关注每个孩子读后感

关键词： 学生

关注每个孩子读后感（共14篇）

篇1：关注每个孩子读后感

关注每个孩子教育随笔

上午我和龙老师在安排区域活动中，我安排一组小朋友玩橡皮泥。秀秀说：“老师，刚才我们认识了熊猫，我想捏熊猫，你教我好吗？”我说：“好。”于是中蹲在她的边上开始教她。这时，坐在秀秀旁边的畅畅小声说：“老师，我也想捏三只熊猫，可以吗？”听到这话，我惊讶极了。畅畅平时在班里性格内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动积极都不高，兴趣都不大。有时我问他什么，他也只是光看着我不吭声，要在我反复鼓励下才愿意说个几个字。想到这儿，我觉得应趁这个机会和他多交流，连忙说：“当然可以，你做吧，老师相信你一定能做好。”畅畅听了很高兴，从橡皮泥的盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就搓好了三个大小不一的圆形和椭圆形。没等我开口问，畅畅就羞涩的一一指着它们告诉我：“老师，这是熊猫爸爸，这是熊猫妈妈，这是熊猫宝宝。”“为什么你这样分呢？”“熊猫爸爸最大，所以我就搓的圆形最大最高的；熊猫宝宝最小最矮的.，我就搓的圆形是最小；熊猫妈妈不大也不小，我就搓的圆形不大也不小。”畅畅说得多好呀，把我平时在数学活动中讲过的比较大小的知识也搬了过来。我称赞他说：“畅畅，今天你真棒。”

通过这次活动，我意识到幼儿的内心世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为内向胆小，不敢表达出来。就像畅畅，就是因为今天我蹲在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢和我交流。因此在日常生活中，老师应该蹲下来和孩子说话，平等地与孩子沟通，成为他们的朋友，关注每一个孩子，更应及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点，这样，孩子不但身体健康，心灵也会健康啊。

篇2：关注每个孩子读后感

学习了《给幼儿教师的建议》，其中顾晶老师的一篇《关注每个孩子》，要关注好的，关注差的，更要关注不声不响的孩子。特别是一句“作为年轻教师，班级的常规让我很为难，我把注意力放在了一些调皮的孩子身上，为了使这些孩子能遵守规则，鼓励他们要做到最好，在发现他们进步的时候，我都能对其进行了表扬，是不是像婷婷这样的乖巧的孩子，在不经意间就被我忽视了呢?”

在读到这一段话的时候，我想到了这样一件事，在五月二十五日，我们小班年级组向家长开放半日活动及亲子迎六一小运动会。在听了我上的课以后，请家长填写家长反馈意见，周子航的家长在反馈意见上这样写道：“我希望老师上课的时候能够对我家宝宝多提问，老师一次也没有提到他。”我看见这条建议很惊讶，因为今天的活动，每个小朋友都有家长参与，所以我已经照顾到每一位幼儿，努力做到提问到每一个孩子，难道还有小朋友没有被提问到。我去询问了班主任，唐老师帮我一起想一想，因为她始终参与在活动中。她回想了一下，然后很肯定地说：“是的，周子航你没有提问到。你今天提问幼儿的面很广，已经注意到了每个孩子，但还是落下了一个周子航。”

孩子是父母的希望，是一个家庭的希望，孩子的每一点滴都会牵动一个家庭的心。

今天的活动，家长们都在关注着自己的孩子，在上课时的表现，每一次老师的提问，他们都希望是自己的孩子在回答，那样他们会觉得很自豪。而我今天却一次也没有提问到周子航，使他的家长很失望。这也让我觉得百密一疏。经过这件事后，我对周子航小朋友更加关注了。虽然周子航小朋友平时不声不响，见到老师感觉也有点胆怯。但是，他上课的时候很认真听讲，也能开到脑筋，只是不敢大胆举手发言，但是从他的眼神中我发现他是多么渴望老师提问他。我提问他，他也能回答地正确，可是声音不响亮，在操作活动中，特别是数学操作活动，他多能理解老师的要求，并且完成得很好。

篇3：关注每个孩子读后感

《给家乡孩子的信》是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚, 表达了巴金对孩子关心、热爱的感情, 同时告诉我们生命的意义在于奉献而不在于享受的道理。这是巴金在87岁高龄给家乡孩子的回信, 此时的他已经是名扬四海的大作家。从他的信中让人感受不到一个功成名就的人的得意与沾沾自喜, 也感受不到专横跋扈的嚣张与凌厉。他留给人们的则是翩翩君子般的谦逊与和善, 是老当益壮的雄心壮志, 是老而弥坚的锲而不舍。读他的信, 给人以深刻的人生启迪。他以深邃的思想之光, 点亮了自己的人生, 也为每个读者照亮了灵魂和前进的路。

【精彩片段实录】

教学“我思索, 我追求, 我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受”的片断实录

生:老师, 我明白“我思索……而不在于享受”这句话的意思 (欲言又止) 。

师 (鼓励) :你能谈谈自己的看法吗?

