2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

关键词： 专业 教育

2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录（共11篇）

篇1：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

新祥旭考研：十年专注考研一对一辅导

招生院系

心理与认知科学学院

招生专业(专业代码)

发展与教育心理学(040202)

招生人数

全日制：14

研究方向

01（全日制）认知与语言发展 02（全日制）个性与社会性发展 03（全日制）情绪发展与情绪障碍 04（全日制）认知神经发展 05（全日制）教育心理学

06（全日制）创新学习与创造性发展 07（全日制）学习科学 08（全日制）教育神经科学 09（全日制）心理测量

考试科目

①101思想政治理论②201英语一③312心理学专业基础综合④--无

初试范围

教育部统一命题，参见教育部考试中心编制的考试大纲。

复试范围

1．心理学专业综合（笔试）。参考书目：《心理学导论》梁宁建，上海教育出版社（2006）；《儿童发展心理学》高等教育出版社（2009）；《认知教学心理学》吴庆麟，上海科技出版社（2000）；《教育心理学—献给教师的书》吴庆麟，华东师范大学出版社（2012）。2．考察考生掌握所报考专业基础知识的程度并能运用这些知识来分析相应的现实问题和解决实际问题的能力（口试）。3．外语听力、口语测试（包括能听懂外语问题，阅读相关的专业文献，用外语阐述与专业相关的问题）。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/

心理与认知科学学院 发展与教育心理学 专业简介

概 况

由传统的发展心理学和教育心理学两个专业方向构成，是我国最早具有硕士和博士学位授予权的专业之一。专业发展目标旨在深化发展科学和教育科学研究，推动领域学科发展和人才培养，为中国儿童发展与教育的决策和实践提供实证支持、理论依据和专业技术服务。

专业目前具备一批学历层次高、专业扎实、科研能力和创新意识强的研究与教学团队，在系列传统研究领域或新的学科发展点上保持着前沿水平。主要研究方向包括：认知与语言发展、情绪与社会性发展、个性与自我发展、毕生发展研究、认知学习与教学心理学、专长心理学、创新学习与创造性发展、认知发展障碍与学习困难等。

面向国际前沿、扎根本土实践，本专业近年来开始进一步强化学科交叉和联合攻关科学研究，致力于中国社会文化背景下的教育神经科学研究和儿童青少年综合发展跟踪研究。

主要研究方向

01 认知与语言发展 02 个性与社会性发展 03 毕生发展 04 认知神经发展 05 教育心理学 06 学习心理学 07教育神经科学 08心理测量

主要导师【适用2018年招生】

严超 林立甲 刘俊升 桑标 崔丽弦 刘晓陵 陈国鹏 宋永宁 邓赐平郝宁 胡谊 庞维国 周加仙 李晓文

专业课程

高级心理统计、发展与教育心理研究方法与技术、发展与学习科学进展、发展与教育心理学研究前沿专题、心理、脑和教育专题、儿童青少年发展专题、认知与语言发展研究、情绪发展与情绪障碍、行为观察研究方法、毕生发展文献研读、新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 应用发展科学专题研讨、心理测验理论与运用、教育神经科学、当代教育心理学发展、心理学科学研究思维与写作。

研究生毕业后主要去向

毕业生大多在各级政府机关、高等院校、科研机构、知名企业或研发机构、各级各类中小学校等就职和工作。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/

篇2：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

招生院系

教育学部教育管理系

招生专业(专业代码)

教育经济与管理(120403)

招生人数

全日制：22

研究方向

01 教育管理与治理研究 02 教育经济与财政研究 03 教育评价与政策分析 04 教育领导与组织发展

考试科目

①101思想政治理论②201英语一或203日语③635管理学(B)④810教育经济与管理学综合

初试范围

635管理学(B)管理与管理学；管理理论的发展；管理的基本方法；组织设计与组织变革；计划与目标管理；管理决策；管理控制；领导与沟通；管理激励；管理伦理

810教育经济与管理学综合

教育行政体制与机构；学校组织结构与功能；教育政策和法律；学校管理实务；教育治理体系与能力建设问题；教育与宏观经济之关系；教育财政问题；教育投资与收益率；教育活动的微观经济分析等。

