关键词： 缺乏
教育真谛（精选十篇）
教育真谛 篇1
1 信任学生, 共同奋斗
班集体的共同奋斗目标, 是班集体的理想和前进的方向。班级如果没有目标, 就会失去前进的动力。明确的班级目标, 可加大班级的魅力。那么, 作为班主任, 结合本班学生的实际情况, 和他们共同制定出本班的奋斗目标。对一个班集体来说, 既要有远期目标, 又要有近期目标。近期目标要切实际, 学生易于实现, 只有实现了一个又一个近期目标, 才能引导学生实现其理想的远大目标, 并为实现这些目标而努力。所以要发挥整个集体中每个学生的积极性, 使其形成集体荣誉感和责任感。因此, 我班的班级目标是:要做NO.1。当然, 从分班前的情况来看, 本班考试成绩一次比一次有提高, 在分班前, 终于达到了年级平行班第一。
2 理解学生, 安慰学生
有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。言下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误, 而是在犯错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们, 学生犯错误是不可能避免的, 作为教师不要盲目批评学生, 应正确对待。那么, 学生犯了错误应怎样对待呢?首先, 弄清楚学生犯错误的原因, 在未弄清楚原因之前, 不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番, 这既无济于问题的解决, 学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。学生犯错误的原因是极其复杂的, 要细心耐心的和学生沟通交流, 以免错误处理。
3 严格要求, 宽容对待
在每个同学做了好事情, 要适当的表扬或者私下鼓励, 相信每个同学听到鼓励后, 会更加努力的做更多有益的事情。当然, 并不是全班每个人都是可造之才, 也不可能都是十全十美的学生, 那么对于调皮捣蛋学生的教育问题, 目前仍然是教育界的热点话题。如何教育好后进生与顽劣生, 这个问题值得大家共同关注, 我觉得有一点是必不可少的, 那就是必须拥有期待学生改正错误的耐心。当然宽容不是放纵, 不是放任, 不是放弃。宽容, 是兼着严厉实行的一种恩威并施手段, 让学生从根本上一改颓态。
3.1 对学生进行教育时, 应注意原则
(1) 育人的原则。就是在“罚”的过程中培育人, 能使学生的某些方面在“罚”中取得进步。本例中, 我用写总结的方式进行惩罚, 对学生进行辨清是非的教育, 应该说是符合这一原则的。
(2) 可接受的原则。对学生的惩罚要适当, 不但要让学生能够接受而且乐于接受, 这是每个教师都想达到的目标, 但做起来确实挺难, 尺度也不好掌握。这就要求做教师的我们在平时的工作中, 关心和了解每个学生的情况, 凡事要站在学生的角度考虑, 针对不同的问题采取不同的惩罚手段, 必定会起到事半功倍的效果。
(3) 爱的原则。有人说爱是最好的老师, 作为教师应具备一颗爱心。当然老师的爱是理智的, 有别于爷爷奶奶的溺爱, 也不同于父爱、母爱。老师的爱要有更长远的眼光, 要用更强的责任心去关心学生的成长和发展。爱学生就要时时刻刻的替学生着想, 这样当学生犯了错误, 我们就不会有过激行为, 就不会做出伤害孩子自尊的惩罚。
3.2 在课堂上对学生教材的学习
(1) 朗读与理解并重。常言道:“书读百遍, 其义自见。”而在课堂教学中, 我们往往忽视了“读”这一环节。应该处理好诵读与理解的关系, 二者应该并重。对于难于理解的字、词、句应重点讲解, 反复练习, 要让学生养成看课文注释、查工具书的良好习惯。
(2) 讲解与自学并重。在实施素质教育的今天, 满堂灌的方法显然已经不实用。因为这样, 学生并没有积极主动的参与进来, 只是一种被动地接受, 一种不动脑筋的获得, 更谈不上自主性、能动性、与趣味性。久而久之, 学生缺乏自己去发现问题, 解决问题的能力, 对学习就会心生厌倦。
教师不仅要让学生准备好工具书《现代汉语词典》、《古汉语常用字典》等, 而且还要传授自学的方法。教师认真组织引导, 提倡人人动手, 自己去发现问题和解决问题, 同时还要避免课堂成为少数优生的天下。教师适当点播与指导。
(3) 文字与内容并重。教学过程中, 不仅字、词、句要理解、记忆, 主题思想和写法特点的领悟也不可缺。因文中丰富的历史文化知识, 写作知识, 人生哲理都需要领悟要培养审美鉴赏的能力。
(4) 课内课外并重。注意课程资源的挖掘。课外知识补充;迁移能力要训练, 且仅靠教材是不够的。《同步解析与测评》、《练习册》, 都有资源可运用到课堂上来。
实践表明:良好的习惯, 科学的方法为课堂效益的提高构筑了成功的平台。当然课后的复习、巩固;积累, 对课堂的教学也有“厚积而薄发”的功用。不可忽视, 且应养成习惯。
教育早就提出了教学的主体是学生, 教师要尽可能让学生自主学习, 解放学生、解放学习, 教师只能是学生的同学、朋友、共同参与者、服务者。只有学生学到的知识与能力, 领会教育教学精神才是最可贵的, 具体实在的要敢于、善于给予学生一方天空, 让学生有成功的自信心, 灵感、激情闪耀的创新精神、创造能力, 主动积极地去描摹一方云彩, 这样的天空定会五彩缤纷。
笔者认为教学中应做到:激发兴趣和自信心;注重发展个性;培养创新精神;夯实基础;培养语言、思维能力;倡导自主、合作;探究的学习方式;创设开放而充满活力的课堂。那么良好的学习习惯和科学的学习方法就显得尤为重要了, 这样才能真正地实现“明确任务, 精心设计, 展开活动”这一策略。
参考文献
[1]沈明华.浅谈农村初中生学习心理疲劳[J].中小学心理健康教育, 2010 (5) .
[2]温暖.初中生升学指导系统的初步研制[D].华东师范大学, 2008.