生:嗯, 我理解, 可是……

师:是只可意会不可言传吧?

生:嗯 (其他同学均有同感) 。

师:那我们先来看看这句话, (出示:我思索, 我追求, 我明白生命的意义在于奉献而不在于享受。) 和原文一样吗?

生 (齐答) :少了“终于”!

师:那“终于”能省略吗?

生 (不假思索地) :不能。

师 (追问) :为什么?

生 (陷入沉思, 片刻后回答) :没有“终于”二字就感受不到他的思索过程了。

生:这个深刻道理是巴金爷爷走过了87年的风风雨雨后悟到的人生哲理。

生:巴金爷爷是在用自己的人生历程告诉孩子们, 要奉献而不要享受。

师:巴金爷爷有过苦闷和彷徨, 有过思索和追求, 才明白了生命的意义。你能念好这句话吗?

生:能 (念得抑扬顿挫、声情并茂) 。

师:理解“生命的意义在于奉献而不在于享受”吗?

生 (立即举手) :就是告诉我们要奉献而不要享受呗!

师:说得对!作为小学生, 我们为别人奉献什么呢?

生陷入迷茫。

师:其实, 下文就阐述了这句话的含义, 文中是怎么解释的呢?

生迅速寻找答案。

生 (片刻后小手如林) :因为我们每个人都有更多的爱, 更多的同情, 更多的时间, 更多的精力, 比维持我们生存所需要的多得多。

师:巴金爷爷说的“奉献”指奉献什么?

生:奉献更多的爱, 更多的同情, 更多的时间, 更多的精力。

师:一个词连续出现了四次, 注意到了吗?

生:更多的。

师:你能把这句话再读一遍吗?

师:是的, 奉献就意味着为别人奉献更多的爱, 更多的同情, 更多的精力, 更多的时间。

师:巴金爷爷奉献了什么呢?你知道吗?

生肃然起敬。

师出示:巴金没有领取过国家的工资, 他一直靠稿费生活。

101岁的文学老人巴金两次托人以“上海作家李尧棠”的名义为印度洋海啸灾区共捐款6万元。

他不赞成设“巴金文学奖”, 曾把获奖的500万元奖金, 全部捐赠给上海作协基金会。

师 (动情地) :巴金爷爷留给我们的是一笔受用终身的精神财富, 一座巍然屹立的民族丰碑……我们又怎能一言道尽呢?

师:作为小学生, 我们又能奉献什么呢?请联系身边的事来说说。

生一时发言很踊跃, 孩子们热情地畅谈心中对“奉献”的理解。

师:对, 只有为别人、为社会奉献我们的爱, 我们的生命才会开花结果。

生:老师, 我有不同的理解。如果我只是路边一棵无人关注的小草, 没有能力为别人做些什么, 只能努力做好自己, 这样的生命算不算开花结果了呢?

生一阵躁动, 有的小声议论。

师:即使只是一棵小草, 也用那一片碧绿点亮了一方原野, 不是吗?

生点点头。

师:努力做好自己本身就是对生命的敬畏和尊重, 这样的生命当然也是开花结果了!只是开放的方式和别人不太一样!

生若有所悟。

师:看得出, 同学们对这句话有了各自的理解, 我们一起来读读这句话。

从同学们动情的朗读中老师感受到大家对生命的意义有了更深刻的感悟。

【教学分析】

真正的阅读是读者与作品的精神预约, 是读者与作者的心灵对话, 是读者经过思维, 自我扬弃后的精神重建。真正的阅读教学应该是教师创设阅读的情境和氛围, 指导学生与作品、与作者进行交流, 彼此以心换心、以情激情。

《给家乡孩子的信》这篇课文看似语言朴实、浅显易懂, 实则内涵丰富、语重心长。因此, 通过引导学生进行“层层剥茧”式的阅读, 使学生经历感性思维到理性思考再到精神洗礼是本课教学的核心。文中第三小节中几个重点句如何处理, 一直是本课的难点, 既要放手让学生自读自悟, 教师又要作适当的引领, 不要让学生的思想跑得太远。既要让学生感悟到重点句的意思, 使学生的思想得到升华, 又要上出语文课的特色。经过反复琢磨, 我选择了学生读悟在先, 教师再引导抓重点词句品读、拓展, 最后让学生把自己感悟到的用“美读”形式把它展现出来, 把内在的意识转化为外部的行为表现。这样的学习过程是自我建构意义、熏陶感染的过程, 也是自我建构阅读方法的过程。

篇4：关注每个孩子的发展

一、调动全体学生积极参与，培養主动探究精神

在课堂上，老师要想方设法调动每个学生的积极性，把尽可能多的时间和空间留给学生，认真倾听他们的独特见解，要特别关注学困生和不爱表达的学生，为他们创造平等、自由的环境。在实践中，我摸索出了一套“奖励机制”，根据孩子的特点，在教室抹布黑板设计了“我最棒”栏目，告诉孩子们爱动脑筋、有独特见解、积极参与探究问题的学生，就是最棒的孩子。渐渐地，孩子们的学习积极性提高了。

