教学模式与计算机

关键词： 快速化 素质教育 社会 计算机

教学模式与计算机（精选十篇）

教学模式与计算机 篇1

关键词：体验式,直观,游戏,竞赛

计算机安装与维修课程是计算机专业一门重要的核心课程, 但在实际教学中碰到计算机硬件软件更新快、教材迟后计算机技术发展、硬件内部结构和参数抽象较难理解、学生操作容易损坏计算机配件等问题, 教师很难有效地推进教学, 学生难于将所用知识, 转化为工作能力, 如何高效地进行高效教学, 既要让教师轻松教, 又要让学生快乐学, 同时也能让学生掌握技能和具备综合职业素养, 经过多年的教学实践, “体验式教学”是比较适合计算机安装与维修课程教学的一种教学模式。

一般课程教学分课前、课中和课后三个环节, “体验式教学”渗透课程教学全过程, 下面从课前、课中和课后三个方面介绍“体验式”教学的实施过程。

一、课前准备是高效推进体验式教学的前提

多媒体课件准备, 体现多媒体学习, 自主学习, 快乐学习的特点。传统采用PPT制作的课件难于满足专业教学的需要, 最新技术采用3DWEB技术制作的虚拟现实课件能三维、动态展示学习内容, 本课程的多媒体课件设计划分为硬件知识、软件知识、装机视频、装机游戏、学习测试、在线学习六个部分, 硬件知识界面采取左、中、右界面分割方式, 左边区域以图形方式列表显示计算机主要硬件, 中间区域列表显示同一硬件的不同型号, 右边区域采用三维动画方式介绍硬件结构、硬件参数、硬件安装等知识;软件知识界面按左、中、右界面分割方式, 其中左边区域列表显示软件主要分类, 中间区域列表显示每一类软件中常用的几个软件, 右边区域以动画方式显示该软件的功能、界面、使用技巧等知识;装机视频以实录真实工作场景, 配合动画、字幕和语音, 整体与局部配合, 详细演示装机过程;装机游戏用3D技术实现, 以游戏的方式让学生在装机游戏的过程, 掌握装机技术, 游戏包括了硬件选择安装, 软件选择和安装, 故障排除等内容;学习测试采取WEB+PHP+SQL技术, 学生可自主选题、自主增删题库等功能;在线学习学生既可以通过教师制作的学习网站自主学习, 也可以去专题网站学习, 拓展学习内容。

仿真环境准备, 体现工作过程的特点。传统的课堂教学已不能适应项目化课程教学特点, 在黑板上“装机”, 无法激发学生的学习兴趣, 教学效果极差, 目前职教新课改理念专业课程教学要求创设仿真工作过程的教学情境。本课程仿真环境包括硬件展示区、硬件安装区、硬件维修区、软件安装区、客户服务区, 环境布置包括企业文化的布置, 质量考核标准, 安全生产要求等, 人员安排上根据实习内容和学生特点, 分成若干小组, 每个小组的组员完成不同的实习内容, 比如小组有4人, 组长负责任务分配, 协调管理, 成果展示等, 1个组员负责硬件安装, 1个组员负责软件安装, 1个组员负责维修软件升级等。

学习资料准备, 体现多样性, 先进性, 实用性的特点。一本教材的传统教学已不适应学生学习的特点和知识的更新, 目前教材难于解决的问题有, 一是知识的呈现, 多数教材还采用黑白印刷, 与实际相差很远。二是知识的迟后, 计算机无论硬件还是软件更新快, 而在教材的编写、印刷、发行过程等, 计算机技术已升级换代, 如果让学生通过学习马上能上岗, 传统的教材是无法满足这个要求的。三是知识的局限, 组成计算机的各配件型号多, 软件种类广, 目前教材中能包括的知识太过于单薄, 学生的知识面过于狭窄, 如果只停留在教材不习, 不利于学生能力的培养。职教新课改理念, 学习资料准备应包括实物、彩印教材、产品说明书、网上资料、学习课件、学生学案、专业图书等。

学生能力准备, 培养学习能力, 团队合作能力。课前预习对教学效果影响很大, 过去教师以填鸭式教学, 学生完成是被动的, 但现在的教学理念要求, 教师起主导作用, 学生才是主体, 如果学生的学习能力差, 无法自主去学习, 再好的教学方法也无法实现教学目标。课前先布置一些较简单的任务, 让学生以团队合作方式上网或通过专业图书查阅资料, 一方面可激发学习的学习兴趣, 同时也培养学生的学习能力和团队合作能力。

二、课中教学是体验式教学的核心

课中教学是达成教学目标的重要阶段, 项目教学倡导做中学, 学中做, 快乐学习的理念, 教师在整个教学过程引导学生根据项目任务自主完成学习任务, 学生在任务完成、团队协作、作品展示、问题解决等教学活动中的占主体地位, 通过教学实践, 在计算机安装与维修课程中采用“体验式”教学能大大提高教学效果, 下面以“主板”教学为例谈如何进行“体验式”教学实践。

1、情境创设, 情感体验

为了激发学生的学习兴趣, 教师在课前做好充分的准备, 如多媒体课件、仿真教学环境、学习资料、主板实物等, 让学生体验真实的工作环境。导入部分教师播放主板视频、主板宣传图片和直观实物展示, 吸引学生的注意力, 再让学生去看, 用手去摸主板实物, 激发学生的好奇心, 教师以启发式提问的方式导出主板的学习。通过以上环节, 学生已能较好地融入到整个学习氛围中, 明确了学习目标和任务, 同时也让每个同学感受到学习是件快乐和容易的事情, 这为完成整个教学任务, 达成教学目标奠定基础。创设情境给学生最直接的情感体验, 这样不仅抓住了他们的注意力, 还激发了他们的学习兴趣。

2、项目引领, 实践体验

传统教学中, 主板的学习通常教师通过PPT讲主板的结构、分类、功能, 学生学起来比较抽象, 同时所学的知识又非常局限, 为了解决这个问题, 教学实践中将主板学习分成二个任务完成, 任务一是认识主板的外观与组件, 任务二是认识主板的各部件, 学习任务一, 教师指导学生通过自学多媒体课件、查阅产品说明书、网上资料查找、学案等进行自主学习, 小组之间竞赛, 学习评价一是通过小组合作将组件用标签写上名字并贴在组件上, 看学生完成的速度和质量。学习评价二是小组推荐代表演示介绍不同主板的外观与组件, 学习评价三是教师提问, 学生回答, 这个阶段教师进行点评, 拓展知识, 同时渗透职业素质等内容。学习任务二, 教师指导学生通过动手实践来学习新知识, 比如学习内存插槽, 教师让学生比较不同内存条, 找到差别, 从而理解主板上内存插槽的区别, 学习扩展插槽, 教师让学生观察显卡、声卡、网卡等扩展卡的区别, 再将扩展卡插到主板上, 通过动手实践, 教师适度点评, 学生的学习过程变得非常有趣, 学习过程变得很轻松。

3、检测反馈, 交流体验

根据学生喜欢玩游戏的特点, 将检测反馈环节通过的“玩”游戏来实现, 装机游戏设计成三维动画游戏, 学生在游戏中可以根据自已的喜好选择不同型号的配件和软件进行组装, 根据装机工艺流程完成游戏全过程, 最后游戏给出分数, 教师根据学生取得的分数进行点评, 小组之间进行交流。

三、课后拓展探究是体验式教学的升华

传统教学教师布置书面作业, 学生完成作业。计算机技术更新快, 不同的计算机配件性能差异很大, 为了让学生拓展知识面, 根据学生喜欢上网的特点, 教学中让学生在网上DIY电脑, 学生在网上可以自主选择不同品牌的配件进行组装, 碰到问题可以利用论坛或网络学院找资料, 学生也可以将“组装的电脑”与别人分享或请专家点评等, 体验做一个“电脑技术人员”。

计算机辅助教学与中学物理教学 篇2

摘要：随着计算机技术的迅猛发展和教育教学现代化的需要，计算机辅助教学已经在学校的常规教学中形成了一定的规模，对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流产生了很大影响，尤其在物理实验教学和常规课堂教学方面发挥着重要作用。