教育的真谛 篇2
——读《爱的教育》有感
教育是什么？大学老师告诉我：“教育是一咱培养人的活动。”教育是什么？为人之师后，老教师告诉我：“教育就是让学生考上学。”教育到底是什么？我一直在苦苦地追寻。读了意大利作家亚米契斯的《爱的教育》一书，让我明白了：教育是什么？——爱。一个“爱”字诠释了教育的真谛。
这部书由一百个小故事组成。其中有关老师的多达十余个。我最不能忘怀的是波巴尼老师。当他发现有一个学生脸上生红疱时，他便“停下来，两手托着他的头仔细查看，问他是什么病，还用手摸摸他的前额，看他有没有发烧。”多么质朴的文字，多么亲昵的动作！当学生的铅笔掉在地上的时候，我们是否曾为他们弯腰拾起？当学生的纽扣开了的时候，我们是否曾亲手给他系上？当学生泪流满面时，我们是否曾轻轻抚去那伤心的泪水？在课间，我们是否曾与孩子们一志跳绳？我们能否像爱护自己的孩子那样无微不至、不厌其烦地关爱我们的学生呢？只要我们真心实意地去爱孩子，关爱孩子的身心，那么就没有不被感化的孩子，就没有不成功的教育。
波巴尼老师用爱宽容孩子、谅解孩子。有一个学生趁老师不注意，站到凳子上扮鬼脸。假如我们遇到这种情况会怎么办？是狠狠地批评还是罚站？可波巴尼老师并没有这样做。他只是简单地说了名“以后不要再这样了！”。下课后，这位学生认识到自己的错误，主动向老师道歉。波巴尼老师亲了亲他的前额，对他说：“回去吧，好孩子！”老师用一颗宽容的心对待学生，允许学生出错，以他的大度谅解孩子。
在课堂上，波巴尼老师说道：“在这个世界上，除了你们我再没有别的亲人，别的牵挂了。你们就是我的孩子。我希望你们好。”多么感人肺腑的语言！这是心与心的交流，心与心的碰撞，以情感人。
教师一个关爱的眼神，一次抚摸，一句鼓励，都会影响孩子的一生，能让孩子得到温暖，受启迪，找到自信，产生动力，开启心智。这正如夏丏尊先生所说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”
感悟教育真谛 回归教育原点 篇3
教育的真谛在于：“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。当前被功利性目的所绑架的教育状况必须有所改变。
一、实现真正的教育：让学校成为学生健康成长的生活家园、精神家园
在当今社会竞争激烈的状态下，学校教育成为社会关注的一个焦点。学校教育越来越具有功利性的色彩，学校教育被功利性目的所绑架，被教育行政化体制所操纵，被应试思维所主导。教育的真正可悲之处在于，只注重眼前的效益与质量，急功近利，学校管理越来越企业化：企业化的目标、企业化的管理方式、企业化的评价标准。教育过分关注应试的成绩、分数，而忽视学生的品德、情感、意志、生活的品位，学校不再是学生健康成长的精神家园。
教育是世俗的。教育本应为这个世俗的社会服务，但教育不可世俗化、功利化。教育应该有志存高远、放眼未来的境界，有崇尚引导、摒弃强制、尊重人性的品质，有引领生活、追求真、善、美的功能。否则，教育培养出来的只能是庸俗化的学生。
让学生远离庸俗化，其实并不那么复杂：坚守教育的本真，让我们的教育回归教育的原点，实行真正的教育，遵循教育的规律和学生的成长规律，促进学生的全面发展，关注他们的成长轨迹，让学校成为每个学生健康成长、快乐成长的生活家园、精神家园。
教育本身也许并没有那么复杂，但要让教育回归教育的原点，强化育人的功能并不那么简单，我们必须认识到体制的巨大惯性作用，实行真正的教育，需要加强对教育体制的改革，更需要整个社会对教育发展的反思、探讨。
二、做一个敢于担当，超越平庸，走向卓越的平凡教师
当下社会，人心浮躁，各行各业充斥着种种急功近利的行为。在这种追名逐利的浮躁背景下，学校教育和广大教师也不可能独善其身。教师走向平庸，浮躁的社会、强势的教育体制是造成平庸的直接的外在的原因，但教师的内在的心态和价值追求是起决定作用的因素。
教师担负的责任是神圣而又重大的。学生的成长离不开教师高度的教育责任感。随着时代的变迁、社会的进步，人们对教师的要求也越来越高，对教师的期望也越来越大，一个平庸的教师是难以适应时代发展要求的。因此，面对当前教育的现状，反思自己的良知，做教师可以平凡，但应拒绝平庸。做教师不求伟大，但要学会担当、敢于担当历史赋予我们的责任。
拒绝平庸，并不是不可为的难事，作为教师：
要坚守。面对浮躁的社会、强势的教育体制，在功利和体制面前，要有坚守底线的勇气，坚守作为教师的良知。纵观古念中外的教师，大都甘于清贫，以教为乐。作为新时期的人民教师，要淡泊名利，不甘平庸，鄙视平庸。也许作为个体，面对强大的体制，我们无能为力，我们改变不了体制，也改变不了别人，但我们可以坚守自己的良知，以自己的真实的思想和行动影响周围的环境，让更多的人在迷茫中觉醒。“所谓成功，就是在平凡中做出不平凡的坚持”。
要静心。教育是育人的事业，它需要我们每一位教师能够静下心来，甘于寂寞，踏踏实实地工作。从最平凡的工作做起，从日常的生活做起，在名利面前保持淡定，始终站在生命的高处，拥有理想，坚定信念，孜孜以求，释放自己始终不懈怠的生命的活力，追寻自己的事业之梦。
要反思。要学会在反思中进步，因为唯有反思，才能找到自己的问题，不断修正自己前进的正确的方向，也唯有真诚地反思，尤其是联系自己的工作实践的反思，才能把自己推向更高的思想境界，超越平庸，走向卓越。
要践行。教育是一种责任，责任的落实在于矢志不移地追求。作为一名教师要想有所作为，一定要沉静与执著，勤勉刻苦、脚踏实地地工作，努力提升教育职业素养，发挥教育睿智才华。我们无力抗拒应试教育，也无力对抗教育行政体制，但我们有权坚持自己的思想，践行教育的真谛。
教师有真才实学，高尚的道德情操，健康的价值观，正确的荣辱观，学生才会亲其师，信其道，教育才能健康发展，才能培养出适合时代与社会发展所需的各级各类人才。
坚守教育真谛，回归教育原点。
教育的真谛 篇4
要想了解幼儿就必须走进幼儿的世界里, 在《孩子的一百种语言》一书中, 马拉古其的一首诗 《其实有一百》 充分表达了这一思想, 他说:“孩子是由一百组成/孩子有一百种语言, 一百只手, 一百个念头, 一百种思考方式、 游戏方式及说话方式……却被偷走了九十九种……”在这首诗中, 我们可以体会到儿童是一个能自己认识、思考、发现、发明和表达世界的栩栩如生的孩子, 一个自我成长中主角的孩子, 一个富有巨大潜能的孩子。 所以我们要承认“其实有一百”, 要以孩子的立场和思维来看待一切。
二、怎样才能走进孩子的心里:
1.要学会倾听孩子的声音。 倾听是了解孩子的第一步, 只有你仔细地倾听并及时地回应, 孩子才会对你产生依赖感和信任感, 他们会觉得和你交流是一件快乐的事情, 这种快乐的情绪体验会形成良性循环, 促使他们源源不断地向你输入所有信息, 正是因为有了这些信息, 你才能更加深入地了解每个孩子, 促进他们更好地发展。
2. 要学会和孩子对话, 并积极地参与到他们的对话中。 对话是我们对现实教育状况反思的基础上, 提出的一种对人性没有压抑、能够解除焦虑、建立安全感互信感、能够使教师和幼儿间彼此尊重、相互认同、互相激励共同创造的教育。 所以教师要用儿童心参与对话, 用平等心参与对话, 用学习心参与对话。对话是幼儿和教师之间建立的一种新型的师生关系, 这种对话是平等的, 是以互相尊重为前提, 因为幼儿不再是知识的接受者、被动的听从者。 所以在这种新型关系中教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的倾泻, 而是平等的对话。 这种对话过程能让幼儿和教师共同体验人与人之间的一种理解, 一种合作, 一种友爱。
3.学会分享孩子的情感。 教师和幼儿之间应存在着一种分享的关系。 应把他们视如己出, 用父母的心来分享孩子的感情, 用仁慈博爱的心来分享孩子的情感, 要和孩子融为一体, 和他们共欢乐, 同悲伤, 幼儿既可以分享教师的经验, 教师也可分享幼儿的独特经验, 让师生一起在快乐中分享, 在分享中快乐。
总之, 只有做到仔细倾听, 平等对话, 快乐分享, 教师才会真正走进孩子的内心世界。这种潜移默化的行为对幼儿来讲正是一种润物细无声的教育。 因为有了倾听, 幼儿才会大胆地表达自己的想法, 不仅可以增强幼儿的自信心, 而且可以促进幼儿交往能力和语言表达能力的发展。 因为有了平等的对话, 幼儿才可以毫无保留地表达自己内心最真实的想法, 教师便可以了解每个孩子的特点与差异, 因势利导, 促进他们更好地发展。 因为教师的分享, 让幼儿体验到了分享的快乐, 对幼儿良好品德的形成起到了促进作用。 播种一种行为收获一种习惯, 播种一种习惯收获一种性格, 播种一种性格收获一种命运。 只有走进幼儿心里, 教师才能用行为影响他们, 培养他们良好的习惯, 形成良好的性格, 最终为幼儿一生的发展打好基础。
三、以幼儿为中心, 从幼儿的兴趣和需要出发
众所周知, 兴趣是最好的老师, 人们只有在自己感兴趣的事情上, 才能发挥自己最大的潜能。幼儿更是如此。如何抓住幼儿的兴趣, 怎样寻找幼儿的兴趣点就成为关键所在。 首先, 我们应了解幼儿的年龄特征和心理特点。 幼儿对外部世界充满了强烈的好奇心和求知欲, 他们渴望独立认识世界和探索世界, 所以, 教师在日常生活中要做到:
1.观察了解幼儿, 具备敏锐的观察力, 并且时时关怀幼儿, 做到有心人, 并会做必要的观察记录, 只有这样才能更深入了解幼儿的发展水平、兴趣、爱好和个性特点。 同时还要有一双慧眼, 去捕捉、去发现幼儿的兴趣点并适时的加以引导。
2.站在幼儿的角度和立场去看待周围的事物。 理解他们的童真、童趣, 听他们之所说, 想他们之所讲, 做他们之所想, 关注他们的关注, 惊奇他们的惊奇, 感受他们的感受。
3.激发他们强烈的内在需求。 强烈的内在需求是推动幼儿前进的内在动力, 马斯洛将人的需要划分为生理的需要、安全的需要、情感的需要、 尊重的需要以及自我实现的需要。 幼儿更多的则是关注情感、尊重和自我实现的需要。 在情感方面, 幼儿更需要得到教师的赞美和关爱, 教师的一个眼神, 一个微笑, 一个抚摸对幼儿来讲都是莫大的安慰与鼓励。 在尊重方面, 幼儿虽然年龄小, 但也有自己的愿望和需要, 也有自己独立的人格, 所以教师应尊重幼儿的想法并满足他们的需要。在自我实现方面, 幼儿渴望自己独立认识周围世界, 独立发现问题探索问题, 并获得成功的体验, 所以无论是家长还是教师都应给予他们足够的空间, 让他们主动完成自己想做的事情, 独立实现自身的价值
总之, 教师在理解幼儿兴趣和需要的基础上, 还要善于捕捉教育契机, 既要捕捉幼儿发展的“寻常时刻”, 又要把握幼儿发展的“机会之窗”, 相信每个幼儿都可获得很好的发展。
综上所述, 教育是一项功在当代, 利及千秋的伟大事业, 教育是一门严谨务实、一丝不苟的科学;教育是一种用生命影响生命, 用心灵启迪心灵的艺术, 是事业就要献身, 是科学就要求真, 是艺术就要创新, 同时还应具备一种与时俱进、 不断开拓创新切实提高服务质量的时代精神。 而教师作为儿童活动的安排者, 儿童活动的参与者和协助者, 儿童行为的记录者和研究者, 这些角色集中地体现在一点, 那就是机智而灵活地处理好师生之间的互动关系, 一个好的教师有时应该教, 有时应该强化, 有时也应该强制命令, 要懂得什么时候教, 教什么和为什么教, 要比单纯地主张教或者主张建构困难得多; 要懂得如何运用强化手段去帮助幼儿同化社会知识, 如何鼓励幼儿通过主动活动建构物理和逻辑数理知识, 如何支持儿童与他人交往和合作, 要比极端地思考强化和兴趣困难得多; 同样懂得在必须强制时如何作出决定, 在不毁坏自主性发展的前提下如何坚持服从, 要比只顾及强制和合作困难得多。 德弗里斯认为, 一味地强调建构、兴趣和自主, 会使教师陷入浪漫主义教育哲学的泥坑, 一味地强调、强化和服从, 则会使教师受到文化传递教育哲学的羁绊。因此, 教师应对这些对立面作辨证的整合, 而不是走极端。 所以教师不仅仅是一种职业, 更是一种精神的化身, 它孕育着美, 引导着美, 创造着美, 体验着美。
摘要：“教育”不是一种技术, 而是一种对生存的超越, 是师生之间精神与精神的相遇, 心灵与心灵的沟通, 生命与生命的碰撞。教育包含着“教”和“育”两个层面的含义;“教”是前提, 是基础, 是教师根据一定的教育目的和社会发展的需要, 充当着一个传道者, 授业者和解惑者的身份, 教授基本的知识与技能。而“育”是核心, 是教育的本质, 重在育心、育情、育智、育行。“育”不是像园丁那样依据自己的经验, 提供植物生长发育所需要的条件后的“静观其变”, 而是一种过程, 是师生主体间展开的一种平等的对话关系, 这样, 从传统教育的“管”字当头, 到“教”字当头;从“奴化”到以“育”为本质的对话教育, 正是一种教育理念的升华, 教育真谛的所在。
关键词：教师,幼儿,游戏,兴趣,需要环境
参考文献
[1]叶谰等著.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社, 2001.
[2]S.F.海克.C.R威廉斯编著.桂冠图书股份有限公司.1999.
[3]幼儿园教育指导纲要 (试行) .江苏教育出版社, 2002.
[4]陈琦.教育心理学.高等教育出版社, 2001.