复试范围

本专业具体方向包括：教育管理与治理研究、教育评价与政策分析、教育领导与组织发展、教育财政与经济研究。复试内容包括以下几方面： 1.教育研究的理论与方法基础（笔试）（1）教育学理论基础。参考书目如下：袁振国：《当代教育学》（第4版），教育科学出版社，2010年版；乔伊·帕尔默（主编）、任钟印、诸惠芳(译)：《教育究竟是什么？100位思想家论教育》，北京大学出版社，2008年版；（2）教育研究方法基础。参考书目如下：艾尔·巴比（著）、邱泽奇（译），《社会研究方法》（第11版），华夏出版社，2009年；陈向明（著），《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2006年版。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 2.研究能力与素养综合测试（面试）。具体要求如下：（1）考生需事先撰写好未来三年的拟研究构想与计划：包括拟研究的问题、意义价值和拟采取的研究方法等；研究生阶段整体的学习计划和安排；未来的发展设想等。（2）面试过程中，将围绕考生的拟研究计划和构想展开，对考生的问题意识、知识基础和学术素养、个人生涯规划等方面的综合能力进行考察。3．外语应用能力测试（面试）。包括外语（主要是英语）个人介绍、专业问题交流等听力和口语测试。4.思想政治素养。具体参照学校要求考核。

教育学部教育管理系 教育经济与管理 专业简介

概 况

华东师范大学“教育经济与管理”学科创办于1982年，是我国最早设立的教育管理专业点之一。1985年，开始招收教育管理、教育经济方向的硕士研究生，1997年开始培养教育硕士；2000年开始招收博士研究生。1997年，开始培养教育硕士；2004年，开始培养公共管理硕士，是我国首批招收教育硕士的单位和MPA试点单位之一。本学科目前已经发展成为涵盖本科、硕士（包括学术型硕士、教育硕士、公共管理硕士）、博士等多层次人才培养，多研究领域和方向的综合性、研究性学科群。目前在本学科点上，共有教师近40人，其中在岗教授7人（含博士生导师5人），副教授20人。

十五年来，华东师范大学教育管理学系先后培养了一大批从事各级各类教育行政管理和研究工作的专门人才，也在相关领域的科学研究中取得了丰硕的研究成果，出版了一系列有影响的学术论著和论文。如，《教育管理学》（吴志鈜）、《比较教育行政》（陈永明等）、《基于非营利组织的中小学教育融资问题》（张万朋）、《新编教育管理学》（魏志春）、《美、英、澳教育管理前沿图景》（冯大鸣）、《升学考试问题与对策研究——对应试教育的剖析》（葛大汇）、《学校管理新思维》（胡东芳）、《学校人力资源管理》（郭继东）、《学校管理心理学》（江玲）、《教育管理伦理研究》（郅庭瑾）、《班级管理》（李伟胜）、《当代学校心理健康指导》（张玲）、《都市中学的学生文化》（白芸）、《衡山夜话》（葛大汇）、《理解教育论》（江玲）、《校长的角色与领导力》（郭继东）、《中小学校长专业标准研究》（魏志春）、《教育研究方法——哲理故事与研究智慧》（胡东芳）、《教育评价与测量》（金娣等）、《为思维而教》（郅庭瑾）、《多元智能与教师专业发展》（刘竑波）、《多元智能与德育》（张敏）、《中国民办学校法人制度研究》（张文国）、《中国大陆教研员的制度演变与身份建构》（沈伟）及《中国义务教育择校治理的政策研究》（董辉）等等。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 全系教师在《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《中国行政管理》、《中国高教研究》、《人民教育》、《中国教育学刊》、《教育理论与实践》、《教育发展研究》、《全球教育展望》、《教育理论与实践》等权威或核心学术期刊以及《光明日报》、《中国教育报》、《文汇报》等主流媒体发表论文近150篇。其中有多篇论文被《新华文摘》、《人大复印资料》、《高等学校文科学术文摘》等刊物转载。此外，教育管理学系教师近年来接连承担了国家自然科学基金、国家哲学社会科学基金、教育部人文社会科学基金、上海市哲学社会科学基金及上海市教育科学研究等各级各类项目多项，部分研究成果已经获得国家及省部级科研成果奖励，在理论与实践界产生了广泛影响。

在社会服务方面，教育管理学系始终注重理论联系实践。多年来，坚持为全国各地教育行政领导、中小学校长、骨干教师提供研培服务，成为中小学教育领导和管理者的成长基地和摇篮；同时，在江浙沪等地培育了一批研究基地或实验基地学校，帮助学校实施改进，提高其办学质量和效益。

主要研究方向

1、教育管理与治理研究

2、教育经济与财政研究

3、教育评价与政策分析

4、教育领导与组织发展

主要导师【适用2018年招生】

董辉 熊万曦 王红霞 张远增 邱伟华 代蕊华 冯大鸣 郅庭瑾 白芸 郭继东 胡耀宗 李明华 李伟胜 刘海波 刘莉莉 沈玉顺 田爱丽 王俭 韦保宁 魏志春 张万朋 张文国

