六年级《向命运挑战》教学设计

关键词： 命运 挑战 教学

六年级《向命运挑战》教学设计（共15篇）

篇1：六年级《向命运挑战》教学设计

学习目标

1，正确，流利，情感地阅读文本。

2，了解霍金与疾病顽固搏斗，在行动中取得了巨大成就，学习

他不惧怕失败，不怕困难，勇敢挑战精神的命运。?教学重点

要理解霍金与疾病顽固搏斗，在触动的行为，学习中取得了巨大的成就

不害怕失败，不怕困难，勇于挑战精神的命运。

教学准备

1，教师准备多媒体课件。

2，学生收集关于霍金和霍金的信息作为禁用。?教学过程：

首先，介绍一个新的课程。

1，分屏是终末病Q：知道什么是终末病吗？一个人患有终末期疾病，是什么意思？ 2，屏幕是张海迪等残疾人图书分部的声音入新班。

二，引导主题，理解作者 1，阅读主题。2，强调拾音发音。

3，学生交流收集的关于霍金的信息。

三，预览收益的交换。1，学习词。

2，阅读这篇文章你的感觉是什么？

四，自我探索深入研究文字

（A）研究过渡句

1，屏幕显示霍金对挑战的命运，不只是他能活下去，而且还指他的创造。（随机书板：Live to create）

2，对于这句话，只是朗读，结合内容之前和之后的经验，你会发现这句话有什么特点？这句话的作用是什么？哪部分承担上述内容，哪部分是导致以下内容？

（B）了解霍金如何挑战命运

1，生产自学需要学生自己探索。（自学成绩的提示：1，描述的情况用霍金描述的句子来描述;霍金和疾病用??出来打击句子;描述霍金语句的创作，读这些句子并传达他们的感受与同学。

2，学生交流报告学习成果，教师指导学生学习以下内容。

（1）了解霍金患严重情况。

学习霍金的命运的内容是非常残酷的17岁，他被录取到着名的牛津大学，21岁，但患有萎缩性硬化症。人们说他只能活至少两个半年份。......过渡：但疾病没有停在那里，他继续疯狂霍金攻击。然后，霍金的条件 什么样的恶化？

学习内容二：疾病继续攻击他。他的病情逐渐增加，肌肉日和日子萎缩，走路越来越不稳定，甚至车站也变得困难。

她的女儿失去了他的活动，十个手指中只有两个活跃，在1984年他很难说话，他不能说话，花了很长时间说几句话，1985年他患了肺炎，在接受治疗时有气管，他不能说话，只能在心里说话。

过渡：不能说有一条腿不能走，手不能动，似乎浪费霍金不喜欢我们担心他不疯狂消灭这种疾病。在情况变化的情况下，他到底如何挑战这种疾病？（2）感受到战斗霍金和痛苦的精神。

研究内容三：为了与侵略性疾病斗争，他努力工作，他坚持自己的力量在楼上，他的腿的力量很弱，他上楼与他的手在手。

后来，人们在轮椅上为他安装了一台电脑和语音合成器。他只用了两个完整的手指 在键盘敲出字来说，组成相应的句子，通过语音合成器来声音。他使用这种方法，学术交流，学术报告。

3，整体阅读升华的情感。（男孩读部分描述的疾病，女孩读霍金和疾病部分的战斗）

过渡：一个两年半后，几个两年半后，勇气挑战人们的命运的命运，在他的命运撤退面前。霍金，他的聪明才智的人还活着，他做了伟大的生物。他创造了什么？

（C）了解霍金的创造 1，师生交流。

2，总结：至于霍金的伟大创造，用我们知识的知识还是很难理解的，我们必须通过未来的努力学习打开它的奥秘。

（D）情绪升华的概要

1，文章完成了，霍金的故事在震惊的我们也显示了一个原因，是什么原因？（黑板：人们可以挑战命运。）

2，让我们总是把这句话记住。一起阅读。

过渡：但是在我们的生活中，不是每个人都有这种挑战的精神，老师的命运曾经在东北新闻在线看到这样一个新的 气味，所以我很震惊。

五，生产信息拓展学习

老师：我认为小女孩听你的建议肯定会再次振作起来。今天，我们的班已经结束了，在下课的时候，我要我们再读这句话。屏幕人可以挑战的命运。老师也认为啊，我们只记得这句话还不够，我们必须宣布战争的命运大声。屏幕我可以挑战老师的命运希望这句话总是可以提醒你。

六，作业

1，文字值得你心目中复制句子，作为你的座右铭。

3，推荐阅读书目：张海迪，钢是怎么做的，吴云多，如果给我三??天光明。

篇2：六年级《向命运挑战》教学设计

六年级《向命运挑战》教学设计

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学重点

了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习

不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学准备

1、教师准备多媒体课件。

2、学生搜集有关霍金以及向霍金一样身残志坚的人的资料。

教学过程：

一、导入新课。

1、师屏显“绝症”问：知道什么是绝症吗？人一旦得了绝症意味着什么？

2、屏显张海迪等残疾人图片师配话外音导入新课。

二、引出课题，了解作者

1、齐读课题。

2、强调“挑”的读音。

3、学生交流搜集到的有关霍金的资料。

三、交流预习所得。

1、学习生字词。

2、读了这篇文章你的感受是什么？

四、自主探究深入学文

（一）学习过渡句

1、屏显“霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。” 齐读。（随机板书：活着 创造）

2、针对这个句子，通过刚才的朗读，结合前后文内容体会一下，你会发现这个句子有什么特点？（过渡句）这个句子起什么作用？哪部分承接上面的内容，哪部分又是引出下文的？

（二）了解霍金是怎样向命运挑战的

1、出示自学要求学生自主探究。（自学提示：

1、把描写霍金病情的句子用“ ”画出来；把霍金与病魔作斗争的句子用“～～”划出来；把描写霍金的创造的语句用“ ”划出来。

2、读一读这些句子，把自己的感受和同学进行交流。）

2、学生交流汇报学习成果，师引导学生进行以下学习。

（1）了解霍金身患重症的状况。

学习内容一：“命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。„„”