二、鼓励学生大胆质疑，发掘学生潜能

原来阅读教学是“老师带着教材走进学生”，给他们讲段意，总结中心，讲词语意思。课改后，教师应该“指导学生走进教材”，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生探究的欲望，使他们敢于发现书中的疑问，敢于提问，勇于创造。每学习一篇课文，我都特别注意激发学生思考，把学生的主动权交给学生。进行阅读教学时，教师对提问也一定要精心设计，问题既要有参考价值，又要能引起学生兴趣，要尽量减少提问的次数，改变简单的“问答式”教学方法，要抓住主要问题，鼓励学生独立思考，质疑问难。在这个过程中，教师还要特别注意尊重学生的独特体验，让学生真正成为学习的主人，问题由学生提，目标由学生定，方式由学生选择，而教师只能而且必须发挥引导者、指导者的作用，否则，学生的探索就难以保证目标的明确和重点的突出，就难以保证探究的效率。如学习了《丑小鸭》一文后，学生谈自己的收获，有的说：“我从文中认识到了我们不能嘲笑别人”，有的说：“我认识到了不要害怕困难，它总会过去的”，这说明学生通过读书思考，已经能发表自己的见解了，虽然看法不免幼稚，对学生来说却是迈出了可喜的一步。

三、注重合作学习，培养协作精神

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到了一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到了两种思想。”学生之间的合作就是相互学习。合作学习，不仅能集思广益，还能互相启发，点燃学生思维的火花，培养学生的交际能力。

篇5：《每个孩子都是天使》读后感

《每个孩子都是天使》便讲述了这样一位叶老师，书中写了一个叫马进的孩子的成长史。

马进是一个聪明、活泼的孩子，从成为小学生的第一天开始，他便决定要成为一个好学生。他是那么地热爱学校，热爱老师。而马进的第一位老师—— 叶广晴老师很珍惜马进的这份情感，呵护着他们的这种情感，用自己的“心”去做孩子们的老师。可惜，叶老师只是一名代课老师，在她走之后，马进的第二位老师——郭素芬老师虽然工作认真、勤奋，但是她对学生严厉，只看重学生们的分数。她的眼睛里没有孩子们的优点，只有他们的缺点，她甚至放大了孩子们的缺点。于是，那个在叶老师手里的好学生马进，到了郭老师手上，便成了一个调皮的孩子。渐渐地，马进便憎恨起了老师！

马进成为一个好学生，这全归功于老师；后来马进变调皮了，这还是老师的影响。可是，相比较而言，我更喜欢叶老师，叶老师不得已离开校园的时候，孩子们泪流满面，他们围着叶老师，抓着叶老师的手，意图留下叶老师。

为什么一个代课老师能被这么多学生所热爱？而像郭老师那样以验丰富，学历又高的老师却不能获得学生们的尊敬和爱戴呢？

叶老师是靠什么博得了学生的崇敬呢？那就是理解。在我们的生活中，也有许多这样的好老师，像刘老师就是其中的一位。刘老师是我的英语老师，她对待工作一丝不苟，认真严谨，对我们的学习是细心教导。她不偏爱那些好学生，也不打击那些学习能力差的学生，她觉得每个孩子都有自己的优缺点，引导孩子扬长避短是老师的责任。

篇6：《每个孩子都能成功》读后感

孩子们的天赋类型互有差异，学习方式也多种多样。正是现代学校教育体制和方法不适应孩子天赋类型与学习方式的多样性，从而成为导致千百万孩子惨遭学业失败的主要原因。

本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。

还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。

然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？是什么原因导致了他们的失败？

我们有时候会看到这样的情景：考试试卷发下来了，当学生们看到自己试卷上的分数时，有的学生兴高采烈满脸的灿烂，有的学生面无表情得呆坐在那里，还有的学生则一脸的沮丧。这些学生在想什么呢？少数一些学生会想，我胜利了，我超过了别人，而对多数学生来说，考试结果就等于否定了她所付出的努力，她会对自己说我真的很差，我没有能力和别人做的一样好。

在这样的情形下，努力学习只是为了生活他人以提升自己的声誉。他们认为成功就是超越别人比自己进步更重要。当他感到不能做到这一点的时候，他就干脆不参加学习，为以后考得更糟准备理由：我考得不好是因为我没好好学，不是我能力低下，如果我努力也能取得好成绩。以为此糟糕的成绩挽回面子，但心里却是无比的沮丧。因此不愿再看一眼考得很糟的试卷，不愿再体验让她觉得自己无能的失败，学习变成了令他们害怕的事情。相反，如果教师带领学生去做他们力所能及的事情，并且这些事情已预示了他们的成功，我们相信是没有一个学生不愿去做的。

