持农民科技培训，提高农民务农技能和科技素质;实施农村实用人才培训工程，培养一大批生产能手、能工巧匠、经营能人和科技人员。教育文化建设为农村旅游业提供合格的从业人员。农民不但是旅游产品的提供者，也是旅游活动的参与者。农民素质的高低，不但直接影响到旅游产品的质量，而且还对旅游资源的可持续发展产生影响。较高素质的农民可以提供顾客满意的服务，还可以有意识的保护旅游资源，做到旅游业的可持续发展。
3 乡村旅游开发的关键要素分析
乡村旅游是指旅游者在乡村或其附近(通常是偏远地区的传统乡村)逗留、学习、体验乡村生活模式的活动。乡村旅游不仅指单一的观光游览项目和活动，还包括观光、娱乐、康疗、民俗、科考、访祖等在内的多功能、复合型旅游活动。中国人自古有恋家情怀，回归乡土正好迎合了这种心理需求。乡村旅游的复合型导致游客在主体行为上具有很大程度的参与性，能够让游客体验乡村民风民俗、农家生活和劳作形式，在劳动的欢快之余，购得满意的农副产品和民间工艺品。随着旅游者消费需求由过去的观光游逐步转变为休闲游，乡村旅游成为旅游者十分热衷的一种旅游类型。
新农村建设又为乡村旅游发展提供了政策服务和基础设施保障，外部条件已经具备。但是乡村旅游开发最终能否实现新农村建设和旅游产业健康发展的双赢局面，必须捋顺开发过程中几个关键因素的关系，搞清地区旅游特色，符合地方民情的乡村旅游开发模式最终将决定事情的成败。
3.1 乡村旅游的景区类型
开发乡村旅游首先要确定景区的类型，挖掘旅游资源地的优势，做好准确的市场定位，并在区域内做好竞争力分析。旅游资源价值具有区域性和相对性，比如，某个旅游景点单从旅游资源本身的价值来看，可以达到国家4A甚至5A的标准，但是由于本区域集聚较多类似的旅游资源，而且相似度比较高，那么资源价值相对靠后的旅游资源地，它的市场前景就会因为同区域的竞争关系，而市场行情不被看好。避开竞争，寻找差异化的市场定位是此类旅游资源地的生存之道。我们按照旅游资源属性和资源所在的属性把旅游景区分为两类。
(1)资源依托型。这类乡村旅游资源特色突出，本身具备足够强的旅游吸引力。资源依托型的旅游地具有得天独厚的优势，是天然的旅游吸引地，是自然和社会长久进化积淀的产物。资源依托型又可以分为自然资源依托型和社会资源依托型。自然资源包括山川、水域、河流、森林、草地、花卉、特色气候等各种奇异自然景观。社会资源包括民俗民风、宗教信仰、农耕文化、历史传统等不同现代城市文明的社会现象，都能构成对旅游者的强烈吸引，从而为本地招徕游客。
(2) 市场依托型。旅游消费属于高端需求，消费弹性比较大，所以旅游市场的消费潜力和地区的居民收入水平有很大关联，有些地区旅游资源相对贫乏，但是旅游市场需求却比较旺盛，这样就可以开发市场依托型的旅游景点。农村生活本身是一种有别于城市的生活状态，因此农村生活形式就成了城市居民的一种向往。即使在没有旅游资源的情况下，乡村旅游依托都市旅游消费市场，也可以人工开发乡村旅游景点。城市居民在疲于高强度的工作和快节奏生活的情况下，休闲及生态体验需求强烈，临近城市、交通较为便捷的乡村旅游地便应运而生。
资源依托和市场依托两者并不是相互独立的，而是紧密联系在一起的，彼此需要，相互促进，实际上可以根据各地区自身的特色，在同一个乡村旅游开发项目赋予两者不同的权重。比如在经济较发达的地区，可以适当减少对旅游资源的依赖，而在经济欠发达地区，旅游资源本身的吸引力则至关重要。因为欠发达地区的游客市场密度相对较低，那么只能用更具吸引力的旅游资源来扩大旅游市场范围，从而扩大旅游市场总量。
3.2 乡村旅游的产品类型