过渡：然而病魔并没有因此而罢休，他继续疯狂的向霍金进攻。接下来，霍金的病情又发生了怎样的恶化呢？

学习内容二：“疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天地萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。”

“病情不断地加重。霍金终于站立不住，坐上轮椅；他的手指失去了活动的能力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长时间。1985年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从此就再也不能发声，只能在心里讲话。”

过渡：有话不能说，有腿不能走，有手不能动，看起来就是一个废人的霍金没有像我们担心的那样，他并没有被疯狂的病魔摧垮。在病情发生变化的情况下，他到底是怎样向病魔挑战的？

（2）感受霍金与病痛作斗争的精神。

学习内容三：“为了与咄咄逼人的病魔斗争，他努力锻炼。他坚持靠自己的力量上楼。腿的力量弱了，他就用手拉着扶手艰难地走上楼去。”

“后来，人们为他在轮椅上安装了一台电脑和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语言合成器发出声音来。他就用这个办法，进行学术交流，做学术报告。”

3、整体读文升华情感。（男生读描写病情一部分，女生读霍金与病魔抗争一部分）

过渡：一个两年半过去了，几个两年半过去了，这个敢于向命运挑战的人成功了，在他面前命运退缩了。霍金，这个拥有着聪明才智的人至今还活着，并且他还进行了伟大的创造。他创造了什么？

（三）了解霍金的创造

1、师生交流。

2、总结：至于霍金的伟大创造，凭我们现在的知识功底还很难搞明白，我们要通过今后的努力学习才能揭开它的神秘面纱。

（四）小结升华情感

1、文章学完了，霍金的事迹在震撼着我们的同时也表明了一个道理，是什么道理？（板书:人是可以向命运挑战的。）

2、让我们永远把这句话记在心里。齐读。

过渡：然而在我们的生活中并不是所有人都具有这种向命运挑战的精神的，老师曾经在东北新闻网上看到了这样一则新闻，让我很是震惊。

五、出示资料拓展学习

师：我想，小女孩听了你们的劝告一定会重新振作起来的。今天我们的课就上完了，在下课之际，我想让我们再一次大声读一读这句话吧。屏显“人是可以向命运挑战的。”老师还想呀，我们仅仅是记住这句话还不够，我们也要向命运大声地宣战。屏显“我是可以向命运挑战的。”老师希望这句话能时刻提醒你。

六、作业

1、把文中值得你铭记的句子抄下来，作为你的座右铭。

3、推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。

板书 23*向命运挑战

（霍 金）

活着 挑战

篇3：六年级《向命运挑战》教学设计

教学研究型大学是介于教学和科学之间的层次或者过渡阶段,要求有教学和科研的双重任务,只是教学与科研所占的比重不同。这就要求教师既要有一定的学术成果,又要有较好的教学能力,要同时承担教学和科研的工作量。然而由于西部地区的经济相对落后,科研的硬件条件和数据库等信息资源的限制,以及部分教学型的老教师不愿意从事科研,因此转型的过程存在一定的困难。本文将简单介绍教学研究型大学的特点、目前西部高校存在的问题并探究西部地区建设成为教学研究型高校的主要途径。

一、教学研究型大学的特点

教学研究型大学是由教学型发展形成的,一般以教学为主、科研为辅相协调发展的高校。在教学研究型大学的现状下,要求教学与研究不可分割,同时并举[1]。科研是教学工作的有力保障,而教学对科研工作也有一定的推动作用,这样的特点既能够提高教学水平,又能够激发学生的兴趣爱好和对知识的探索。在学生的主体数量上,本科生和硕士生的人数比例较大,如果有较强的院系,还能够可招收博士生。随着大部分高校的转型,目前本科生招生的比例相对不变而研究生招生的规模有上升的趋势。

教学研究型大学的核心办学指标,包括学科建设、师资队伍、科学研究、人才培养和国际化办学程度等方面进行比较分析。以科技部或其它相关网站公开的数据为科研标准进行考核,国家或者省级教学成果上又要求有一定的实力和优势,因此教学研究型大学以本科教育与研究生的教育并重[2]。同时,教学研究型大学在相对较强的强势学科基础上,需要带动其他学科的发展,形成跨学科的研究工作,不仅有助于特定学科的进展突破,更有助于改善思维模式,培养创新型人才。教学研究型大学需要有高素质的师资队伍,完成人才培养和教师本身科研的发展,充分体现大学的社会价值和社会科技的发展需求。

二、目前存在的主要问题

然而,西部高校由教学型向教学研究型高校的转化存在较多挑战,包括师资队伍的建设,尤其是青年教师刚参加工作对课题教学认识不足,又要从事大量艰苦的科研工作,或者有一些青年教师由于工作量分布不均导致部分教学工作繁重,可利用的科研时间不足。这类教师是教学研究型高校的主要群体和中间力量,这些问题的存在导致青年教师的成长和学校的研究发展受到严重影响[3]。西部地区的科研资源和信息不足,教师培训进修的机会较少也使得西部地区人才流失严重。部分教师缺乏科研团队和学科带头人,团队意识不强,导致不能够争取到国家或者省级的大项目,最终形成不了科研成果。

除此之外,由于项目申报和最终经费资助倾向于职称更高的教师,使得青年教师能够申请到课题的机会有限,挫伤科研积极性。而对于一些教学型的老教师而言,长期处于教学工作缺乏了对科研工作的热情,不能够掌握现有的科学技术等造成学科建设落后。因此整体教师科研积极性不高,造成整体的素质偏低。