专业课程

主要课程举例：教育经济学基础与前沿、教育管理学基础与前沿、教育评估理论与技术、教育政策研究、教育与市场、教育领导与管理的社会科学基础、教育经济与管理前沿动态、教育治理理论、教育财政学、教育管理伦理、学校选择的社会分析等。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/

研究生毕业后主要去向

毕业生去向较为广泛，主要包括：进一步在国内外知名院校攻读博士学位，高等院校（包括高职高专）教学与行政工作，企业从事人力资源与管理工作、教育创业公司、政府部门与事业单位、中小学等。

专业希望招收具有何种专业背景的考生

本专业希望招收有教育学、经济学、管理学、社会学、政治学类跨学科背景，对国内外教育改革中的经济与管理现象兴趣浓厚、问题意识突出、研究基础扎实、成果意识明显的考生报考。

篇3：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

Bernard Spolsky认为, 教育语言学的中心任务是揭示来自理论和实践学科 (如语言学及其分支学科与其他学科领域) 的知识如何融合来共同解决语言教育者与规划者在语言教育中的问题。[5]英语专业, 目前指包括英语语言文学、翻译学、商务英语、外国语言文学与应用语言学等在内的英语类专业, 属于外国语言文学一级学科。从建国以来, 英语专业的研究生教育已经历了30多年发展历程, 培养了一代代活跃在高校科研院所和社会各领域的杰出人才。但是进入21世纪, 特别是近五到十年间, 英语专业在全国高校中遍地开花, 成为全国开设最多的本科专业。而在硕士阶段, 英语类专业的硕士点近年来也如雨后春笋般迅速增加, 研究生培养质量却呈下滑趋势。总体来看, 英语专业人才供过于求的问题日益凸显, 毕业生就业形势日益严峻, 发人深思。

二、英语专业的学科内涵

英语专业在本质上是一门人文学科[7], 它涉及文史哲、政经法、心理学、社会学、人类学等几乎一切人文社会科学知识, 在理论上具有多学科支撑的特点。英语专业教学大纲则指出, 该专业培养的是具有扎实英语语言功底和良好的人文社科综合素质的各类专业型和复合型人才。英语专业的硕士阶段教育旨在培养具有更高的专业素养和一定研究能力的更高层次的专业人才。明确了英语专业的学科内涵, 我们需要重点关注学科学习和学术研究能力的关系、本专业深造的道路规划问题以及跨专业深造的可行性和限制性因素等具体的问题。而这些问题都直接影响到英语专业人才的可持续发展。下文将做深入探讨。

三、英语专业的专业思想的含义

英语专业教师对本专业的学科内涵通常能够有较为清楚的认识, 但也存在偏颇之处。这具体表现在, 综合性重点院校往往强调本专业的人文性本质, 而相对轻视其工具性特点。应用型、专业型本科院校强调工具性, 特别是对学生语言技能的训练, 以及与其他专业的结合, 呈现出复合型应用型人才培养模式的特点。人文性和工具性是一对矛盾, 学术型与应用型的矛盾也似乎难以调和。这不仅体现在人才培养的理念差异上, 更体现在两种不同倾向性的互相认同和接受上。集中表现在, 从应用型、专业型、多科性教学研究型大学英语专业本科毕业考入综合类研究型重点高校英语专业研究生后, 在学术能力发展的衔接问题上。

下面分类加以讨论: (1) 师范类在学习能力上占有相对优势, 适应研究生阶段新的教学方式相对容易, 但知识结构上存在不足, 看问题的视角相对单一。 (2) 多科性教学综合型大学的学生在学习能力上优势不明显, 但思维能力有一定优势, 只要体现在思路的灵活性和视野的开阔性上, 这方面可以从理工类、财经类院校出身的学生的角度来分析。 (3) 应用型本科即通常所说的地方学院, 这些学生在学习能力和专业知识积累的深广度上相对较弱, 但能够考入重点院校读研者往往专业基础扎实, 学习态度端正。因为此类院校多有师范类传统, 该类院校出身的学生往往与其他档次较高的师范类院校出身的学生有较多共性。从学术能力发展的潜力来看, 各类院校出身的学生其实难分伯仲, 因为先天的语言天赋和后天的个人修为是实现其学术能力进一步发展的关键因素。但是, 不同院校背景出身的学生在专业思想上存在的差异是显而易见的。除了重点综合性名校出身的以外, 其他几类院校出身的学生在后来的就业取向方面都会呈现明显的实用主义倾向, 尽管硕士阶段的学习会在一定程度上改变他们原有的认知方式, 可能会有更偏向于学术化的倾向, 但他们在人生道路选择上还是会具有更加务实的倾向。