(1) 民俗文化型。中国农耕文明几千年的历史，积淀了浓厚的民俗文化，在中国现代化的进程中，部分民俗文化正在慢慢的消失，很多文化只有在农村传承，对于年青一代和城里人是非常有吸引力的。中国有饮食文化传统、人生礼仪文化、家族文化、民间信仰、节日文化等内容丰富的民俗文化，还有很多少数民族的独特文化，都是很好的旅游吸引物。
很多城里人小时候生在农村，有一份很浓厚的乡土情结，所以每到特定的民俗时间，他们都会赶到乡村参加这些活动，从而形成了广泛意义的旅游活动，乡村旅游开发可以将这些民俗活动嵌入到旅游活动中去。
(2) 乡情体验型。现在城里遍布各类“土菜馆”，说明很多人非常向往农村生活。农村四季感受明显，春天播种希望，夏天耕耘成长，秋天丰收喜悦，冬天安享果实，这是城市无法获得的自然体验。农村的静谧不但有利于放松身心，还是一个好的学习、工作场所，离开城市的纷扰，在农村学习和工作效率会更高。这些乡情体验活动构成了广泛意义的旅游活动，是很多旅游者的重要旅游动机。一些果园、农庄、林地都是这类旅游活动的首选。
(3) 农业观光型。近年来，伴随全球农业的产业化发展，人们发现，现代农业不仅具有生产性功能，还具有改善生态环境质量，为人们提供观光、休闲、度假的生活性功能。随着收入的增加，闲暇时间的增多，生活节奏的加快以及竞争的日益激烈，农业观光游成为热潮。满山的茶树，满地的油菜花，满园的果林等这些现代化农业成果，都让人一见倾心，充满向往，是农业观光的重要载体。城里小孩根本不知道每天餐桌上吃的食物是如何来的，农业观光游也能帮助他们认知大自然。
(4) 休闲度假型。随着中国经济不断的持续发展，人们的旅游观念也发生了重大改变，越来越多的人已经厌倦了走马观花式的观光旅游，转而开始爱上休闲、放松和娱乐为主的休闲度假旅游。打打牌、钓钓鱼、聊聊天、挖挖野菜、泡泡温泉，吃吃农家菜，体验农家乐是休闲度假型乡村旅游的主要活动内容。这些活动内容可以重复进行而不觉得厌倦，增加了旅游消费次数，带来更多的旅游收入。
3.3 乡村旅游开发中的利益相关者
利益相关者理论是源于英、美等西方国家的一种管理理论，进入20世纪80年代以后，其影响开始扩大。其核心思想是：任何一个企业的发展都离不开各种利益相关者的投入或参与，企业追求的是利益相关者的整理利益，而不仅仅是某个主体的利益(贾生华等，2003)。
我国乡村地区独特的社会结构、乡村旅游发展的不同阶段、乡村旅游发展的不同表现形式、社会主义新农村建设的实施等因素，使得乡村旅游利益相关者的构成非常复杂。从综合的角度来讲，乡村旅游是通过利益的纽带将多方联系起来的一个利益综合体，包括开展政府及相关职能部门、乡村旅游的社区居民、旅游者、乡村社区、旅游企业、旅游从业者等，而每一方都可以被认为是乡村旅游的利益相关者。乡村旅游健康、和谐发展的现实离不开利益相关者的共同努力和配合。
各个利益相关者既有对自身利益的诉求，同时必须在旅游开发项目中做出贡献，合理的利益是建立在承担相应的工作的基础上，结合利益相关者的特点，通过契约的形式规范利益相关者的权利和义务。
4 新农村建设进程中乡村旅游开发的三种模式
4.1 政府主导，企业运营，农民参与（A模式）
一些地方政府为了发展当地旅游产业，在新农村建设过程中，可以同时把旅游规划纳入其中，政府从财政预算划拨专项经费用作旅游项目开发资金，并由政府主导建设开发。旅游景区建设完成之后，政府主导引入旅游项目经营企业来完善旅游产业链，丰富旅游活动，比如引进酒店经营者、主体乐园经营者等，政府收取租金，旅游经营者对政府纳税。农民作为相关利益方，不能将其置之度外，他们是旅游运营的重要社会环境，政府和企业可以通过吸纳就业，转换农产品为旅游产品，挖掘农村旅游商品等方式让农村参与其中，并共享其成果。