让我们看看这位老师的做法吧。每次考试后他不立即给学生试卷打分，而是先研究所有的考试卷，发现存在的主要问题，找出自己教学中的不足，然后将考卷发给学生，并针对考卷的弱点、问题，再次给学生讲解，让学生明白自己的不足在哪里，然后再修改错误，上交试卷，如果个别学生还有问题，就在小范围内再来一次。经过这样反复的教学，学生基本都可以得到一百分。考试，已不单纯是鉴定教学效果检验学习成绩的手段，而是变成了诊断和激励相结合的全兴评价体系。使每个学生对自己充满了自信，他们对学习不再害怕，对考试不再恐惧，每个学生对自己都充满了自信，并激发出强烈的求知欲望。

篇7：《每个孩子都能成功》读后感

《每个孩子都能成功》是由美国著名的学习问题专家托马斯.阿姆斯特朗先生所写的一本西方教育名著。他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己的独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。比如那些有特定学习残疾、阅读困难症、好动症、功能紊乱性读书困难症、数学滞塞症等学习有障碍的孩子，绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果，也就是说他们的天赋与才华被老师和家长的傲慢与偏见彻底忽视和泯灭了。所以，我认为我们应该学会欣赏孩子。

法国著名雕塑家罗丹曾说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想说孩子身上也不缺少优点，而是我们家长与老师不善于发现。如果用欣赏的目光去看孩子，兴许我们会发现原来自己的孩子也很棒。

在我的班里有个孩子叫胡津操。记得开学的第一天，我在讲台上讲话，而他却在下面不是乱动就是说话，一节课下来批评他好多次，也不见起效。就这样，他引起了我的注意。于是我把他安排在第一排第一个桌子。尽管在老师的眼皮底下，他仍然是我行我素，任凭你老师怎么批评，对他来说都无济于事。更可气的是，他不但自己不学习还影响周围的人都不得安宁，每次批评他之后，一分钟他都坚持不住。这让我很头疼。但是工作还要进行，还是要面对问题，想办法解决的。在偶然的一次，我让他把教室的灯关上，门锁上再走。当时我只是随口说说，没想到，他不但答应了我，而且事情做得很好。从那以后，我发现每次放学他都是收拾完教室，最后一个才走。出乎我意料的是他坚持的如此好，直到现在，他都很负责。观察他一段时间时候，我改变了对他的看法，开始发现了他的许多优点。(读后感　)之后，我在班会上表扬了他，并让他担任劳动委员，希望他继续努力，能在其他方面做得好。虽然现在还是有些小毛病，但是他在学习上及其他方面上都越做越好。

试想，如果当时我没有发现他的优点，不去表扬他，他也许还是破罐子破摔，对他、对我都不好。所以，我们还是应该用赞美和欣赏的眼光去看待每一个孩子，特别是那些缺点多于优点的孩子，他们的可爱之处也许就会不断出现，带给我们惊喜。

虽然《每个孩子都能成功》这本书讲的是外国孩子，但是无论国籍如何，孩子毕竟都是孩子。他们也渴望鼓励，渴望表扬，渴望引起他人的注意。如果能用欣赏的眼光来看每个学生，你就会觉得每个孩子都是可爱的。而学生在被欣赏的眼光中，在充满信任的肯定中，在满怀热情的交流中，在恰如其分的鼓励下，就会变得越来越优秀。

篇8：关注每个孩子读后感

在二年级三班, 小S是一个特胖的女同学, 在练习30米自然加速跑时, 每次跑她都是最后, 并且离前面的同学差的很远, 两次练习使她失去了信心, 干脆坐下不跑了。这时我及时鼓励她说:你第二次跑的比第一次快多了。几个跑得快的同学也到她的跟前鼓励她, 并答应和她一起跑, “你跑20米, 我们几个跑30米, 让老师给我们发令可以吗?”在同学和老师的鼓励帮助下, 结果这次她跑在了前面, 心里很高兴, 嘴里不停地说:“老师再跑一次吧。”“小S同学取得更大的进步是什么?是一种面对困难不气馁的精神。这种精神是大家学习的榜样。老师和同学们都在期待你, 相信你一定成功。”教师的评价引来同学们一片掌声, 都高兴地说:“行, 咱们再比一次。”就这样这个女生的练习兴趣一下子提高了, 自信心增强了, 并有了主动参与活动的想法。从此以后, 我经常关注小S在体育课的表现, 使她对体育活动的态度发生了变化。

有一次体育课, 我们做滚翻练习时, 她一做同学们就笑。这时候, 我就热情帮助她练习了几次, 一边做一边表扬和鼓励她说:“真不错, 大胆做, 蹬地再用点力就起来了”, “很好, 如果把头再低一下不是更好吗?”最后课堂总结时, 我又当着全班同学鼓励她说:“今天这位同学做得动作也许不比咱同学们做的好, 但是她这种不怕失败, 积极练习、勇于克服困难的学习态度是非常值得我们大家学习的。以后同学们如果在生活、学习中遇到困难也应该像这位同学一样, 勇敢地面对困难挑战。我们相信她在以后的学习中会做得更好, 对不对?”当我讲完之后, 同学们都对这位同学报以热烈的掌声。第二天, 小S的妈妈专程来到学校告诉老师:孩子从昨天晚上就在床上滚, 让我看她滚得好不好, 显得特别的高兴, 以前她是从来不愿参加活动的。从那以后, 我就发现他对体育课的态度发生了根本转变, 课上不管练什么, 这位同学都能积极参加, 认真练习, 而且同学们也都自觉地帮助和鼓励她, 形成一种互帮互助的良好风气。

