高职语文课程（精选十篇）
高职语文课程 篇1
根据高职教育的目标定位, 高职语文教育也应以致用为宗旨, 以职业语言能力为中心, 体现应用型特点, 直接针对就业岗位针对语文能力的要求, 对照专业教育的需要设置教学结构, 确定语文教学内容, 改革语文教学方法, 调整语文课程的实施措施, 制订切合实际的语文课程评价体系, 真正达到语文课程的教学效果。
但目前, 江西省高职院校语文课程普遍地地位不准、性质不清、目标不明, 尚未形成一个具有鲜明高职特色的语文课程体系;由中专升格而成的高职学院语文教育秉承了许多中专语文教育的惯性, 注重知识的积累与基础的夯实, 而升格仅仅意味着比中专语文多了几篇课文、提高了一些要求, 对于深层次的课程结构、教学模式却没什么提升与创新;另一方面, 许多职业大学、成人高校以及普通高校中的二级职业学院沿袭大学语文的教育传统, 以学科体系组织语文教学, 注重语文知识的完整和学科体系的完备, 以文学鉴赏为主体内容, 把高职语文办成了“本科语文的压缩饼干”, 高职语文教育没有自己明确的定位, 语文教学没有方向, 无所适从。
高职语文不同于中专语文, 中等职业教育是技术教育, 技能分为智力技术和动作技能, 英国教学理论家A.j.Romisowski从另一种角度把技能再分为再生性技能和创造性技能。再生性技能的特征是在不同的应用环境中没有太多变化, 具有重复性质, 体现一种固定的程序和动作方式;创造性能的特征是技能活动具有灵活性、变化性, 运用某种理论、知识、策略, 根据具体情况可以作出非结构性的行动选择。基于中职生的年龄及心理、思维特征, 中职教育主要是培养学生再生性技能, 训练学生的经验技术, 目的是使学生能在生产岗位上熟练进行操作, 并不需要学生拥有较高的理论知识素养, 中职语言的定位取决于中职教育的目标定位, 它必须为动作技能的教育服务, 为再生性技能的初衷服务, 所以, 中职语文课程只教授学生在将来工作中必需的知识和一般的听、说、读、写能力, 没有必要进行过于系统的语文学科知识和文学欣赏的教学。而高职教育主要是针对高技术职业岗位的。在这些岗位的能力内涵构成中, 创造性智力技能占较大比重, 而在这些岗位的技术内涵构成中, 理论技术的应用占更大的比重。
高职教育培养的是技术性人才, 要求学生具有创造性智力技能, 能够掌握理论技术, 应用所学的原理、知识进行创造性的生产与管理, 高职学生不但要能实践操作, 还要具备必需的理论基础, 基于这种认识, 高职语文课程不但要实训学生一般的知识能力, 还要教授针对就业岗位群所需要的语文基础理论, 进行必要的人文教育, 培养学生的创新思维。学生掌握了一定的语文知识、理论和能力、文学素养, 才能更好地学习专业技术、职业能力, 达到技术型人才的要求。
高职语文不同于大学语文, 普通高校以培养学术型、工程型人才为宗旨, 要求学生具备丰富的理论知识, 以理论为指导进行产品研究、项目开发。基于这个目标, 大学语文课程应建立在语文学科体系上。而高职是按照职业需求来组织实施的一种应用型高等教育类型, 基本功能是发展学生的应用能力和综合职业素质, 所以高职语文不能以学科为中心组织教学, 而应以职业岗位对语文知识结构与能力需求来组织教学, 重在训练应用, 不在研究、欣赏。
高职语文教育有其自身的特点和规律:
(1) 理论与实践有机结合。高职语文比中职语文有更高的理论要求, 与大学语文相比又具有更强的实践要求。在较短的教学课时里, 教师既要教授语文理论知识, 又要实训学生语文职业能力, 寻找理论教学与实践教学的结合点, 把握理论教学与实践教学的比例, 适度而有效地进行教学。
(2) 鲜明的职业性。高职语文课程是为了培养学生的语文职业能力, 教学内容直接针对就业岗位群对语文知识结构、能力素质的要求来设置, 教学方式也是按照实际工作流程的顺序进行。
(3) 专业性, 高职语文为学生的能力服务, 为学生专业学习服务, 不同的岗位群、不同的专业领域对语文课程的要求各不相同, 语文课程要服务于不同的岗位群就必须打破“大一统”的语文课程模式, 不能用固定的通用教材、固定的内容、固定的教学、考核方法来应对不同的变化的行业与岗位, 而要实行专业性的语文。
(4) 层次性, 高职生源来源不同, 既有高中毕业生, 又有“三校生”, 学习经历、知识水平参差不齐, 而且去向不同, 高职毕业生有的选择就业, 有的继续深造, 这就决定了高职语文课程在内容上、方法上要具有层次性、针对性, 不能以统一的模式组织实施语文教学。
高职语文是一门文化基础课, 通过高职语文的学习, 学生能够掌握职业必需的语文知识与能力, 掌握学习专业技术所需的分析能力和理解能力。高职语文又是一门工具性课程, 语文能力是学生职业综合能力的一个基本构成, 任何一个职业都需要从业者具备一定的听、说、读、写能力, 理解分析能力。因此, 高职语文是一门不可缺少的课程。
目前, 一些高职院校盲目加大文化基础课程的比例, 高职语文课时仅以追求对口的“专升本”升学考试为教学目的, 这种做法是错误的, 它违背了高职院校设置的宗旨, 也不符合高职语文“文化基础课”的地位。江西省许多高职院校则过分削减了文化基础课。据调查, 大部分高职院校只在文科类专业中开设了语文课程, 理工科类专业不开设语文课程, 这种做法也不妥当, 语文能力是职业综合能力的基础, 进行少而精的语文能力培训是必要的, 也是可行的, 这有助于专业技术的学习、职业能力的掌握和个人综合素质的提高。在“全省职业院校制造业与现代服务业技术型紧缺人才培训工程”会议上, 教育部副部长吴启迪介绍了教育部对职业教育的改革举措, “要求职业院校按照企业对技能型人才的实际需要安排文化基础课”, “高等职业教育的基本学制将由现在的三年逐步调整到两年”, 这就充分说明高职语文课程是“必需”的, 但是一定要“少而精”。
高职语文课程从属于职业教育能力教育的需要, 它的课时安排、教学内容、教学方法、实施考核都受制于职业能力教育因素, 它只能是一门工具性的文化基础课, 必须为专业学习服务, 专业学习过程中必需的听课能力、表达能力、分析理解能力都要由语文课程来培养。其次, 必须为职业能力学习服务, 就业岗位所必需的综合能力素质, 包括知识、技能、经验、态度等要素都需要语文课程来训练。最后, 必须为个人终身学习服务。随着技术经济的发展, 社会职业岗位的内涵与外延正产生重大的变化, 职业岗位的消失与产生交替重复, 从业人员的利益导向和价值趋势使得就业岗位处于动态的流动过程中, 动态的就业过程需要学生毕业后“终身学习”, 所以, 高职语文既要训练学生的综合能力为专业教学、技术岗位提供能力基础, 又要为学生毕业后的继续教育提供知识储备和学习能力, 为学生的可持续发展服务。
高职生毕业后将直接在生产一线从事专业技术或管理工作, 他们迫切需要的是能够胜任岗位工作的实用技术和能力, 能够适应职业变化的可持续发展的素质。因此, 高职教育应以培养学生职业技能为宗旨, 走一条不同于普通高校研究型教育, 又不同于中职学校技能教育的道路。
学校要以职业教育为特色, 直接与企业管理者、技术人员等共同分析某一职业群的各项技术活动与类别, 并且根据从事该职业所需的知识、能力与素质划分能力模块, 然后依据能力要求设置相应的模块课程内容, 通过教学训练, 完成模块课程内容, 从而使学生达到相应的能力要求。
高职语文课程服从于高职教育的方向, 应是以职业岗位群对语文能力的要求来构建以能力为中心的模块化课程体系, 即根据不同专业、职业岗位的基本要求, 由语文专家与企业管理者技术人员分析出该职业所必需的语言能力与素质, 然后将高职语文分解为若干个相对应的能力模块, 如听说能力模块、阅读能力模块、写作能力模块、公关交际能力模块等等, 再结合岗位群要求和语文教育规律科学界定能力模块之间的结构关系以及模块之间的学分与学时比重分配。之后, 为每一能力模块配置相应的师资与教学资料。具体教学是, 教师按能力模块教学, 将必须达到这一能力所需的知识从有关资料中收集起来印发给学生, 以指导学生学习。同时, 组织学生进行专项能力训练、完成本模块的教学任务, 最后, 教师根据模块间的逻辑关系逐一进行单项能力训练, 最终综合成能适应职业岗位的语言综合能力。
高职语文课程教学改革构想 篇2
湖南对外经济贸易职业学院公共课部语文教研室
一、当前高职语文教改的背景
近年来，大力发展、不断完善高等职业教育，提高高职院校教学质量和人才培养水平，成为全社会关心的问题。教育部十六号文件指出：高职教育人才培养模式及课程建设与改革的方向，要以增强学生的职业能力、突出实践能力培养为目标，同时加强素质教育、强化职业道德。在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，作为公共基础课的语文教学受到了较大冲击，部分高职院校确实存在语文教学不受重视，教师观念滞后、教法陈旧，学生学习兴趣不高的问题，因此目前在全国开展的高职教改对语文教学来说既是一个挑战，也是一个良好的发展契机。2006年《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出：高等学校要面向全体大学生开设中国语文课，可见语文教改不仅是学生学习、社会发展的需要，也是弘扬中华文化的需要。语文教学应通过改革，突出职教特色，适应高职教育人才培养的目标，这是目前及今后高职语文教学实践的重要课题。
二、语文学科的特点和功能
当前，社会对人才能力和素质的要求越来越高，比如在招聘大学毕业生时，不但要看专业基础和技能，还要看实际动手操作能力和综合素质，对于口才也很重视。文章写作、语言理解、口语交际等能力在就业中发挥着日益突出的作用，而这些能力的培养正是通过人文素质课程的学习来实现。通过语文学习可以加强语言功底、增进表达能力，帮助学生与社会更好地进行交往，提高职业服务能力，引导学生形成健全的人格，奠定持续发展基础。只有有了阅读、写作、口头表达的基础，才能掌握好专业知识、专业技能。否则，学生学不好专业，也无法实现毕业后的后续学习，缺少持续发展的能力。由此可见，语文既是一种交际工具，也是大学生必修的人文素质教育课，兼具人文性和工具性双重特点、双重功能。
三、我院语文课程教学改革构想
（一）、指导思想
高职教育以培养应用型高素质人才为目标,因此,语文教学应当注重应用能力的培养。我院高职语文课程教学改革，要以“就业为导向、能力为本位、服务为宗旨”的现代职教理念为指导，以三年制高职教育的人才培养目标为引领，渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向，主动融合职业德育教育，深化课程改革。应根据我院人才培养方案，结合不同专业的特点，通过语文能力的培养，提高学生的综合职业能力和素质，为他们将来的终身学习打好坚实的基础。
（二）、培养目标
高职语文课程直面学生的文化基础，侧重培养学生的应用实践能力，紧扣高素质技能型人才的培养目标，致力于学生人文素养的进一步形成与发展，重视人文素养的熏陶感染作用，培养学生热爱祖国的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，促进他们形成良好的习惯、乐观的心态和健全的人格。