中国政府是一个行政能力很强的政府，而且能大量调动社会各方资源，这种开发模式比较适合中国的国情，在政府的主导下，这种开发模式能最大程度的保障项目的成功开发。不足之处在于，由于政府工程容易出现政绩化、形象工程等毛病，旅游项目的经济效益不容易得到保障。同时，因为旅游项目建成后，政府将退出具体经营活动，所以经营过程中容易导致企业盲目逐利、破坏生态环境、损坏地区和谐等乱象。
4.2 企业主导，政府支持，农民参与（B模式）
这种模式比较适合旅游资源优越，或旅游市场潜力巨大的地区，企业的逐利行为是旅游开发的核心动力。企业通过自有资金投入旅游开发，开发完成之后，企业自主运营，也可以通过产权和经营分离的方式委托运营。政府则在土地、政策、社区舆论等方面给予支持，保障企业的开发活动能正常进行。企业同样可以吸纳农民、农产品及农业作为经营活动的重要补充，带动地区致富，实现企业的社会责任。
这种开发模式更多的体现的是一种市场行为，容易实现经济效益最大化，政府也不用动用财政开支。不足之处同样在于，经营过程中容易导致企业盲目逐利、破坏生态环境、损坏地区和谐等现象;同时由于企业的经营要考虑风险性，一些本来有巨大潜力的旅游项目，只能搁置而不能及时得到开发。
4.3 集体组织牵头，民间集资，农民自力更生（C模式）
当某些旅游项目关系到农民自身的重大利益时，同时旅游开发项目是某个农业项目的附属产品，C模式可能被采用。比如农村集体发展规模种植业或养殖业，同时作为旅游景点接待游客。通过集体组织牵头，发动民间集资，结合其它社会渠道筹集资金，从而完成对旅游开发资金的筹集。有了资金后，集体负责人主导，农民广泛参与，实施旅游项目开发。
这种模式能最大程度的保证农民的利益，带动农业进步的同时发展旅游产业，一举多得，农民自力更生为政府也减轻了压力。不足之处在于，这种模式涉及到的利益主体太多，难以组织，难以管理，事情不容易成功，小农意识让他们只能看到眼前利益，要求他们创业，首先得要过思想关。
5 乡村旅游开发模式的最优匹配关系
旅游景区类型、旅游产品类型、利益相关者三大要素最终决定了乡村旅游的开发模式，选择适合的开发模式是乡村旅游成功的重要保障，我们对其对应关系总结如下：
资源依托型景点，由于有比较好的先天条件，一方面能引起政府的重视，也容易激起旅游开发企业的投资热情，所以适合采用政府主导的A模式和企业主导的B模式。依托资源优势，农业观光型和休闲度假型的旅游产品形式能辐射到更大范围的消费市场。
市场依托型景点，是建立在旺盛的旅游需求市场上。旅游活动随着空间距离的增加旅游费用也相应增加，活动频率呈阶梯式衰减，所以靠近旅游市场的景点更容易吸引区域内的游客，旅游产业最大受益者是当地居民。所以，市场依托型景点适合采用企业主导的B模式和集体主导的C模式，乡情体验型和民俗文化型的旅游产品形式更容易吸引区域内的消费者。
值得一提的是企业主导的B模式是一种相对比较通用的开发模式，既能兼顾各方的利益平衡，又能形成较好的经济效益。
参考文献
[1]王昆欣、周国忠、郎富平, 乡村旅游与社区可持续发展研究[M].清华大学出版社, 2008年.
[2]王婉飞, 浙江乡村旅游发展与创新[M].北京大学出版社, 2008年.
[3]郭刚志, 乡村旅游开发与社会主义农村建设关系之探讨[J].农村经济与科技, 2006年.
[4]杨世河、章锦河、戴昕, 基于类型的乡村旅游竞争力研究[J].资源开发与市场, 2008年.
[5]汪德根、刘昌雪、苏勤, 基于职业类型的城市居民乡村旅游需求差异分析——以苏州市为例[J].中国农村经济, 2008年.