教育哲学的真谛论文 篇5
新的课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教师的生活，新课程立足于“为了每个学生都能得到充分的发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，倡导学习方式的改变，“自主、合作、探究”这些体现学生主体作用的学习方式正在教学活动中体现出来，本文从深刻理解并引导学生认识“自主学习”的含义;学习的责任从教师身上转移到学生身上，即：真正体现学生的主体作用;“自主学习”方式如何让学生掌握;引导学生自主学习中应引起重视的两个问题等四个方面谈了对新课程“自主学习方式”的体会。
关键词：
新课程 自主学习兴趣 责任感 主动性
正文 ：
新的课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教师的生活，新课程立足于“为了每个学生都能得到充分的发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，倡导学习方式的改变，“自主、合作、探究”这些体现学生主体作用的学习方式正在教学活动中体现出来，下面我谈谈应用“自主学习”方式在教学中应用的体会。
一、深刻理解并引导学生认识“自主学习”的含义，
引导学生用自主学习方式学习。
课程改革之前的教学过程，虽然我们强调教师的主导作用，学生的主体作用，但我们的课堂总是老师牵着学生的鼻子走，老师是学习的主人，学什么、怎么学，时间怎么安排，第一段看什么，第二段看什么，碰到问题怎么思考，都由老师做主，老师说了算，学生的学习是在老师的规划下进行的，学生根本没有体现主动性，这样学生的自主性丧失了，并逐渐萎缩了，学生越来越不爱学，越来越不会学，学生的主体作用事实上没有真正体现出来。新课程致力于改变这种现象，提倡和强调自主学习。
什么是自主学习哪?通俗地讲，“自主学习”就是自己作为学习的主人，学习是我的事情，我要能够学，我要尽量自己学，不懂的、不会的，我在老师的引导下、在同学的帮助下再思考、再认识，知识是在我自己的努力下学到的，而不是老师灌给我的。基于此，我在教学中采用多种方法引导学生自主学习，逐渐让学生明白一点道理：首先学习是我自己的事，我要主动地去学习。其次自主学习强调学习的主动性，独立性、自控性、规划性，即：引导学生自己制订学习目标、进度，在学习的过程中让学生自己去查资料，自己找问题，自己比较、分析、思考，自己发现，自己学会获取知识，从而获得积极的情感体验，并能做到自我监控，自我导向和自我评价。再次，通过自主学习帮助学生检查和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么，发展学生的各种思考能力和学习能力，从学习中获得积极的情感体验。
在这个学习过程中教师起到的是指导、引导者的作用，教师真正体现了主导作用。
二、把学习的责任从教师身上转移到学生身上，即：真正体现学生的主体作用。
自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性、规划性，这样有助于弘扬人的主体性和自主精神。
如何在学习中真正体现学生的主动性呢?
(一)培养兴趣。
郭沫若说过：“兴趣出勤奋”，培养兴趣是走向成功的第一步，怎么培养兴趣呢?
新课程为培养学生学习兴趣提供了很多平台，创造了很多条件，特别是教材内容强调了生活性、实践性，自主学习的、科学探究的、动手操作的都是与学生实践相关的东西，如美术教材中“手绘线条的表达”与生活实践交往能力密切相关，“灯笼的制作”、“校园活动策划、参与”等教学内容与学生校园生活经验密切相关，通过课堂参与让每个学生都能参与活动，在活动中每个人都动手动脑，有自主有合作，繁、难、偏、旧的美术专业学生学习的色彩构成原理、素描技法被降低了难度，让学生容易学会，有了自信，每人都参与，同时，课堂、作业评价方式也面向全体，改变过分强调甄别选拔的功能，使每个学生都有成就感、满足感，这样才能激发他们的兴趣。
又例如，在政治课教学中，新教材具有很强的可读性，课文内容生动活泼、丰富多彩、道理浅显明白，教材内容能拓展视野、有想象的空间，能启发思想。这样在教学中，采用自主学习这种学习方式，教师起到的是充满爱心的引导、帮助、启发的作用，引导学生认真阅读教材，读得懂，读出问题，分析问题，解决问题，读得对自己的学习、生活具有指导意义。这个过程，激发了每一个学生的参与意识，每一个问题的解决都是在学生的参与下得到解决的，课堂学习不是替代，不是教师在课堂上的精彩讲解和表演，而是学生有兴趣的自主学习，这样学习，学生的学习的兴趣就会得到提高。
(二)引导学生有责任感
在学习过程中，并不是每一项学习内容都能让每个学生马上有兴趣或能力的，通过自主学习培养学生的责任感，即学习是我自己的事，我现在不好好学习，将来怎样对我父母负责，、怎么与他人交往、怎样走向社会，这一点非常重要。这种责任感，作为教师，不是直接告诉学生，而是在学习中把知识与学生的生活，学生的成长，学生的未来建立起联系，使学生在学习中体会到这种责任感，从而促进学生的主动性。
例如，在政治课教学中，引导学生把学习内容――培养良好的心理品质和高尚的道德情操，溶入日常生活、学习中自己的心理、品德的修养中去，学习思想品德课的目的是为了更好的了解自己的心理，正确看待中学生的心理现象并进行有效疏导，陶冶高尚道德情操，使自己更好的适应学习、适应人际交往，适应社会、将来顺利地走向社会，这才是学习这一学科的的真正目的，而不仅是为了考试，为了分数。有了这样的责任感，才会去主动的学好这门学科。
三、“自主学习”方式中教会学生自己读书
自主学习是让学生由依赖走向独立的过程。
在教学中，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，让他们自己明白事理，掌握知识。
这个过程不是一个简单的过程，不是一下就能让学生学会自己学习的，而是要花很长时间，一个学期、两个学期或更长时间，教师要慢慢地一课，一框题、一个小问题、一个关键词、一个要点地教学生读书，这个过程一开始会很慢，我们教师要耐心指导，一个学期下来，学生掌握了学习方法，自学能力增强了，今后的学习就快了，实践证明这个方法很好。总之，由教到学是要有一个过程的，教师要充分引导和示范引导他们由依赖走向独立。我认为这个过程非常重要，而它却往往容易被我们忽视，踏踏实实走这个过程,“自主学习”才能真正实现。
四、在自主学习中应引起重视的两个问题。
在教学实践中，我感觉到有两个问题应引起我们注意：一是让学生学会计划性、规划性，要有意识地培养学生对一天、一段时间学习的规划，这一点对培养学生的自主学习非常重要。如早上起来，规划一下一天要上那些课，重点今天要做些什么事情，学习方面的、兴趣方面的，即：有一个良好的学习生活习惯、学习有计划性，学会选择学习方法、学习策略，学会规划。在学习中，学生这方面的问题很严重，独生子、小皇帝、家庭的溺爱等因素是很大的障碍，要培养学生的规划性，除了教师的指导外还要争取家长、家庭的配合和沟通。