一个普遍的现象是, 受到个人、家庭和社会环境尤其是就业形势的影响, 英语专业硕士研究生绝大部分都会忽视自己的专业思想发展, 仅以求学位找工作作为读研的主要目的。仅有少数追求学术道路信念坚定的学生会有深化自己专业思想的自觉意识, 这就体现在读研期间大部分学生会急不可耐地做各种兼职为找工作做准备, 对专业课程的学习出现应付的态度。但是在少数精英英语院系, 也出现另一种特殊情况, 即由于导师或者院系的学术氛围过于苛严刻板, 学习压力过重, 学生长期处在强压下, 学习过程中缺乏适度的成就感体验, 导致出现迷茫、困惑、焦虑、倦怠甚至逆反的心理, 这些“认知情感上的消极因素”[14]若不能及时受到关注和疏导, 就会使学生最终出现对学术研究“觉累不爱”的感觉, 并放弃对自己学术能力进一步发展的追求。

四、研究生培养方式与专业思想的关系

毋庸置疑, 一个学校英语院系的研究生培养方式与其学科定位往往是一致的。但是, 作为学生, 他们未见得能够具有与培养单位一致的理念和专业思想。国内英语专业的研究生教育能够对硕士生进行较为严格的学术训练, 在这方面一些著名综合性院校的英语院系能够很好地继承自己的学术传统, 其毕业生直接继续深造的占有一定比重, 但其主体还是选择更利于谋生的发展道路。在培养方式和学生专业思想形成上出现的矛盾较为突出, 该类学校硕士生在就业上往往追求稳定, 开拓性不强, 有相当一部分对追求学术梦想有过幻灭感, 人生抉择时出现了进退两难的境地。外语类院校的硕士生培养理论素养和实践能力并重, 往往能更好地适应社会各行业对专业外语人才的实际需要;少部分选择继续深造的同学思维活跃, 加上出身外语院校, 能够很好地适应和把握学科发展的趋势, 在学业上的发展甚至较综合类研究型院校的英语专业毕业生更为顺利。究其原因, 在综合院校, 外语专业的地位不突出, 特别是英语又是大语种, 名牌综合院校的学生英语普遍较好, 该专业就会被其他专业 (尤其是理工类专业) 看作是工具, 因而处境较为边缘。而在外语院校英语专业处于中心地位, 整个学校语言学习和研究的气氛也更为浓厚和活跃。综上所述, 出现这种差别的根源还是在于学生的专业思想有差异, 综合类院校英语专业研究生受到学校总体氛围的影响, 对于自己专业的主体意识不强, 专业思想容易松动, 不少硕士毕业后选择出国深造的同学也会往临近的学科转, 例如中文、历史、哲学、社会学等等。而外语类院校出身的英语专业硕士研究生也同样受到自己学校总体环境的影响, 专业的主体意识强, 对本专业的关注不容易受外界影响, 能够集中在更加具体的专业问题上进行深入的研究。因此, 综合类院校英语专业学生往往善于发挥多学科支撑的优势倾向于做跨学科的文学文化研究, 而外语院校则在语言本体的研究和语言教学理论的研究上更具优势。

五、专业思想与学术能力的关系

(一) 专业意识的强弱与自主学习动机

上面讲到了不同本科院校出身的英语专业研究生在专业思想上存在差异, 在进入更高一级学府深造后, 这种差异在一个统一的环境内有一个磨合的过程, 而且学生自身对于专业思想的意识或者说理解认知也会直接影响到他们的“自主学习动机”[15]。由于认识不同, 他们给自己学习目标的设定不同, 有的仅仅为了拿学位找工作, 有的则为了为进一步深造打下良好的基础。学习动机的差异不仅反映在努力的程度上, 还反映在学习质量上。专业思想牢固的学生学习态度更端正, 对自己专业学习的投入程度也更高, 学业成绩往往也更加突出。相反, 对于自己专业认识模糊的学生, 即使入校时成绩较好, 随着学习的深入, 也难有持久的学习动力, 往往最终会选择放弃英语专业的学术道路。

(二) 存在问题

1.学术思维训练与语言技能保持的矛盾。课程的设置往往以学术思维的训练为导向。研究生阶段往往分方向进行小班化教学, 阅读的材料具有很高的选择性和针对性。不同研究方向的学生受到不同的学术思维训练, 具体体现在修读研究方法论课程和阅读的专业文献的差异上。文学文化方向研究生, 注重形象思维、直觉思维和批判性思维的训练, 为定性研究进行知识积累。语言学、翻译学方向的研究生, 注重逻辑抽象思维训练, 为定量的实证研究打下良好的理论基础。