通过人文素质课程的学习，要求学生具体达到以下基本要求：
1、具有正确的政治方向、良好的思想品德、社会公德和职业道德，拥有健全的人格和良好的心理素质。
2、具有较为宽泛的知识面和一定的人文与科学素养，掌握常识的人文基本理论、基本知识和基本技能。
3、具备现代化办公写作能力，掌握各种应用文体的特点并且熟练地写作，掌握演讲与口才的知识和技能，具备一定的口头和书面表达能力。
4、掌握人文学科的应用能力，具有较强的阅读能力、获取信息的能力，能熟练进行本专业相关知识的搜集、处理与应用。
5、链接专业，立足商务行业，适应商务工作需要，熟悉社会交往礼仪、商务谈判技能及相关心理学知识。
6、掌握商务实际工作的基本技能和职业素养，可从事各项商务工作，成为集较高的人文素养与扎实的专业技能于一体的应用型人才。
（三）、课程体系改革构想
语文教学改革应遵照国家教委关于加强人文素养教育的方针政策和语文作为基础课的教学规律，以人为本，每个专业均应开设《人文基础教育》、《应用文写作》、《演讲与口才》、《礼仪》等必修、选修课程，以适应强化人文教育的发展方向，达到我校作为文、商科类院校全方位塑造人才的教育目标。针对我院学生具体情况，可以尝试把部分必修课改为选修课、限选课,提高学生的学习兴趣,从而收到良好的教学效果,使学生学有所得。
经过分析、研究，我们建议，我院的高职语文课程由通识课、与专业结合课、应用实践课三个模块构成。
1、通识课：由必修和选修课构成。必修课采用高职高专文化基础课系列教材，大胆取舍整合，精选学习内容，主要是《人文素养基础读本》，在第1学期面向各专业开设；选修课由人文科学和人文素养内容构成，根据学校提供的选修课程由学生自主选择。开设课程有《消费心理学》、《公共关系》、《商务礼仪》、《普通话》、《书法》、《汉语言文学》、《青年心理修养》等。在第3、4学期根据不同专业开设，周课时2节。
2、与专业结合课：与专业基础课和专业方向课构成部分结合，鼓励组织教师根据不同专业、不同学生的现实需要，一方面选择适用内容，一方面编写校本教材，有选择、创设性地设计和实施课程，初步构建新的高职语文课程结构体系——有巩固基础的必学部分、提供差别选择的选学部分和服务专业建设的补充部分。联系专业开设相关课程，以培养各行业应用文体的写作、口才能力为主线，为学生以后职业服务。如《应用文写作》课程，国际商务系和商务外语系开设商
务应用文；现代服务贸易系开设财经应用文；信息与技术系开设实用应用文。主要在第1学期开设，周课时4节。《演讲与口才》课程，电子信息系开设口才艺术、其他系开设商务口才课程。主要在第2学期开设，周课时4节。
3、应用实践课：以构建知识补充整合为先导，通过从事各种职业的必备知识和技能的学习，使学生能力特别是运用语言文字进行职业活动的能力有显著提高。如文秘专业开设《秘书基础》、《文书档案》、《速记》、《文秘写作》等课程，旅游管理专业开设《导游语文》课程、商务英语专业开设《外国文学欣赏》课程、市场营销和商务策划专业开设《广告文案》课程等。根据各专业具体情况分别确定课时。
（四）各门课程具体构想
1、《大学语文》课程有利于学生人文素养的培育和学历的提高（各专业专升本均需考大学语文），应尽量予以保留。如根据学校培养方案和学生学情，不开设本门课，建议开设《人文素养基础读本》必修课和《文学欣赏》选修课。
目前省内部分高职院校开设了人文素养基础课如《职业人文基础》、《大学人文基础》、《中国传统文化概论》等，这些课程是为了落实国务院“普遍提高大学生的人文素养”和教育部“针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的文件精神，面向高职院校学生开设的一门重要公共基础课。旨在通过人文基础知识的学习，加强人文素质教育，使学生具备良好的职业人文素养和基本的表达、交际等职业通用能力，教育学生学会“做人”，学会做一个“职业人”，真正实现高职人文教育的培养目标。同时，为学好其它专业课程、培养专业素养奠定坚实基础，使学生拥有良好的职业态度，具备良好的职业人文修养和职业通用能力，实现可持续发展，成为企业、行业需要的合格人才。
以上人文基础课程的内容是基本人文修养和职业通用能力的学习，包括文学、历史、哲学、艺术、人生和职业道德等基础修养知识以及沟通交际、表达艺术、创新意识与创新能力的培养等。使学生在人格、职业情操、思维能力、生活品位等方面得到培养，在语言表达、沟通交际、创新能力等方面得到充分提高，为学生的可持续发展奠定良好基础。
此外，可在部分专业以选修课形式恢复《文学欣赏》课程，使学生对一些经典作品有所了解，得到人文熏陶。不同专业可各取侧重点，如旅游专业可注重与自然、人文景观关联的经典之作，外语专业可多介绍外国文学名篇佳作等。
2、《应用文写作》是一门与专业特色结合非常紧密的课程，实践性与实用性很强，在课堂教学中按照教改的思路操作，改革效果较明显，上学期已初步完成院级精品课程的建设，目前正在完善，并且使用由我院教师主编的教材。目前有部分专业如商务外语系的大部分班级尚未开设，由于应用写作在工作中的实用性及常用性，本课程应作为语文教学的重要必修课程，建议面向全校各专业开设，可根据专业的不同在教学内容上有所侧重。在课堂教学上多采用案例、实训等方
式方法，适当缩减教师的理论教学时间，加强学生当堂和课后的口头、笔头练习，使他们真正会写将来工作中需要运用的各种文书。
3、《演讲与口才》课程的学习对于学生的职业能力具有重要意义，针对我校学生实际情况与就业需要，学生的口头表达能力、人际沟通能力的训练越来越重要。目前本课程仅在国际商务系部分专业开设，建议应与《应用文写作》一起，作为语文教学的必修课程，面向全校各专业开设，加强口才课的教学。教师授课中应多给学生 “动口”的机会，如采用问答、讨论、辩论、表演、比赛等形式，模拟各种口语交际场景，让学生在互动的氛围中多说，说好。也可以针对专业分别开设营销口才、商务谈判口才、导游口才等。
4、《礼仪》知识的掌握为每一位合格商务人员所应必备，但目前仅在营销、文秘、韩语专业开设，由公共基础课教师兼任。建议这一操作性极强的课程应面向各专业开设，聘请专门的礼仪教师或培训现有师资，并使用多媒体教学设施和实训室。教学可参照不同专业侧重训练学生的言谈举止，如旅游、酒店管理专业注重服务礼仪的各种行为规范，外语专业注重外事活动礼仪的原则和细则，市场营销专业注重商务礼仪尤其是商场、超市人员礼仪，国际贸易专业注重社交礼仪、涉外礼仪尤其是涉外谈判礼仪。通过理论教学与实训结合的形式，加强操作环节的训练，使学生从小事做起，注重细节，拿到礼仪这一社会通行证。
5、部分选修课程如《消费心理学》、《公共关系》、《普通话》、《书法》、《汉语言文学》、《青年心理修养》等，根据各专业实际情况限修或选修。
6、文秘专业以前属于公共课部，一直由我部教师担任教学，并有专门的文秘教研室。后划归商务外语系，但未受到重视，所开课程多为英语课，许多该专业的基础和专业课未能开设。建议文秘专业回归公共课部，利用我部现有教师资源，使这一专业发展壮大，使学生通过秘书证考试，有利于学生的培养和就业。
7、语文教研室在培训、考证方面有较大的可开发空间，建议将如普通话过级、书法过级、秘书证等考试，依托我部教师资源予以利用，既有利于我部和我部教师，也有利于学生和学校。
（五）、改革措施
当前，各高职院校都在进行学科建设和教学改革，探索适应新时期社会需要的人才培养模式和方法。而语文由于学科的特殊性，教学改革难度相对较大。
总体教学改革思路：既强化语文素质教育,又突出应用能力的培养，针对高职人才的职业岗位要求，确立以能力为本位的教学目标，加强学生阅读理解能力、写作能力和口头表达能力的训练。改进教学方法，创新教学形式，加强语文实训，使学生在学语文、用语文的实践活动中提高综合素质。
目前已采用的主要做法：改变过去单一的平面教学方法，把由教师为主体转向以学生为主体，变单一的知识传授为突出能力的培养，建立开放性教学模式。设置各种活动让学生参与到课堂中来，在相应的知识主题下，完成专题带来的任务，在此过程中探究、学习和掌握语文知识。教学的重点不仅仅是知识的学习，更重要的是对学生学习方法、学习能力的培养。灵活运用任务驱动法、案例分析
法、分组讨论法、情境模拟法、启发引导法等教学方法，通过音像观摩、多媒体课件、练习实训、比较教学、专题研讨与辩论等多种形式，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。
为确保新的教学体系的建立和运行，必须进一步采取强有力的改革措施：
1、强化师资队伍建设。建立一支政治素质强，业务水平高，学历、职称年龄结构均合理的教师队伍。积极培养适应高职语文课程教学的教师，进行教师定期培训，使之适应本专业的发展。
2、强化学科和课程建设。学科建设是语文课程改革的主体工作，要有计划地进行，力争在1-3年时间内有所突破。提高通识课质量、增加应用文写作、演讲与口才课比重、开设与专业相关的技能课。做好应用文写作精品课程建设，开发其他精品课程。
3、强化课堂教学。继续探索教学改革方法，实现教学手段现代化、技术化。通过各项教研活动，提高教师授课水平，改善教学效果，提高教师运用现代教学设备和手段的能力。多与其他院校进行语文教学的交流、合作，组织教师赴外校学习、参观、调研和参加学术会议等。
4、强化教风、学风建设。以听评课为重点抓好教风建设，以教研为龙头抓好学风建设。要求教师认真负责地完成教学活动和听评课任务，积极参与教研和有关学生社团活动，做好演讲协会、文学社、辩论赛的指导、评比工作。
5、强化考核管理。严格学生质量监控，改革考核方法。改变一张试卷定成绩的做法，采取灵活的考核方式，学生课堂表现、讨论发言、讲演、朗诵、表演、写作等练习都进行加分，提高学习积极性。教师的考核根据工作表现、学生评分、科研水平按规定进行，并不断完善有关考核制度。
6、强化科研工作。鼓励教师积极参与科研，提高科研水平和能力。抓好各级各类立项，尤其是教改立项，促进新的教学模式的建全。抓好论文、教材的撰写，要求教师每年撰写科研论文，提高论文档次和质量，教研结合，以研促教。
（六）、课时安排建议
各专业语文基础课建议学时计划表及文秘专业基础课、专业课学时计划表具体安排见附表1、2。
附表1：各专业语文基础课学时计划表（建议）
附表2：文秘专业基础课、专业课学时计划表（建议）
高职院校语文课程教学问题探析 篇3
【关键词】高职 语文课程 教学
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0032-01
在高职院校，语文教学是必开的课程之一。随着社会经济不断发展，社会对人才的要求越来越高，给高职院校人才培养带来严重压力。高职院校现阶段的语文教学处于理论课程与实践课程不平衡的尴尬境地，导致毕业生实践能力普遍较差，不符合社会需求。面对这一处境，高职院校应当尝试从课程设置、教学方式、培养目标等方面进行创新和改进，优化高职院校语文课程实践教学方法和途径，进而适应社会快速发展。