关键词：计算机辅助教学

物理实验教学

常规课堂教学

引言：计算机辅助教学以其灵活、生动、形象、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式，使物理教学由抽象变得直观，简化了教学过程，让学生从生动形象的教学过程中更好地理解教材，提高观察认识能力。计算机辅助教学的出现改变了传统的教学的模式，促进教师教育观念的转变，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，很好地培养了学生创造性思维能力。

一、计算机辅助教学在物理实验教学中的作用

作为物理学科，一门以实验为基础，贴近生活的自然学科，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力及想象创造能力。但是物理实验不可能非常完美，有的实验现象发生时间短暂，无法看清；有的实验无法在物理实验室里完成；还有一些实验由于实验器材等条件的限制学生无法自己动手，再加上大多数学生按部就班地做实验，不能充分调动思维，使得实验效果跟上述目的相差甚远。而利用计算机辅助教学软件的强大模拟功能、动画功能及大屏幕显示器、液晶投影仪等外部设备，可以解决许多常规手段难以表现、难于再现或可见度低的实验，进行学生实验的模拟教学，突出实验重点，模拟物理情景，如采用微观放大的方法演示物体的微小形变、波的独立传播、布郎运动、α粒子散射实验、原子弹爆炸现象等；用宏观缩小的办法模拟人造卫星的运行，同步卫星的定点等；也可以采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示物体与物体的相互作用（如碰撞过程、物体微小形变）、气体状态变化、波的形成、电容器充放电过程等一些实验。这些画面清晰、直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆扎实，充分填补了物理实验教学中的一些弊端和漏洞。

另外利用常规手段进行实验复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。

二、计算机辅助教学对常规课堂教学的影响

2.1、激发学生学习物理的兴趣，充分发挥学生学习的主体作用

兴趣是最好的老师，传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，致使很多学生感觉物理学科枯燥无味，学习积极性不高，甚至对物理产生厌烦情绪，对学生学习物理课程产生了极大的负面作用，非常不利于学生的学习和能力的培养。而利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感观，将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，让学生在活泼、愉快的气氛中学习，体会成功的快乐，从而大大地增加了学习物理的兴趣与信心，进而促进了学生的学习和能力的培养。2.2、有效突破物理教学中的重难点

在中学物理教学过程中，大多数学生都认为物理难学，老师也都有物理难教的体会，其主要原因就是物理学所涉及的内容虽然和客观世界联系紧密，但是其包含的物理规律都是从客观世界中经过“定性”、“定量”、“建模”的过程中抽象出来的，是一系列的理想化的模型。因此，大多数的物理现象都不能实际展现在学生面前，只靠教师粉笔加黑板式的“板上谈兵”有一定难度的，很难把抽象的知识还原成学生容易理解的形式。而利用计算机辅助教学可以有效的帮助教师这方面的工作，成功的突破物理教学中的重难点：

（1）应用计算机能够实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中的相对运动、回声测距等。对中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。

（2）应用计算机可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如平抛运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便，而且学生的印象还特别深刻。2.3、有效的培养学生的思维能力

思维训练是中学物理教学的一项重要任务，然而单靠抽象的语言描述，学生难以形成良好的思维品质。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点，提供生动形象直观、感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步提高。而利用计算

机辅助教学完全可以实现上述要求，使学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃。2.4、有效的增加教学容量

随着社会科技的进步，目前可以说我们正处在一个知识大爆炸的时期，尤其是随着时间的推移各个领域之间知识已经开始相互融合，使知识一体化，因此为了适应社会的发展和需求，人们必须掌握较之以前更多的知识，学生也不例外。而中学阶段的物理内容非常丰富而且也是一个基础，那么如何让学生在相对有限的时间内尽可能牢固的掌握大量的知识是老师面临的一个很大的问题，而通过计算机辅助教学却可以在一定程度上起到一定的作用。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体的功能，可使本应花几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

三、计算机辅助教学在应用中应该注意的问题

3.1对计算机辅助教学与传统教学模式认识

目前，许多教师盲目迷信计算机，认为有了计算机就是高科技才算得上现代化的教学。因而把计算机辅助教学与传统的教学模式对立起来，认为计算机辅助教学完全可以取代传统的教学模式，而实际上计算机辅助教学只是教学中的一种现代化工具，而我们绝不是计算机的“奴隶”，我们应根据需要来合理的应用这种工具，绝对不能让计算机束缚住我们的课堂方案。当用则用，决不能为用而用，否则，其结果一定是“哗众取宠”，把整个课堂搞得一塌糊涂.它的角色只是作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

3.2对计算机模拟实验与具体实验操作认识

计算机模拟一些实物难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果。但是物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，而计算机模拟实验与利用实物进行实际操作所产生的效果有着很大的差距，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验，否则就是一种本末倒置的做法。因此，在物理实验教学过程中要防止用计算机模拟实验代替一切可以用传统方法来进行的实验的做法，凡是通过努力能让学生做的，必须让他们亲手做，这样才能够使学生的实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得以提高。

3.3加强技术培训，提高物理教师的素质

计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机及其外件的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，最发组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高教师的计算机教学水平做些工作。3.4计算机辅助教学课件制作的科学性

信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生当堂课的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。另外，也要注意课件的必要性以及科学性，防止课件“文字化”、“单一化”、“杂乱化”以及课件的不可操作性。

教学模式与计算机 篇3

关键词： 中学与大学 大学计算机基础教学 教学探析 教学实践

计算机基础是大多数高校为非计算机专业学生开设的一门计算机基础课程，也是大学生入学后最先接受的计算机教育。本课程内容涉及计算机的基础知识、数据分析与信息处理、信息系统开发领域的技术方法和常用应用软件的使用，目的是培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，从而具有应用计算机获取和处理一般信息的能力，为后续课程及专业课的学习奠定良好基础。中学阶段多数学校已经开展计算机教学，因此如何做好大学阶段的教学应对是需要研究的问题。

一、中学阶段计算机基础教学

为了落实教育部《普通高中新课程方案》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的需要，我国许多省份对在校高二学生实施了高中生学业水平考试，信息技术课程是其中之一。考试范围为必修模块内容和选修模块内容。因此，高中普遍开展了计算机基础教学，主要内容包括：（1）计算机文化基础；（2）Winddows的基本操作；（3）计算机网络基本知识；（4）计算机语言。

中学阶段计算机基础教学在教学方式、方法上主要以讲授法为主，更注重基础性和人文性知识的培养。中学阶段计算机基础教学在课程考核方式上主要以考试为主，最终目标是通过高中学业水平考试。

二、中学阶段学生计算机能力

参加完高中计算机学业水平考试的高中毕业生已经步入大学开始大学学习和生活。通过对大一学生《计算机基础》课程的教学实施，发现他们中的一部分已经有一定的计算机基础知识和能力，但由于地区差异、学校差异和学生基础差异，水平参差不齐，主要表现在：（1）基础知识不扎实；（2）计算机操作能力不强；（3）解决实际问题，面向应用的能力还不够。

因此，如何做好中学阶段计算机课程到大学计算机课程的过渡，组织好计算机教学问题应该进行深入思考。

三、大学计算机教学应对

做好大学阶段《计算机基础》与中学阶段《计算机基础》的过渡，需要在教学目标、教学内容、教学模式和和课程考核方式等方面做出调整。

1.教学目标上

从传授基础知识和人文知识的教学向夯实基础、培养能力的目标转变。

做好大学阶段《计算机基础》与中学阶段《计算机基础》的过渡和教学改革实践，最终目标是学生较好地掌握计算机基础知识，完成图文排版、电子表格制作、图像处理等基本任务，基础好的学生通过计算机等级考试中二级OFFICE部分、完成网页制作及与数据库相关的数据处理。引导学生建立团队，利用所学计算机技能参加校级、省级计算机竞赛和大学生创新实验，提高学生利用计算机解决实际问题的能力。

2.教学内容上

以非零起点为基础，向纵深推进，注重实用性。（1）注重计算机基本原理和运行机制的讲授；（2）讲解操作系统的基本原理；（3）讲解软件工程的基本概念、方法，为软件开发奠定基础；（4）讲解数据库的基本原理；（5）以软件开发为最终目标，讲授计算机语言。