导入模式 篇8
一、课程导入的基本要求
俗话说“万事开头难”, 而“良好的开端则是成功的一半”。那什么样的服装技能课程导入才算是成功的呢?笔者认为要符合以下几点:
1趣味性。从心理学角度讲, 兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状态会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法, 表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力的作用下, 在情绪高涨的氛围中进行, 把学习看作是一种精神享受, 是一种自我价值的体现, 因而能自觉积极地学习。
2新颖性。导入的内容要新颖。讲授的事例最好是学生们熟悉的、近期比较热门的话题, 这样能够在老师和学生中产生共鸣, 同时也可以让学生在学习新知识前, 就能快速进入角色, 并且能够引发学生对本堂课所学内容的欲望。
3针对性。导入的内容要有一定的针对性, 要结合教学目的, 渗透本堂课要讲授的主要内容。因此, 在选择导入内容时, 不能只一味考虑激发学生的兴趣, 而忽视了新课的切入。
二、课程导入的有效方法
课堂教学的导入, 犹如乐曲的“引子”, 戏剧的“序幕”, 有酝酿情绪, 集中注意力, 渗透主题和带入情节的任务。精心设计的导入, 能触动学生的心弦, 使学生产生“欲罢不能”的求知渴望而变的活跃起来。方法多种多样, 通过教学实践总结如下几种有效的方法。
1温故知新导入法。
这是许多老师惯用的一种方法, 简单而有效。新源于旧知, 旧知识是新知识的基础, 新知识又是旧知识的发展和延伸。所以, 在复习旧知识的时候, 要注意新、老知识的连贯性。例如:新课程要讲授人体测量的实践操作方法前, 可以复习一下服装各部位的组成名称及正常人体的基本特征等相关理论知识内容, 从而自然的过渡到新知识。
2多媒体欣赏导入法。
多媒体教学是目前最为倡导的一种现代化教学手段。教师有选择性的借助一段美妙的音乐、动感的画面、吸引眼球的图片制作成课件, 图文并茂、有声有色的在第一时间集中学生的注意力, 并且激发他们的学习兴趣。例如:通过学生熟悉的演艺知名人士在国际舞台上穿着的裙装图片欣赏, 表明要想设计制作出如此靓丽的裙装, 必须要有良好的专业技能基础, 这时就可以直接切入裙装制作技能新课题的讲授。
3实物观察导入法。
实物观察导入法是一种最直观的教学手段。这种方法不仅可以对已学的技能操作有个系统的回顾, 更主要的是对将要学习的新技能操作有个感性认识。例如:讲解比较复杂的西服制作过程课题时, 就可以将西服的制作, 分成若干个零部件的制作, 并以实物展示出来, 让学生仔细去观察制作的方法。通过此种方法的导入, 可以让学生清晰的知道, 不管如何复杂的服装制作, 都是由若干个零部件制作拼接而成的。这种导入让学生在心理上不再害怕复杂的制作过程, 从而激发出对技能操作的兴趣, 不断提高技能水平。
4探讨导入法。
课堂的导入虽然只有短短几分钟, 但好的导入方式, 总能最大限度地调动学生的参与激情, 让课堂一下子“热”起来、“活”起来。此种导入是最有效的方法之一。例如:教师先提出关于西服圆装袖的缝、绱袖操作环节的问题, 让学生结合衬衣缝、绱袖的操作方法展开探讨。这样有效的利用心理学上的知识迁移原理, 使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响, 较快地转移注意力, 激发学生对新知识的兴趣。
三、课程导入的要求
1注重学生的兴趣性。
实践证明, 充分利用各种教学手段, 设计课程导入来达到预期的教学目的是非常重要的。不管设计何种教学手段导入, 都是为了积极调动学生学习专业技能的兴趣, 让全体学生沿着教师无形的指挥棒去探索专业技能知识, 参与活动, 有事可做, 有兴趣做, 并且都能比自己想像的做得更好。设计的导入法要灵活多变, 切不可千篇一律, 要以兴趣为前提, 迅速集中学生的注意力, 激发学生的学习积极性。
2注重教学的目标性。
课程设计的导入手段不管如何新颖, 内容如何的有趣, 要切合实际, 不能为了导入而导入。设计导入是为了吸引学生, 增强教学效果, 更是为讲授新知识作铺垫, 因此不能脱离整堂课程的教学目标。
3注重时间的合理性。
课程的导入虽然是教学过程的重要组成部分, 但毕竟是个“引子”, 不能大幅度展开的讲授, 导入的内容要简明, 所以不能占用过长的时间, 一般控制在5分钟左右为宜。如果时间过长, 会影响一堂课程教学目标的实施。
4注重内容的说服力。
课程导入的内容要符合学生的年龄、知识范围以及接受的能力。要结合实际情况, 让学生在学习的过程中和教师产生共鸣, 同时也让学生感受到新、旧知识的关联性, 从中体会到知识是由浅到深、由易到难循序渐进的过程。逐步形成“要我学”为“我要学”的学习氛围。
教学课程导入没有固定的模式, 需要教师能够在教学过程中随机应变, 发挥能动性作用, 使用不同的导入策略, 有效地提高学生的学习兴趣, 顺利完成教学目标, 从而达到预期的教学效果。
摘要：课程导入是教学过程的重要组成部分, 方法多种多样。一个成功的课程导入, 会对新课程内容的教学目的的实施带来极大的帮助, 并且能优化整个教学过程, 增强教学效果。在服装技能课程的教学中, 通过几种有效的导入方法, 引导学生技能水平的提高, 进行新知识的顺利讲授。
关键词：服装技能,教学导入,兴趣
参考文献
[1]荷茂仙.巧妙导入, 激发学习兴趣[J].湖南教育, 2005.