从以下几个方面谈一下高职语文课程教学。
一、高职院校语文课程教学现状
现阶段高职院校语文课程教学有以下几点不足：其一，忽略实践教学。就汉语言文学类来讲，专业基础理论知识占据大比重，实践教育课程非常少。导致高职毕业生进入工作岗位后没有实际工作能力，面对用人单位时显得没底气，有的学生于是被淘汰。高职教育最大的特点就是教学做一体化，在教学中注意培养学生的实际能力，现阶段的教学方式很明显不符合高职院校培养目标。其二，缺乏可用的教材。现阶段，语文教学使用的教材除了极少一部分外，大部分都是针对本科院校学生而设立的，教材内容设置十分不合理，很多高校古代汉语课程选用文选、常用词、通论结合的教学体系。但高职院校在教学内容的选取上往往偏重一些简单的文选和理论常识，这些内容与中学文言学习有很大重复，学生往往对其缺乏兴趣，给语文课程教学带来不利影响。其三，教学方法单一。現阶段，高职语文课程教学往往采用传统填鸭式教育，教师整节课都在长篇大论，根本不顾学生感受，导致教师在讲台上讲，学生在下边睡觉的睡觉，玩手机的玩手机，课堂气氛十分沉闷。再者语文课程教学内容与中华民族的汉语是相互联系的，古汉语作为一种历史文化，与学生之间的“代沟”非常明显，学生本能地会对其产生畏惧心理，教师如果不顾这种情况，在课堂上很难调动学生学习积极性和主动性，学生学习兴趣可想而知。
二、对高职语文课程教学的几点建议
1.明确高职院校进行语文课程教育的意义，提高教育实践教学技能。
首先，高职院校进行语文课程教育时应摒弃传统教育观念。在教育过程中突出学生的主体地位，教师处于主导地位，把学生作为实践教学中心，教师围绕学生做好指导工作。教师要做好实践教学工作，淘汰自身落后教育观念，加强自身文化修养和教育技能更新，丰富自身专业知识，积极向先进教育手段和教学方法看齐，创建出适应时代需求的理论和实践相结合的教育体系。笔者认为，高职语文课程教育中的实践教育环节必须包括教育实习、试讲等，在课程安排上，使理论与实践课程相当，为学生提供足够实际应用的时间。另外，语文课程学习无外乎听、说、读、写四大块，教师要加强实践教学管理，让实践课程规范化和科学化，让学生有机会加强这四大模块的实践和应用。
2.革新教材，根据学生实际情况选编教材。
教材改革对高职院校语文课程教学有重大意义，各高职院校学生水平能力不同，教学安排也不尽相同，因此高职语文课程教材更应该合理选择或者自己编制，让教材体现出高职教育的特点。教材编写中要注意以下几点，首先，教材要符合实际，并且符合高职院校的教学特点，中文尤其严谨，字形的辨别、词语的解释都要有充分的科学依据。其次，高职院校培养学生的创新性也要在教材中体现出来，即编写教材中加入创新内容，如可以将学校教师的研究成果编入教材，以教师带动学生，培养学生的创新意识。再次，教材要体现出实用性，类似教材中的解题、语言点、文化知识等都要对启发学生有所帮助，巩固学生所学内容。最后，教材要体现出趣味性，趣味性是引发学生学习兴趣的重要环节，教材设计和课文选择都要体现出趣味性，充分吸引学生，调动学生积极性和主动性。
3.突出实践教学，完善教学设备。
高职院校要加大对语文课程教学的投入，积极引入现代技术，如多媒体、CAI课件、网络教室等现代技术，充分提高学生学习兴趣。利用多媒体辅助教学时，教师在课件、文字设计、语言知识点、课文分析等内容上，可以选用不同形式，声音、图像、视频等多种形式让学生身临其境。另外，加强实践教学需要高职院校建立起专门的实习基地和语言实训室，在学习古汉语等较难的内容时，可以将课堂设立在充满古代文化的实训教室中，让学生身临其境地感受我国传统文化的魅力，也可以让学生利用计算机阅读古籍、学习传统文字，通过计算机查阅不懂的内容，解决重难点。高职院校还要定期组织学生走出校园，本地的一些名胜古迹、博物馆、古代书院遗迹等，都是学生进行外出实习的好去处，学生可以在这种氛围中用学到的知识分析其中语言现象；用调查的方式对古汉语进行更深层次地理解。对于学生考试方面，为了突出学生的应用能力，除了对基础知识的考察外，适当增加一些课外知识，增加学生课外阅读量，提高学生对古代汉语的认识和理解。
总之，高职语文课程教学要适应现代社会发展，在教学方法、课程设置、考核方式等方面多下工夫，努力为当今社会培养出高素质人才。
参考文献：
[1]程辉.浅谈高职院校古代汉语教学改革[J].沧桑，2013，03：184-186
[2]刘光明.古代汉语教学改革与学生能力培养[J].池州学院学报，2009，01：127-130
高职大学语文课程创新 篇4
高职大学语文课程改革必须与生产实践紧密联系, 从当前就业和将来可持续发展的需要出发, 对大学语文课程中的教材、教师、教学方法和手段、教学质量的评价方式等方面进行改革:改变教材与教学的关系, 要让教材服务于教学的实际需要。目前高职院校对教材的选择一般是根据评估的要求来选择的—选用教育部指定的、近三年出版的高职高专优秀教材, 大学语文教材当然也不例外。这种要求可以在“面”上保证各高职院校教材的质量, 但对各高职院校学生实际需要的针对性不强。如果高职院校大学语文教师在上课之前不对学生的需要进行调研, 不根据学生的需要来选择和安排教学内容, 只是机械地按照现有教材所呈现内容的先后顺序, 按部就班教学, 其教学效果可想而知。
二、改革创新给语文教学注入新活力
(一) 以学生发展为本。
以学生为主体, 以教师为主导, 以多思为主线, 以教材为主源, 培养学生创新精神和实践能力。以“疑”为线索, 以“思”为核心, 从教授知识向培养能力转化, 注重由学会向会学转化, 注重由传统教学向创新教育转化。
以学生发展为本, 尊重学生, 从研究学生入手, 以学生发展的需要来确定教学, 避免以教师的兴趣代替学生的兴趣, 以教师的意志代替学生的意志, 尊重学生的选择, 尊重学生的个性化学习, 尊重学生自我发展的权利, 让学生去读书、去思考、去动笔、去实践。对学生独特见解要尊重, 不要以一个“错”字了事, 更不要一棍子打死。而要耐心诱导, 以理服人, 并允许学生保留意见, 只有充分尊重学生, 自主学习才有可能。
(二) 提高学生对语文的学习兴趣。
古人云:“教人未见其趣, 必不乐学”。教学实践告诉我们, 兴趣是推动学生求知欲望的强大内在活力。兴趣往往是创造者的先导, 兴趣的激发方法多种多样, 既可以用音乐、绘画, 也可以通过竞赛、表演, 还可以采用演讲、采访等。
学生对流行歌曲情有独钟。如果在课堂上能播放与课文有关的流行歌曲, 一定能激起他们浓厚的兴趣。如学习《愚公移山》时巧妙地融入《愚公移山》的MTV片段。当教室里出现那优美铿锵的旋律, 屏幕上出现一位老人那神情坚毅的特写画面时, 学生就能真切感受到愚公移山的坚定决心, 课堂就会很快营造出学习氛围。例如, 教授《鲁提辖拳打镇关西》时可放《水浒传》主题歌, 教授《赤壁赋》时可放《三国演义》主题歌, 教授《虞美人》时可放《春花秋月何时了》等。
(三) 必须切合实际、优化教材。
现阶段, 许多高职院校使用的教材多与普通高中的教材相差不大, 缺少反映专业生活的文章, 应用文所占的比例偏低。针对相当一部分高职学生文字水平低、理解能力不高、学习积极性不高的现状, 如果强迫学生去分析书本上的文章, 势必会造成学生心理上对语文的反感。鉴于此, 必须编写符合现阶段教学改革实际的教材。
高职语文教材的改革, 可以从以下几方面着手:
1、注重实用性。在高职语文教材的编写过程中, 一定要选符合所学专业需要并且具有实用性的材料和文章来编教材。所选用的教材要从学生的实际出发, 一方面贴近专业生活;另一方面应突出高职教育的一般特点, 要做到图文并茂、内容先进, 选择通俗易懂、篇幅简短并且感染力很强的文章。同时, 要扩大应用文在整个教材中所占的比例, 使内容更加贴近学生专业学习和岗位的要求, 注重实用性。
2、注重平衡性。语文和所有的语言学科一样, 都涵盖了听、说、读、写四个方面的内容, 因此在教材的编排上, 应该以阅读、写作、口语和听力四条线索贯穿教材, 切忌厚此薄彼。
3、注重服务性。语文学科在高职学校中属于基础学科, 其主要职能是为了提高学生的人文素养和为学生学习专业技能提供必要的支持。因此, 教材在编写的过程中要多从学生的专业课程出发, 思考如何有利于学生更好地学习专业课知识, 从而达到提升学生水平的目的。
(四) 注重训练学生的思维品质。
首先, “大学语文”应当让学生继承宋以来的“疑古”传统, 即使对文学精品, 也从多角度去认识它。其次, 大学语文还应围绕批判性思维品质的训练, 让学生学会独立思考、仔细研究情况, 乐于接受新事物和不同的观点, 并能议论聚合证据来支持自己的观点, 有条理地讨论自己的看法。再次, 批判是建立在“分析”的基础上的, 分析是建立在一定的工作概念上的, 也就是说, 介绍给学生相应的文学理论的知识是让学生达到阅读目标的先行条件。
(五) 注重培养学生的职业素养。
高职语文教师可以充分利用语文教学优势, 创造性地使用语文教材, 在教学中进行职业观念、职业理想、职业道德、职业法规等多方面职业素养的渗透教学, 从而为学生迅速成为高素质的职业技术人员奠定思想基础。
强化学生职业素质的培养, 是高职素质教育的重点。学生职业素质的提升, 必须从良好的行为习惯培养着手。职业素质是从业者在职业活动中表现出来的综合品质, 主要呈现为从业者遵循职业内在要求, 在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。而这种作风和行为习惯是在训练或培养中逐渐形成的。
良好行为习惯靠严格的养成, 或者说靠严格训练得来。我们的军队为什么有严明的纪律和顽强的作风, 就是从平时认真严格的训练中培养起来的。其实良好行为习惯训练或养成的过程, 是这些良好规范内化成观念, 再由意志把这些观念外化成行为, 以形成习惯和文化的过程。要使这样的训练或养成富有成效, 其过程是艰苦的, 要求是严格的。所谓“严师出高徒”, 就是这个道理。现在有许多企业推行“严爱文化”。如隆裕集团, 他们就一直坚持自己的“严爱观”。强调现代企业必须有严格的管理, 严格的管理必须辅之以关心爱护, 只有严中有爱, 爱中有严, 管理才能到位, 才能收到良好的效果。严与爱是辩证关系, 爱是严的基础和目的, 严是爱的体现和实现。现代素质教育观强调, 对学生的爱要以对学生的尊重和信任为前提, 对学生的严应当是严中有爱、严中有章、严而有信、严而有序。我们今天对学生要求严格一点, 就是对学生明天的负责, 这从本质上体现了学校和教师对学生的一种大爱。只有那种没有爱心的学校和教师, 才会对学生不问不管, 放任自流。正因为如此, 学院的从严管理得到了越来越多的企业家、家长及学生的认同。
摘要：为培养技术应用型人才, 确定了高职语文教学课程创新的目标, 优化教材, 激发学生学习语文的兴趣, 注重实践能力的培养, 注重思维品质、职业素质的培养。
关键词：高职,语文,教学
参考文献
[1]杜芬.对高职语文教学改革的几点思考.2011.3.
[2]刘馨.浅谈如何走出高职语文教学的困境.2012.3.