3.教学模式上

改变“一言堂”式的知识传播教学模式，全面应用讲授式、探讨式、启发式和案例式教学模式。

大一学生已经具备一定的计算机基础知识，对计算机不再陌生，因此要变以知识点为起点的教学模式为以教学案例为起点的教学模式，即不再简单地把书本上的固有知识点讲授给学生作为教学目标，而是精心设计教学案例，让教学案例包含书本上的实用知识点。通过案例演示，分析和任务驱动，学生寻找完成教学演示案例和任务驱动案例的途径和相关知识点，在实例体验中逐渐吸收和消化计算机知识，教师仅仅是学生学习过程的引导者和指导者，学生应是教学的中心。在布置任务时，“规定动作”与“自选动作”并存，这样有利于发挥学生的想象力，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，让学生既能“吃得了”，又能“吃得饱”“、”“吃得好”，适时开发并应用微课完成课堂教学。

4.考核方式上

过程考核能够改变学生平时学习松懈、期末紧张的状况，让学生平时就注重知识的吸收和积累。因此要研究以单元测试和评价作品为基础的过程考核方式即改革“一张卷子”定成绩的课程评价模式，更注重学生平时电子作业、教学实例和自选创新作品的完成情况，通过评价学生作品，变考书本为考能力，边学习边考核，加大平时成绩在总成绩中的比重，形成过程考核方案并付诸实施。

四、计算机教学效果

《计算机基础》是非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，上课的班级众多，受众面广。搞好中学阶段到大学阶段《计算机基础》教学的过渡，在教学目标、教学内容、教学方式、方法和课程评价方法上做好教学过渡与教学应对，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，更好地培养学生利用计算机解决实际问题的能力，并为学习计算机高级语言、专业基础课、专业课及做毕业设计和撰写毕业论文打下良好基础。

五、结语

由于计算机基础教学涉及面广，因此大学课堂开课之初就应该对中学计算机教学内容、教学模式和教学目标各个方面进行研究，从而提出教学应对，以便更好地开展计算机基础教学工作，提高学生的计算机应用能力。

参考文献：

[1]杨燕.谈《计算机基础》课程的教学[J].西部素质教育，2015，5（5）.

计算机教学内容与教学模式探讨 篇4

一、教学内容

一) 教学内容适应课程

在职业教育中, 计算机教学应主要注重实际操作, 而计算机课程是一门技能性极强的课程, 它的理论性东西有些比较抽象, 不但应要求学生理解, 而且要进行实践。在教学中可以采取不同的教学形式, 以适应该课程的特点, 比如我们可以借助许多的多媒体教学软件, 给同学们介绍一些计算机的基本知识, 利用这些多媒体教学软件, 它们通过图形、图像、声音、动画、文字等通过计算机进行处理, 这种集图像、声音、动画、文字溶为一体的最佳教学手段, 能充分协调的刺激学生的视觉、听觉等器官, 使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆, 符合青少年的心理特征, 且容易被学生理解和接受, 是激发学生学习兴趣有效的一种方法。中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题他说:“计算机对于绝大部分人重在使用, 对于它的软硬件理论部分, 非专业人员可以不必要求”。计算机教学有不同于其它学科的特点, 它是一门实践性极强的学科, 它比任何一门学科的知识都更新的快, 让学生掌握一些计算机操作的实际技能, 这既符合该学科的特点, 又适应学生的心理要求, 从而得到良好的学习效果。因而计算机教学应以实训为主。并要求教师角色要转变, 把传统的教师角色知识的传播者, 变成课堂教学的组织者, 变成学生活动的参与者和学生学习的向导或顾问。

二) 教学方法采取相互学习、启发式教学

计算机操作学生学习特别快, 也很容易接受, 即使一些知识点尽管老师没有介绍, 通过学生自己实训摸索也能很好的掌握操作方法, 这就是人们常说的“电脑不是学出来的, 是玩出来的”, 它的确有一定的道理。如:windwos画图工具中画笔, 首先简单介绍绘图工具中一些常用工具的功能, 然后让学生自己画创意画, 可围绕老师提出的主题, 也可以自由发挥, 要求充分利用绘图工具。以达到学生熟练掌握使用绘图工具的目的。

还可以通过同学之间相互鉴别, 相互探讨, 相互学习, 很快就掌握了基本要领。授课中还可以设计一些不同的授课方法。如上例, 当学生学会了绘画的一些基本操作方法后, 提出绘图中如何绘出某以图形?提示利用windows文件操作的技巧, 请学生自己在操作中发现操作方法。利用激将法, 让学生当小老师, 让最先绘出的同学操作给大家听, 给同学们很大的刺激, 他们马上钻研、探讨。充分调动学生学习的积极性, 也提高了学生的成就感, 且可以调动课堂气氛, 当然教学效果就很明显了。计算机教学组织是非常重要的, 要面对不同的知识点, 不同的问题, 不同的气氛, 采用不同的教学形式。总之, 教学形式要多样化, 这样教学效果可以有事半功倍的效果, 真正让学生成为学习的主人。

三) 知识迁移, 激发兴趣

传统教学采取常规教学, 即先讲理论, 在实训, 效果不是很好, 在教室里讲的知识, 到了实训室, 学生差不多都忘了, 计算机的理论非常抽象, 很多知识用形象的语言来描述是非常抽象的, 在授课中, 即使讲解生动, 学生也可能没有听懂, 有的即使听懂了, 也因为没有及时巩固上机实践, 一段时间后也就陌生了。如键盘的使用, 在第一课时在教室先将键盘的分区、特殊键的功能等, 详细讲解, 并带上键盘实物图, 告知每个键的位置及其功能, 第二课时同学们上机实践, 到了机房, 第一课时讲的内容, 还得重复一遍, 学生才能慢慢的进入状态。经过调查, 有同学开玩笑说:“老师, 你早点把我们领进机房, 每讲一个键, 就让我们操作一下就记住了”。虽然是一个玩笑但是说明教学要有创意, 尤其是新的课程, 传统的常规教学不在适应本课程的特点了。对于多数学生来说, 他们的感性认识远比理性认识接受来的更快一些。同样是讲述键盘, 现在只需要一个课时, 同学们就能基本掌握使用方法, 每介绍一个键, 大家立即动手, 立竿见影。这种教学方法不止缩短了教学时间, 又达到了良好的教学效果。

总之, 计算机教学从内容到方法, 都不能完全按照常规教学的模式, 教学内容要尽可能跟上计算机软硬件形势的发展, 教学方法上要多从学生的实际情况出发, 以学生是否熟练掌握操作方法为准绳。教学形式要多样化, 才能使教学达到最高的实施效果。

二、教学模式

长期以来人们在教学上习惯于采取单一的教学思维方式, 忽视各部分之间的联系或关系;或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辩证理解上, 而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学活动中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态, 以动态的观点去把握教学过程的本质和规律, 加强教学设计、研究教学过程的优化组合对提高教学水平有很大的作用。传统的常规的教学模式已经不能适应现代信息的发展。根据计算机学科的特点, 现把计算机学科教学的归纳出一下几点。

一) 被动接受式

该模式是一些理论学科一般采用的方法, 但对动手能力强的学科, 要注意使用地方。该教学模式的基本过程是:激发学习兴趣—复习旧课—讲授新课—总结实训—反思评价。

1、激发学习兴趣

根据教学经验的概括, 一般来说激发学习动机有以下四种主要途径:

阐明学习的内容对于以后工作和学习的重要意义;

说明所讲内容在整个知识体系中的重要位置;

设置知识悬念, 促使学生产生迫切的学习欲望;

利用周围生活融合到教学内容中, 即可活跃教学气氛, 又可激发学生的学习兴趣。

2、复习旧课

通过有机的重复逐步加深理解、强化记忆, 加强新旧知识之间的联系, 是这种教学模式的必然要求。根据教学需要, 既可以复习前一节课学习的内容, 也可以复习前几节课学习的内容。让学生学习知识是一个有机的整体。

3、讲授新课

教师将一门学科系统地按课时进行单元分配, 并根据学生的学习特点进行教学方法的加工, 通过讲授, 引导学生了解学科新知识的基本结构体系, 使学生掌握学科的基础知识和基本技能。