二者虽然侧重点不同, 但是对于学生语言技能都持疏忽甚至放任的态度。一方面, 教师会给学生提供相关文献, 规定其在一定时间内完成阅读, 并通过让其写读书报告、讨论和做陈述等形式进行验收。在研究生阶段, 教师预设, 经过研究生入学考试严格选拔或各校推免保送上来的学生普遍具有扎实的语言基本功和较强的自主学习能力, 对于其语言技能不再予以和本科阶段同等的关注。另一方面, 学生埋头大量文献的阅读, 多采用静态的学习方法, 不再像本科阶段那样重视与外界的沟通互动;而且研究生的年龄多在21周岁以上, 已经是标准的成人语言学习者, 心态也较本科和中学时代老成许多, 在语言学习方面的兴奋度和好奇心减弱了, 语言能力发展也出现了“固化现象”[4]。而且由于研究生阶段大部分时间是在阅读较为枯燥的学术著作、文献, 学习状态较为被动, 易生倦怠心理, 学生普遍罹患不同程度的拖延症。笔者以为, 由于学习者本身“认知风格”[12]的差异, 在英语专业研究生教育阶段更应该尊重其差异, 引导他们朝着符合其个体认知特点和实际需求的方向发展, 而不是强行地用一些制度化的东西去扼杀其创造活力。在研究生阶段, 教师仍应注重学生的个体差异, 并鼓励其采用适合自己的有效“学习策略”[1], 因为学术能力训练应当伴随着语言实际运用能力的进一步提升, 否则就是舍本逐末、违背了外语学习的根本目标。同时, 对研究生“学术能力评估”的标准也需要进行调整和完善, 不应受到过多人为预设的和前期环境的因素干扰。[13]

2.课程设置的目的与实际训练的效果的矛盾。研究生阶段的课程往往围绕本学科方向理论的主要领域和分支进行设置[11], 很少将学生未来个人学术发展和职业规划纳入考虑范围, 这一问题在综合类研究型名校表现得尤为突出。在外语类院校, 例如上外, 在课程设置上会较为宽泛灵活, 学生的选择面较宽, 专业视野能得到相应的拓展, 在研究论文的选题上也会注重与社会实际生活的结合, 注意选择本学科的有趣的热点前沿领域和新鲜丰富的语料进行研究, 这也符合硕士研究生 (通常是21~30岁之间的年轻人) 的心理特点。而在有的研究型名校, 尤其是英语文学的研究中, 导师在学生的论文选题上的要求和限制较多, 为刻意求新而让他们选取前人研究极少的“偏、难、怪”的非主流作家和文本, 或者跨学科性过高学生缺少相关理论背景的理论视角进行研究, 由于研究对象与学生个体在思维方式、性格气质和文化心理上存在显著的差异, 他们往往会在巨大的心理压力下对研究对象、所选理论甚至自己进行该研究的意义产生质疑甚至反感。由于硕士阶段主要是进行研究方法的训练, 除了对学术非常热爱的学生, 极少会有人坚持关注本学科的前沿动态, 并有意识地完善自己的学科知识结构。换言之, 在硕士阶段, 由于年龄的原因, 平均25岁左右, 尤其是这个年龄的女生往往开始受到来自各方面的对其完成结婚生育等人生大事的压力, 也容易在学业上或多或少出现分心。除了少数愿意并且可能留在高校里继续发展的人, 他们已经普遍不会再注重自己专业思想的深化和专业能力的发展, 而更倾向于考虑生活和工作中更现实的问题。这种情况必然导致他们所受的学术训练和未来就业去向之间出现矛盾。有部分学生在硕士毕业后进入档次低一些的大专院校从事教学科研工作, 选择暂缓读博, 其所受训练的作用随着时间推移逐渐减弱, 也逐渐与学术前沿脱节;除非他们在后来的工作中仍具有高度的自觉性, 持续重视自身教学科研能力的提升和发展, 否则随着结婚生育和后续个人问题的接踵而至, 他们的进一步发展将受到延迟, 许多人甚至不得不放弃更高的追求。