二是教师自身素养中，教师要引导学生学习“自主学习”方式，教师本身就要加强读书自学、研究的体验和能力。试想自己很少看书，很少自己搞学问、很少自学的教师，怎样培养学生的自主学习呢?因此教师要不断更新教育理念，不断学习，不断交流，不断反思，不断提高自身素质，教师作为学生学习的指导者，应积极改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，除了专业知识外，要具有涉猎、关注其他学科领域的知识和能力，要拓宽自己的知识领域，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，利用校外、社会的各种资源，在社会的大环境里学习和探索，才能真正理解和应用新课程的学习方式。
新的课程改革为我们打开了一扇勇于创新和探索的大门，作为青年教师，我们应努力积极参与其中，为不断探索新的教改之路努力。
参考文献：人民教育 1-12期
教育的真谛 篇6
如今，经过多年的教坛打拼，对于这一问题，我似乎又有了新的感悟。
教育即发现。每一个孩子都是包蕴丰富宝藏的矿床，这就需要我们教师有一双慧眼，能敏锐识珠，并有计划地去开采；每一个孩子都是姹紫嫣红的小花，需要我们教师善于观察，发现每一朵花的可爱迷人之处，并用心呵护其成长；每一个孩子都是一匹草原上奔驰的骏马，需要我们教师学伯乐会识马、相马，纵其在大草原上驰骋。
教育即激励。遭遇失败很多情况不是“我不能”而是“我不为”或者“不敢为”，教育从某种程度上来说就是激励，激励能激发和唤醒学生内动力，激励能使学生从“被成长”中产生生命自觉，用自己的力量成长，激励能激发一个人的正能量，唤起自信，披荆斩棘，勇攀高峰。
教育即影响。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说，真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。教师的一言一行无不在影响着学生，教师的道德情操会无形地感召着你的弟子。
教育即赏识。罗森塔尔效应告诉我们，每一个孩子的学习潜力都是无限的，我们老师要学会赏识他，悦纳他，激励他，他就会从平凡走向伟大，从普通走向辉煌，他就会在成长的过程中绽放人生的精彩，就会在人生的舞台上展示自己的独特魅力！
教育即解放。教育不是手把手的传授知识，它需要解放孩子的手，让他自己去做；解放孩子的眼睛，让他自己去观察；解放孩子的耳朵，让他自己去听闻；解放孩子的思想，让他自己去思考。让孩子在解放中创新、发展、成才。
教育即发展。同一个学生，“今天”与“昨天”已有不同，“此刻”较之“刚才”有了变化，尽管他仍然坐在教室的某个位置上，他的眼睛所看见的世界，他的大脑所思考的问题，他内心所经历的波动，使得他已经不再是先前的“他”，而一个学生就是一本不断撰写的书，这就是成长进步。
教育即守望。孩子们尽情地在田野里追逐、嬉戏、玩耍，作为教师的我，只需在田野外侧的悬崖边上守望，看着孩子的憨态，看着孩子的快乐，看着孩子的成长。教师的守望，就是守望着教育的信念与幸福。
如果现在再有人问我教育是什么，我会告诉他：教育，不仅仅是教会孩子识文断字，那只是最为肤浅的传授。教育，应该是一个心灵对另外一个心灵的感化，并助其成长、腾飞的过程。
赏识是教育的真谛 篇7
一. 发现优点, 增加学生自信
有人说, 看到那些不爱学习, 经常打架闹事, 常惹老师生气的学生就来气。遇事要站在学生的角度去考虑, 孩子们对事物的认识不够多, 不够深, 就需要我们培养学生的正确的认识。我们不想理睬的学生, 在我们的眼里或许有许多缺点, 我们的任务就是帮助学生发现他们自己的优点, 放大优点, 减少缺点, 增加学生的自信, 使优点由小变大, 达到成功;将学生的缺点缩小, 甚至变得没有。
一个优秀的企业为什么会优秀, 因为他磨难之后的成功有许多;一位优秀的人才为什么会越来越优秀, 因为他成功的事多了;一个孩子从入学到中学甚至到大学, 因为她时常生活在家长的表扬, 老师的夸奖, 同龄人的羡慕中, 所以他们才会获得一次又一次的成功。你不难发现, 令老师最头痛的就是班上的差生。我们知道, 阳光、空气、水、花草、树共同构成了一个美好的世界, 大自然不会因为花不如树实用、草不如树高大而冷落花草。因而, 我们教育工作者理应认真做好差生的转化工作。纵观在校的部分被老师、家长、同学视为“差生”的同学, 他们常常受到抱怨、指责、贬低等各种各样的刺激。为了让这些孩子更聪明, 老师却说其笨;为了让孩子动作快, 而孩子得到的评价却是慢;为了让孩子细心, 却指责孩子粗心……总是揪着孩子的缺点不放, “小题大做”、“无限夸张”, 让孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中成长。于是, 一双双明亮的眼睛陡然暗淡无光了, 孩子的志气一天天消沉下去, 丧失了自尊和自信, 言行举止也就随之“笨”起来了。可悲的是老师根本不知道孩子能力发展和提升的幼芽正是这样被自己亲手掐掉的。
对于班里的差生, 我们为何不去为他们创造一个机会, 铺设一条走向成功的道路, 这一条道路对我们来说确实很艰难, 虽然我们给他们平时有一些点滴的鼓励, 但我们缺乏的是一种永恒的坚持。给他们一块石头, 他们可以铺成一条五彩路;给他们一丝织线, 他们能织出一片彩虹。让这些学生从成功走向成功。
当然, 在平时教学中, 不能为了表扬而表扬, 鼓励而鼓励, 赏识而赏识, 而要切入到真正点。触及心灵的才是真正的赏识教育。利用赏识教育往往就能事半功倍, 达到转化差生的目的。日本心理学家永多湖辉曾说:“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的, 不可估量的潜力。每个孩子都是天才, 宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行, 宽容地承认差异, 允许失败。让这些“弱差生”重新得到“行”的滋润, 让他们时时感到自己是好孩子。只要他们在成长中觉醒了, 巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。
二. 让学生学会合作共赢, 享受成功
学生各个不同, 都有自己的闪光点, 就像世界上没有两片相同的树叶, 却都各占春光。教师要有善于发现美的眼睛, 用闪光点亮暗淡, 用美帮助构建残缺。这些对于学困生来说有更重要的意义。我们都知道在以前的教育体制下, 学生两极分化严重, 许多学生成绩一落到底, 因为在“仅凭成绩论英雄”的时代, 他们的自信心在孤立的竞争中全被摧垮了。对年幼的心灵来说这是残酷的。