篇9：每个孩子都期待被关注

其中有一个小男孩，名叫川川，表现特别明显。川川其实很聪明，但生性好动，上课不认真听讲，喜欢左顾右盼，爱玩弄铅笔，做小动作，课间很喜欢打闹，三好学生和文明队员根本不可能有他的份，各项比赛他也没有参加，所以没有得到奖品和奖状。小家伙看着别的同学手中的奖状，耷拉着脑袋，情绪十分低落。看着他伤心的样子，我能做的只剩下尽力安慰他，并拿出一本小笔记作为奖品以此鼓励他，因他语文小组长当得很好，准时收发本子。我告诉他今年没有拿到奖状，并不代表你没有这个能力，只要你努力，再改一改自己的缺点，发扬一下你的优点，明年还有机会和他们一样拿奖状。然而小家伙眼里流露出的绝望表情让我很是心疼，最后他还是控制不住自己的情绪，扑到我的怀里，嚎啕大哭起来，边哭边说：“老师，我也想要奖状。”他将这句话反反复复地念叨着。

我当时十分难过，心想：也许对老师来说，这只是一个小小的否定，然而它在孩子心里留下的却是这么重的阴影，我也不想因此事伤了孩子幼小的心灵，让他觉得自己不如别人，对自己失去了信心。

我说：“川川，你不要难过，老师决定和你一起努力，帮你改正学习中的坏习惯，认真写字，专心听讲，积极发言，我相信你到二年级的时候，一定会拿到奖状，你愿意和老师一起加油，一起努力吗？”说完，我看到了川川的心情也有所好转，先前失落的小脸舒展开来，露出了一丝微笑。

从那以后，我特别关注像川川那样好动、对待学习不认真、内向、不善于表达自己的孩子，尽量让他们多发言，多表现，增强孩子们的自信心；多表扬，多鼓励，让其他学生多给予他们掌声，让孩子们明白这掌声里充满了信任，充满了鼓励，充满了同学们对他们的期望。

后来，我发现川川明显进步，语文小组长也干得更负责了，上课认真了，下课也安分守纪了。

到了快期末考试的时候，我又找川川谈话，我说：“根据你这段时间的表现，二年级肯定会得到奖状，同学们也对你刮目相看了，期末考试要好好考，证明给老师和同学们看，你是最棒的！你对自己有没有信心？”他信心十足地回答我：“有，老师谢谢您，我一定好好考。”说完还给了我一个自信的笑脸。“你是个懂礼貌的好孩子，老师很喜欢你。记住了，只要努力，没有做不到的事情。”我抚摸着他的头说。川川期末测验考得很好，语文得到了99分。

这件事过去了，但我一直在想，一个46人的班级里，能出类拔萃的有多少？像川川这样的孩子我是否都给予了重视，我们往往高兴着孩子们的高兴，却没有悲伤着孩子们的悲伤，忽视了更需要阳光和雨露的孩子。作为一名教师，要真正关注每个学生，理解每一个学生，并非是轻而易举的事情。这就要求教师要有一双善于观察的眼睛，有一颗善于沟通的心，有一双乐于扶起学生的手，有一片爱生如子之情。

每个孩子都期待被关注，我会在今后的教育教学中，让每一个学生都能感受到来自老师的关怀和爱。即使是默默无闻的小草，也要看到它的绿色；即使是一滴水，也要让它在生命的旅途中叮咚脆响；即使是一颗星星，也要让它在黑暗中闪出自己的光芒。教师要关注每一个孩子，每个孩子都会成为璀璨的星星，每一朵花儿都会鲜艳无比。

篇10：《每个孩子都是故事》读后感

走进图书室，无意中翻看到李镇西老师的《每个孩子都是故事》这本书，一下子就被书名吸引住了，拿回来仔细的阅读后心中不禁忐忑不平，每位孩子都是独立的个体，每位孩子都是父母的希望，每每家长会时看到孩子父母满载的希望，心中很不是滋味，总是责备自己没能把每一位学生教好，尤其是后进生，这个时候我心中总会觉得很难受。