高职院校课程审美性大学语文论文 篇5
内容摘要：本文介绍了《大学语文》课程在高职院校的课程设置现状，对造成课程“审美性”与“实用性”功能并重的原因及目的作出了分析，并提出了针对此情况的应对办法，最后对《大学语文》课程今后的发展进行了展望。
关键词：大学语文;课程设置;审美性;实用性;应对;展望
《语文》课程，特别是在高职院校开设的《大学语文》课程，在今天日新月异的教育教学发展面前，在各个方面都有了许多改变和创新，特别是在教学意义和目的上，除了传统意义上的“审美性”外，“实用性”功能所占的地位在逐步加强，本文将从开设背景、课程设置、目的意义上对此种现状进行分析，并提出了自己的一些见解应对和对学科未来的展望。
一.语文课程教学的传统意义
《语文》课作为一门学生从小接触的基础课程，在课程内容的设置上，一直以来都以经典篇目的赏析为主，以培养学生的“审美”能力为主要教学目的，并兼顾文学写作能力的锻炼。而正是由于语文课突出的文学性和“审美性”特征，在很多以培养“技能型”人才为主的高职院校中，语文课的地位是较为边缘化的，这可以说是“审美性”功能的传统弱势，也是我们语文教学工作者在今天需要迫切思考的一个问题，如何在语文课的传统意义上走出新路来。
二.高职院校中课程功能的转变
我们应该看到，近几年来，在国家的大力推进下，特别是在对传统文化越来越重视的背景下，《大学语文》课程的地位在不断的上升，以某建筑类高职院校为例，自9月起，《大学语文》课程从全院少数专业必修，大多数专业选修的境况下，变为了全院所有专业都要开设的必修课，其课程地位大大提升了。但也正因为开课面的增加，就开课内容上来说，与传统的《语文》课已有所不同：文学上的“审美性”在减弱，注重实践的“实用性”在增强。这种情况的出现，当然不是偶然的，而是有其现实原因的：1.从学生方面来说：学生希望学到一些有实际功用的东西。这当然不是说以前的语文教育就是无用的，而是高职院校的学生根据自己的需要，提出了这样的诉求：希望《大学语文》课程的教学更加接地气，除了文学、文化素养方面的培养外，能够讲授一些实用型的技巧，而这些知识在其他专业课的课堂上显然是不被包含的，只有《大学语文》课程可以包含相关内容。2.从学校层面来说：以前的《大学语文》课程是基本是针对管理类、艺术类等文科或文理兼收专业的学生开设的公共课，更大范围内也只是为广大爱好文学的学生开设的选修课，其内容都是文学审美性质的，但面向全院所有专业开课后，大量理工科学生学习时，由于个人基础，专业类别，目的功用等原因，其课程内容做出了相应调整，具有“实用性”功能的内容大大增强，以更切合不同专业学生的学习实际。3.从用人单位需求来说：建筑类高职院校的毕业生，其就业单位大多数是与建筑业有关的大中型企业、公司，这些单位所需要的人才有其独有的共性，即看重学生的持续学习能力，与人交流沟通、协同合作能力，并要求有一定的应用文写作能力。在这种背景要求下，《大学语文》课程学习中增加口语交际及应用文写作的学习，是十分有必要，顺应了时代的要求。
三.应对举措
笔者认为，我们对高职院校中《大学语文》课程“实用性”功能的增加，应采取积极的态度来看待，在教学内容设置与课堂设计中，可灵活采用多种教学模式，将传统的“审美性”与“实用性”相结合，兼顾两方面的内容，使二者达到一个平衡，具体来说，可从以下几个方面入手：1.在课程内容的设置上，有两个方面值得注意：(1)做到与学生学习的其他课程相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，一个突出的特点就是其在学生整体学习系中，基本是一个独立的、封闭的系统，其教学内容自成一体，与其他课程处于一种割裂的状态，这让教师教学与学生学习，都容易产生“断裂感”。对此，教师在教学中，可以有意识地加强与其他课程内容的联系性，让学生产生一种学《大学语文》不仅是在学课文，学写作，也与其他知识点有联系，可以有贯通，能够互相促进、印证的感觉。比如：前文所提的某建筑类高职院校，在《诗经》的讲授中，可以有意识地提到一些与建筑有关的篇目，在学习诗词之美的同时，可以借以谈到古人的风水地势、构造布局、外观设计等建筑观念、美学观点、实用功能等知识，增大语文课程的知识容量与范围，并与相关的专业课程产生连接、补充与对比，形成更好的相互融合与促进。(2)做到与学生的实际运用相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，另一个突出的特点就是在美学范畴的经典篇目欣赏和大作文写作，学生虽然有兴趣，但总感觉在今后的工作中用不到，影响学习热情。针对此种情况，口语交际和应用文写作的学习，就显得很有必要了。在前文为例的高职院校中，口语交际部分所包含的主要内容有说话技巧、社交礼仪方面的一些基本的、有用的技巧，以帮助学生克服不敢说、不会说、说不好的不足，并训练学生在不同的社交场合，与不同身份的人群进行交流、协作时，所应采取的恰当的方式与分寸，规避错失与禁忌。这对于学生以后进入社会，面对身份的转变，减少人际交往中的隔阂与困惑，是很有实用价值的。而应用文写作部分的内容，这所建筑类高职院校则一方面聚焦于自荐信、个人简历、申请书、毕业论文等学生在大学时期会用到的应用文书，教授其写作格式与内容，帮助学生更好地应对;另一方面则聚焦于行政公文的教授与相应文种的写作练习，这一部分的写作完全也不同于文学类的写作训练，其目的就是满足学生实际工作中，能根据自身情况，正确写出合乎规范的行政公文，对日常工作中接触到的写作任务，都能顺利地完成，所以教学内容设置包括有通知、请示、公函、计划、总结等，都是选取的与实际工作紧密相连的“实用性”的公文文种，这也让学生的学习更加的具有针对性。在某建筑类高职院校中，口语交际和应用文写作，这两种在“审美性”上薄弱，且极具针对性的课程设置，在《大学语文》教学的总课时中，所占的比例几乎达到了百分之四十，这个比重是相当之高的，这个部分的内容也是采用传统的讲练结合的方式授课，虽然就其教学目的而言，让学生感到“学之能用”，突出其“实用性”，是第一位的目标，但在教学过程中，加入一些“美学化”的东西，比如如何别具一格的展示自己，突出自我的独特魅力;如何清晰流畅的进行工作流程梳理，如何突出重点，有条不紊的进行工作计划和总结，都是一些在教学中值得进一步探讨和实践的内容。2.在课堂设计上，也可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方式，如：(1)在经典篇目的讲解中，除了课堂讲授，引导学生进行美学范畴的感受之外，也可根据不同专业的`学生情况，设置不同的授课重点或课外作业。比如《春江花月夜》一文，除了让学生共同领略诗作的壮阔奇幻之美外，可让艺术类的学生据此画出自己心目中的春江美景，让文科类的学生写出一篇描摹景致的小文，往往会起到很好的教学效果。(2)另外课外的经典书籍阅读，无疑也是对教学内容的很好补充，这亦需要教师进行有效地引导。亦以前文提到的某建筑类高职院校为例，在《大学语文》课程的教学进程中，采用了分小组阅读，并人人进行5分钟的读后感想交流的形式。具体来说，即教师将一个教学班级分为6个小组，每组6到8人，每个小组内所有成员经过讨论，共同选择一本书籍来进行读后推介，具体模式可以为大家在教师要求的时间段内完成阅读后，分工协作完成同一本书籍不同侧面的介绍，即可一人介绍书籍作者，一人介绍作品创作背景，一人介绍大体情节、主要人物，一人谈艺术特色、写作技巧，一人谈主题思想、社会影响等等的形式，也可所有小组成员都谈自己各自阅读完书籍后的整体感受，由学生通过组内协商，自由选择练习模式，由此给予学生最大的自主权。另外，还鼓励学生采用制作PPT，配视频、歌曲，粘贴人物关系网等各种形式，更美更好的展现书籍魅力，以调动学生各方面的能力展示。可以说，在这一练习中，教师只是配角，不对书籍范围设限，不对模式固定，学生是唯一的主角。这种以课外自主阅读学习形式为主的模式，一方面要求了学生的阅读量，以阅读来感受美，欣赏美，是“审美性”教学在课堂外的延续，另一方面也极大的锻炼了学生的口语能力和团队分工、协作能力。要完成好这一练习，书籍的选择、阅读、熟悉、感悟是基础，这要求学生具有一定的文学素养与审美能力;另外，小组间的讨论、合作也是并不可少的，如何消除成员间的分歧，统一认知，更好的分工合作，这也要求了学生在人际交往、团队意识中的用心;最后，要将心中所感、所悟，有条理性，有感染性的说出来，良好的口语表达能力是关键。因此，这种形式的练习，无疑是综合性的，是“审美性”与“实用性”能力的结合运用，学生在这一过程中得到的锻炼是多方面、全方位的。
四.未来展望
五年制高职“语文”课程整体设计 篇6
关键词：五年制高职；语文；课程设计
作者简介：张华（1975-），女，河北徐水人，北京电子科技职业学院基础部，副教授。（北京100016）
基金项目：本文系北京市属高等学校人才强教深化计划基金资助项目（项目编号：PHR201108456）的研究成果。
中圖分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0068-02
五年制高职学生，是大学生队伍中的一个特殊群体，他们入学年龄大约在十五岁左右，正处于对社会积极探索的阶段，好奇心强，思维活跃，情感容易激发，参与意识较强；但学生由于年龄偏小，所以认知程度较低，自控力不强，普遍缺乏良好的学习习惯。面对特殊的教育群体，如何在人才培养方案的引导下，针对学生特点，科学进行课程整体设计，高效率高标准地完成语文教学，是摆在高职院校语文教师面前的一项重要工作。
一、课程定位及目标
五年制高职“语文”课程，是一门面向五年制高职学生开设的公共基础课。与高中语文相比，它的知识结构体系更完善，内涵建设更有深度，对学生语文综合能力的培养更为突出；与普通的大学语文课程相比，它弱化了理性思辨内容，突出了实用性，彰显了职业特色；与三年制高职语文相比，它更注重“兴趣引导”、“习惯养成”，在“低起点、等标准”的学情基础和要求上，小跨度，多台阶，更强调学习的循序渐进性。
依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育办学理念，本课程严格遵循“以学生为主体、以素质为基础、以能力培养为本位”的设计思路；面向五年制高职学生，立足于语文综合能力、实践应用能力的培养；同时渗透优良品德、美好情操、科学精神、职业理想等方面的教育，突出语文学科的工具性、应用性、人文性、审美性四个特性，把课程打造成为融知识、理论、实践于一体的立体化课程；为职业教育培养高级技术型、应用型人才奠定坚实的基础。
根据以上理念，五年制高职“语文”教学的目标包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。
知识目标：学生了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识。
能力目标：培养学生的阅读鉴赏技能、写作表达技能、摄取整理信息的技能，培养学生的审美感受能力、思维判断能力、分析解决问题的能力。
情感目标：培养学生高尚的人格情操，提升学生的审美情趣与人文修养，铸造优秀的团队合作精神、形成良好的职业道德和求真务实的工作态度。
二、课程内容
在课程内容的编排上，笔者依照专业培养目标和职业岗位需求，根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计，按照“由浅入深、由易到难、由低到高”的顺序，将课程内容分为“语文基础模块”、“语文职业模块”和“语文拓展模块”三个学习板块，积极构建开放式的高职语文课程教学平台。
“语文基础模块”立足于通识教育，着眼于学生学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成，重点对基础知识与基本能力的训练，以处世美德、古韵词赋、人生感悟、科学精神、职场起点等人文主题来组织篇章；力图通过对文学范文的深入品读，锻炼学生的听、说、读、写能力，进而对同学们的情感、态度、价值观产生积极影响，帮助学生打下良好的人文素养基础。
“语文职业模块”安排口语交际与应用文写作两项内容，它是适应学生职场需求的职业语文模块。此模块通过介绍、洽谈、接待、主持、汇报等职场口语交流的情景训练，培养学生的倾听、表达等口语交际能力；通过求职、调查、请示、策划、招标等职场写作训练，培养学生的应用文写作能力。在应用文写作教学中，笔者力图通过这些情景训练，培养学生在职场中的听、说、读、写技能，促进学生职业生涯规划能力、职场交际能力、职业沟通协调能力的培养。
“语文拓展模块”是综合应用语文知识、锻炼语文实践能力的拓展性学习环节，它贯穿于学生整个学习过程之中。因为课堂学习时间有限，所以笔者就充分利用课外时间，依托选修课、二课堂活动、学生社团开展学习。目前，开设了“《诗经》的艺术魅力”、“《红楼梦》赏析”、“话剧欣赏”、“外国文学作品赏析”、“企业文化”等选修课，并开展了“中华经典诵读”、“书法竞赛”、“人文知识竞赛”等活动，依托“子衿”文学社等社团进行拓展性学习。
本门课程在内容设计上充分考虑学生的接受能力，遵循“由浅入深、由易到难、由低到高”的顺序进行编排，设计了“兴趣培养、习惯养成—能力提高、实践训练—拓展强化、综合提升”三个阶段，“小跨度、多台阶”地引导学生循序渐进地达到学习目标，以适应社会及未来职业的要求。
三、课程实施
在教学过程中，学校主要运用了三种教学模式，即任务式教学模式、链接式教学模式和研讨式教学模式。