现在我们教师的责任不仅是表扬激励, 还有一个重要责任就是帮他们在集体合作中找到自信和快乐。学困生在集体中感到孤独自卑, 哪怕是和其他人作对, 也不过是一种仙人掌式的基于对自己脆弱内心的保护, 他们普遍的存在厌学情绪。人们对所在集体的归属的需要是基本的, 被集体抛弃的人内心有着巨大的痛苦。如果不能让学生单独得到真正地赏识, 就让他和大家一起享受成功后的欣慰。老师要像熟知自己的孩子一样了解他们, 体会他们的喜怒哀乐, 并利用合作机会引导同学们, 并且走进他们的内心世界, 发掘他们的闪光点, 为他们创造在同伴中展示自己的机会, 有的踢一脚好球, 弹一手好琴甚至吹口哨不错都是可贵的, 因为这是一个让同伴重新审视自己重视自己的机会, 还要创造让他们凭自己的特长为集体、小组争光的机会, 这会焕发他们自信的勇力, 用毅力去弥补自身其他的缺失。在集体中有了自信, 就得到了快乐, 融洽温馨的氛围就逐步形成了。
三. 以爱动其心, 以严导其行
注重赏识, 还要不要惩罚?我说要。在赏识的同时, 还要惩罚。教育是一个系统, 表扬、批评、惩罚一个也不能少, 适度的惩罚也是教育。适度惩罚有利于培养学生对自己的行为的负责, 因为一个对自己的行为不负责的人, 不能成为成熟的社会人;适度惩罚有利于培养学生坚强的品格与挫折感, 承受得起批评也是一种素质。所谓惩罚是让学生对自己的过失承担责任。教育意义上的惩罚有以下几个观点, 第一、惩罚绝不等于体罚, 更不是伤害, 不是心理虐待, 歧视, 让你觉得难堪, 打击你的自信心。惩罚是个双刃剑, 是一种危险的高难度的教育技巧。这一点必须意识到弄不好会伤害人, 必须因人而异, 适度使用。第二、惩罚但要尊重, 并不只有赞赏才能给予孩子自尊和自信, 惩罚更需要尊重与自信, 要特别小心地为对方着想, 要顾及对方的承受力, 尊严, 不要让对方难堪, 教育的前提是了解, 了解的前提是尊重。不是把孩子的特点当缺点, 适当的惩罚, 不仅能教育人, 帮助人, 更能警示人, 激励人, 从而造就人。一个人才成长过程中, 难免要犯错误甚至要犯很多的错误, 从这个角度上说, 对错误的适度的惩罚是重要的教育资源。否则, 人就会在错误中迷失自我, 混淆是非, 甚至会走上歧途, 或犯罪之路。
我们眼中的学生应该是天真可爱的, 有灵性、有梦想的一群;他们会常常犯错, 常常摔跟头, 但在错误中成长、在摔倒后爬起来是他们必须学习的功课;他们的心灵美丽而稚嫩, 需要我们去呵护、去理解;他们有自己的生活空间, 有自己的喜怒哀乐, 容不得我们贸然闯入……他们的身上都流淌着渴望尊重、渴望认可、追求公平、追求自主的血液, 而这些恰恰是教育得以萌芽的种子。每个儿童都有爱的种子, 通过教育使爱的种子开花结果。作为教师应该真诚、公平、无条件地爱每一个学生, 平等地为他们提供学习锻炼的机会, 发掘他们不同于他人的优点和特长, 使他们在原有的基础上得到最好的发展。师爱是无私的, 以他的崇高博大让“服从和爱, 感激和信任交织在一起”。一个称职的教师必须有爱心, 以爱的精神激起学生的道德情感, 给学生更多的关心和爱护。师爱还是一种友爱, 教师以平等、尊重, 朋友式的态度给学生以足够的爱。尤其现在基本都是独生子女, 特别需要与人沟通, 希望得到别人的理解, 希望得到友情, 因此, 作为传道授业解惑的教育工作者, 必须与学生建立起真挚坦诚、互敬互爱的师生关系, 除了成为学习上的严师, 生活上的良师, 思想上的导师外, 还可成为他们可信赖的朋友。
人无完人, 金无足赤。伟人尚且如此。何况我们的学生呢?教师要允许学生犯错误, 因为这正是教育学生完善学生人格的时机。接到一个新的班级, 要想从最简单的事情中让差的学生转变过来, 当然可以。不过那只是一时的转变, 几天以后, 可能还会出现同样的错误, 也就是还会反弹。在工作中, 不要奢望一次或者两次就能让学生转变成我们所期望的程度。没有现成的捷径让我们去走, 我们面对的学生毕竟是不同的。教育是有规律的, 因材施教, 遵循学生的心理特点和个性特征, 遵循教育规律, 才能获得教育的成功。十年树木, 百年树人, 教育需要我们教师的耐心和恒心, 多与学生主动沟通, 千万不要放弃我们的每一个学生, 学会冷静的处理问题, 多给学生改过自新的机会, 不要急于求成。
总之, 作为一个教育工作者, 就是要树立正确的人才观, 成才观, 坚信每一人都有某方面的才能, 坚信每一个人都会在某一方面获得成功。我们应当尊重学生, 多鼓励, 多表扬, 少批评。孩子们在鼓励, 赞美, 认同, 肯定之中, 形成了自信和永远进取, 学会了欣赏和开放的心态, 懂得了自重和自律, 并能够确定自己的目标。所以, 我们不妨给学生多一点赏识和赞美, 让学生体验到成功的快乐, 喜悦和欣慰。
摘要：赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的, 赏识可以发现孩子的优点和长处, 激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育, 尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子, 可以帮助孩子扬长避短, 克服自卑、懦弱心理, 树立自信心。在实际工作中, 我深深体会到:对学生进行赏识教育, 是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法, 是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径, 其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
教育的真谛就是爱 篇8
这是一部描述台湾体制外学习天空的全新著作, 本书的两位作者李崇建和甘耀明老师———台湾全人学校的优秀的教师。他们用朴实的笔调, 真实地再现了这些年全人学校每天发生的真实的故事, 每天的所思所想和所感, 以及用他们尊重、包容、信任、理解使每一个孩子健全的人格得以实践、积极的审美趣味得以养成、创造的激情得以释放, 批判的能力得以培养, 使孩子们在经历了一些列挫折后能勇敢、自律和坚持, 快乐、幸福地成长。他们将温暖的阳光洒满每一个孩子的心灵, 让他们带着自信与希望走向明天。
不记得谁说过这样的话, 没有爱就没有教育。我被李崇建、甘耀明老师及其同事对孩子的特有的包容所感动。无论是开篇“三剑客大闹江湖”毁农人菜园后的处理, 还是“谁把房子拆了”中对孩子的宽容, 都让我深深感受到那份没有权威压制, 让孩子在宽容与安全的气氛中逐一澄清, 这种对生命个体的尊重弥足珍贵。全人学校创办人大胡子“只有宽容后, 与孩子认真讨论, 才能使他们对自身行为进行思考”的做法更深深震撼我的心。
播洒爱就能收获爱。无论是孔子的“有教无类”, 还是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎, 不复存在。”今人陶继新老师也说过:“天空收容每一朵云朵, 不论其美丑, 故天空广阔无比;高山收容每一块岩石, 不论其大小, 故高山行为壮观;大海收容每一朵浪花, 故大海浩瀚无比。”都形象的说明教育的真谛就是爱。愿自己今后面对每学生尤其是犯错的学生时能以天空的广阔、高山的巍峨、大海的浩瀚包容他们, 为他们生命的天空涂抹一丝丝阳光的色彩, 种下宽容的种子。并通过他们将爱播洒人间。