三、建设的途径

教学研究型高校的转化过程中存在的问题具有普遍性,但是每个高校又有不同的特点,因此,应当根据自身发展现状,因地制宜采取措施,本文探讨了西部高校面向转型的几点建议。

首先不同的高校应当根据国家的政策和地方经济的发展,明确本高校的办学定位和发展目标,并围绕相应的目标采取一定的措施进行改革和创新。其次要树立教师的主导地位,调动全体教员积极性,加强师资建设和学科建设。通过在高校建立科研激励的评价机制,这样可以调动人们对科研的积极性。教学研究型高校制定政策需要涉及到为教师创造更多的科研平台和发展机会,包括学术沙龙、讲座和不同学科进行研讨会等加强学术交流。相关部门可以将科研方面有突出成绩的给予破格晋升等其他奖励政策,对教师进行科研培训。教师本身也需要自我激励,培养自我的创新精神[4]。最后要建立高校科技成果的转化机构和管理制度,建立产业贡献和经济推动的评定制度,提升学术贡献率、科技创新能力和社会服务能力,为当地经济建设服务,实现由被动做科研到主动做科研的有效转变。同时,高校可以鼓励教师将科研与企业开展深度合作,共同建立重点实验室、研究中心和技术转移中心等研究场所,推进教师科技创新、协同创新和科技转化的能力[5]。

四、结语与展望

教学研究型高校需要能够体现知识的传承、创造能力和社会应用价值,而学术性和创新性是教学研究型大学的本质特征,也是大学能够持续发展的基石[6]。西部经济相对落后,拥有的资源较少,尤其对于教学型的高校而言,科研意识不强,存在诸多挑战,但是面对国家的政策和时代的发展进步,构建教学研究型大学对于提高科研实力,高校竞争力和培养创造性的人才都有重要意义。

参考文献

[1]陈海宁,李湘健.试论教学研究型大学实践教学多元化模式的建构[J].中国高教研究,2004(10):73-74.

[2]李宝富.试论国内教学研究型大学的特征与建设途径[J].国家教育行政学院学报,2004(3):83-85.

[3]尚建丽.教学研究型大学构建理念与建设的思考[J].西安建筑科技大学学报:社会科学版,2006,25(2):58-61.

[4]高赟.西部教学研究型大学青年教师科研激励机制研究[M].兰州大学,2007.

[5]陈党生.关于地方高校科研为地方经济建设服务的思考[J].西南民族大学学报2005(2):28.

篇4：《向命运挑战》教学谈

1.重点突破，整体感悟

《语文课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。也就是说，感知文本的内容要从整体入手，一而再、再而三地整体感知，不要脱离文本的内容。

我让学生反复读这篇课文，然后找出文中最感兴趣的地方与同学一起交流。在学生自主交流汇报的基础上，抓住学生汇报的重点，采取朗读想象和发散思维的方法，深化理解，强化体验。在学生自由交流，教师适时点拨之后，再引导学生回顾霍金的人生简历，感悟霍金不平凡的人生历程，从而使学生对霍金有一个更充分、更理性、更完整的认识和理解。接着再问学生：如果你是霍金大型纪录片的总导演，你最想拍什么？为什么？你又想起一个什么片名？此时此刻，学生已被霍金所征服，有的只是不断的倾诉。

这个教学环节摒弃了烦琐的分析和支离破碎的讲解，从挖掘教材情感因素入手，突出朗读感悟和想象体验，创设一种语文特有的情感氛围，让学生自己去发现，去思考。在这个环节中，学生的自能解读与教师的适时点拨相互交融，教师、学生、文本自由对话，重点理解贵在体验，整体感悟重在内化。这种由点到面再由面到点的反复轮回，让学生在一次次面对中积累语言，培养语感。此时，霍金坎坷的人生经历，让师生的心灵得到了完完全全的精神洗礼，创造了属于师生的课堂时空的真正的精神生活。

2.引入资料、丰富认知

在学生谈了假设专题片的片名之后，我对学生说：其实，像霍金那样“不怕失败、不怕困难、勇于向命运挑战”的人物还有很多很多，是吗？这时，学生从感慨与激动的情绪中受到启发，兴趣盎然地互相交流。真可谓如数家珍，贝多芬、张海迪、保尔、桑兰、田甜……一个个鲜活的人物展现在同学们面前。此时，教师精心准备的多媒体课件和介绍已显得多余，教学效果自然水到渠成。这种鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究的教学，使教材成为了指南针和导航仪，引领着学生走出课本的方寸之地，遨游于浩淼的求知空间。

3.拓展延伸，强化体验

学生还在饶有兴致地交流，这时我对学生说：此时此刻，面对这么多的英雄人物，你想对他们说些什么呢？得到了一次次的心灵震撼，此时小手如林。有的学生说，今天我不仅了解了霍金的故事，更重要的是懂得了生活的意义，我要感谢霍金。有的学生说，我不仅了解了霍金，还知道了许多和霍金一样自强不息的伟大人物，我也要说感谢，但我更多的是感动……我没有打断学生的发言，因为我觉得这样的课不再需要教师去总结，学生早已潜移默化地理解了文本，感悟了文本。

构建精神生活的课堂，就是要关注学生的生命活动，关注学生的即时需要，关注学生的生命经历、经验、感受和体验，在学生感受生活、感受他人、感受世界的过程中实现精神生活的回归。从上述教学案例可以看出，这节课旨在体现“让语文教学成为学生构建精神生活的过程”，让课堂真正成为学生的精神家园。

作者单位

江苏省溧阳市西平小学

篇5：六年级《向命运挑战》教学设计

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学重点：

了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。教学时间：1课时

这篇课文观点明确，事迹感人，叙述清楚、明快、生动。学生阅读理解不会有多大困难。本课教学立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。

1.教师编拟激动人心的导语引入新课。编拟导语从学生比较熟悉的杰出人物说起，简要介绍他们的事迹，再导入本课的霍金，留下悬念，引起学生强烈的求知欲望。2.出示“阅读提示”提出的四项要求。(1)“读读课文，想一想，霍金是怎样向命运挑战的。”这是从理解内容方面提出的阅读要求。(2)“他创造的奇迹给了你怎样的启示。”这是从了解霍金的伟大成就，感悟其思想精神方面，为学生提出的思考题。