3.学术训练与就业去向的矛盾。许多英语专业硕士研究生毕业后从事其他与本专业没有直接关系的工作, 如国有银行、公务员系统或其他国有企业以及事业单位, 近几年由于英语人才饱和的问题日益突出, 很多英语专业硕士进入中学、培训机构和民营企业工作, 在就业层次上与本科生难以拉开档次。这一情况从英语专业的学科内涵和所具有的丰富的开放性内涵角度来看, 是很正常的。但从硕士研究生阶段所受的学术训练本身来看, 这些出路并未能充分体现出这一阶段教育的价值, 更多时候他们在就业时仅仅是多了一个硕士学位的优势, 而未能充分发挥自己的专业特长。虽然严峻的就业形势迫使越来越多的英语专业应届硕士毕业生丢弃原本的成为高校教师的梦想而为求得一个饭碗而放开手脚找寻其他工作, 当然并非所有人读英语专业的硕士都为了进高校, 很多是为了进入媒体或者其他领域工作, 这也是无可厚非的。但是他们将要面临的也是重新学习新的领域中知识的问题, 在时间上也要付出更多的成本。有些人在进入新领域就业一段时间后, 发现原英语专业实在不给力, 甚至选择出国去读第二个硕士。

自2008年全球性经济危机爆发以来, 就业问题目前已经演变为全球性的难题, 特别是近年来, 又有大量的海归硕士回国就业, 又对国内英语专业硕士的就业构成了新的冲击。即便国内各高校在人才培养计划和方式上不存在根本性的问题, 但面对新的形势, 有关人士也应看到, 以往认为主流的就业去向, 除了高校教师, 包括在媒体、政府、各类事业单位、大中型国企、外资企业等领域应届生的就业竞争中, 国内英语专业硕士与相关专业的海归比起来皆不占优势。甚至在近两年国内的考博大军中, 都有了海归硕士的身影。特别是英语专业本身作为外语类专业, 一般认为出国回来的显得更名正言顺些。英语专业研究生怎样才能使自己变得更具竞争力?海归硕士 (尤其是英语教育、口笔译专业) 如何把自己的所学更好地与国内英语教育和翻译学学科建设的实际相结合?国内读两三年的“土”硕士与国外或香港读一两年出来的“洋”硕士, 究竟谁能更好地在未来的专业发展和职业道路上脱颖而出, 对本专业领域甚至是社会的发展做出实质性的贡献?所有这些恐怕都有待时间来检验。

六、结论

教育语言学关注的是教育中的语言问题、语言与教育的关系问题以及语言与人的全面发展问题。Nancy Hornberger在总结教育语言学的三个问题时指出:教育语言学是以问题为导向、以教育实际为出发点的学科, 这正是它区别于应用语言学或社会语言学, 成为一个独立学科的先决条件, 也是其作为教育学与语言学的交叉的新兴学科的生命力所在。[2]

针对目前英语专业硕士研究生教育存在的普遍问题, 笔者认为, 运用教育语言学中关于教育语言政策的相关理论对该阶段教育从人才培养理念、培养方式、课程设置等方面进行改革势在必行。而这一切改革的落脚点应该是, 从实际需求出发, 帮助英语专业硕士研究生树立正确合理的专业思想, 在培养过程中建立“产学研相结合的模式”, 促进其学术能力和职业道路的顺利发展。[6,9]即使他们将来不从事高校教学研究工作, 也能运用在研究生阶段学到的科学思维方法去认识事物, 发现问题、解决问题, 在实际工作中体现出其所受教育的价值, 从而“实现个人的全面、和谐、可持续发展”。[3]

教育语言学关注社会发展中的教育问题, 强调语言规划对推动外语教育改革乃至一个国家语言教育整体设计具有重要意义。在国内, 教育语言学发展时间并不长, 其与应用语言学的关系尚未厘清。尽管教育语言学产生于Spolsky“对应用语言学研究范畴界定不清的不满”, 但国内学界有相当多的人仍将二者混为一谈。[5]

篇4：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

招生院系

教育学部教育信息技术学系

招生专业(专业代码)

教育技术学(078401)

招生人数

全日制：22

研究方向

01(全日制)教育技术学理论 02(全日制)信息化教学设计 03(全日制)智能教学系统 04(全日制)教育装备开发 05(全日制)网络远程教育 06(全日制)教学与培训系统 07(全日制)信息技术教学研究 08(全日制)数字媒体设计

09(全日制)计算机测量、评价与学习分析

考试科目

①101思想政治理论②201英语一③602高等数学(B)④885教育技术与C程序设计

备注：本专业授理学硕士学位

初试范围

602高等数学(B)a.高等数学（函数、极限、连续、一元函数微积分、多元函数微积分、无穷级数、常微分方程）；b.线性代数（行列式、矩阵、向量、线性方程组、矩阵的特征值和特征向量）。