4、总结及实训

对所讲授知识进行简短总结, 指导学生对所学内容进行针对性的思考、练习或实际操作, 进一步理解、消化, 以达到巩固和运用的目的。让学生回顾本次授课的主要内容, 查看自己的掌握情况, 让学生的思路清晰, 了解自己的不足。

5、反思评价

通过反思, 弥补授课中的不足, 及时加以改进, 可以大幅度提高我们教师的教学经验。通过学生作业、测试或组织学生进行自检、互检等方法来印证学生对知识掌握的程度。

二) 示范模仿操作式

一般使用于班级人数多的教学模式, 由于教师一个人的力量有限, 为了提高教学质量, 那么采用该方法最有效。示范—模仿是教学中最基本的模式之一, 多用于以训练行为技能为目的的教学。因为许多行为技能是由一系列的单一动作有机组合而成的, 而口耳相授、形体相传是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法, 可以使人们的行为结果立即得到反馈, 使正确的动作不断得到强化, 错误的动作不断得到纠正, 短时间内便可以大大提高行为质量。

三) 引导启迪式

引导—发现式教学模式是以问题解决为中心, 注重学生独立活动, 着眼于思维力和意志力培养的教学模式。教师在创设教学条件、环境的基础上, 首先提出问题, 引导学生进行积极思考。其次设置假设, 教师尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设, 并围绕假设进行推理, 引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组, 从中发现必然联系, 逐步形成比较正确的概念。再次进行验证, 用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度, 靠进一步的定性分析使自己有一个较明确的判断。最后总结提高, 引导学生对认识的性质及其发展的过程作出总结, 从中找出规律性的东西, 求得在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义。该教学模式实用于计算机内比较枯燥的课程如软件工程、编译原理等课程。

四) 情境教学式

情境教学式模式是使学生处在创设的教学情境中, 运用学生的无意识心理活动和情感, 加强有意识的理性学习活动的教学模式。首先设置情境, 教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境, 以激发学生的学习情绪, 使学生融入情境, 求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。其次参与各类活动, 让学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动, 使他们在特定的气氛中, 积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。最后进行总结转化, 通过教师的启发与总结, 使学生实现科学知识和道德情感的内化。该教学模式实用于艺术性的课程, 利用情景的设置, 让学生融入情景中进行发挥, 最后进行归纳总结, 教学效果较为明显。

总结:

计算机是当今最先进的生产力的标志, 是信息时代的标志。时刻更新发展的信息技术, 是信息时代的通行证, 在我国的基础教育中已经引起了人们的高度重视。在授课中把教学内容与教学模式相结合, 对不同的知识点, 采用不同的教学方法和教学模式, 对症下药。才能使教学提高到一个新的水平, 才能提高教学效果, 才能让我们的教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]张守群李彦军多元化教学模式山东教育出版社2008年01月

[2]刘明特殊教育学校教学模式创新与规范化管理及规章制度实务全书中国科技文化出版社2007

[3]郭涛最新国外基础教育先进理念与教学模式方法通览中国教育出版社2005年9月

[4]简焕镇、戴明生中国高校教学模式全集2006年1月

任务驱动与计算机教学 篇5

1、在计算机教学中采用任务驱动法教学的必要性

由于计算机课程属于一项理论和实践相结合的学科，因而在教学的过程中对于学生的要求也相对较高，要求学生在对计算机的基本知识掌握的同时能够拥有实际的动手操作能力，使理论知识和实践能够相互结合起来。而在计算机教学中采用任务驱动法能使其理论和实践相连接，主要是由于任务驱动法是以基本的理论知识为基础，当相关教师授课完成后，可以利用该方法对学生的知识掌握程度有所了解，同时也让学生在此过程中能够学会自主处理问题，进而提升其计算机的实际手动能力，实现了最终的教学目的。

2、在技工学校计算机教学中采用任务驱动法教学的问题

在当前的多数技工学校的计算机教学中仍是以传统的教学模式为主，该模式的教学方法比较单一，并且对于学生的实际动手能力不够重视，其次由于生源地的不同，使来自偏远地区的学生和县市地区学生对于计算机的掌握程度存在显著差异，这就造成计算机课堂中水平参差不齐的状况。另外由于技工学校开设的学科都是与实际技术相关联的，这就容易造成学生的专业水平较高而文化课水平不高的情况，并且由于电脑中的教学内容多以办公软件为基础，和学生本身的科目没有太大的关联，不利于主动学习。

3、在技工学校计算机教学中任务驱动方法的应用

3.1教学开始前进行相关教学任务的设计

在技工学校的教学中在课前给学生布置教学任务，会对其教学的效果产生直接的影响，要求每一项任务的布置都能够将教学的要求结合起来，将目标充分展现出来，因而在任务驱动法中对教学任务的设计是关键，首先需要教师能够全方位的了解教学的任务，并将其中需要体现的知识点设计出来，让该任务的设计能够循序渐进。例如在进行Flash的教学过程中，通过动画展示的方式激发学生的积极性，然后通过相关知识点的讲解活动，引导学生学习制作简单的Flash动画。

3.2教学进行中开展对教学任务分析的活动

当教师将相关的任务设计完成后，可以首先让学生能够对此进行分析讨论，并通过学生提问的方式提出自身的疑问，而教师则可以对其进行相应的指导。针对可以利用从前学习的知识点处理的问题，学生通常情况下都能自行处理，当教学任务不断增加时，学生则可以通过不断的提问方式，让教师能够根据其实际的情况进行解答和指导。例如在使用Photoshop软件进行相关广告设计时，教师预先布置好任务，并让学生根据其实际情况进行调查和分析，同时联合自身所学的知识，进行广告的创造。在此过程中对于学生分析、解决问题的能力以及对图像的处理都有较大的提升。

3.3教学完成后学生开始执行教学任务

当教师将教学的任务完成后，学生根据问题分析的结果进行上机练习执行该任务。将教师布置的任务当做核心，以此开展相应的学习，要求教师能够在此过程中加强对学生的的鼓励，使其能够在相互合作的前提下，对知识点进行全面理解和掌握。针对实际动手环节中学生遇到的各种难点，同样需要教师能够加强指导，帮助其完成任务。另外对于学生练习中普遍存在的问题要求教师能够通过集体讲解的方式，使教学的效率得以提升，而对于个别学生提出的问题，则可以对其进行针对性的讲解，使学生能够全面提升。

3.4任务完成后的集中评价

当学生完成所有的任务后，要求学生能够根据自身完成的过程和结果进行总结性的评价，使其能及时了解到自己在学习过程中的不足以及优点。通过该方式对于学生增强自身的成就感有着重要的意义，同时也有利于其知识系统的构成和提升。另外还要求教师也能对其进行科学和客观的评价，并注意让每一位同学都能参加到评价活动中，以此让学生对于作品的鉴赏能力得以提升。

4、结语

教学模式与计算机 篇6

关键词：中职；计算机；教学模式；研究；探索

一、中职计算机课程教学模式

1.传统的教学模式

以前受教学条件的约束，中职计算机课程多数采取教师上

课讲解，课后学生做练习而很少上机操作的教学模式，这种传统的教学模式由于教学模式死板，也没有给学生直观的PPT演示，学生觉得上课实在太枯燥乏味，以至于逐渐地就失去了对计算机课程的兴趣。再说，教师基本上以自己讲课为主，没有给学生留时间来反映问题，这种“满堂灌”的教学模式只会让学生觉得一节课下来自己什么也没学到。学生在计算机课程学习过程中，不能及时地把教师传授的知识上机练习加深印象，久而久之，即使学生把教师上课讲授的内容都背下来了，如果进行上机操作练习，学生还是不会。这样就大大地降低了学生学习计算机课程的积极性。学生处于被动学习的状态，教学效果就不会太好。

2.现在的教学模式

现在由于教学条件的允许，中职计算机课程教学基本上达到了现代化教学要求的标准，各种各样的软件、多媒体以及操作系统的引入确实达到了很好的教学效果。不仅教师上课轻松了，同时还激发了学生浓厚的学习兴趣，教师可以采取少讲或者让学生在实践中提出问题和发现问题的方式。以多媒体教学为主的教学模式取代了传统的教师上课讲解，课后学生做练习而很少上机操作的教学模式，采取现代的教师上课PPT演示，然后让学生进行上机操作，最后学生发现问题，教师再讲解的教学模式。现代教学模式已充分证明，在采用多媒体进行教学后，由于学生听到了教师的讲解，看到了教师的演示，并且自己也对教师讲授的知识和PPT演示进行了当堂的操作练习，这样既增加了学生学习的浓厚兴趣，同时又把理论知识与实践有机地结合在一起，教学效果得到了明显的提高。