书里面一个个发生在现实生活的故事让我感受颇深，面对残疾孩子、迟到孩子、不完成课业的孩子、学习态度恶劣的孩子等等一类问题孩子，老师们都在里面花了相当多的心思。首先，我想应该是倾听，的确每个孩子都有故事，但作为老师是不是你真的都有去了解这个孩子的故事，进入他们深层的内心世界？我扪心自问，没有。其次，是理解，孩子毕竟是孩子，即使他撒谎也说明他有自尊心，老师要正确地引导，而不能一味地指责。再次，也是最重要的一点就是关爱，每个问题学生都有一定的原因，无论是内在的心理原因或者外在的环境因素，老师都应该认真分析，对症下药，书里面的老师对于问题学生的分析是很透彻的，哪里出了问题，就把注意点集中到哪里，然后用自己的关爱抚平孩子的创伤。最后，是监督，不可能所有问题学生在你的开导下都蜕变成优秀学生，问题学生的不良学习情况经常会在老师的指导下时好时坏，这时候就得用足够的耐心再次引导他。

李镇西老师说过，成功的教育，离不开一个“磨”字，这个“磨”，就是持之以恒的耐心，这是爱的一种体现！看过《每个孩子都是故事》后，我更加清晰地认识到自己在教学过程中没有充分地考虑到孩子的需要。他们需要的是不仅仅是我上课的热情，更多的是尊重和耐心。

篇11：《每个孩子都能成功》读后感

在我的班里有个孩子叫胡津操。记得开学的第一天，我在讲台上讲话，而他却在下面不是乱动就是说话，一节课下来批评他好多次，也不见起效。就这样，他引起了我的注意。于是我把他安排在第一排第一个桌子。尽管在老师的眼皮底下，他仍然是我行我素，任凭你老师怎么批评，对他来说都无济于事。更可气的是，他不但自己不学习还影响周围的人都不得安宁，每次批评他之后，一分钟他都坚持不住。这让我很头疼。但是工作还要进行，还是要面对问题，想办法解决的。在偶然的一次，我让他把教室的灯关上，门锁上再走。当时我只是随口说说，没想到，他不但答应了我，而且事情做得很好。从那以后，我发现每次放学他都是收拾完教室，最后一个才走。出乎我意料的是他坚持的如此好，直到现在，他都很负责。观察他一段时间时候，我改变了对他的看法，开始发现了他的许多优点。(读后感)之后，我在班会上表扬了他，并让他担任劳动委员，希望他继续努力，能在其他方面做得好。虽然现在还是有些小毛病，但是他在学习上及其他方面上都越做越好。

试想，如果当时我没有发现他的优点，不去表扬他，他也许还是破罐子破摔，对他、对我都不好。所以，我们还是应该用赞美和欣赏的眼光去看待每一个孩子，特别是那些缺点多于优点的孩子，他们的可爱之处也许就会不断出现，带给我们惊喜。

虽然《每个孩子都能成功》这本书讲的是外国孩子，但是无论国籍如何，孩子毕竟都是孩子。他们也渴望鼓励，渴望表扬，渴望引起他人的注意。如果能用欣赏的眼光来看每个学生，你就会觉得每个孩子都是可爱的。而学生在被欣赏的眼光中，在充满信任的肯定中，在满怀热情的交流中，在恰如其分的鼓励下，就会变得越来越优秀。

篇12：《每个孩子都能成功》读后感

《每个孩子都能成功》一书中的描述的那些外国孩子，在我们中国的现实生活也比比皆是。在一篇报告文学中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,数数还超不过20，有的孩子一见到书本就想撕…在李老师的教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育经验时,她语出惊人：世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。

成千上万的被认为有“学业障碍”的.小孩，并不是真正的笨，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。而且，数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。李圣珍常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。这本书值得一看。

篇13：关注每个孩子读后感

《数学课程标准 》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”既然数学是一种文化,在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明. 然而,传统的考试命题,过分强调甄别与选择,试题只是让学生机械地解答,激不起情感的涟漪,提不起参与的兴趣, 从而挫伤了学生考试的积极性. 不仅缺少人文性,更谈不上教师对学生的关爱. 因此,我们要尽量地将教学与考试置于“以人为本”的人文环境中,把“为知”与“为人”有机地联系起来,使学生全面发展,茁壮健康成长.

我们的命题力求贴近学生实际,要求试卷版面不局限于传统的老面孔,要有变化、有创新. 我们可以对传统试题加以改造,根据学生活泼好动,好奇好强的心理特点,设计生动有趣、直观形象的试题,使学生愿考、乐考. 例如:在低年级的命题中尽量用激励性的语言作题目,看谁口算最棒、看谁能夺得红旗、请你当小小设计师等;或设计带有童话色彩的题目如帮小鸟找家、聪明屋、宝库的钥匙、开心找朋友等;更可以设计形象生动的情节与新型美观的画面等.

二、尊重差异,满足不同追求

《数学课程标准 》指出,评价的目的是为了激励学生的学习,要关注学生的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心同时,每名学生都是一个独立的生命个体,生命个体的各个方面都充满了差异,他们有自己的认识方式,有自己的选择能力, 有自己的人格特征. 作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价,帮助孩子正确认识自己,相信自己,拥有信心让不同的人在数学上达到不同的发展,是数学教学改革新的理念. 数学教学必须因材施教,既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,满足差异发展,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同层面的学生数学能力都得到展示.