导入模式 篇9
关键词：初中美术,课堂教学,导入式教学
美术学习是一种抽象思维活动, 在初中美术课堂教学过程中, 为了调动学生学习美术的兴趣, 提高教学质量和教学效果, 教师改变传统的教学方法, 采用导入式教学方法使初中美术课堂教学取得良好的教学效果。
一、导入式教学
导入式教学是一种具有创新性的教学方法。教师在教学过程中运用巧妙的结构语言引出教学内容, 启发、引导学生进行积极地思考问题, 然后自主探讨、解决问题的教学过程。这种教学模式是教与学互动的过程, 教师通过导入式教学让学生了解课堂内容知识, 一般的导入式教学法有实验教学导入、故事导入、情境教学导入等方法。教师在初中美术课堂中, 可以通过让学生欣赏作品、观察实物、播放视频等方法导入教学内容, 调动学生对教学内容的兴趣和积极性, 然后引导学生对问题进行思考, 从而实现教学目标。
二、导入式教学在初中美术课堂中的应用
在初中美术课堂教学过程中, 导入式教学能够使课堂教学取得良好的效果。那么教师如何在美术课堂中应用导入式教学模式呢?
1. 结合学生的身心特点进行导入
初中阶段的学生正处于青春期, 对新鲜的事物充满了强烈的好奇心, 因此教师应该抓住学生的这一特点进行有效教学。在进行课堂教学之前, 教师应该了解学生的兴趣爱好, 然后根据教学要求设置教学情境, 采用各种方式激发学生的兴趣, 以此来吸引学生的眼球, 使学生在课堂学习初期就处于一种积极、活跃的状态下。
2. 播放视频
利用播放视频进行课堂教学导入, 不仅能够吸引学生的眼球进行有效地导入教学, 还能够集中学生的注意力。视频给学生以直观的画面感, 加之教师结合学生的喜好播放视频, 不仅调动了学生学习美术的积极性, 而且让学生对教学内容有了一定的印象。在播放视频过程中, 教师应该对播放内容进行详细的讲解, 然后以故事的形式激发学生的创造力和想象力, 让学生在想象的基础上完成绘画。当学生完成绘画后, 教师应该让学生讲出自己绘画过程中的思维, 然后教师对学生的作品提出自己的见解, 并给予学生一定的鼓励, 从而提高学生的绘画能力。
在初中美术课堂教学中采用导入式教学方法不仅激发了学生对美术的兴趣, 调动了学生创作的积极性, 而且提高了教学质量和教学效果。
参考文献
导入模式 篇10
一、情境导入教学模式的理论基础
在课堂上引进情境教学模式的起源来自于早先的情境模拟。所谓在中等职业学校物流专业课堂上引进情境模拟教学, 指的就是根据中等职业学校物流专业学生所处的学习生活环境或者是学生将要面临的工作环境, 并对学生要面临环境的各个方面的因素、环境中呈现出来的各种事物的状态对该环境进行高度的模仿。紧接着就让学生在这个高度模拟的环境里扮演一个角色, 让学生体验到环境中事物发生变化的全过程, 并让学生自主地分析事物发生变化的原因。通过这样的教学模式, 物流专业学生就可以将书本上学到的知识学以致用, 并可以发现以前难以发现的规律, 从而提升学生应对事件的能力, 拓宽学生的视野。
二、目前我国中等职业学校的教学现状
(一) 中等职业学校学生的特点
就读于中等职业学校的学生大部分都是学习基础比较差、不热爱学习、缺乏自信心的人。中职学生往往对课堂上的知识不感兴趣, 在课堂上难以集中精力去听课, 这就使得中职学生经常受到教师的批评教育。长此以往, 他们就会对学习失去信心, 产生厌学的情绪。中职学生正处于青春期, 在这个年龄阶段, 他们渴望在人群中展示自己的优点, 因此, 在中职学生刚刚进入中职课堂的前几次课上, 他们会很努力、很认真地去学习。但是, 随着知识量的不断扩大和知识难度的不断加深, 中职学生的厌学情绪就又会产生, 对学习也就失去了兴趣。针对中职学生对课堂上的理论知识兴趣不高的特点, 在中等职业学校的物流专业课堂上, 教师应当充分发掘中职学生好奇心强、思维发散能力强、动手能力强的特点, 在课堂上引进情境导入教学模式, 让每一个学生积极参与到学习中来。