(3)“课外收集一些有关霍金的资料，读一读”，这是从激发学生读书兴趣，开展课外阅读，延伸教育效果方面作的提示。

4.在掌握课文内容的基础上，采取先小组合作再全班交流的方式，落实“提示”中的第二个问题，谈自己从霍金创造的奇迹中受到的启示。对学生的讨论可以指一指思路。如，联系课文谈自己悟出的道理，联系自己生活学习实际或身边什么人的实际谈感受，联系霍金对命运和人生的态度谈人生的价值。要营造畅所欲言的气氛，鼓励人人参与，说出自己想说的话。

谈了对课文思想内容方面的感悟后，再让学生朗读全文，从思想内容到表达方法进行全面感悟，还可建议学生熟读课文中自己认为应该铭记的话。

篇6：《向命运挑战》教学反思

《向命运挑战》教学反思1

今天，我和我的孩子们一起学习了霍金的故事《向命运挑战》。在我看来学习这一课就是学习一种对待生命的态度。

我结合课文和孩子们讲起了孟子的那一段关于生死的话“生我所欲也，义我亦所欲也”，和孩子们谈起了司马迁。霍金为了科学，为了给生命多留下一点辉煌，他选择了艰难的生，用仅有的两个指头揭开了茫茫宇宙的奥秘，为自己的生命留下了辉煌与精彩。这是对生命的尊重，对科学的热爱。而司马迁在面对强势的汉武帝时，他为了那部伟大的史家绝唱，无韵离骚，选择了屈辱而伟大的生。由于李陵兵败被俘，司马迁为李陵进行辩解，汉武帝要杀掉他，按当时的法律他有三个选择，一被杀，二交80万钱的罚款，三受腐刑失去做男人的器官。司马迁为了完成这部伟大的著作，选择了腐刑。这种屈辱的活，也是我所知道的伟大的活，难怪司马迁会说人固有一死，或终于泰山，或轻于鸿毛啊!在他看来被汉武帝杀掉比鸿毛还轻啊!

当然这是选择生的一方面，我还和孩子们交流了一些为了真理和理想选择死的例子。布鲁诺、哥白尼、文天祥、李大钊等，这些伟大的人为了正义、真理、理想、大义，选择死，留下永垂于天地之间的名节。这些人的死是死得其所，他们的死和霍金、司马迁的生一样伟大。生存还是死亡，这是个问题。问题在于价值和意义，问题在于怎么看待生命的珍贵和名节的重要。在我看来，无论是生还是死，只要是为了真理和正义，就都是辉煌的。

通过这一课我对孩子们进行了受挫心理的培养，和孩子们交流德最多的就是如何对待生命，如何对待挫折。语言文字的训练就比较少。在我看来每一节课的重点不一样，没有面面俱到的课，没有完美的课。不过我们追求面面俱到，但反对面面俱到的课。

《向命运挑战》教学反思2

《向命运 挑战》 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生：如果霍金跟你在网上聊天，你准备问他什么问题？结合此题我设计了语言实践活动——采访，引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神， 颇受学生欢迎。

在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问，生活方面的，有科学方面的，有关于毅力的-----他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。

培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是<语文课程标准>的总目标之一。教学这一课时，我设计了实践内容_---采访，引领学生走进主人公的内心世界走，进作者的心灵，让文中抒发的感情与学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访，激活了学生课前资料的积累，盘活了学生已有的心理资源，使之成为语言和精神同构共生的资源。

言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪，飞出浪花，内在的语言才能迅速活跃起来。采访是一种实践形式，形式只是一只“金瓶”但它一旦插上精神之花，就会芬芳四溢。

《向命运挑战》教学反思3

本文讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命得到了延续(“一个两年半过去了，又几个两年半过去了……”)，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！课文结构紧凑，采用了“总——分——总”的写法。文中词句浅显易懂，运用一些具体的事例来反映人物的特点，人物形象十分鲜明，特点突出。

略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣，培养学生自主学习的主体意识和自主学习的能力，调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师，在教学过程中，只能是学生学习的组织者、指导者，要引导学生学会质疑、积极地提出问题，同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式，加强同学之间的合作，做到互相交流、共同探究。要充分体现学生的自主性，把课堂还给学生，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对六年级的学生来说较为陌生，为此，在教学中难免犯难：如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？为了突破这些难点，我设计了以下环节：

1、引进教学情境，激发学生情感。

情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发，利用霍金来北京访问的图片渲染情境，把学生置身于想象的空间，让学生针对图片提出自己的疑问，虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的，但学生情满而自溢，充满了阅读的需求，我紧紧地抓住这一时刻，让学生带着这些疑问去读课文，通过这个环节，把学生带入课文情境，在自读过程中解开疑惑，充分了解课文内容。

2、根据学生的质疑，设计了变序教学。

在教学时，我紧紧抓住课文第一自然段，结合学生对课题的质疑 “谁向命运挑战？是什么样的命运？怎样向命运挑战？为什么要向命运挑战？”进行穿插教学。首先学习课文第二自然段，了解霍金有什么样的命运，面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了：要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着，学习最后一自然段：他给生命留下了怎样的辉煌？最后顺理成章，重点来体会他是怎样做的，也就可以回答学生“怎样向命运挑战？”的问题了。整个课堂教学顺序变了，但思路却是井井有条，既体现了学生的主体性，教师不牵着学生走，又有效地达到了课堂教学效果。

3、结合课内课外，拓展知识领域。

新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力，同时也培养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候，再拓展到学生说说所了解的和霍金一样身残志坚的人物的`故事，并推荐一些关于这类人物的课外读物，让学生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本内涵，生成独特感受。