二、中职计算机课程教学模式的研究和探索

如何在中职计算机教学中采取恰当的教学模式来提高学学习的兴趣，直接关系到教学效果的好坏。那么，什么样的教学模式更适合中职计算机课堂教学呢？只有充分地激发学生学习计算机课程的兴趣，那么就一定能达到很好的教学效果。古人云，兴趣是最好的老师，它能激发学生学习的积极性和主动性，是学生对知识产生一种无比的渴望感，从而使学生变被动学习为主动学习，变引导学习为自主学习，变苦闷学习为愉快学习，变紧张学习为轻松学习，使学生的学习状态达到最佳，这样肯定能达到良好的教学效果。

1.注重实例教学

教师应根据每一节课的教学内容，组织和准备相应的教学实例和内容PPT课件，挑选出几个具有代表性的实例此次教学内容的开始。引导学生进入此次内容中去，让学生从“可视化”的实例教学开始，对本节课教学内容有一个整体了解，明白本节课的教学内容需要明白哪些知识，然后，再以实例为主要讲授内容，这样的教学模式由于教学直观性、目的性更强，普遍被广大中职学生所接受。

2.培养学生的自学能力

由于现代计算机的飞速发展，要真正想让学生在今后的工作中立于不败之地，那就必须培养学生的自主学习计算机技术的能力。那么如何培养学生的自学能力呢？这就要求教师在教学中，适当地安排一些容易使学生自学的内容，从而使学生逐渐养成自学的习惯。但是这是一个循序渐进的过程，教师一定要有足够的耐心，并且要求学生自学的内容要从简单入手，再逐步加大学生自学的难度，而且在学生自学的过程中要不断地表扬他们，从而培养他们自学的信心，使学生认为，其实自学也不是一件很难的事情，使他们能够积极而且乐意地参与到自主学习的队伍中来，这样才能真正达到学生掌握知识并且实践操作技能的目的，从而达到很好的教学效果。

总之，计算机课程作为现代科技发展的需要，要想使学生真正能够学到知识，并且在以后的工作岗位上把它应用于实践，那么计算机课程教学模式一定要从以教师为主题的传统教学模式转变为以学生为主体的现代教学模式，激发广大学生学习计算机课程的浓厚兴趣，并且培养他们自主学习的能力。只有这样，才能真正达到中职计算机教学的目的，才能为国家培养大批的计算机专业型人才。

参考文献：

王珊.大学计算机基础课中基于问题式学习的探究实践[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2008.

（作者单位 江苏省泰兴市农業干部学校）

简论素质教学与计算机教学 篇7

随着社会的不断进步和科学技术的加速发展,新的学科领域逐步增多,实施素质教育已经成为时代的呼唤和社会发展的需要。信息社会和知识经济社会的到来,使计算机成为信息流通、运用的主要工具和载体,社会的快速化和信息化对教育改革也提出了新的要求。当前,我国教育领域正在进行着深刻的变革,应试教育向素质教育的转变进入了关键阶段,计算机作为一项基础教学课程,以其创新性、可操作性强等特点,在推进素质教育实施中占据着不可或缺的重要地位。当前,在教育领域内实施素质教育改革是当前教育改革的主要目的,从根本上来讲,素质教育是以提高学生的创新能力、实践能力与良好的思维品质等为基础,全面提升学生的综合能力为目的的教育体制。计算机课程有其自身的课程资源优势,在计算机教学中有效地实施素质教育,对于培养学生全面自由地发展,提升整个社会人才的综合素质,有着至关重要的意义。

二、当前计算机教学过程中实施素质教育的状况分析

随着信息时代的到来,计算机作为一项基础学科成为各类学校必须设置的课程之一,计算机教学在学校中已经得到广泛普及,并获取了良好的实践效果。但由于受传统教育体制和其它一些因素的影响,素质教育在计算机教学中还存在诸多问题,阻碍了素质教育的深入推广和实施。

(一)具有主导作用的计算机教师在教学理念上的滞后。

教师是课堂教学的组织者和指导者,对学生的思维品质、学习方式有着重要的引导作用。计算机是一项信息技术,尤其自身独有的特点,特别是更新换代的频率较高。根据计算的固有特点,计算机教师要及时更新自己的教学理念、教学方式和教学内容等,争取利用最现代化的教学方法来引导学生。然而,由于长期受传统教育模式的影响,一些计算机教师在教学过程中仍局限在对学生基础理论知识和计算机基本应用技能的培养,而缺乏对学生的信息分析处理问题能力的培养。传统教育理念下培养出来的学生只会运用现代化的工具,而不会运用现代化的工具处理问题和解决问题,不能适应社会对人才发展的需要。

(二)学生本身不注重自己综合素质的提高。

学生是课堂教学的主体,是课堂教学的实践者,学生综合能力的高低是素质教育是否有效实施的具体体现。长期以来,由于受应试教育根深蒂固的影响,不管是教师还是学生,都只重视理论,而轻视实践。计算机教学是一项实践性和操作性都很强的课程,学生虽然在课堂学习中也进行一线操作,但却普遍存在着不主动操作、随意操作的现象。学生学习计算机的目的也只是为了应付考试和掌握现代化操作技能的需要,而没有从根本上认识到学习计算机的真正目的和最终目的,这就从思想深处影响了学生在计算机学习中提高自己综合能力的积极性和主动性。

(三)专项资金不足是计算机教学中实施素质教育的“瓶颈”。

计算机技术的飞速发展和全社会对计算机应用技术的不断增加,必然要求学生必须不断更新自己的知识结构和知识范围。计算机是一项操作性极强的课程,教师需要运用大量的软件和硬件设施来保障学生的综合素质的提高。近年来,国家对教育资金投入的力度逐渐加大,一定程度上满足了学校的需求,但实际运用到计算机教学的资金保障问题却远远不够,不能满足计算机教学的需求。专项资金不足导致计算机人才培养缺乏必要的资金保障,同时,没有足够的资金为后盾,计算机硬件设施也不可能跟上社会发展的需要,所以,专项资金不足是计算机教学中实施素质教育的瓶颈问题。

三、素质教育在计算机教学中有效实践的途径探索

计算机教学是一项面向现代化的教育,旨在提高学生的综合素质。计算机教师的使命不是单纯地教会学生掌握基本的理论知识和简单的操作技能,而是以优化学生的思维品质等为目的。面对当前素质教育在计算机教学过程中普遍存在的问题,教师必须采取多种有效措施,促进素质教育的全面展开。

(一)教师更新教学理念,提高自身综合素质。

计算机教学作为现代信息社会的产物,是利用最新科技手段和最现代化的教学方法来研究问题的,这一点恰好弥补传统教育体制带来的弊端。教师作为教学过程中的主导者,必须深入研究和改进教学方法,不断更新教学观念、教学内容和教学手段,调动学生学习的积极性,激发学生的创造热情,以适应人才培养的需要。[1]在计算机教学过程中,教师要不断更新教学理念,提高综合素质,并运用新的教学方法和手段,满足现代计算机教学需要。

(二)促进学生思维品质的优化,培养学生学习的积极性和主动性。

知识信息将产生巨大的社会价值和生产价值,由于人们处理信息的能力存在差异,信息所产生的价值表现出巨大的差异。[2]计算机是一门实践性和创新性较强的学科,在计算机教学实践过程中,学生通过计算机操作,学习分析问题和解决问题的能力,并通过协调性、灵活性和迅速性的训练,能磨练性格和品质,进而培养学习的积极性和主动性,从而更有利于提高整体素质。

(三)加大对计算机教学专项资金的投入力度。

计算机教学一方面要使学生学习到计算机知识,另一方面还要使学生学习到的计算机知识可以在实际中得到应用,而只有拥有足够的资金才能为学生提供相应的软件和硬件设施。资金是计算机教学中提高学生综合素质的根本保障,针对当前对计算机专项资金投入不足的问题,政府和学校都要通过多种渠道和途径,加大对计算机教学专项资金的投入力度,以保证素质教育在计算机教学的有效开展。

参考文献

[1]任佳莉.素质教育中的计算机教学价值及改进思考[J].各界·科技与教育,2009,(4).