任务式教学模式即利用特定的任务驱动，以实践应用情景为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的任务：模拟求职。学生为了完成这项工作，就必须了解如何撰写求职信和个人简历，如何求职应聘。学生依据任务，分成小组，共同查找资料，进行学习，掌握求职信、个人简历的写法，学习求职面试的技巧。之后，小组成员分别扮演求职者、面试官等角色，完成模拟求职的学习过程。“任务驱动——实际语文情景演练”，不仅激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们的写作能力和口语交际能力，也培养了学生的职业意识，为将来的择业就业做好了准备。
链接式教学模式即在语文教学实施过程中，找准语文课程与专业知识相互联系的关节点，进行学科链接。这种教学模式在语文学习的同时，激发学生专业技能的提升，从而实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。如在对广播电视专业学生进行教学的过程中，要求学生将课文内容改编成课本剧进行表演，并在表演过程中添加音频视频效果，学生就会充分利用所学专业知识及相关软件进行编排剪辑。这种教学模式，既加深了学生对语文内容的理解，又锻炼了学生的专业能力。
研讨式教学模式即挑选一些难度较小或容易激发学生思维火花的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论。这样，学生既学到了知识，又进行了综合实训，锻炼了自学思考能力、表达交流能力，培养了自身素质。
教学中，在综合采用上述三种教学模式的基础上，笔者还根据教学要求合理运用诵读品鉴法、情境创设法、讲授理解法、小组合作法等多种教学方法，围绕目标展开教学，并鼓励学生掌握“质疑—探究—发现—应用”的学习方法，使“教师教”与“学生学”形成积极的双边互动，达到最好的教学效果。
在应用文写作之调查报告的教学中，笔者主要使用任务式教学模式。学生（通信网络专业）首先领到任务单，调查ADSL客户在使用宽带过程中遇到哪些技术故障并归纳总结，指出解决方案，撰写调查报告。调查报告的格式如何，有哪些写作技巧，这是教师要教授的内容（“教”），也是学生需要学习掌握的内容（“学”）。随后，教师要根据学习内容指导学生有针对性地进行训练（“训”），如调查问卷的设计、报告标题的拟定、主体内容的结构等等。在学生掌握了理论性知识之后，教师将其分成小组，以团队合作的方式进行调查，撰写调查报告（“做”），之后展示成果，师生共同评价总结（“评”）。
总之，在教学过程中，笔者积极探索适应高职模式的教学方法与手段，以行动为导向，力争融“教、学、训、做、评”为一体，有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的文学素养和职业技能。
四、课程资源
根据学生的接受能力以及需要达到的语文水平，学校选用了人民教育出版社出版，职业教育课程教材研究开发中心编著的《语文（基础模块）》《语文（职业模块）》以及《应用文写作》教材，并且选用了与之配套的练习册作为学材。教师全部采用多媒体教学媒介上课，课堂信息密度大、容量丰富。同时，笔者利用校园网络资源环境、电子阅览室，将课堂教学延伸到课下，便于学生自主性学习，提高学习效果，体现教学活动的开放性和自主性。目前，本门课程正在积极进行教学资源库的建設。此外，教师引导学生充分利用博物馆、科技馆、图书馆、人文景观、校企合作单位等资源，积极开展“大语文”学习。
在课程资源方面，从课本到多媒体讯息，再到网络平台，最后扩大到整个社会生活，学校构建了一个多层次、多维度的教学资源平台。
五、课程评价
在语文学习评价过程中，学校还原了考试的本来面目，把它作为促进学生学习的一个有效手段，将结果性考核转变成“过程考核与结果考核相结合”的方式，并加大了对学生学习过程的评价。学校依据高职教育“以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心”的价值标准，在基本理论和基本技能的考核基础上，加强了实践环节的考核力度，鼓励学生参与语文实践活动；并通过奖励加分的方法，激发学生学习语文的积极性。在评价主体方面，学校改变了以往考核主体的单一性，采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的方式，激发了学生的团队合作意识和自我反思意识。
具体操作方法是在期末考核中，将学习过程成绩、语文实践活动折合在一起，共占总成绩的50%，期末考试成绩占50%。在期末测试中，加大对语文综合能力、知识运用等方面的考查，突出对学生的能力评价。
高职教育培养的是具有全面素质和综合职业能力，能直接在生产、服务、技术和管理第一线运作的高级技术型、应用型人才。高职“语文”课程要遵循职业人才培养目标，认真分析学生的学习特点，在培养语文基础能力上，突出实践应用性和职业特色。教师要运用科学合理的教学模式及方法开展教学，改革考核评价方式，调动学生学习语文的积极性，促进学生能力的提高。
参考文献：
[1]杨莉.高职语文教学的观念更新及改革构想[J].重庆职业技术学院学报,2004,(4),12-14.
[2]张华.五年制高职语文实践性教学三阶段论[J].职业教育研究,2010,(12).
（责任编辑：宋秀丽）
论高职语文课程内涵建设 篇7
一、参照职业学校专业设置和社会需求, 重新确定高职语文课程培养目标
首先, 高职语文课程是针对五年制高职学生开设的一门文化基础课程, 在我校一般开设时间为四个学期, 总课时为260~280课时左右。教学对象主要是由初中升入高职的学生, 由于应试教育程式化的考核方法, 使得进入高职阶段的学生完全不能自主学习, 他们习惯于背诵标准答案, 不喜欢独立思考, 这些现象给高职的语文教育带来了很多困惑。要进一步贯彻《江苏省五年制语文课程标准》精神, 在教学实践中很好地将工具性与人文性统一, 就必须改革原有的课程体系, 将高职院“蜻蜓点水”式的“人文性”教学置于较为实用的“工具性”教学之后。其次, 职校的学生语文知识基础普遍偏差, 他们在初中阶段的语言材料多半不是从阅读中得来, 因而在应用的过程中这些“生搬硬套”的文字也就少些活的“灵魂”, 在这样的前提下, 要追求有效的教学效果, 就应该探索新的途径。将影响学生学习效果的诸多因素进行一番科学而严谨的分析, 将学生之所欲, 变成教师之所求。就目标和方法而言, 调整目标, 改进方法, 切换角度, 进而达到工具性与人文性的统一, 这是高职语文课程内涵建设的意义之所在。综合两个方面的实际情况, 高职语文课程必须借鉴我校专业课理论教学的“必需、够用”原则, 在语文基础知识方面坚持“必需”和“够用”, 在语言应用能力方面加大训练力度。将高职语文课程内涵确定为:增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高处理事务及人际关系的能力和修养, 以培养高素质的职业技术人才。
二、重视语文“工具性”特点, 培养学生驾驭语言的能力
关于语文课程的人文性与工具性问题, 一些学者坚持认为这二者应是彼此相容不可或缺的基本内涵。但是, 传道有先后, 没有应用就没有提高。语文教育对人的灵魂的滋养和情感的熏陶是毋庸置疑的, 但就高职语文课程而言, 其工具性特征显得犹为重要, 我们不仅需要具有高尚情趣、丰富知识、文明习惯的人, 我们更需要新时代的劳动者。高职语文课程必须肩负起培养他们的阅读、写作、表达等方面能力的重任, 使他们从语文能力方面能胜任他们即将担任的社会角色。高职语文课程内涵, 应有的放矢地把培养学生的语文能力放在首位。在高职语文课程内涵建设过程中, 还有一项重要的任务, 就是研究和摸索第二课堂的建设问题。学有专长, 业有专攻, 每个教师在自己所学领域内都有自己的强项, 都有”个性化”的爱好和研究。我们可以将这些作为高职语文课程内涵建设的精华, 并将这些“个性化“的东西集结起来, 科学有序地开展第二课堂教育, 逐步形成一种新的应用语文教学模式。
三、认知高职校专业化特征、把握学生的社会角色需要
高职教育有专业性强的特点, 对文化基础课也有相应的要求。高职语文课程应该把握的原则是, 在“够用”的前提下, 凸显高职语文课程的人文性特征。从学生社会角色需要的角度出发, 我对课程内涵建设的思考是这样一个基本思路:即培养学生能对一定的社会现象或专业理论发表自己的意见, 能写作常用的应用文体, 又能思维清晰, 主题明确地与人进行有效的思想沟通, 这些人文精神的传承, 是我们在教材的编写和修订中必须要考虑的问题。在漫长的教学实践中我发现, 脱离了高中应试教育的学生非常渴望展现和锻炼自己, 所以“口语表达技能训练”受到特别的欢迎, 成为开启学生学习语文热情的一把收效甚高的钥匙。它不仅暗合了学生的心理需求, 顺应了学生的成长规律, 而且有着很实用的前景。在课程教学设计中我们应遵循“学生主体、教师主导”的原则, 教师不做饲养员, 而应该是牧羊人。重在培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力, 为提高全面素质、综合职业能力奠定基础。只有这样, 才能将学生之所欲, 变成教师之所求。
总之, 语文在高职校现有的条件下不可脱离“应用”这个前提和为各专业服务这个宗旨。
四、有效开发课程资源, 建设优秀教师团队
在总类繁多的课程资源体系中, 教师是最为重要的课程资源。教师作为教学活动的主体之一, 不仅是素材性课程资源的载体, 也是课程实施的条件性资源, 在课程资源的开发与利用过程中起着主导和决定作用。在课程深度改革的热潮中, 教师有着较强的课程建设意识, 对课程资源有着极强的敏感性, 将自身的经历作为课程资源纳入其教学活动。在整个活动过程中, 教师对问题的处理体现着教师对课程资源进行筛选的能力。当教师引入新鲜、有趣的课程资源, 学生的热情被充分地调动起来时, 这一完整的教学过程, 就是课程重建的过程。但他决不是“普适”的, 是教师的语文素养、人格魅力和情感态度决定的。这样的教学过程无疑是有效的。因此, 在课堂学习资源的开发和整合利用方面, 教师具有极大的潜能, 是一个亟待开发的巨大资源宝库, 应加以高度的重视和充分的运用。每一位语文教师必须强化课程建设意识, 提高对于课程资源的认识水平, 因地制宜地开发和整合利用各种课程资源, 为重建课程体系服务。职业学校的发展尤其需要在学校范围内去挖掘、重组、生成新资源。培养模式, 依照“必需、够用”原则。必需是指:语文教学的延续性, 够用, 是指在此基础上加大力度对学生的言语和写作能力进行训练, 以达到能够熟练使用语言的目的。首先, 在应用能力方面加大训练力度, 培养学生语文应用能力训练需要运用科学的方法和手段, 将训练划分成若干有效的步骤, 在“学生主体, 教师主导”的原则下, 赋予学生一定的话语权。这里主要强调的是“说”、“写”两项训练, 在每一学期的授课计划中, 除了每个单元的听说训练和习作训练外, 都要在授课计划中列入1/3强的能力训练项目。另外, 我们还要利用课前5分钟请学生自主上台进行“古诗词解读”, 定期组织“诗歌朗诵会”、“演讲比赛”“辩论赛”等活动, 还可利用第二课堂组织学生办小报, 给学生提供语言能力展示的平台。其次, 以课题带教研, 以教研促教学。在有序进行教学常规管理的前提下, 应组织教师积极参与学校科研项目的申报。笔者认为:以课题带教研, 以教研促教学的做法可以探索科学的施教方法, 培养健全的学生人格, 造就优秀的教育专家, 营造优质的职业教育培养模式。早在19世纪初, 在洪堡精神指引下的柏林大学就以贯彻“通过研究进行教学”、“教学与科研相统一”的新型教育原则而成为现代大学办学理念产生的一个重要标志。倡导学科、科研建设反映的是办学者的理念, 是办学者遵循大道、是办学者追求本质的体现。反过来讲, “不抓”或者“无视”学科、科研建设则至少可以说办学者墨守成规, 缺乏一定的现代化办学理念。伪命题自可不去理会, 而“真问题”倒是需要面对的。那就是, 如何把科研成果付诸教学实践, 但“教学”依然是学校教育的重中之重, 教师的教学水平吸引、征服不了学生, 应该不会有良好的教学效果。所以, 以令人乏味、变味的教学来搪塞科研, 硬要牵强附会地把科研作为影响教学的替罪羊, 这是语文教师对自己作为“知识分子”、“知识代言人”之身份的无视, 以及责任逃脱的表现。语文教师实在不应该振振有词地以“学校应该教学为本位”的挡箭牌来抵制做科研的职业使命, 这个杀手锏扔出去也是毫无杀伤力的。只有兼顾教学与科研, 才能杜绝“讲师不善讲”“教授不善教”的怪现象, 使我们的教师更好地“以课题带教研, 以教研促教学”。
学科是人才栖息的家, 学科建设是学校发展一个重要平台。以抓学科建设为纲, 就易于感召人才队伍, 形成学术人才梯队, 易于整合学校资源、进行跨学科、跨系部、培养人才。在学科的平台上, 能更好地推动高职校的发展, 而这些是从专业的视角所难以统摄与实现的。职业学校办学的各种资源还不是很充分, 学校的发展尤其需要在学校范围内去挖掘、重组、生成新资源。对教师而言, 你的所学所教所做, 总是在一个学科发展的系统中的。教师的全部教学———教研———进修———科研活动, 全部属于这个学科系统的发展和再发展的“大活动系列”, 是这个“大活动系列”里的一个具体的、参与性的“活动子系列”。学科发展系统的界立, 使高职语文教育回归性地坐落在“人文”的本土。这是一条“回故乡之路”。十年树木, 百年树人, 教师队伍的建设和学科建设一样, 是一项长期系统的工程, 也是高职语文课程内涵建设至关重要的环节之一。
参考文献
[1]阎立钦语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社, 2002.