885教育技术与C程序设计

教育技术的定义、发展史、学习与教学理论、视听教育理论、系统科学与传播理论、学习媒体涵义、特性和分类、媒体选择、网上教育资源、教学设计的概念、特征、模式、基于视听技术的集体教学、基于计算机的个别化教学、基于网络和通讯技术的远程教学；b.C语言程序结构、数据类型、运算符与表达式、输入输出函数的调用、循环结构程序设计、函数定义、声明和调用、编译预处理、数组、字符串与数组、指新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 针、变量、函数参数、指向指针的指针、结构体和共用体类型数据、链表、结点数据的输出、删除与插入、位运算符、文件的打开与关闭、读写和定位。c.计算机基础知识。

复试范围

与教育技术相关的专业知识和综合素质技能.1．教育技术学综合知识（笔试），涵盖教育心理学、教学设计、多媒体技术和网络技术，相关教材均可参考。2．计算机应用能力综合测试（上机操作）。3．专业基础知识的综合能力（口试）。4．外语听力、口语测试。

教育学部教育信息技术系 教育技术学 专业简介

概 况

教育信息技术学系是全国创建最早、研究信息技术在教育中应用的文理交叉学科。建系三十多年来，经过师生共同努力,在学科建设方面达到了国内领先的水平,同时也树立了以计算机教育应用为特色的专业品牌。

目前，全系拥有比较完善的教育技术学专业本科、硕士、博士人才培养体系。如今，每年招收全日制本科生、硕士研究生和、博士研究生以及非全日制在职攻读专业学位的研究生、进修教师和高级访问学者等。毕业生大多走向学校、教育管理部门、媒体、IT公司等企事业单位。

主要研究方向

01(全日制)教育技术学理论 02(全日制)信息化教学设计 03(全日制)智能教学系统 04(全日制)教育装备开发 05(全日制)网络远程教育 06(全日制)教学与培训系统 07(全日制)信息技术教学研究 08(全日制)数字媒体设计

09(全日制)计算机测量、评价与学习分析

主要导师【适用2018年招生】

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 李锋 吴忭 李宝敏 冯翔 周勇 刘名卓 薛耀锋 王为杰 闫寒冰 叶长青 钱冬明 顾小清 张际平祝智庭 任友群 陈向东 高丹丹 赵新跃 吴永和 毛敏 郁晓华 孟玲玲

专业课程

教育技术学科前沿、信息化学习环境设计、教学支持平台的设计与开发、心理和教育测量理论与实践、教育装备设计与开发、教育数据挖掘与学习分析等

研究生毕业后主要去向

学校、教育管理部门、媒体、IT公司等企事业单位

专业希望招收具有何种专业背景的考生

具有教育技术学、计算机应用等相关、相近专业的考生

篇5：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

招生院系

教育学部特殊教育学系

招生专业(专业代码)

特殊教育学(040109)

招生人数

全日制：14

研究方向

01(全日制)特殊儿童发展与教育 02（全日制）特殊儿童临床研究

03（全日制）特殊教育基本理论与政策法规

考试科目

①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无

初试范围

教育部统一命题，参见教育部考试中心编制的考试大纲。

复试范围

1．特殊教育学（笔试），《特殊教育学》方俊明，人民教育出版社（2005）。2．特殊教育研究方法（口试）。3．外语听力、口语测试。

教育学部特殊教育学系 特殊教育学 专业简介

概 况

华东师范大学特殊教育学系是我国特殊教育人才培养与科学研究的重要基地。作为国内第一个独立建立的特殊教育学系，我系师资力量雄厚，现有教授（博士生导师）3名、副教授（硕士生导师）13名、讲师5名，并聘有海内外知名学者、新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 优秀特殊教育工作者担任兼职教师。2000年设立了国内第一个特殊教育学博士点；2001年特殊教育学专业被评为上海市重点学科；2014年获批教育部“卓越特殊教育教师培养改革项目”，开设“特殊教育卓越教师创新实验班”。我系与美国、英国、澳大利亚、日本等地的高校建立了良好的合作关系，每年均有学生赴海外交流学习。经过多年发展，我系在学科建设、人才培养、科学研究及社会服务等方面取得突出成就，在国内同类学科中居引领地位。

主要研究方向

我系硕士研究生的研究方向主要有特殊儿童发展与教育、特殊儿童临床研究、特殊教育基本理论与政策法规。

主要导师【适用2018年招生】

陈莲俊 杨长江 王小慧 苏雪云 江琴娣 王和平谭和平刘明 于素红 刘春玲 曾凡林 昝飞 贺荟中 杨福义

专业课程

主要课程有特殊教育理论基础、特殊教育比较研究、特殊儿童认知与语言发展、特殊儿童社会性发展等学位基础课程，特殊教育政策法规研究、特殊儿童评估理论与实践、积极行为支持研究、特殊儿童康复技术等学位专业课程。