论中学计算机教学模式分析与设计 篇8

1.1 新生性:

不仅体现在从无到有。即使是已有的学习内容, 如文字的录入与排版, 也是以较快的速度在更新。可以肯定, 今后本学科定有许多新内容出现。故新兴性也包括了现在的高中生在将来要碰到, 并自学大量新的本学科分支内容。

1.2 工具性:如同识字和四则运算一样, 计算机的基本运用能力将成为每个人工作的基本必备工具。

1.3 技术性:

《计算机》课偏重于理论性, 而《信息技术》课则偏重于技术的应用, 当然是在一定层次的理论基础上的技术。这也是当今知识经济在IT行业充分体现的原因所在。

1.4 应用性:

不论是在高层次, 如军事、气象、经济方面, 还是在中学生的学习, 或是在日常工作中, 都有广泛的应用。教学可以联系实际。

以上是信息技术学科基本特点, 也是教师在选择、应用和创造教学法时, 关于学科特点方面的主要理论依据。

2 教学模式的统一

目前, 中学信息技术教学应注意以下四个方面的统一:

2.1 坚持基础性与实用性相统一

2.1.1 中学信息技术教学应该强调基础性教学

教师在教学过程中应注重加强对学生基础理论与基本操作的训练, 教学内容应该涉及有关信息技术学科各个方面的基础知识, 以及这些知识之间的区别与联系。使学生充分的了解计算机在现代社会中的广泛应用, 从而逐步认识到学习信息技术这门工具学科的重要性与必要性。

2.1.2 中学信息技术教学应该强调实用性教学

在开展基础性教学的同时, 教师应该掌握各方面的知识, 达到学以致用的目的, 使学生逐步感受到运用计算机进行学习和工作便捷性与高效性, 从而进一步提高学生学习信息技术的兴趣, 以致形成自主学习的氛围, 只有这样我国的信息技术教育才能迅速的、真正的得到普及。

2.2 坚持理论与实践相统一

2.2.1 理论是实践的基础与先导

有关计算机方面的理论知识在信息技术这门学科中占有相当大的比例, 因此要求学生掌握一定的计算机理论知识是非常必要的, 但在理论教学的过程中应该突出重点, 联系实践, 切忌学生死记硬背理论知识, 完全脱离学生的精神生活和社会实践的状态。如果说理论教学难以对学生产生吸引力、启发学生的学习兴趣, 主要原因就是缺乏教学的实践性。那么教师就应该使所教的理论知识密切联系实践, 并且能够指导实践, 让学生在学习过程中体验到理论指导实践的可行性。

2.2.2 实践是理论的深化与验证

在中学信息技术普及教育的过程中, 基础理论教学固然是必不可少的, 但实践教学占有很大的比例并且十分重要, 教师必须努力加强教学的实践性, 加强教学的实践性就是要变单一的课堂教学为多种教学形式相结合的教学组织形式, 例如加强电化教学、多媒体教学、网络机房教学、现场指导教学等。在条件许可的情况下, 让学生尽可能多的进行上机实习, 掌握操作技巧, 增强操作技能, 使学生体验到知识就在我们身边, 认识到实践的重要性, 从而使所学的理论知识得到进一步验证、巩固和深化。

2.3 坚持抽象概念与具体概念相统一

2.3.1 抽象概念的教学有利于培养学生的抽象思维, 提高学生的自学能力

信息技术这门新兴学科发展非常迅速, 各个方面的知识都在不断的更新, 教师所教的、学生所学的知识可能就已经过时了, 那么教师就应该依据这门学科的特点, 在不断的发展与变化之中发现它们内部存在的共性, 从多个具体概念中抽象出固定不变的客观规律, 把这些不变的基本规律和基本原理教授给学生, 帮助学生从纷繁复杂的变化之中总结并发现规律, 从而逐步培养学生的抽象思维, 提高学生的自学能力。

2.3.2 具体概念的教学有利于提高学生解决实际问题的能力

信息技术这门学科中各方面的知识错综复杂, 丰富多采, 涉及到许多具体的概念, 学生只有掌握这些具体概念才能提高解决实际问题的能力。教师应该清楚、准确地讲述每一个具体概念, 帮助学生搞懂每个概念的实际含义与引深含义, 并且能够正确地区别这些概念, 以及怎样灵活地运用这些概念解决具体的、实际的问题。

2.4 坚持逻辑思维与形象思维相统一

教师在教学过程中要注意培养学生的学习兴趣, 启发学生积极思维, 要善于激发学生的创造性学习动机, 使学生自己能够提出问题, 设计假设, 进行推断, 解决问题, 让学生把动脑、动口和动手结合起来、发展他们运用各种方法进行分析问题、解决问题的能力, 发挥他们的创新意识, 使创造思维和创新能力得到充分发挥, 从而进一步培养学生的逻辑思维, 提高他们的创新能力。

3 教学过程的设计

3.1 引入趣味课题, 激发学习兴趣

课题能否成功的引入, 直接决定了一节课效果, 每节课我都力求采用同学们最感兴趣事物来引导他们, 比如学习从网络上下载软件, 教材上只说明了下载的方法, 我认为, 这些内容并不能引起同学们的注意, 更不要说产生好奇心了, 我进行了以下设计:学生通常对音乐、歌曲感兴趣, 对用计算机欣赏歌曲更怀有巨大的好奇和兴奋, 所以当学生走进教室时, 用Winamp播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲, 这一着立竿见影, 学生马上被吸引过来。

3.2 即学即用, 通过学习结果激发学习兴趣

计算机由于可操作性和应用性的特点, 在即学即用方面独具优势。作为一种工具, 学习计算机不必过分强调系统性, 它的每一个应用模块都可以相对独立出来, 学一点就可以用一点, 如学会WORD的使用, 就可以用WORD编辑文稿, 而不必去学微机原理, 更无需知道什么是程序设计。在教学过程中, 采用边学边用的方法, 学一点就让学生应用起来, 不但可以满足学生的好奇心, 而且在应用的过程中, 可以充分肯定学生自身的能力, 增强学生的自信心, 使学生总感觉到有新的挑战, 新的兴奋点, 这样既保持和促进了学生的学习积极性, 又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣, 形成一个良性循环。

3.3 轻松愉快掌握知识

教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在计算机课的教学中, 基本概念和理论性的教学内容, 往往使教师感到棘手, 使学生感到抽象、枯燥, 记忆较困难。在讲授时, 如果教师运用风趣的语言, 适当的比喻或与众不同的思维, 就能将繁杂化为简洁, 沉闷化为轻松, 使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

3.4 讲课内容打乱教材顺序, 抽取精髓, 激励同学们主动获取知识

计算机基本知识并没有严格的难易程度界限, 特别表现在应用软件上, 比如WORD, POW-ERPOINT等, 并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品, 讲授这样的课程时, 最好是打乱教材顺序, 首先抽取精髓来讲, 紧紧吸引他们的兴趣。

总之, 在计算机教学中, 教师如果能根据不同的教材内容, 根据中学生好奇心强的特点, 采用随机应变, 因势利导的教学艺术, 运用多样化的教学语言, 不仅能活跃课堂气氛, 引人入胜, 而且能激发学生的学习兴趣, 启迪学生科学的思维, 深化理智, 强化教学内容, 从而达到高效的教学效果。中学计算机教育是素质教育的一部分, 我们不仅要把知识传授给学生, 还要培养学生的科技意识和科学技能, 真正把素质教育向前推进。

责任编辑:杨帆

摘要：当今世界是一个信息化的社会, 信息产业的发展突飞猛进, 尤其是计算机科学的发展。因此世界各国都非常重视信息技术的教育, 特别是中学信息技术的普及教育。目前, 我国中学信息技术教育才刚刚起步, 相当一部分地区的信息技术教育还未能得到普及, 与发达国家相比还有一定差距。为了缩短与发达国家的差距, 使我国信息技术教育迅速得到普及, 许多学者和专家都在研究和探索中学信息技术教学的模式和方法。