高职语文课程教学系统设计 篇8
课程教学目标的系统设计
从导向上设计
高等职业教育的目标是培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务一线需要, 德智体美等方面全面发展的高等技术应用型人才。高职语文课程教学目标要服从高职教育的总目标, 要符合高职学院自身的人才培养目标定位, 要与相应专业培养目标相一致。
从结构上设计
高职语文课程教学的系统目标应包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。 (1) 知识目标:了解鉴赏文学作品的方法和技巧, 领会口语交际规则、策略、技巧及其他相关知识, 掌握常用应用文写作知识。 (2) 能力目标:培养学生的阅读鉴赏技能、写作技能、口头表达技能, 培养学生的感受能力、想象力、分析解决问题能力及思维判断能力。 (3) 情感目标:培养学生高尚的人格情操, 提升学生的审美情趣, 提高学生的人文修养, 让学生养成良好的职业道德和求真务实的工作态度。
从功能上设计
高职语文课程应以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体, 形成知识、理论、实践一体化的课程体系。
课程教学内容的系统设计
课程教学内容系统的设计思路是:以专业培养目标为起点, 以职业岗位需求为目标, 根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计, 构建一个开放式的高职语文课程教学平台。针对的专业不同, 课程内容系统设计侧重点不同。例如旅游类专业着重培养学生的口头表达能力和对风土人情的了解, 因此开设的必修课为《文学鉴赏》、《演讲与口才》、《中外风土人情》、《历史文化名人》等, 选修课为《大学语文》、《公共关系》等。市场营销类专业着重“一副好口才”的训练, 同时又不能忽视应用文写作和聆听归纳能力的培养。因此开设的必修课为《社交口才》、《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务礼仪》等, 选修课为《大学语文》、《普通话训练》、《社交礼仪》等。文秘专业类应重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧, 同时要求字迹一定要漂亮。因此开设的必修课为《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务文书写作》、《书法训练》等, 选修课为《大学语文》、《文学鉴赏》、《商务礼仪》等。
课程教学模式的系统设计
教学模式是指在一定的教育理论基础上编制课程所采取的计划方式以及基本框架。高职教育要体现职业教育的特色, 高职语文课程教学模式要体现“教学做合一”、理实合一、手脑并用等特点。高职语文课程教学模式的系统设计应包括以下四个方面。
课堂教学目标确立
课堂教学目标的制定应与高职院校的人才培养目标、专业目标、语文课程目标相适应, 突出职教特色、专业特色和语文课程特色。
教学过程设计
教学过程应贯彻于整个课堂教与学互动过程, 包括课文的导入、新知识的讲授、练习巩固、作业布置、课外辅导等各个环节, 重点研究教学目标的实现。
教学过程设计
教学方法和手段应根据不同的教学模式进行选择, 与高职语文教学内容系统相对应, 主要有三种教学模式, 即互动式教学模式, 延伸式教学模式, 项目式教学模式。互动式教学模式即挑选一些比较易理解和掌握的章节, 先让学生自学, 上课时安排学生主讲, 然后大家共同讨论, 最后教师做总结评论。这样既学到了知识, 也进行综合实训, 形成了能力。延伸式教学模式即在语文教学实施过程中, 依据不同专业属性与学习需求, 找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点, 从语文出发, 激发其专业技能的提升, 实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式即利用特定的项目驱动, 以工作过程为导向进行教学。例如, 在对学生进行语文应用能力训练时, 可设定这样的项目:模拟求职招聘现场, 可将学生分成几组, 分别扮演求职者、考官等角色, 完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节, 通过实际的项目演练, 不仅锻炼了学生的写作能力和口才, 激发了学习兴趣, 也引导学生提前适应社会、超越自我。
教学评价设计
高职语文课程教学评价的系统设计应改革传统的以一考定乾坤的高职语文课程考核评价方法, 按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准, 建立以基本理论和基本技能为基础, 以综合应用能力、职业能力、创新能力为重点, 以个人参与意识、团队合作精神为参照的综合考评体系。以“过程与结果考核相结合, 定性与定量考核相结合, 学生与教师考核相结合, 课内与课外考核相结合”为原则, 根据不同专业开设的课程, 制定不同的考核目标, 采用不同的考核评价方法。例如《大学语文》应该从考勤、课堂表现、课后作业、平时测验、期中考试和期末考试等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%, 课堂表现10%, 课后作业10%, 平时测验10%, 期中考试20%, 期末考试40%。《演讲与口才》应该从考勤、课堂实训、课外社团活动、课后作业、期末测评等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%, 课堂实训20%, 课外社团活动参与 (演讲比赛、辩论赛等活动) 表现20%, 课后作业10%, 期末考试40%。下面以国际贸易专业开设的《大学语文》中“春江花月夜”一堂课为例, 说明课程教学模式设计的方法。
1.教学目标。 (1) 知识目标:理解和把握好本诗的实质精神, 掌握一些欣赏诗歌的方法和技巧, 提高自身欣赏水平; (2) 能力目标:培养学生的语言表达能力、分析思维能力和艺术审美能力, 并能运用这些能力解决国贸专业的有关问题; (3) 态度目标:培养学生热爱生活、热爱生命、珍惜一切美好东西的态度。
2.内容定位。本课是《大学语文》第四章面对自然的第二篇课文, 前面已学习了人类栖居的家园, 本堂课承上启下, 为后面的人与自然的对话做好铺垫。
3.教学方法。问题驱动教学法, 从培养学生职业能力的要求出发, 按照工作过程系统化来组织教学。
4.教学过程。课前项目任务→问题导入→基础知识→实际应用→综合实训 (项目作业) →多元评价。 (1) 课前项目任务:请学生搜索整理古代诗歌中用“明月”、“江水”、“落花”为意象的诗句, 寻找本堂课的切入点。 (2) 问题导入:播放三则有关中秋佳节、人们购买月饼来走亲访友的广告, 提问三则广告能引起人们购买欲望的落脚点在哪来导入新课。 (3) 基础知识:通过看、听、读、品、说几个环节来分析主题、介绍作者、把握层次, 然后讨论归纳本诗的艺术特点。 (4) 实际应用:中秋将至, 请学生结合本诗所体现出来的情境作广告文案。 (5) 综合实训:课后项目作业, 对本堂课的教学内容进行综合训练。 (6) 多元评价:课前项目任务完成情况占20% (学生相互打分) , 课堂随机测试占20% (教师当堂打分) , 课后项目作业占60% (教师批阅作业后打分) 。
课外活动系统设计
课外活动的系统设计包括以培养兴趣为导向的系统设计和以能力培养为目标的系统设计两方面。
为了培养学生的学习兴趣, 需要构建全方位的课外语文活动系统
其主要形式有:知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等。各类活动由语文教研室负责组织实施, 以学年为单位统筹安排。利用墙报介绍趣味语文知识, 提高学生的学习兴趣。通过各种竞赛形式激发学生学习语文的积极性。通过专题讲座让学生了解语文的发展动态, 拓宽学生的知识面。通过社会调查活动、校园征文、本土文化采风增强学生的应用意识。通过语文小组活动, 培养学生的合作意识和沟通能力。
培养学生运用语文知识分析和解决实际问题的能力是高职语文教学的最终目标
围绕这一目标开展课外语文活动, 开展各种社团活动, 例如组织文学社团、读书会、诗会、演讲会、辩论会、书画社等。这些社团活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来, 从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。
课程教学资源的系统设计
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系, 为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。
教育部目前还没有制定高职语文课程教学标准。各高职院校应根据本校教学实际, 编写高职语文系列校本教材。教材编写时, 要注意合理安排教材的诸要素, 充分考虑专业教学的需要, 学生未来职业岗位的需要, 例如《应用文写作》、《口语训练》、《社交关系》等都要突出培养应用型人才的特点。以教材为基础, 编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题, 供学生使用, 并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。可利用校园网络资源, 构建课程网络教学应用平台, 教师把课程基本内容模块及结构模式等上传到网络平台上供学生自主学习。教师通过专门的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog (博客) ”等和学生沟通, 为学生在课上、课下遇到的有关问题能及时答疑解难。网络教学资源的有效利用, 充分地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。同时, 要充分利用各省高职语文学会这一平台, 开发功能强大的高职语文网络课程学习系统, 建立网络课程资源库, 不断充实教学录像、教学视频、测试题库、教学课件等资料, 为高职院校语文教学提供帮助。
笔者从构建高职语文课程系统的课程教学目标、课程教学内容、课程教学模式、课外活动、课程教学资源等五个方面对当前高职语文课程教学进行了系统设计。当然, 高职语文课程的系统化建设还不完善, 许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。
摘要：文章从构建高职语文课程系统的教学目标、教学内容、教学模式、课外活动、教学资源等五个方面对当前高职语文教学进行了系统设计, 旨在对高职语文精品课程建设途径加以探讨。
关键词：高职,语文,课程教学,系统设计
参考文献
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究, 2005, (8) .