(二) 目前我国中等职业学校物流专业教学存在的问题
1. 中职物流专业课程设置不够合理。
目前, 我国中等职业学校物流专业教学中, 由于物流专业涉及抽象知识比较多, 课堂的时间又比较紧张, 这就造成了中职物流课堂上教师只是讲解抽象知识, 这样做不仅不能够让学生有效地掌握知识, 还耽误了学生宝贵的课堂练习时间, 造成了学生所学的知识和社会的需求脱节现象。
2. 中职物流专业的教学设施和师资力量严重不足。
在目前我国中等职业学校物流专业教学中, 缺乏必要的情境导入教学模式教学设施, 这就导致在课堂上情境导入教学模式难以得到实施。中职物流教师也就只能重视对学生理论知识的培训, 放弃了对学生动手能力的培养。此外, 由于物流行业是新兴行业, 这一方面的专家人才还不是很多, 作为中等职业学校, 对人才的吸引肯定是远远不如高等教育院校的, 这就导致中职物流专业的师资力量难以达到情境导入教学模式的要求。
三、如何将情境导入教学模式更好地融入中职物流课堂
(一) 将情境导入教学模式和中等职业学校物流课本知识牢牢地结合在一起
1. 为何要将情境导入教学模式和中等职业学校物流课本知识牢牢地结合在一起。
我国中等职业学校毕业学生大部分将在技术岗位上供职。作为中等职业物流专业的学生, 他们毕业后将从事社会上面与物流相关的各种工作, 并将利用他们掌握的科学技术知识造福于社会。要使中等职业学校物流专业毕业生达到这样的水平, 就要求中职业学校物流专业教师采用更好的教学手段, 使中等职业学校毕业生们能够充分地掌握必须的技能。同时, 还要让中等职业学校毕业生拥有相应的理论知识水平, 这就要求在中等职业学校物流专业课堂上采用情境导入的教学模式, 同时, 还要注重情境导入教学模式与课本理论知识的结合, 这样才能够达到预期的目的。
2. 情境导入教学模式和中等职业学校物流课本知识牢牢地结合在一起的实例。
在中等职业学校的物流专业课本中, 有关于第三方物流公司的具体物流工作流程信息, 这就要求中等职业学校物流专业教师设置如下的情境模拟教学活动:让中等职业学校物流专业的学生能够按照相关环节的规定模仿仓储公司到超市的具体物流配送的过程。在这个过程中, 教师应当先从仓储公司的情境导入开始, 同时, 教师还应该事先准备好将要使用的仓储公司的仓库具体的平面设计图, 让学生根据设计图来进行仓储公司部分的情境模拟。而学生就需要根据总的设计图把仓储公司中的所有商品进行分区域、分类别地管理, 并对不同型号的商品也进行分别的放置管理, 等到分类管理完毕后, 学生开始根据仓库中各个物品的进出库频率, 以及特定商品对具体环境的要求进行商品的分区处理。待一切处理完毕之后, 学生再根据自己在书本上学到的物流理论知识, 以及仓储公司仓库各个产品进行区分管理的原理来完成这一整套的产品进出库整理流程。最后, 教师再利用计算机消除掉原先存在的仓储公司仓库摆放位置, 让学生依靠自己的知识进行处理, 对仓库中的物品重新进行分类别、分区域处理, 并把自己的具体思路写成设计书, 同时, 教师还应当根据学生提交上来的设计书对学生的完成情况进行仔细的评价。在超市的情景模拟方面, 要求教师准备好一个具体的大型超市的商品陈列摆放区的照片, 并通过这个照片对超市顾客可能选购的各种商品的路线进行详细地模拟分析, 以便于采集足够的素材。然后, 教师要求物流专业学生根据照片的摆放模式设计出来属于自己的超市商品陈列摆放方式, 并根据自己设计的商品陈列摆放方式为顾客规划出一条更加合理的商品选购路线 (在进行这一部分模拟的时候, 可以选择多个超市作为模拟点, 顺便考查学生对于物流运输路线知识的掌握) 。