教学模式与计算机 篇9

教育部《2003-2007教育振兴行动计划》以及《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》都强调要“大力发展职业教育, 大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”。而当前高职院校的教学模式始终没有摆脱重理论轻实践的普通教育传统模式, 从而影响了培养目标的实现。根据《水电站计算机监控技术与应用》课程的特点, 提出了理论与实践“一体化”教学改革思路, 将理论学习与工程训练有机结合起来, 对教材、教学大纲、教学内容及方式、考核方式进行了改革探索, 为培养岗位需要的高素质技术应用型人才探索了一条新途径。

1“一体化”教学模式的内涵和特点

“一体化”教学法即理论实践一体化教学法, 是打破理论课、实验课和实训课的界限, 将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体, 教学环节相对集中, 由同一教师主讲, 教学场所直接安排在实验室或实训车间, 来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有固定的先实后理或先理后实, 而理中有实, 实中有理, 突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

它具有两大特点。一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求, 确定理论教学内容和要求, 设置教学环节和进度, 理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。在教学中既可先讲理论内容, 用以指导实际操作, 也可从生产实习开始, 先接受感性认识, 再从理论上加以分析、归纳、总结, 提高认识程度, 还可以在实习教学中就现场遇到的实际技术问题, 从理论上进行辅导, 达到解决问题的目的, 进而提高学生解决问题的能力。

2《水电站计算机监控技术及应用》课程采用“一体化”教学模式的依据

《水电站计算机监控技术与应用》是发电厂及电力系统专业的一门核心课程, 也是一门能直接用于工程实际的技术课程。其目标是针对发变电技术岗位群水电站计算机监控技术岗位的人才培养要求, 培养具有良好岗位能力和职业素质的高技能应用型人才。该课程应用性和实践性要求很高, 因此要求课程所采用的教学模式必须能将理论教学与实践技能训练紧密地结合起来, 并对学生进行工程训练, 而一体化教学正好满足这一职业培养模式要求。

3“一体化”教学模式改革与探索

3.1 明确培养目标, 构建一体化教材和教学大纲

目前国内正式出版的教材中, 要么是高校类理论分析为主的教材, 要么是培训类技能训练为主的教材, 基本没有适应高职院校教学要求的教材。为了满足培养“一专多能, 零适应期”的水电站计算机监控技术高技能人才目标的要求, 我校特地组织校内专业骨干教师、同时聘请校外工程师、高级技师、行业专家共同编写适应一体化教学的教材。整个教材分为基础理论、应用技术、工程技术和发展趋势四部分, 理论知识以“必需、够用、适用”为度, 技能培养以岗位为导向, 具有很强的针对性, 将理论教材与实训教材有机结合在一起。为指导教学, 编写《水电站计算机监控技术与应用》一体化教学大纲, 以“工学结合”为原则, 以企业需求为课程培养目标, 强化实践教学, 加强能力培养。总学时为86学时, 其中实践教学环节为54学时, 占63%。

3.2 加大硬件设施建设, 构建一体化教学场地

要进行一体化教学, 必须打破传统的教室与实训室相分离的状态, 构建融教学、实验、实训、考核于一体的理论与实践一体化教室。我院决定投入130万筹建一体化教学基地, 包括模拟电厂、模拟开关站、计算机监控中心, 总体构架如图1所示。该基地采用基于C/S模式的构架, 融入最先进的模拟仿真技术, 拥有国内一流的设备, 能实现水电站计算机监控基本实现项目、复合实训项目和强化实训项目50多个。同时该基地具有多媒体教学设备, 使其具有多媒体教学、演练实训、实验、强化训练和考核等多种功能, 满足了一体化教学的要求。在这种教学环境下, 师生双方可以实现“为做而学、为学而教、在做中教、在做中学”, 通过边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。学生既可以学习理论知识, 也可以对照实验设备, 提高感性认识, 还可以及时进行技能训练, 大大激发了学生学习热情, 调动了学生参与教学的主动性, 从而提高了教学效果。

3.3 优化教学内容, 构建理实一体化教学体系

采用理实“一体化”教学模式必须整合教学内容, 力求课程结构的一体化。即根据职业岗位分析, 按照岗位职责的要求, 将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容有机融合, 形成以“任务为驱动、项目为主线”的一体化教学体系。以设计开发一个水电站计算机监控系统为任务, 通过深入分解、层层剖析, 分解出很多子目标, 每个子目标的实现是由一个小的项目完成, 然后将整个课程的理论知识点以及技能训练融合到各个子项目中, 形成以下的一体化教学安排如表1。

在这种模式中, 教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。下面简要说明具体实施过程。

(1) 教师提出任务

首先由教师介绍该任务提出的背景及目的, 然后给学生下达需要完成的具体任务。在这个过程中对任务的设计非常重要, 任务设计与选择的好坏将直接影响教学效果。任务设计时要求教师根据岗位的要求和学生的特点, 依据教学大纲, 确定教学目标、教学内容、实施步骤及方法。

(2) 学生分析任务, 收集资料

当任务下达后, 教师不要急于讲解, 可让学生分组讨论, 分析实现该任务所需要的知识、方法和步骤。然后让学生去收集与任务相关的资料, 为任务的下一步开展做好准备。

(3) 学生开展任务

在这个过程中教师要根据学生的进度适时给与理论知识的讲授, 讲授时要把握量和度, 学生需要的关键知识点要讲清讲透, 不需要的理论则不需浪费时间讲解, 给学生留更多的时间和空间进行思考、探讨和实践。

(4) 对项目成果总结评价

完成一个项目后, 先由学生对项目完成情况和学习收获进行自我评价, 总结问题及经验。然后再由教师对学生的成果进行考核评分, 指出项目成果存在的不足及所应采取的解决办法。

3.4 重视教师培训, 建立一体化师资队伍

师资一体化是实现一体化教学的重要条件。理实“一体化”教学将专业理论课和实训课有机结合在一起, 仅由一名专业教师担任教学任务, 因此, 对教师的要求很高。教师不仅能够进行基本理论的讲授, 而且还能进行操作示范, 以及能够指导学生进行技能训练, 及时解决学生遇到的问题和纠正学生的错误。学校应积极创造条件, 培养适应一体化教学的高素质教师。对于学历高、实践经验少的理论教师, 应定期或不定期的组织教师到企业一线锻炼, 增强操作和实践技能;对于学历较低、实践经验多的实习教师, 要鼓励他们继续进修, 提高理论知识水平;加强理论教师和实习教师之间的交流和互助, 各学所长, 各补所短。此外, 可以从企事业单位引进既有工作实践经验又有扎实理论基础的工程师、技师或能工巧匠作为兼职教师, 形成专兼结合的一体化师资队伍, 有力推动一体化教学的实施。

3.5 提高教学效果, 构建知识考核与能力考核一体化的考核方式

主要通过期末理论考试和平时考勤及作业成绩进行综合评分的传统考核方式, 是不利于考查学生岗位技能的掌握情况。因此, 在理实“一体化”的教学模式下, 必须对旧的考核方式进行改革。

(1) 理论考核与技能操作考核相结合

理论考核主要考查学生对相关理论知识的掌握, 而技能操作则侧重考查学生的实际应用能力。两项各占50%的比重。

(2) 平时考核与期末考核相结合

在理论和实际操作考核中又分平时考核和期末考核两项。具体的考核方式比例分配详见表2。理论的平时考核内容主要是项目完成后的总结报告以及讨论、答辩中学生的职业态度、职业能力与职业素质。理论的期末考核主要采用笔试。实践操作的平时考核主要是考核学生在项目完成过程中的设计、调试等综合应用能力, 期末考核主要是对监控系统的操作能力。

(3) 开卷与闭卷方式相结合

总结报告采用开卷方式, 期末理论考核采用闭卷方式。

4 结束语

一体化教学可根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源, 将理论教学和实训教学融为一体, 体现了能力本位的特点。通过项目实践教学, 让学生参与了项目研究的全过程, 激发了学生的学习兴趣, 培养和锻炼了学生的实践能力、分析能力、合作能力和解决问题的能力, 必将有助于教学质量的提高和高素质技能人才的培养。

摘要：《水电站计算机监控技术与应用》是发电厂及电力系统专业的一门核心课程, 针对该课程实践性强的特点, 提出了理论与实践“一体化”教学改革思路, 从教材、教学场地、教学体系、师资及考核方式等方面对如何进行一体化教学进行了探讨。

关键词：一体化,水电站计算机监控,实践

参考文献

[1]教育部.2003-2007教育振兴行动计划[Z].2004.