文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，教师有力地抓住了深刻内涵的语句（所想、所做、所说），让学生反复的阅读、思考、辨析。例如， 我通过让学生分析、朗读“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战”这一比喻句，引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，让学生感悟到霍金有一种“不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神”，进而激发他们积极向上，也要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的具体体现。

5、抓住朗读训练，读出真实体验。

以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，教师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是教师的，教师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关系中，教师是主导。所以学生的情感往往要教师的激励和启发，例如“霍金就是这样一位和命运挑战的人，这正是课文第一自然段所说的是因为他一种精神，这就是一种不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段，你会有新的收获”。 又如“他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向神秘莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢？”这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。

但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，一味地怕完成不了教学任务而“忘乎所以”，它就像一个无形的指挥棒充斥着课堂，使课堂教学显得相当被动；我能有意识地引导学生围绕问题在文中找出词句，并加强理解，但在自读自悟方面，仍旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地相信学生的能力，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇，大大地影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

《向命运挑战》教学反思4

《向命运挑战》是小学语文五年级的一篇略读课文，讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命得到了延续，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！

略读课文旨在激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文，感悟其内涵。在这个主导思想之下，联系本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对于小学生来说较为陌生，“如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？”是我在课前的准备重点。

为了激起学生学习本文的兴趣，我有意识地进行激趣导入，以一曲催人奋进的、给人以力量的《命运交响曲》引入课题，让学生充分欣赏曲子，教师适当地解说，从而引入本文——《向命运挑战》。然后在齐读课题的基础上，引导学生围绕课题质疑：1）谁向命运挑战？2）是什么样的命运？3）是怎样挑战的？4）为什么要向命运挑战？之后让学生自读自悟，小组合作交流探究，在充分朗读课文的基础上，自行分析问题、解决问题，获得新知。为了解决学生对霍金的“陌生”这一教学难题，我有意识地布置学生课前预习，搜集有关霍金的资料，让他们在课堂上交流学习，教师也准备大量的霍金的图片资料在课堂上放映并解说，以直观形象的教学材料帮助学生加深理解，既培养了学生搜集材料的兴趣，又解决了教学中的一大难题。

但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，在自读自悟方面，仍旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地相信学生的能力，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇，在很大程度上影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

一节课下来，我深深领悟到，教师有时候还真得敢于“选择放弃”，放弃某些学生可以自读自悟的内容，放弃教师为自己设置的“框框”，放弃“包办”……选择放弃，有时候也是一种获得。

《向命运挑战》教学反思5

《向命运挑战》是一篇说理性很强的记叙文。课文开门见山摆出了本文要表达的观点，然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明了这个观点。在叙述霍金的事迹时，先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的态度;接着叙述他与不断加剧的疾病搏斗，坚强地生活和工作;然后叙述他克服疾病带来的重重困难，进行天体物理学研究及取得的成果，最后，高度评价霍金的伟大成就，从中得出“人是可以向命运挑战的”启示。

在课堂教学中，学生对于课文内容的自学①打出霍金病重的语句。②找出霍金与命运挑战的句子，学生的准确率较高。学生体会也较深。

但的体会不够深，特别是联系实际谈一谈，学生的理解只停留在表面，另外一点是“口是心非”，说到做不到。

编入教材的目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的时候，要学习霍金这样的杰出人物不怕失败，不怕困难，敢于向残酷命运挑战的精神，受到鼓舞和激励。不要在学习上遇到困难就向困难低头。要相信自己，别人能办到的事，我通过努力，也一定能办到。

但本文在表达上有两个比较突出的特点：第一，运用先概括后具体的叙述方法;第二，在叙事中饱含着浓浓的情感。这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞。之所以这样，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者饱含激情地叙述和夹着透彻明快的议论打动人心。最后这一点，正是我上课忽略的地方，也是文章的精彩之处，更是我需要补救的地方。

《向命运挑战》教学反思6

新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力，同时也培养了学生课外阅读的习惯。

篇7：六年级《向命运挑战》教学设计

一、设计理念

课堂是德育的主阵地，学科教学中的德育渗透是对学生进行品德教育的重要渠道。《小学语文课程标准》指出：“语文学科的基本特征是工具性与人文性的统一”。这种基本特征决定了在语文课堂教学中进行德育内容的渗透具有天然的优势。特别是新教材的推出全面贯彻了新《课标》的精神，其中入选的许多文章不仅具有鲜明的时代精神，而且又兼思想性与艺术性于一身，是进行课堂德育渗透的良好素材。在语文课堂教学中如果能主动把握并积极利用这一点，不仅能够对学生进行潜移默化的影响，润物于无声，实现良好的品德教育效果，而且也有助于深入开掘文章内涵，促进学生对课文的理解，可以说是一箭双雕。

二、教材说明

本文通过霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得伟大成就的事迹，向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，就能获得成功的道理。文章所描述的霍金感人的事迹和顽强的精神对读者具有极大的感染力，而且其夹叙夹议的写作方法也使文章饱含深情，发人深省。这篇文章无论从主题思想还是内容方面都具有浓厚的人文性和思想性，再加上本文的教学目标中也明确提出：“了解霍金的感人事迹，学习他敢于向命运挑战的精神。”是对学生进行正确的人生观和价值观教育的不可多得的优秀范例。

三、设计思路

１、调动情绪，自然导入。教学伊始，我首先运用多媒体课件播放了贝多芬的《命运交响曲》，然后问学生：“谁知道这首乐曲的名称是什么？作者是谁？”学生当即答出：“是贝多芬的作品《命运交响曲》。”（板书“命运”）。我进一步追问：“谁知道贝多芬为什么创作《命运交响曲》？”有个别知识面较宽的同学也了解这一资料，介绍了贝多芬在耳聋的情况下忍受巨大的痛苦，以超人的毅力继续从事心爱的音乐事业，创作了著名的《命运交响曲》。可以说这首曲子是贝多芬不向命运低头的精神的伟大印证。在此基础上我予以引导：“贝多芬的命运是怎样的？他对于命运的态度又如何？”揭示题目“向命运挑战”，并自然引入课文：“这节课，我们再来结识一位当代的名人，一位面对残酷的命运却誓不低头的英勇斗士。”