(二) 在中等职业学校物流课堂上采用更好的教学方法配合情境导入教学模式
在传统的中等职业学校物流专业的课堂上, 物流专业教师主要采用的教学方法是根据物流专业课本上的理论知识, 或者是中等职业学校物流专业教学大纲上的要求, 对学生进行一系列的填鸭式教学。在具体的中等职业学校物流专业课堂上, 教师的教课顺序也是按照物流专业课本上的具体章节一章一章地进行教学的, 这就要求教师按照教学大纲和课本的思路对学生进行循序渐进的理论教学, 这样的教学方法非常容易导致学生产生疲倦的感觉, 从而在课堂上难以集中自己的注意力, 导致学生的理论知识最后也难以过关。在情境导入教学模式下, 因为在进行情境模拟的各个环节之中, 要求学生独立解决在具体情境中出现的各种问题, 并对问题进行理论方面的深入研究, 并根据问题掌握的相关知识, 这也就要求中等职业学校物流专业学生具有相应的理论知识水平。这就要求中等职业学校物流专业教师要潜心研究出来一种更加优秀的教学方法, 使得这种教学方法可以把情境导入教学模式和书本理论知识学习完美的契合在一起, 这就需要教师掌握更多的教学手段, 例如, 对PPT文件的制作, 对具体软件的应用等教学手段。
(三) 在中等职业学校物流课堂上采用新的考查方式配合情境导入教学模式
在传统的中等职业学校物流课堂上, 对学生知识水平进行考查的方法, 一般只有进行考试来考查学生对物流理论知识的掌握程度。要知道这种考查方式仅仅能够考查一段时间内学生的理论知识水平, 而并不能够真正考查出学生的真实能力水平。在采用情境导入教学模式之后, 除去对学生的理论基础知识水平进行相关的考试之外, 教师还可以在情景模拟中设置具体的问题, 并根据学生在情景模拟中的具体表现情况判断学生的真实能力水平。通过这种方式, 教师可以更加全面了解自己的学生, 并发现学生在处理实际问题中存在的问题, 以便于教师指导学生进行改进。
中等职业学校成立的目的就是为了国家培养具有高素质的专业技术型人才, 但是, 在传统的中等职业学校的物流专业教育中, 教师只重视对学生理论知识的培养, 忽视了对学生处理实际问题能力的锻炼, 这就容易导致学生在步入社会之后, 在面临真正的复杂问题时变得手足无措。因此, 这就需要教师引进情境导入的教学模式, 在平时的课堂上通过情景模拟的方式锻炼学生处理问题的能力。在本文中, 笔者通过对情境导入教学模式概念的讲解, 简单地谈了谈情境导入教学模式在中等职业学习物流专业教学中的应用。由于本人的知识水平有限, 因此, 本文如有不到之处, 还望不吝赐教。
摘要：目前, 许多中等职业学校的物流专业教学课堂上太过于偏重对学生理论知识的灌输, 忽略了学生的自主学习, 这就容易导致学生在面对实际的问题时产生手足无措的现象。因此, 就要求中等职业学校教师在课堂上引入情境导入教学的模式, 以便学生能够更好地体会到课堂的学习内容, 锻炼学生独立自主解决问题的能力。在本文中, 笔者将结合多年的中等职业学校物流专业教学经验, 谈一谈情境导入教学模式在中职物流专业教学中的应用。
关键词：情境导入,教学模式,中等职业学校,物流专业教学
参考文献
[1]郑中华.论中职物流专业人才需求与教学改革.中国市场, 2012 (32) .
[2]田博坚.中职物流管理专业课程开发实践研究.职业技术教育学, 2012 (9) .