[2]曾庆柏.高职数学课程体系改革研究[J].中国职业技术教育, 2008, (31) .
[3]陈霞.高职语文“零距离”对接课程改革探析[J].职业教育研究, 2009, (2) .
高职《大学语文》课程教学改革探讨 篇9
关键词：高职,大学语文,教学改革
中国科学院院士杨叔子认为:“当今社会的高职教育, 应该是将‘科技’与‘人文’有机地结合起来, 这样才能培养出适用社会的高素质人才。可以这样说, 不能渗透科学技能的单纯人文教育, 是残缺的人文, 因为人文中有科学技能的基础与珍璞;同样, 没有人文渗透的科学技能教育是残缺的科学, 因为科学技能中有人文的内涵与精神”。随着我国高职教育教学改革的不断深入及社会对高职类人才综合素质要求的日益提高, 科技与人文并重的思想已经得到普遍认同, 尤其是一些示范性高职院校更是做出了表率。而作为实施人文教育的重要课程———《大学语文》课程的教学现状却不容乐观:教材不适宜, 教师被动教学, 照本宣科, 学生为学分而读书的现象极为普遍。《大学语文》课程肩负的培养学生人文素质, 提高学生综合素质的责任完成情况不尽如人意。作为高职院校《大学语文》课程的教师, 有必要重新审视我们的教学, 从“服务专业, 拓展内涵, 注重素质培养”等方面改革教学现状。
高职《大学语文》课程教学现状分析
教材不适宜目前各院校使用的《大学语文》教材基本上都是由重点高校中文系教师主编, 导致各种版本的高职《大学语文》教材存在着通病, 即注重知识的系统性、连贯性, 缺乏针对性、实用性;注重知识的传播, 忽视文化的传承。这种教材既像高中教材, 又像大学本科中文系的教材, 总之, 是一种带有明显应试教育和研究特点的教材, 不适宜高职院校学生使用。
教师的教学方法不利于高职学生的学习现今的高职院校大多由原来的中专、中职学校转型而来, 许多语文教师习惯于一味强调语文知识的重要性, 所以, 当他们面对高职学生时, 也一如既往地照本宣科;虽然也有一部分教师逐渐意识到教材的不合理性和教学方法的不适应性, 然而要么无所适从, 要么选择逃避。
学生的学习状况令人担忧教材的不合适与教学方法的失当导致高职学生在学习《大学语文》课程时兴趣索然, 认为与中学的语文课没有任何区别, 对于所学专业也毫无帮助, 于是多数学生的学习目的只是为了过关而得到学分。
改变教学现状的必要性
高职院校《大学语文》教学应围绕高职教育的人才培养目标进行教育部在《关于加强高职教育人才培养工作的意见》中明确指出高职类教育的培养目标是:培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职院校所有的教学工作都应围绕高职教育的培养目标展开。由于高职《大学语文》的教学现状存在严重的问题, 致使本门课程不能很好地为培养应用型人才服务。
《大学语文》课程在高职院校的基础学科地位决定了必须彻底改变目前的教学现状高职《大学语文》课程只是一门公共课, 作为一门基础学科, 是为学生的专业学习服务的, 这种基础地位决定了其教学与中学及本科院校中文系的教学必然有着质的区别, 必须改变过去那种以传授知识为主, 追求知识的连贯性、系统性的教学现状, 而应该讲究针对性和实用性。
针对高职学生实际整合《大学语文》课程体系通过对高职在校学生的调查, 得知他们希望语文学习能与专业学习联系起来, 对专业学习有帮助;能扩大自己的视野, 陶冶自己的情操, 提高自己的人文素质;能使自己成为一个既有专业知识与专业技能, 又有健康和谐人格的当代大学生。这就需要对《大学语文》课程体系进行整合。
高职《大学语文》课程的教学改革
围绕《大学语文》为专业服务的目的选取篇目目前, 几乎所有的高职《大学语文》教材都忽视为专业服务的目的, 而纯粹从文学的角度选取篇目, 而作为公共课, 《大学语文》也应强调其应用性, 即为专业学习服务。以建筑类专业为例, 笔者为了能够很好地体现《大学语文》课程为专业服务的宗旨, 从满足建筑类高职学生的需要出发, 遵从文学与建筑的互融特征, 从“建筑蕴含文学”和“文学能成就建筑”两大部分选取了大量与建筑有关的篇目进行教学。从“建筑蕴含文学”的角度, 笔者选取了与著名建筑有关的文学作品, 如与长城有关的“孟姜女哭长城”的故事, 长城诗歌、长城散文, 与黄鹤楼有关的《黄鹤楼》, 与蓬莱阁有关的《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》、《老残游记》, 与滕王阁有关的《滕王阁序》, 与岳阳楼有关的《岳阳楼记》, 与鹳鹊楼有关的《登鹳雀楼》, 与项脊轩有关的《项脊轩志》, 以巴黎圣母院命名的小说《巴黎圣母院》等。从“文学能成就建筑”的角度, 选取了但丁的《神曲》, 因为诗中地狱、炼狱和天堂三个部分的描述, 给了意大利理性主义建筑师戴拉尼以灵感, 他设计的但丁研究院的三组建筑空间隐喻着《神曲》的三个组成部分, 成为世界建筑史上将文学演绎成建筑的代表作品;选取了屈原的《离骚》, 因为正是其中“朝饮木兰之坠露兮, 夕餐秋菊之落英”的诗句, 给了中国科学院院士彭一刚以设计新加坡华侨大学四十周年庆典标志性建筑的灵感。通过以上文章的学习, 学生深切地感受到建筑与文学有着千丝万缕的联系, 感受到学好优秀的文学作品, 对于建筑理念、传承文化都将起到至关重要的作用。不单建筑文化能体现高职《大学语文》课程为专业服务的宗旨, 我国悠久的文化历史和各种丰富的文化样式同样能为其他专业的高职院校《大学语文》课程教学提供不竭的源泉, 如服饰文化、酒文化、玉文化、饮食文化、以人为本的管理理念等, 都能与学生的专业学习紧密联系起来。
从文化传承的角度处理教材, 拓展课程内涵, 注重素质培养一篇同样的文章, 在不同的学习阶段有着不同的学习侧重点。以《岳阳楼记》为例, 中学阶段的学习内容包括该文的写作背景, 作者范仲淹的生平, 文章中字词的读音和释义, 逐段的分析、背诵, 对于“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”这类名句的理解, 文章的写作特色等。而到了高职课堂, 就应该紧紧围绕社会现实及学生的思想现状拓展课程内涵, 可以围绕以下问题展开教学: (1) 按照文意画出范仲淹笔下的岳阳楼及洞庭湖的景色 (建筑学专业) , 并与当今洞庭湖的环境进行比较。 (2) 如何理解文中的“然则北通巫峡, 南极潇湘, 迁客骚人, 多会于此;览物之情, 得无异乎?”此时作者会有怎样的“览物之情”?作者当时的处境最容易产生怎样的“览物之情”? (3) “先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的情怀高尚在何处?结合当今我国为官者的现状谈谈自己的感受。通过思考第一个问题, 学生强烈地感受到作者写作此文时岳阳楼经过修葺而焕然一新、熠熠生辉的新面貌以及洞庭湖“衔远山, 吞长江, 浩浩汤汤, 横无际涯”的磅礴气势。两相辉映, 气象万千, 何其美丽!然而, 昔日浩渺的洞庭湖, 面积缩小、污染严重, 令人何其痛心!由于洞庭湖的变化致使岳阳楼失去了昔日的风采。这些变化促使学生理解了人文景观与自然景观是相辅相成、互为映衬的整体关系, 只有达到高度的和谐, 人与自然才能相得益彰。而通过讨论第二个和第三个问题, 学生真正理解了范仲淹不同寻常的高尚情怀是多么的难能可贵, 结合现实不难发现, 他的这种崇高心境在当代为官者的身上广为传承, 但唯利是图、渎职亵职的为官者也大有人在, 他们是人民的敌人。进而使学生明确了我们也应该有这种高尚的情怀, “不以物喜, 不以己悲”, 不计较个人得失, 以“天下兴亡, 匹夫有责”的主人翁精神, 投身到社会主义建设中去。显而易见, 后者对文章的处理方法与前者的处理方法截然不同, 后者是一种切合高职培养目标, 深受学生欢迎的处理方法, 既强化了学生对传统文化的认同感, 又拓展了教学内涵, 激活了学生的思维, 使传统文化的精髓逐步内化为学生的自觉行为, 从而达到了传承优秀文化、提高学生综合素质的目的。
从激发学习兴趣的角度, 灵活运用教学方法和手段著名心理学家布鲁纳说过:“对于学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”。教学方法和手段的改革可以激发学生学习的兴趣, 大大提高学习效率。同样的文学作品在不同专业的教学过程中, 教学方法和手段也应有所区别。譬如《岳阳楼记》, 建筑学专业的学生可以运用自己学到的绘画及制图知识, 画出一幅幅色彩斑斓的风景画, 其他专业的学生可以通过现代科技手段, 在网上搜出岳阳楼的美丽图片。无论是亲自绘画还是网上搜索, 都能激发学生的学习兴趣, 使他们获得一种前所未有的新奇感。在学习《红楼梦》节选“黛玉进贾府”一文时, 除了分析人物性格外, 笔者特别提醒学生注意文中所描写的贾府的建筑特征, 并要求土木系学生画出贾府的房屋分布图, 要求建筑学系学生画出贾府的建筑表现图, 其他专业的学生则可从网上或书上找到一些相关的红楼人物画像。这样, 各个专业的资源实现了共享, 有助于学生领略崭新的语文课堂教学。当然, 随着科技发展的日新月异, 教学方法和教学手段也在发生着许多深刻的变化。灵活运用多种方法与手段, 激发学生的学习兴趣, 从而提高教学效果, 是高职《大学语文》课程教学改革行之有效的途径。
参考文献
高职语文课程教学内容的建构 篇10
一、高职语文教学内容的结构
高职语文课程教学内容是指在高职教育办学与培养目标的指导下,结合学生在校期间的专业知识,面向学生的未来职业发展,教师与学生在教与学中所包含的一切文化知识及其能力培养。高职语文课程教学内容主要分为两大板块:一是因专业不同而灵活选择的公共必修课,如大学语文(相对于基础知识扎实,理解接受能力较强,未来从事教学与设计表演等职业的学生)、应用文写作(主要针对财经,工科类学生开设)、演讲与口才(幼儿教育、汽车营销、旅游等专业)等。二是针对学生个体差异,依各自兴趣爱好可自由选择的公共选修课,如:中国古代文学、中国现代文学、外国文学、中国民俗文化学、影视文学作品赏析、网络文学、唐诗宋词鉴赏、社交礼仪、四大名著赏析等。除此之外,在某方面有研究专长的语文课教师可开展专题讲座,开阔学生的眼界,指导学生对作品作家的深度解读,引导学生感知人类文化的精髓,实现美育教育。
二、建构高职语文教学内容的意义
(一)开设语文课程是实现高职院校办学目标的重要途径
高职院校要培养的是具备综合职业能力和全面素质的应用型人才。具体来说,高职院校就要对学生进行人文教育、思想品德教育、审美教育、创新教育、职业道德教育。个体受教育的程度与层次会影响个人在工作中的贡献率。1986 年联合国教科文组织(UNESCO)在一份研究报告中出现的一组统计数字表明,因个体的文化程度不同,所以其提高劳动生产率的能力也是有高低之分的。平均统计结果为:小学文化程度的劳动者可以使生产率提高43%,中学为108%,大学为300%[1]。这充分说明了劳动生产率的提高与劳动者的素质和文化程度有明显的关系。而随着社会政治经济的不断发展,各行各业对人才的需求标准越来越高。而作为直接和用人单位联系,面向企业,订单式人才培养模式的高职院校,对学生综合能力的培养就是其办学与培养目标的重要方面。为了让学生转换角色,胜任自己未来的岗位,培养具备职业关键能力的高素质人才就显得尤为重要。职业关键能力中的自我学习能力、与人交流沟通能力、信息处理能力、创新革新能力等的培养也是高职语文课程教学的目标。语文课程承载着丰富的人文内涵,对培养高素质的复合型高素质人才具有其他基础课无可比拟的优势。