２、创设氛围，初读感悟。

首先，我用多媒体课件播放霍金的照片，告诉学生：“这就是我们本文的主人公——霍金。你对他是否了解？有哪些了解？也可以就你从图上所看到的谈谈你的感受。”结合学生的回答，我相机补充，使学生对霍金有了一定的了解，知道他是当今伟大的天体物理学家，而且是一位高度残疾的病人。激发了学生的学习兴趣和进一步了解人物的欲望。接着，我即时引入下一环节：“霍金以残病之身取得常人都无法企及的伟大成就，靠的同样是常人难以料想的勇气与毅力。下面我们就伴着《命运交响曲》激昂旋律，把课文朗读一遍，并用心去感受一下霍金的感人事迹与顽强的精神。”

３、交流感受，加深体验。

学生在朗读的基础上，对课文的内容有了一定的了解，对人物的事迹及精神品质也有所感悟，因此在这一环节，我围绕一个问题引导学生深入体会人物精神世界，品味文章思想感情：“文章什么地方最令你感动，请谈谈你的理解或感受。”学生普遍能紧扣霍金的残酷命运和顽强意志及其辉煌成就发表自己的感受。我相机进行引导，并用文章开头的一段话作总结：“一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来，要想取得相应的成就，还需要有一种精神，一种不怕失败、敢于向命运挑战的精神。”使学生对文章的理解得到升华。４、拓展思路，内化感受。

通过交流感想，学生已完成了对于文章的理解，在这种条件下，具备了对学生进行情感熏陶和道德渗透的良好时机，与恰当的情境，所以我让学生展开联想：“由霍金的事迹，你想到了什么？”并给予了思路上的扶助和引导：“可以联想相关、相似的人或事，也可以联系到自身，对于命运产生了怎样的感受或思想上的飞跃？”学生有的想到相似的人物事迹，如张海迪、桑兰等；有的说出自己对于命运的感悟；有的甚至能联系自身，如父母离异、下岗、家庭条件困难等，并表示要学习霍金，以顽强不屈的精神去面对命运，面对人生。真正实现了学生对文章思想的内化吸收，以之来指导自己的人生观和价值观。

５、总结感悟，升华思想。

首先，我出示了贝多芬的名言：“我要紧紧扼住命运的喉咙，它妄想使我屈服，这绝对办不到！”而且让学生把他们平时积累的有关的名人名言在课堂上诵读。在此基础上，引导学生把自己对于命运、人生的思考仿照这些名言的形式，也可以学习课文中一些语句的表达方式，以简洁、优美的文字写下来，并署上自己的名字，然后当堂为大家朗读。通过这个环节，不但使学生对本课的思想内容的领悟得到了升华，而且还有利于引导学生学习语言文字的表达技巧，并为学生发表自己的独特观点，展示个性思想提供了空间。学生发表的“名言”精彩纷呈，各有千秋。

６、深入探究，课外延伸。

篇8：向命运挑战的人

《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地接受命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，感人肺腑，震撼心灵。

课文分为三部分：第一部分是第1～2自然段，讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”；第二部分是3～7自然段，具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨的情况下依然顽强地进行科学探索的事迹；第三部分是第8～12自然段，讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

残酷的命运

霍金21岁就已经成为世界一流名校——剑桥大学的在读研究生。但是，命运没有垂青这位风华正茂的年轻人，他患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久他的身体就完全瘫痪，长期被禁锢在轮椅上。1985年，肺炎又夺走了他说话的能力。疾病让他身体彻底变形，不能写字，连看书也要依赖一种翻书的机器。医生诊断身患绝症的他只能活两年，可是霍金在轮椅上一坐40多年，战胜了命运，一直活到现在，而且成为了世界公认的科学巨人，这在人类历史上堪称奇迹。

巨大的成就

霍金有着一副“丑陋”的外表：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会出现‘龇牙咧嘴’的样子。”这两场疾病让他从此与正常人的生活绝缘。这是一个太大的打击，一般人就算是从绝望中挺过来，也只能得过且过，默默度过余生。可是，霍金不是普通人，他有着顽强的意志和不屈的灵魂，不会被病魔打倒。他曾经说过：“一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。”霍金是这样说的，更是这样做的。他的身体虽不能动，但他的思想远远超越了常人。“他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”这是怎样巨大的成就啊！身体健全的正常人都难以做到，然而仅能用三个手指敲打键盘的他却做到了，其中巨大的困难可想而知，怎不令人敬佩万分呢？

博大的心胸

篇9：六年级《向命运挑战》教学设计

从出生开始，我们每个人的命运就注定了是不同的，有的人生活在富裕的家庭，有的人生活在贫穷的家庭，有的人出生就患了疾病，有的人则健健康康。但是，我们的命运不是一成不变的，关键是要我们不想自己的命运低头，像伟大的霍金一样挑战命运，才能够改变我们的人生。

从《向命运挑战》课文中，我们可以了解到命运对于霍金来说是不公平的，他聪明绝顶，17岁就拿到了牛津大学的录取通知书，但他21岁之后的人生却只能在轮椅上度过。但是，正如文章最后一句写道：人是可以向命运挑战的。霍金能够取得如此伟大的成就关键在于他能够直面命运所带给他的痛苦与困境，敢于向命运挑战。

大家想一想，如果21岁的霍金知道自己身患绝症，下半辈子就只能在轮椅上度过的时候，他作出的选择是向命运低头，那么即使霍金十分聪明，但他依旧会一辈子碌碌无为，也就不可能取得如此伟大的成就。