播洒尊重就能换来尊重。全人教师用他们的包容打造了一道又一道靓丽的风景线, 用行动诠释了什么叫做“尊重”。“狗脸岁月”中对孩子们收养流浪狗的尊重与理解, “空移法德使用”中对处理男女生关系的独特指导, “探索自我的旅程”的真诚鼓励, “漫漫长路有人伴”的不离不弃, 都让我们感受尊重的力量。全人教师用他们的尊重唤起了孩子的爱, 使他们学会了拒绝尘世的冷漠, 甚至对可怜的流浪狗都热情伸出了援手;是尊重使成长的孩子能换位思考珍惜友情;是尊重让孩子能从容面对磨难;是尊重让孩子感受到呵护和被呵护的温暖。
爱人者, 人恒爱之, 敬人者, 人恒敬之。我们常常习惯性把热爱孩子、尊重孩子、理解孩子挂在嘴边, 可实际行动又有多少!让我们学会尊重每一个孩子, 始终牢记多给予孩子一份尊重, 就会多获得一份灿烂的阳光。
温室里长不出参天大树。全人教师对孩子抗挫能力的培养, 令人折服。“用水的考验”、“步出暗沉的山林”、“孤独的美感”一个又一个鲜活的故事, 都给我留下了深刻的印象。现在的孩子, 在家多是独生子女, 父母的百般娇宠, 犹如温室里成长的幼苗, 只要一见阳光就蔫了, 是那样的脆弱, 简直不堪一击。而全人为他们设计的登山运动、节水活动、独自去旅行等等, 很好地培养了孩子抗挫折能力。
用爱诠释教育的真谛 篇9
关键词：呵护,引导,倾听
以人为本是科学发展观的核心, 发展是第一要义, “人既是发展的第一主角, 又是发展的终极目标”, 因此, 教育工作更要强调以人为本。教育工作者要以促进人的发展的眼光来确定教育的定义———教育必须促进全面发展, 要着眼于每一个学生的德智体美劳全面素质, 而不是只着眼于其某一方面的素质, 从而造成个人发展的失衡。所以在日常的教学过程中, 对学生身心健康的教育, 成了我班级管理工作的重心, 引导学生养成有益终身的学习、行为习惯, 树立健康的人生观、价值观, 成了我追寻的主要教育目标。
一、耐心相伴, 呵护成长
现在的孩子大都是独生子, 占有欲都很强, 承受能力都较弱, 心胸都比较狭小, 遇事爱斤斤计较, 不懂得宽容, 因此教室里时常会出现纷争。班级中有一个小男孩, 很是好动, 有一次他竟然把一个同学的鼻子打出了血, 看着被他打出血的同学, 这个玩劣的小男孩害怕了, 眼睛愣愣的, 呆呆地看着自己紧握的拳头。看着他反常的表现, 我缓和了自己的语气, 轻轻地问:“怎么了?”孩子一听, 眼泪在眼眶里打转, 不停地对我说:“都是这只手, 上幼儿园时就是这只手把别的小朋友的膀子打断了, 现在还是这只手, 我恨不得弄掉它 (手) 。”看着这个情绪异常激动的孩子, 我只有赶快去安抚他, 缓解他紧张的情绪, 此时即使有再多的责备也不能对他说了, 只是轻声地安抚他:“这只手是你身体的一部分, 咱们不能去掉它, 它现在出问题了, 正是需要你帮助它的时候, 你要做的就是用你自己的脑袋来和它做斗争, 和它的坏毛病作斗争, 而不应该抛弃它。老师相信你是一个好孩子, 是一个好强的, 上进的好孩子, 如果你能克服掉这个小毛病, 老师相信你一定会是个更优秀的孩子。”后来当着全班同学的面, 我也鼓励着这个孩子积极改正自身的缺点, 并没有过多的责备。经过这件事后, 这个男孩改变了, 下课不再追逐打闹了, 而是一个人在自己的座位上安静地看着课外书, 也很少听到学生关于他的小报告了。
付出就会有回报, 在管理班级时, 我付出了爱心, 换来了孩子们对我工作的理解、对我个人的喜爱和尊重, 同时也让我充分体会到了教育工作的欢乐和幸福!
二、精心组织, 感性引导
现在的孩子娇生惯养, 他们早已习惯了被众人捧在手心里百般呵护, 享受着无需伸手即可得来的关爱, 但却不懂得珍惜, 还把得来的这一切看得是那么的理所当然。正因如此, 他们变得越来越不懂得如何关爱、帮助别人;只晓得一味地索取, 却不懂得付出, 而对于自己应当承担的责任, 并不明确, 或者说根本不知道去承担。所以对学生进行感恩教育、引导孩子用一颗悲天悯人的心去看待这个世界, 用感激的心情去对待身边的人和事是我这个班主任老师目前急需要做的事情。因此在感恩节那天, 我围绕“感恩”这一主题, 在班级中开展了一些活动, 旨在促进学生感恩意识和责任感的形成。
感恩节前, 我布置了学生回家向自己的亲人送去感恩节的礼物这一项作业。可以是一两句真心感激、祝福话语;可以是为家人做一件力所能及的事 (帮家人锤锤背、洗洗脚、扫扫地等等) ;也可以将自己的祝福、心愿画出来, 写出来, 以贺卡的形式送给自己的家人——形式可以自己选择, 只要能表达自己的心意即可。
家长们很配合, 许多家长也向我反应:孩子在他们的鼓励下, 做得很好, 主动帮忙做家务, 还说一些“爸爸妈妈辛苦了, 养育我真不容易, 我感谢你们, 长大了一定会报答你们的……”诸如此类的话。看着家长描述时的幸福表情, 我也感到很欣慰, 因为对孩子的教育确实收到了一定的效果, 但同时又有点失落, 孩子就做了这么一点点的事, 说了这么一些稍微感人的话语, 家长们竟会感动得如此这般, 可见我的学生平时是怎样的“飞扬跋扈”。
试想孩子们如果长期都保有这种感恩的心去看待周边的人或事, 那么就不会把所有人的关爱看做是理所当然、把老师和家长对他们在学习上的关心看成是一种强迫、把学习看成是一件难以应付的苦差事, 与家长、同伴间的争执也不会发生。
三、倾听童声、分享幸福
世上没有两片相同的叶子, 同样也没有两个相同的人, 生长环境的差异、性格的异同, 让班级里的每一个学生, 都是一个相对独立的个体, 因此, 在教育他们的过程中, 因材施教, 用发展的眼光来看待这些孩子, 是极为重要的。
班级中有这么一个小女孩, 她文静, 很不爱讲话, 课堂上, 她从不举手发言, 老师提问她, 她也是用只有她自己听到的声音来回答;她不大喜欢跟同学交流, 整天都是默默地跟在群体的后面, 相对于班上其他学生的活跃, 她显得过于安静, 甚至有点格格不入。一学期下来了, 这个孩子依旧游离于班级群体之外, 依旧不和他人交往、上课不爱回答问题、作业偶尔会不交。
看到这个孩子没有一点进步的迹象, 我决定和她好好交谈一番, 借此能走进她的内心世界, 看看她的小心房里究竟装着些什么。后来, 我又找来了这个女孩的妈妈, 将孩子在校的表现, 和孩子内心的想法, 都告诉了她。孩子的妈妈听后, 感到很诧异, 她一直认为, 自己的女儿是一个自觉性很高的孩子, 自理能力又很强, 很让大人省心的, 没想到性格会发展成这样, 还会经常不写、迟交作业———孩子的妈妈自己也很懊悔, 以前忙于工作, 疏忽了对孩子成长的关注, 以后一定会多抽些时间陪陪孩子, 积极配合老师, 让孩子变得积极、乐观、自信———从那以后, 我发现这个小女孩真的, 在一点一滴地努力改变自己……渐渐地她变得乐观、积极了, 在前些天的班干评选中, 她获得了小伙伴们的支持, 还当上了小队长。现在看着她的幸福转变, 我深深体会到:班主任对孩子真诚的、及时的劝慰和帮助, 对一个孩子的健康成长是多么的重要啊!这样的体会, 让我感到作为一名班主任, 承担的责任是多么的重大, 但同时也让我分享到了孩子成长的喜悦和幸福!