(二)开设语文课程是由高职院校学生的现实情况决定的
高职院校的学生来源较复杂。有来自职业高中对口的学生,有从普通高中毕业参加全国高考统一录取的学生,有高职院校单独招生吸纳的学生。高职院校的学生就生源地而言,相对来说还比较单一,多数高职院校的招生渠道多为本省,或者六七个外省录取,这就造成了封闭的生源圈,使学生在一个有限的空间里很难有较为开阔的视域。个体的差异也比较的突出。但就总体情况而言,主要存在以下问题。第一,语文基础知识储备量不足、不够扎实。因此,在日常的写作中,错别字多,语句不通顺,思路狭窄,就事论事。第二,知识面窄,自学能力差强人意,学习的主动性与积极性较差。第三,理解能力较弱,眼界不够开阔,只看到事物的表面现象,把握不了本质。第四,学习热情不高,独立思考能力差,更谈不上发明创造了。这种种不利因素影响着学生对专业课的认识与学习,牵制着学生的发展。为了让学生在三年之后顺利实现角色转变,走上工作岗位,除了学习本专业的知识与技能训练外,还要有相应的辅助课弥补并完善学生先天营养不良的缺陷。为此,作为培养学生的人文素质、审美鉴赏素质、写作能力,交际沟通能力的高职语文课程就责无旁贷地担负起此职责。正所谓,工欲善其事,必先利其器。
(三)开设语文课程是高职院校学生未来职业所需
高职院校的人才培养模式直接面向市场,为适应经济建设需要以及市场对人才的需求开设了不同的专业,例如汽车专业、机电专业、计算机专业、商务英语、物流管理、酒店管理、市场营销、水利水电、财会、美术、音乐、旅游、机械、农林等不同专业,每个专业都有自己的课程体系和自己的课程定位。高职语文课程在每个不同的专业都应有自己的教学内容,对每个专业学生的素质培养起到应有的作用。总之,在高职语文课程教学内容中应涉及对学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动能力等的培养。叶圣陶先生也曾指出:“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具(说多数学生善于使用这个工具还不够),语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任。”[2]
三、建构“一主多体,立体化网状结构”的高职语文教学内容
当今教育的学科发展已趋于跨学科、多种学科互融互动交叉发展的态势。作为以培养技术人员为办学目标的高职院校,更应该看到学科发展的交叉特点。关于学科的疆界问题,历来是人们争论的焦点,也没有哪一种观点理清各个学科的边界。其实各门学科的疆界确难像做数学题那样,通过准确的运算得出确切的答案,各学科间的相互联系才会推动各自的发展。比如,汽车专业就融合了制造、营销、审美、提升品位等方面的知识。如果一门课程长期画地为牢,其本身在激烈的竞争中很难脱颖而出,甚而还有被出局的危险。知识的跨学科性已成为未来教育发展不争的事实,只有充分认识到这一点,才会捷足先登,获得强大的职业能力。面对这种发展态势,高职语文课程的教学内容应遵循“一主多体,立体化的网状结构”。在语文基础课与学生专业课紧密结合的前提下,开设公共必修课,再充分照顾学生的兴趣爱好,开设辅助性的选修课。另外,充分发挥语文教师的专长,为学生定期安排汉语言文学类的专题讲座。高职院校根据专业课的设置特点,选择与专业课衔接密切的某一公共必修课,把高职语文课程的教学内容融入专业课,实现二者的共赢。在此基础之上,尊重学生的个性爱好,有选择地开设一些公共选修课。
(一)与专业课衔接,紧扣专业主干课
高职语文能否融入高职院校所开设的各类专业课, 这的确是个问题,关乎语文作为人文素质课的地位,更直接影响高职院校学生的人文素质、语文修养和语文水平。为了使高职语文课程在人才培养中的作用得到充分的显示,就需寻找高职语文课程新的发展出路。路在何方?是我们语文基础课教师多年来探讨的中心话题,又是一个十分棘手的老大难问题。这个问题难以解决的最大障碍便是语文课程同高职教育的既定目标之间似乎风马牛不相及。因此,很多高职院校就顺理成章地削弱或取消高职语文课程。为了给高职语文课程争取话语权,发挥它在育人中不可替代的作用。针对高职院校的办学理念和办学目标,在专业课处于绝对优越地位的前提下,将专业课和语文课进行衔接,既保持专业课的优先地位,也不放弃高职语文教育对人才培养的贡献力度,紧扣专业课,开设与专业课紧密相关的某一语文主干课,作为学生的公共必修课。建议开设“大学语文”“应用文写作”“演讲与口才”等语文类公共必修课,突出高职语文课程教学内容的实用性和人文素质性。
“大学语文”包含了文言文阅读、古代文化知识、历史典故、神话故事、诗词文鉴赏、现当代文学赏析等内容。而内容博大驳杂、难度系数较高的大学语文课,对学习者的要求也就比较高。那些汉语基础知识扎实、知识面宽泛、对文章有一定鉴赏能力的高职院校学生可选择 “大学语文”为自己的公共必修课。在开设有学前教育、 平面设计、动漫设计、艺术表演等专业的高职院校也可进行“大学语文”的授课任务,因为这些专业对学生的文化修养要求较高,学前教育是培养幼儿教师的,能真正成为一名教师,非德才兼备不可。平面设计、动漫设计和艺术表演等专业的学生必须对事物有自己的想法,还需要美的东西感染熏陶才会有独特的创造力。中国传统文化、哲学、名家名作、诗文鉴赏等是讲授的重点。同时可把古代文学中的意象群作为解读的突破口,让学生从文章中的意象入手,发掘文意,理解或深度赏析作品。
“应用文写作”是学生对实用文体的写作,即行政公文、事务文书、专业文书、日用文书的书写。“应用文写作”课的学习内容可以解决我们学习、生活、工作中遇到的一些现实问题,如寻找丢失的物品可写启事;入团入党要写申请书,自己家庭有困难,希望校方能够减免学费需写申请书;校园内有不良现象时,可写倡议书。可以说有困难的地方,就会有应用文。在所有的高职语文课程中,“应用文写作”是最具实用性、最有功利色彩的教学内容,因此,也受到多个专业的欢迎,比如,财经类的、机械类的、新能源类的相关专业都将“应用文写作”作为首选基础课程。在兼顾学生专业课与学生实际情况之下,某些专业课任务重的学生可选择“应用文写作”课作为自己的语文主干课。学生在学习中,掌握了应用文语辞的特点,写作的惯用或规范格式,篇章结构的要求,段落衔接的技巧。不仅锻炼了自己的思维水平,遣词造句能力,归纳概括能力,分析解决问题的能力,还提升了自己的口语表达能力。在功利目的之下又加深了对母语文化的理解与认可。
“演讲与口才”是高职院校学生训练口才的一门重要课程,是由基本理论和口才训练两部分内容组成。“演讲与口才”在理论授课时,讲清楚演讲与口才的基本原则、口语交际的技巧及其手段。在实用训练时,应加强日常交际口才、求职口才、公关礼仪口才、协商谈判口才、论辩说理口才等的训练。为了使人与人之间的沟通流畅无碍,需要培养学生扎实的理解能力、机敏的应变能力、熟练的语言表达能力。口语交际发生在特定的场景之中,因交际对象、交际场合、交际话题不同,所以谈话内容,表达方式通常也不同。在授课中结合学生的专业特点,理论知识上各个专业讲授的内容可以相同,但在具体的专业中又要有区别地进行授课。如旅游管理、酒店管理、市场营销、商务英语、汽车营销、护理专业等都直接同各种类型的人打交道,因此,一口流利、清晰的普通话,成了顺利开展工作的敲门砖、润滑剂。在校期间训练这些专业学生的口头表达能力,为他们毕业后站稳岗位,实现角色的转变至关重要。
语言文字是人类思维的工具,而个体的行动又是思维的具体表现,还可以外化为人的道德素质。因此,人的语言文字修养自然会影响到思维的准确度、宽度、深度和灵活度,进而影响到思维的质量。由此可见,语文修养与人的素质有着某种必然的联系,培养学生一定的语言文字听说读写能力是我们每个高职语文教学者不可推卸的责任。
(二)以学生长远发展为着眼点,设置辅助性选修课
在上述与专业知识相融共存的公共必修课基础之上,我们更要看到学生的个性特点在未来职业发展中的隐性作用。为了满足学生的个人趣味,弥补高职语文基础课在课时数、教授内容不足的现实问题,高职语文课程教学内容还要用公共选修课来填补这些漏洞。语文课程作为我国母语文化的承载者,其肩负的文史哲知识极其丰厚,仅仅依靠一学期36课时,难以让学生对母语文化有较深较宽的认识,对学生的思想认识水平、道德修养、审美情操的提升也收效甚微。面对高职院校培养技术人才的现实,建议开设“中国古代文学”“中国现当代文学”“影视文学作品赏析”“民俗文化学”“外国文学” “唐诗宋词鉴赏”“网络文学”等公共选修课。
“中国古代文学”可以古代哲学、文学流派、文学体裁、代表性的作家作品作为讲授的重点。“中国现当代文学”将文学分期、文学思潮、文学流派、名家名作作为讲授重点。“影视文学作品赏析”这门选修课向学生梳理电影的历程、电视的历程、文学与影视既疏离又联姻的双重关系、著名文学作品的改编、影视剧中呈现的人文精神。“民俗文化学”向学生讲解民俗文化的缘起、发展规律,物质民俗、社会民俗、精神民俗、语言民俗这四类民俗中所体现的民俗文化。“外国文学”可将希腊罗马历史文化先作总体的讲解,再进行名家名作的赏析。“唐诗宋词鉴赏”把唐诗与宋词作为两大模块,捋顺唐诗流派及代表作家作品、宋词流派及代表作家作品,唐诗与宋词在中国古代文学史上的地位,以及这两种文学样式存在的社会历史原因。“网络文学”作为新型媒介之下的文学存在样态,可为学生梳理出网络文学的特殊生存空间,重要的网络文学(小说、诗歌、散文等),并启发学生联系现实探讨网络文学存在的主客观原因。
教育的首要任务是育人,高职院校培养的是高技能型人才,而不是无人文素养的“工具人”。 正如杨叔子所言:“大学的主旋律应是‘育人’,而非‘制器’,是培养高级人才,而非制造高档器材。”[3]为了提升高职院校毕业生的整体素质,就需要进一步提高学生运用语文知识的能力。高职院校应既注重专业课学习,又不放弃语文课程的教学,不再使语文课成为与专业课争抢课时的外来者。让语文课程融于专业课,通过语文教师的不懈努力,将语文课程的有用性呈现出来,用事实证明它存在的必要性,进而体现高职语文对专业建设和岗位需求的服务性特点。
摘要：语文课程作为高职院校培养学生人文素质的基础课程,其内容的构建应以高职院校人才培养目标为出发点,以学生的专业特点为切入点,以学生的自身特点为着力点,以满足学生所需,未来职业够用为原则。设置既与专业课衔接,紧扣专业的主干课,又与学生长远发展紧密联系的辅助性选修课,在条件允许的情况下,定期开展汉语言文学类专题讲座。
关键词：高职院校语文,教学内容
参考文献
[1]周振华.论社会主义社会的劳动者群体[J].上海社会科学院学术季刊,2001,(4).
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集:第二卷[M].北京:人民教育出版社,1994:150.