差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提,关注并尊重学生的差异, 选择和编制适合不同层面学生兴趣的试题,更贴近学生实际,更能调动学生学习的积极性和主动性更有利于促进每名学生的发展. 我们可以在考试命题中适当安排一些开放性的题目,旨在引导学生多层次、多角度地观察、分析和解决问题,有利于促进学生个性的发展.

三、注重过程,探究创新精神

传统的试题,比较偏重考察记忆知识的再现,思维含量少,忽视了对教学两个方面方法、过程的检测,运用这样的试题考察的频率越高, 学生的能力越低. 而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,而且要着力引导学生进行自主探索,培养自觉发现新知、发现规律的能力. 这样既能使学生对知识有深层次的理解,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法.

在试题中,我们应该设计一些有新意,探索性广的题目,以此来激发学生的探究精神和创新能力. 例如: 在一个长方形中画一条线,可以画成两个什么图形. 画一画,用阴影部分表示1/4(可以把长方形分为4 部分,可以把圆形分成4 部分,还可以把正方形分为4 部分……);拼一拼:把一个长60 厘米,宽40 厘米的长方形剪拼成长70 厘米,宽30 厘米的长方形. 这些都要求学生动手画一画、拼一拼、算一算,让学生去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证,从而发现其中蕴含的数学方法和规律. 使学生的学习不仅知其然,还知其所以然. 这类试题新意浓、思路广、自由度大,探究性强,不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能考察学生的探究精神和创新思维,也能发挥考试的导向功能,促进教师的教学注重培养学生的创新意识和创新能力.

四、走进生活,培养实践能力

加强教学内容和学生生活的联系, 让数学从生活中来,到生活中去是数学课程改革的重要内容. 因此, 命题设计要放眼生活,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力. 让学生对数学产生亲切感,打通数学与生活之间的无形屏障,让学生在“生活”中学习数学,运用数学.

依据这样的理念,在考试命题时,我们可以有意识地设计一些学生身边和日常生活中的实际问题,以此来考察和培养学生的实践能力,渗透人文情感. 例如:有8 枚1 角、4 枚2角、1 枚5 角,要拿出6 角,可以几种拿法? 又如“六一”儿童节快到了,玩具店为了搞促销,开展大让利活动(试卷中有各种玩具图片并有标价),请看图解答:(1)如果给你20 元钱,你想买哪几个玩具? 用算式表示出来. (2)小明想买8 元钱的哈巴狗,你认为可以怎样付钱? 等等.

总之,我们在命题中,要考虑到每一名学生在不断获得成功乐趣的同时, 唤起他们对学习的兴趣和人生的自信,促进学生的全面发展. 因此我们要在新课标精神的指导下,用新理念、新思路对传统试卷进行改革,只有真正以人为本,尊重个体差异,关注生活,变封闭命题为开放命题,放眼广阔生活,反映时代精神,才能营造人文氛围,给予人文关怀,激发人文情感,调动学生考试的积极性、主动性,才能更好地渗透育人意识和人文精神, 从而促进每一名学生的全面发展,这才是我们考试命题的真正目的所在.

摘要：数学课程标准指出:“评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.”考试是小学教学评价的重要形式之一,是促进学生发展的手段.我们在小学数学考试命题中,应该坚持以人为本,尊重个体差异,变封闭命题为开放命题,放眼广阔生活,反映时代精神,努力营造人文氛围,给予人文关怀,激发人文情感,调动学生考试的积极性、主动性,更好地渗透育人意识和人文精神,从而促进每一名学生的全面发展.

篇14：关注每个孩子读后感

一、从个性化的班级文化环境建设入手抓好班级文化建设。我的班主任理念是：把学生培养成热爱生活并有能力创造美好生活的人。我们的班级宣言是：竞争、合作、包容。让学生在学习、生活中体验到：同学们之间不仅仅是竞争的对手同时我们还是合作、相互帮助的伙伴；每个人都有自己的长处，要善于学习，取长补短，共同发展，要有团队精神。为在以后的社会生活中更好地生活与发展奠定基础。我在我们班教室的通道，前后门都摆放了几盆绿色植物，花盆易碎，学生们下课不再追逐奔跑了；鲜花需要浇水，需要沐浴阳光，我班选出了两位“花仙子”隔天浇水，并负责带领同学们在晴天把花儿们搬出去阳光，在雨天接受大自然的雨露。带来的花花草草在放假前又由带花来的同学再带回家。教室里养花，既美化了教室环境，又陶冶了学生情操，增添了学校生活的情趣，而且学生还学会了负责和善始善终。花盆的布置与摆放是班级管理的小细节，然而透过这个小细节却可以体现我的带班理念、方式和风格——使学生在不知不觉中受到熏陶，受到感染。

二、当一个班主任，如果能尊重与信任学生，放手学生自主管理，凡事都和学生商量，一定容易成功。商量就是不全是教师说了算，班级管理人性化，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，有多少事就有多少学生来管，各管一项，负责到底。让班级管理因时而动，权力彼此制约，这样就形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，而教师则处在一个驾权、服务的位置上，真正做到人人参与管理，同时便于人人接受管理。