我深深地崇拜霍金，正是他不甘于被命运所摆布，用顽强的精神和异于常人的毅力与病魔做斗争，并积极做科学研究，才换来他今天的伟大成就。霍金用自己的精神与荣誉征服了我，征服了世界，征服了宇宙。

与霍金一样的人又很多，如伟大的音乐家贝多芬、有名的作家海伦凯勒、张海迪等，他们都是敢于向命运挑战的人，把自己的命运牢牢地掌握在自己的手中。我想，我应该向他们学习，直面人生的残酷，挑战自己的命运，掌握命运的主动权。

篇10：向命运挑战

《向命运挑战》这篇课文主要讲了霍金17岁时，考上了著名的牛津大学。21岁时却患上了绝症。但他没有放弃生命，仍然顽强地生活着，并为科学做出了巨献，成为伟大的天体物理学家。

比起霍金，我则显得微不足道，不禁自叹不如。记得有一次，我削苹果时不小心削到了手指，鲜血汩汩的渗了出来。我一个劲儿地喊疼，妈妈带我包扎好了之后，我却还不依不饶：“疼死我了，哼!今天下午我不上学去了!”妈妈劝我：“你别因为这么点小伤而耽误了学习呀!”可我却说：“这是小伤吗?疼死我了，我不管，我反正不上学去!”我死缠烂打，硬是不去，最后妈妈只好依了我。

现在想起来，我真是太软弱了!就像在大海中遨游的小船，遇到了一点小风小浪就退缩了，将来怎么能长成参天大树呢?然而霍金却不同，他在面对死亡时，挑战了命运，有顽强地战胜了命运!的确，他的命运比起我们常人来说是悲惨的，但是他面对着生活中的重重困难丝毫没有胆怯，丝毫没有退缩。一个永远被安放在轮椅上的人，更是一位伟大的科学家，虽然他的归宿终究是这个狭小的轮椅，但是他的思维早已飞出了地球，飞出了太阳系，飞向了更高更远的宇宙深处。他以顽强的精神征服了病魔，征服了命运，更征服了世界!就是他，创造了一个历史性的奇迹，使得他的意志与灵魂在万众瞩目中再度升华，使他的精神得以永久的保存!

篇11：向命运挑战

阅读提示

一位21岁就被医生诊断患了绝症的人,后来既然成了伟大的科学家,他就是霍金.本课写的就是他的事迹。读读课文,想一想,霍金是怎样向命运挑战的，他创造的奇迹给了你怎样的启示。

一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来。要取得相应的成就，还需要一种精神，一种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战 的精神。

命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像正要开发的花朵遭受到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。如果他在命运面前软弱一下，对自己说“算了，反正一共就只有两年半了”,就可能痛苦地生活，平庸地消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”

疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天地萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。为了与咄咄逼人的病魔斗争，他努力锻炼。他坚持靠自己的力量上楼。腿的力量弱了，他就用手拉着扶手艰难地走上楼去。

病情不断地加重。霍金终于站立不住，坐上了轮椅；他的手指失去了活动的能力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长的时间。1985年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从此就再也不能发声，只能在心里讲话。后来人们为他在轮椅上装了一台电脑和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语音合成器发出声音来。他就用这个方法，进行学术交流，做学术报告。

在他的挑战面前，命运好像作了退却，一个两年半过去了，有几个两年半过去了，他还是坚强地活着。

霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。脚不行了，手不行了，嘴也不行了，走路、吃饭、说话都由别人或机器帮忙，体重只有40公斤。但是，他的大脑还很行。他让助手把他的资料摊在小桌上，一页页地阅读。他的身体不能离开轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到上百亿光年的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，推理着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，他还建立了一种非常美的科学的宇宙模型。

篇12：语文 －向命运挑战

学生简介霍金资料。

(3)霍金有着怎样的命运呢?

①在学生回答的基础上，出示幻灯。

就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。

霍金的人生面临着挑战。

②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢?

(正要开放的花朵是含苞欲放的，是美丽的`，有着无限的生机。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。)

③有感情地读这句话。

(4)怎样向命运挑战?

①在书中找出相关的语句，进行汇报。

②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战?

(霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。)

③分别请同学读(4―6)(7)自然段，思考：这几段分别讲的是什么?

(4―6自然段)霍金向命运挑战，他还活着;(7)霍金向命运挑战，不断创造。)

④体会利用过渡句概括段意的方法。(前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。)

(5)霍金为什么要向命运挑战?

出示幻灯：

要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。

4.霍金的生命留下了怎样的辉煌呢?

(1)齐读课文的最后一个自然段。

(2)如果霍金跟你在网上聊天，要求只能提出三个问题，你准备提什么样的问题呢?(可以围绕霍金的生平，精神以及成就进行提问。)

(3)如果霍金正在接受采访，你是个记者，该怎样提问呢?(角色表演，引导学生说话要有礼貌，口齿清楚，声音洪亮。)

四、扩展

将你搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料与大家交流。

附：板书设计

.教案点评：

这是一篇阅读课文，课文内容清楚，观点明确，事迹感人。因此，在教学中立足于“学生自主读书”能力的培养。体现倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

教学中，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点，并以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书，认真思考的基础上，小组间交流“霍金是怎样向命运挑战”的，然后在班内交流、评议。模拟完成“网上聊天”激发了学生的学习兴趣，教师着力引导学生提出有价值的问题，深刻地领悟霍金顽强的意志品质。最后交流你所搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。在此鼓励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。

探究活动

标点变魔术

用不同的标点符号，加在下面句子的不同位置，可以分别表达不同的意思(注意：汉字的排列顺序不变。)最多可表达七种不同的意思。同学们，试试看，你能变几种?