[2]教育部, 等.教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见[Z].2004.

[3]李文.“一体化”教学模式与《建筑电气控制技术》课程教学[J].继续教育研究, 2008, 24 (1) :119-120.

[4]张仁贡.水电站计算机监控教学实验平台的构建[J].人民黄河, 2008, 30 (2) :74.

教学模式与计算机 篇10

一、实践教学的必要性

(一) 培养实用型人才是幼儿师范学校教育的宗旨

日前, 国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》, 把发展学前教育摆在更加重要的位置。提出多种途径加强幼儿教师队伍建设, 加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。幼师教育作为一种职业教育, 其实践性和实用性是确定和巩固幼师人才竞争力的关键。在社会不断要求提升学历水平的今天, 幼师人才如何立足?在工科类的院校, 有打造“现代蓝领”一说, 把它借用过来, 也可以说幼师院校 (或专业) 是在打造幼儿园的“现代蓝领教师”。作为“蓝领”一族, 具备较强的实践能力和较高的业务实操水平是其最为核心的竞争力。为了提高竞争力, 就要注重实践性课程的设置与实施。幼师生的培养教育, 如果没有结合实例的理论阐释, 没有经过事实的佐证和检验, 没有经受实践活动的训练和磨练, 所谓幼儿教育也只是纸上谈兵。所以, 幼儿教师是一种实践性很强的职业, 需要具有较强的教学实践能力, 而培养这种能力的关键则在于实践教学这一环节上。从某种意义上说, 实践教学质量的高低, 关系到学校的发展和学生前途。

(二) 在计算机学科中实践教学的重要性

自90年代以来, 计算机技术迅速兴起, 其应用已遍及社会生活的各个角落, 使社会发生了巨大的变革, 既向我们展示了未来美好的前景, 也必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响将会改变教学模式、内容、方法, 并最终导致整个教育思想的根本变革。计算机不同其他科目, 它是一门实践性很强、发展很快的学科。在计算机学科中, 以教学实践为中心, 才能更好地培养学生的创新能力。计算机说到底是一种工具, 要鼓励学生把这种工具应用到日常学习和生活之中, “学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。

二、提高对计算机实践教学的认识

虽然素质教育提了很多年, 但在人们的认识里, 仍然是重理论教学和知识传授, 轻实践教学和轻能力培养。计算机教育是幼儿师范学校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道, 应侧重于实用操作型教育, 加强对学生进行计算机操作和应用方面的教育, 把计算机看作一个辅助工具, 掌握使用这一工具的方法和要领。要达成这个教学目的, 教学模式就有别于传统的教学模式。传统教学模式侧重点在于理论知识, 但对于计算机这门学科这种教学模式最大的问题是学生学习这些基本知识后, 将来如何应用。因为他们中的大多数将来从事的是计算机操作型工作。所以, 我们应该采取另一种模式即面向应用的实践教学模式, 侧重点在于如何使用计算机这个“工具”, 以便将来进入工作岗位时, 能有一个吻合的实践教育。因为计算机的普及和应用程度会迅速提高。这就要求学校和教师要有超前意识, 让学生接触到代表计算机当前实用或发展方向的应用技术, 并精通几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机实践为主的教学模式正是我们所提倡的。

三、加强计算机实践教学, 培养学生理论联系实际和良好的动手能力

计算机实践教学是计算机课程的重要环节, 学好计算机仅靠理论知识是不够的, 课堂讲授是使学生掌握计算机的基本知识和基本技能, 而计算机实践教学的目的是要通过实际操作将所学到的知识付诸实际, 是课堂教学的延伸和补充。计算机实践教学无论在掌握计算机理论和原理, 还是培养学生运用计算机解决其他各专业问题的能力方面, 都占有相当重要的位置。在实际教学中, 有时并没把实践教学放到和理论教学同样重要的位置。因此, 应彻底改变那种轻视实践教学的现状, 坚持实践教学与理论教学同步, 理论与实践相结合。

四、采用灵活多样的教学模式, 提高教学效率和取得良好教学效果

在实践教学过程中, 采用灵活多样的教学模式可以提高教学效率和取得良好教学效果, 达到事半功倍的效果。例如, 我在进行“计算机系统的操作与维护”这章内容的教学过程中, 根据课程内容的不同和学生实际情况的不同分别采用不同的教学模式。

模式一:采用多媒体教学手段与实物展示相结合的教学模式

在进行“计算机系统的操作与维护”这章内容的教学初期, 讲授较多的内容大多是一些计算机硬件的基础理论知识, 学生上课听讲感觉到枯燥无味, 为了激发学生对这门课的学习, 使讲授的内容简单易懂, 我搜集和制作了大量的多媒体教学素材并把它们做成多媒体课件应用到教学中去。另外, 我在教学中, 为了增强学生对实物的感性认识, 我们还利用了实物展示台将实物展示给学生看, 以增强学生对实物的感性认识。

模式二:先讲后练教学模式

先讲后练教学模式就是根据学校的课程安排, 先在教室里讲授理论知识, 使学生对计算机里的某些部件的电气性能指标和工作原理有所掌握, 然后将学生带入实验室上实践操作课。这样, 有利于学生将学到的理论知识与实际操作相结合, 使学生在上实践课时更有目的性和针对性, 更有利于学生掌握所学到的知识。

模式三:边讲边练教学模式

边讲边练模式就是针对那些理论知识要求不是很高, 主要侧重于技能训练的教学内容采用的教学模式。比如, 我在讲授计算机的硬件的安装过程时就可以采用这种教学模式。采用这种教学模式, 有利于学生能快速地掌握计算机硬件安装的操作技巧并发现学生在操作中的错误, 使学生的操作错误能及时地得到纠正。

模式四:分组教学模式

分组教学模式就是在上实践课时, 将学生分成若干个小组进行分开教学。在教学的过程中, 经常遇到这样的一些问题, 就是有的学生学习的进度慢, 有的学生学习的进度快, 并且有的学生对计算机硬件的爱好和侧重点不一样。针对这些问题, 我根据教育学的因材施教的原则, 在保证完成基本教学任务的情况下, 将学生分成若干个小组进行分开教学。使学生在学习的过程中充分发挥他们的潜能。

模式五:校内学习与校外实践相结合的教学模式

计算机的硬件技术发展非常迅猛。如果我们在教学过程中, 只关注教材上或者书本上的知识, 那学生所学的知识必然会落后于计算机硬件技术的发展。为了补充学生这方面知识的不足, 我鼓励学生在节假日走入社会, 进行相关的实践活动。这样做, 一方面使学生能掌握计算机硬件技术发展的主流和方向, 另一方面也能促使学生了解社会。

总之, 计算机教育是一项面向未来的现代化教育, 涉及到教学过程和教学活动的方方面面的问题。搞好计算机实践教学将有力促进教学内容和教育体系的改革, 有力地推动教学方式和手段的现代化, 并将在一定程度上改变传统的教育与教学模式, 实现学习主体化、多元化。这对全面提高教学质量, 培养适应21世纪经济建设和社会发展所需人才具有重大的现实意义。重视实践, 使学生从实际中学习, 积累感性认识, 加深对技术理论的理解, 把学生的知识转化为能力。树立“社会即教育”的思想, 重视实践教学, 培养学生的实践应用能力, 使每一个学生都能够胜任将来的工作, 适应不断发展的社会。

摘要：对于计算机这门学科, 实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点, 让学生在课堂中操作计算机。只有重视计算机的实践教学, 才能真正提高计算机的应用能力。本文主要介绍了我在教学过程中, 对计算机实践教学的认识以及对计算机实践教学模式的一些探索与尝试。

关键词：幼师计算机学科,实践教学,教学模式

参考文献

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