在我们班实行的班级量化管理，让学生共同制定班级规章制度和奖励机制，自我设计班级建设。班级量化管理，不仅加强了学生自主管理，激发了学生的主人翁精神，而且使学生在参与中快乐成长。实现了在参与中体验，在体验中成长的良性循环。班级量化管理还增强了学生管理班级、学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力。

实行班干部轮换制，设立值日班长，学生担任值日班长，既是为同学们服务的过程，也是自我教育的过程；既是提高工作能力的过程，还是自己受教育的过程。值日班长的设立，使同学之间、班干部和同学之间加深了了解，密切了关系，我的班级管理由于最大限度地依靠了民主管理和制度管理，减少了一些人治和无效劳动，使班主任和学生之间获得了最大限度的相互理解与支持，营造出了一个安全、自由的班级气氛，从而达到了良好的教育效果和学生的全面和谐发展。

三、树立民主型班主任领导方式，构建新型师生关系，培养良好的同伴关系。严格要求并不是非要横眉怒目，与学生相处我善于使用幽默的语言，使学生感到轻松，感到有趣，感到快乐。笑是生活中的一种交流方式，笑可以化解师生之间的矛盾，增进师生之间的友爱、和谐与信任，产生“此处无声胜有声”的效果。我注意在班主任的工作中适当地加入一些微笑的元素，让班级制度在美好的微笑中得以落实。比如当学生在上课的时候开小差了，我不是恶语相加而是向他微笑示意，他会意后立刻改正并回以微笑，短短几秒钟的眼神交流与微笑，没有任何言语不动声色就把问题解决了。

四、班级活动是创建特色班级的主要载体，我们班以活动为载体，以团队为纽带，让学生在活动中彼此适应与融合。每一次主题活动的开展，活动形式和内容都力图体现学生的主体地位，力求贴近学生生活和已有的经验，让学生在活动中体验、感悟、发展。因此学生都愿意参与，都会主动查找大量相关材料。

五、把每周五下午定为家长接待日，而不是等学生出了问题才请家长，把家长请来后，更要避免噼里啪啦一顿告状，家长回家后对学生又是一顿猛批，这种方式显然不利于孩子的健康成长，起不到应有的教育效果，相反还会引起家长和学生的反感。在班主任工作中我善于发现孩子的一点一滴的进步，从表扬孩子入手，适时地指出孩子身上存在的问题，这种沟通方式往往更会得到家长的理解与配合，并能有效地促进学生的整体进步。而孩子的进步，又激励着家长在处理学生问题上更积极的配合老师。这样，学生、家长、老师之间的渐进式循环保证了学生的良性发展，同时也为班级管理营造了和谐的氛围。

我还充分利用家长资源，邀请家长和孩子一起参与、参加主题班会。比如：我们请了蒋楠茜的爸爸——人民医院的博导，著名心血管专家来学校给同学们做了一场高水平的健康和急救讲座，同学们非常兴奋，纷纷和蒋博士合影，蒋博士也表示欢迎同学们报考他的博士生。这次班会既让同学们学到了有用的生活和急救知识，又激发了学生们的学习文化知识的热情。

六、作为班主任不仅要从外部输入一些观念让学生接受，而且要善于借助学生美好的心灵基础。一次我班一位女生在上课时突然昏倒在地不省人事，我怀抱着这个孩子一边派学生去叫校医一边打急救电话，急的眼泪都出来了，学生们更是议论纷纷、教室里乱作一团。我当时心里闪过一个念头：“这些孩子真是不懂事”！但是从我的嘴里说出来的却是：“同学们，我知道你们都很担心也很关心同学的病情，有李老师在这里，请同学们放心并安静自习，这就是对李老师工作的最大支持，对同学的最大关心！”教室里顿时鸦雀无声。这件突发事件发生后，班上还主动进行急救培训并成立了急救小分队专门负责该生的在校安全。一刹那的教育机智除了来自对学生的爱、关心、希望、和责任，更是对学生美好心灵基础的完全顿悟，是一种敏感的聆听和观察能力。

七、上好自己的课，是做好班主任的重要条件。32.8%的学生认为影响师生关系的最重要的因素是“教师的教学能力和授课方式”。只有当学生能够在与教师的人际交往中获得求知欲或情感需求的满足的时候，他们才愿意与教师一起活动。因此只有不断提高自己的教学能力和授课方式，为学生提供个性化的教育服务，使师生在与教师的互动中获得满足，才有可能构建积极的师生关系。

课堂是学生成长的主阵地，为了让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一，在教学上，我总是坚持从学生的立场和未来发展的需求出发，尽自己最大努力改变死气沉沉的学习环境，保护学生与生俱来的天赋、灵气和好奇心，尊重每个孩子的个性和差异，因材施教，尊重教学规律，坚持多元评价，最大限度地引导学生发现自我、自主学习、激发学生的潜能和自信心，做最好的自己，快乐成长。