你给我不给

答案：

1.你给我不给?(生气地质问)

2.你给，我不给。(要求别人给，自己却坚决不给。)

3.你给?我不给?(提出两个反问。)

4.你给我不?给!(先威胁地反问，然后再次要求。)

5.你给我!不给?(先要求，然后反问。)

6.你给我?不给?(先猜疑地反问，然后反问证实别人的意思。)

7.你――给我不给?(既惊异又无奈，然后气愤地问。)

篇13：向命运挑战

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学过程：

一、质疑激趣。

1．板书并齐读课题。

2．读了课题，你想到了什么？

（①谁向命运挑战？②是什么样的命运；③是怎样挑战的？④为什么要向命运挑战？）

二、初读课文，读通顺。

1．自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。

2．谁愿意大声给同学们读一读？其他同学注意听，注意听出问题。

3．评读，注意以下字音。

三、再读课文，整体感知。1．认真读课文，结合我们提出的四个问题，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上。

2．小组间讨论、交流。

3．集体汇报。

（1）谁向命运挑战？

（课文中讲的是霍金向命运挑战的事。）

（2）谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们？

学生简介霍金资料。

（3）霍金有着怎样的命运呢？

①在学生回答的基础上，出示幻灯。

就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。

霍金的人生面临着挑战。

②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢？

（正要开放的花朵是含苞欲放的，是美丽的，有着无限的生机。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。）

③有感情地读这句话。（4）怎样向命运挑战？

①在书中找出相关的语句，进行汇报。

②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战？

（霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。）

③分别请同学读（4—6）（7）自然段，思考：这几段分别讲的是什么？

（4—6自然段）霍金向命运挑战，他还活着；（7）霍金向命运挑战，不断创造。）

④体会利用过渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。）

（5）霍金为什么要向命运挑战？

出示幻灯：

要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。

4．霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？

（1）齐读课文的最后一个自然段。

（2）如果霍金跟你在网上聊天，要求只能提出三个问题，你准备提什么样的问题呢？（可以围绕霍金的生平，精神以及成就进行提问。）（3）如果霍金正在接受采访，你是个记者，该怎样提问呢？（角色表演，引导学生说话要有礼貌，口齿清楚，声音洪亮。）

四、扩展

将你搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料与大家交流。

附：板书设计

教案点评：

这是一篇阅读课文，课文内容清楚，观点明确，事迹感人。因此，在教学中立足于“学生自主读书”能力的培养。体现倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

教学中，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点，并以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书，认真思考的基础上，小组间交流“霍金是怎样向命运挑健钡模缓笤诎嗄诮涣鳌⑵酪椤ＤＤ馔瓿伞巴狭奶臁奔し⒘搜难靶巳ぃ?strong>教师着力引导学生提出有价值的问题，深刻地领悟霍金顽强的意志品质。最后交流你所搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。在此鼓励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。

探究活动

标点变魔术

用不同的标点符号，加在下面句子的不同位置，可以分别表达不同的意思（注意：汉字的排列顺序不变。）最多可表达七种不同的意思。同学们，试试看，你能变几种？ 你给我不给

答案：

1．你给我不给？（生气地质问）

2．你给，我不给。（要求别人给，自己却坚决不给。）

3．你给？我不给？（提出两个反问。）

4．你给我不？给！（先威胁地反问，然后再次要求。）

5．你给我！不给？（先要求，然后反问。）

6．你给我？不给？（先猜疑地反问，然后反问证实别人的意思。）

篇14：向命运挑战作文

命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁那年却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。就想一朵正要开放的花朵遭遇寒霜的打击，要是是普通人的话，肯定会对生活失去信心，对周围一切事情都不感兴趣......而霍金却不同，他想：反正就是一死，命运的能力再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你便吧。”他对自己说：“时间只有两年半了，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下点辉煌。”

霍金为了与病魔斗争，他坚持靠自己的力量上楼，但病情却不断加重，霍金终于站不住了，坐上了轮椅，他的手指失去了活动力，只有两个手指可以动。1984年，他说话已经相当困难，吐字也不清楚了。1985年，他得了肺炎。治疗是切开了气管，从此再也不能说话了，后来，人们在他的轮椅上安装了一台电脑和语音合成器，他有两个手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语音合成器发出声音来，他就用这个方法进行学术交流，做学术报告......后来霍金终于成了伟大的天文物理学家。

我们是正常人，而霍金是残疾的，患有绝症的人，他却能成为伟大的天文物理学家，我们为什么不可以呢?因为我们没有霍金的自立自强，坚强不屈的精神。

不由得想起刚才还一味的依赖妈妈，衣服要妈妈帮我拿，书包要妈妈帮我整，饭也要妈妈帮我盛......我哪里像一个五升六的学生，分明就是一个幼儿园的娃娃嘛!我感到脸上发热。

篇15：向命运挑战作文

一个人要有成就就要有向命运挑战的精神。霍金患上了病症，只能活两年半，他想做些有意义的事，让生命留下辉煌。但疾病不断向他攻击，病情不断加重。不过几年过去了，在他的挑战面前，命运好像退却了，他坚强地活着。最终霍金成了伟大的天体物理学家。他的事迹表明，人是可以向命运挑战的。

读了这篇课文后，我感触很深。霍金所患的病症是使他全身肌肉萎缩，使他全身难以动弹，最终只能坐在轮椅上。霍金就这样放弃自己，任其这样平庸地消失掉吗?不，他紧紧地把握住自己。他要留下辉煌!就是这个意念是他成为伟大的天体物理学家。我们的张海迪姐姐也不正是如此吗?虽然她残疾了，坐在轮椅上，还创作了许许多多的文学著作。就是这种向命运挑战的精神，使他们成为了伟人。

我也受了这种精神的感染。前几天，我的脚很痛，在床上痛得起不来。本来，父母都不让我上学了，但我想，这样行吗?学习任务可不能耽误啊，跟张海迪姐姐的痛比起来，我的痛简直就是蚊子和水牛比，我一定要忍着，我得上学去!但疼痛是我上完第一节课，就无法忍受了，最后还得请假到医院。虽然，我没能坚持到最后，但我却认识了一个道理：只要你不向命运低头，那么你将是命运的主人。