思考生命真谛,加强生命教育 篇10
有人说, 生命是初生的无知、少年的纯真、青年的朝气、中年的稳健、老年的愤世嫉俗。
有人说, 生命是母亲的慈爱、父亲的严厉、爱人的柔情、朋友的关切, 是一切感情的组合体。
有人说, 生命是夕阳衬落日、青松立峭壁、万里平沙落秋雁、三月阳春和白雪, 是宝刀快马、金貂美酒, 是孤月冷歌的漂泊。
对于从事卫生事业的人来说, 生命的意义非同寻常, 生命可能在他们的手间诞生, 也可能在他们手中结束, 守护生命是他们的职责。不难想象一个不尊重生命、轻视生命的医护工作人员将给他人的生命带来多大的灾难。卫生高职校肩负着培养医护人员的重任, 对学生的教育有别于其他专业院校, 生命教育显得尤为重要。卫生高职校的教师如何开展生命教育是一个重要课题。看多了学生叛逆, 听多了少年上网成瘾, 目睹过年轻的消失, 见证过错误的代价, 一个连自己的生命都不珍惜, 都不能合理安排的人将来如何去守护他人的生命呢?如何做好学生的生命教育呢?我觉得需要把正确的观念传递给学生, 因此教师首先应对生命有自己的思考。
一、爱别人从爱自己开始
生命教育 (life education) 在我国起步较晚, 学术界对这个概念的理解有一定的出入, 但“生命教育其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值”。[1]
十七八岁的学生处于人生的懵懂期, 轻狂、浮躁, 觉得“年轻, 没有什么不可以”, 对生命还没有太多思考, 所以才会出现昏昏度日的现象, 如把生命浪费在网络中, 因为一点挫折而草草结束生命……要使学生正确对待生命, 首先就要教育学生正确对待自己的生命, 我觉得从以下几个方面进行。
1.“我很重要”
因为年纪轻及父母宠爱的关系, 现在的青少年大多以自我为中心, 很少顾及别人的利益和想法, 我行我素。教师应通过主题班会、言传身教等形式让学生理解“我很重要”, 不只是对自己, 更是对家人、对朋友、对老师、对同学。因为人与人之间是广泛联系的, 任何一个人的行为都会与他人联系起来, 你不是简单的个体, 而是处于一个关系网中间, 你的存在背负着很多与你相关人的利益。比如你失踪了, 牵连父母家人为你忧心, 为你四处奔波;牵连老师、同学为你担心, 协助查找你的下落;还有警务人员及各种可能知道你去向的人, 从而打乱大家原本的生活节奏……大多数学生还是知道疼惜自己的父母家人的, 不想因为自己的过错牵连他们, 但是从“联系”的角度上, 你的行为无论如何, 都不可能跟他们脱离, 因此珍惜自己的生命, 善待自己、保护自己, 理解“我很重要”的深刻道理, 就是保护你和你的家人及朋友。
2.“我可以”
生活充满欲望, 充满诱惑, 一些学生自制力比较差, 有些明明知道不该做的事情, 还是控制不住, 教师应充分了解。思想挣扎了说明他在努力, 虽然努力了但不一定成功;迟疑了说明他思想上认同你的教育, 虽然思想认同和行为表现之间还有一定的差距, 但应看到他的进步, 理解他的困难, 不能急功近利, 揠苗助长, 应进行积极的鼓励, 告诉他遇到困难可以对自己说:“我可以!”
二、用爱和知识守护生命
生命对于每个人来说不可重复, 而且只有一次。当看到雏鸟破壳而出, 刚出生的小鹿奋力站起来, 海鸥在风浪中搏击……我们不得不感叹生命是多么神奇, 然而无数诞生的生命并非都能延续, 很多会夭折, 你是幸运的。“个体生命的价值表现为存在性、延续性和超越性”。[2]生命的存在性是第一位的。俗话说:“好死不如赖活着。”“留得青山在, 不愁没柴烧。”只有活着才有希望, 人死便一切成空, 人生还有什么比生命更重要的东西呢?医护工作者正是通过自己的知识呵护生命、延续生命、挽留生命。当人们将自己最重要的东西———生命托付到你手中时, 你怎能不谨慎?怎能怠慢?怎能出差错?怎能不全力以赴?怎能轻言放弃?
然而, 无论我们多么渴望将生命留下, 渴望与现实之间都是存在着距离的, 知识是缩短距离的良方, 医学知识是浩瀚的、无尽的, 医护工作者要用心, 用一生学习与研究。虽然这样的一生是忙碌的, 但更是充实的, 意义重大的。卫生学校的学生若能将此作为自己的责任, 作为自己的奋斗目标, 则会扫清前路的障碍, 振奋精神。
三、生命是一种态度
相信绝大部分选择从事卫生的事业的同学都有一颗帮助他人的心, 都有着对救死扶伤的感动和尊重, 只是在实现的过程中困难重重。千万不能让这个崇高的事业变成你的“围城”。教师有义务维护学生的理想, 有义务鼓励学生追求理想, 有义务帮助学生实现理想。生命不是一幅画, 而是一种复杂深奥的存在;生命不是一首歌, 而是一份难以答好的考卷。生命中有那么多的遗憾和无奈, 有那么多的企盼和无法实现的渴望。人走出母体, 便拥有了生的权利和责任, 谁都希望自己的生命一帆风顺, 然而, 生命之旅充满着坎坷、蹉跎和风雨, 既然选择了, 就要勇往直前。人生的道路并非坦途, 无论做什么事情都要做好迎接困难和挑战的准备, 医学理想的实现也不例外。生命是短暂的, 其间有无数次选择, 不同的选择将画出不同的生命曲线, 认真对待每一次选择就是认真对待生命, 认真对待生命才能享受幸福。生命需要一种态度———认真。
当今时代, 生命不俗, 也不易。好好珍爱生命, 不要让生命在灯红酒绿中沉溺, 不要让生命在舒适安逸中窒息, 不要让生命在追名逐利中丧失理智。凝视生命, 珍惜生命, 因为生命对于每个人都只有一次。凝视生命, 人生没有完美的定式, 只有真实地体味它, 才能悟出它的真谛, 生命如斯。
参考文献
[1]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育, 2006, (11) :26-27.