研究生毕业后主要去向

我系硕士毕业生主要去向为到高等院校特教教育专业、基层特殊教育学校、普通学校、特殊教育机构等从事特殊教育相关工作。

专业希望招收具有何种专业背景的考生

本专业希望招收具有教育学、心理学、中文、数学、小学教育等专业背景的学生。

篇6：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

招生院系

教育学部

招生专业(专业代码)

职业技术教育学(040108)

招生人数

全日制：7

研究方向

01(全日制)职业技术教育原理 02(全日制)职业技术教育课程与教学 03(全日制)比较职业技术教育 04(全日制)高等职业技术教育 05(全日制)职业培训与就业 06(全日制)生涯教育与咨询

07(全日制)职业院校校长与教师的专业发展 08(全日制)职业院校德育 09(全日制)残疾人职业教育

考试科目

①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语或242德语或243法语③311教育学专业基础综合④--无

初试范围

教育部统一命题，参见教育部考试中心编制的考试大纲。

复试范围

1．职业技术教育学（笔试），《职业教育原理》徐国庆著，上海教育出版社（2007）；《比较职业技术教育》石伟平著，华东师范大学出版社（2001）；《时代特征与职业技术教育创新》石伟平著，上海教育出版社（2006）。2．综合知识（口试）：自我介绍；考核考生的政治素质、专业知识、生活经历、实践经历、求学动机等方面；考生对未来学习的打算。3．外语听力、口语测试。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/

教育学部职业教育与成人教育研究所

职业技术教育学 专业简介

概 况

本专业是上海市重点学科，1987年成为全国第一个“职业教育学”专业的硕士点，2001年本学科点申报博士点获得成功，成为全国首家本专业博士学 位授予点，是全国目前最重要、最具影响的职教高级人才培养、培训基地。现有教授5人，博士生导师3人，副教授3人，讲师2人。

主要研究方向

1.职业技术教育原理2.职业技术教育课程与教学3.比较职业技术教育4.高等职业技术教育5.职业培训与就业6.生涯教育与咨询7.职业院校校长与教师专业发展8.职业院校德育 研究9.残疾人职业教育。

主要导师【适用2018年招生】

石伟平陆素菊 夏建国 杨若凡 徐国庆 匡瑛

专业课程

1.教育名著选读 2.教育研究方法

3.职业教育课程与教学论 4.职业技术教育学原理 5.比较职业技术教育 6.专业英语 7.职业教育心理学

8.职业技术教育学术前沿讲座 9.培训与就业政策研究 10.生涯指导理论与方法 11.职业技术教育测量与评价 12.职业教育课程开发技术

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 13.职业院校校长教师专业发展研究 14.高等职业教育专题研究 15.高等技术教育研究 16.劳动经济学

17.技术哲学与职业教育哲学 18.职业学校德育研究 19.职业技术教育政策与规划

研究生毕业后主要去向

毕业后能独立从事职业技术教育理论和实践研究，能胜任本专业和相关专业的教学和教育管理工作。

篇7：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

1 中美两国MPH教育比较

1.1 入学制度的比较

第二军医大学MPH按国家规定进行招生,要求申请人必须是医药卫生类专业本科毕业且获得学士学位,有从事公共卫生及相关工作满3年的经历。申请人参加国家统一组织的MPH联考,达到国家规定的录取标准者方可入学。哈佛大学MPH要求申请人必须具有医学博士(MD)、骨科医学博士(DO)、牙科博士(DMD)、法学博士(JD)或具有与卫生相关的博士学位,或与卫生相关的硕士学位加上3年以上工作经验。同时,MPH也接受完成了3年医学或牙科教育的学生入学。美国没有统一的入学考试,由各校自主招生,学校根据申请人的教育及工作经历、个人兴趣等进行综合评估,择优录取。因此,哈佛大学要求申请人要有明确的职业目标和较强的知识背景。

在招生规模上,近几年第二军医大学招收MPH学生均在90人左右。2011年以前学生为半脱产学习,仅获得学位证书,2012年以来,学生为全脱产学习,可获得学位和学历证书。哈佛大学2012年新招学生298人,其中全脱产学生约占一半,约有10%的学生修双学位,即在获得MPH学位的同时,允许修医学或法学学位。男女比例上两校没有什么差异,均在1∶1左右。

1.2 培养目标的比较

国务院学位办的《指导性培养方案》将我国MPH的培养目标定位为:要求学员具有所学专业较宽广的基础理论和较系统的专业知识,并掌握现代公共卫生及相关学科的理论知识;掌握公共卫生的管理方法和技能,能独立从事公共卫生的现场工作;能结合公共卫生实际发现问题,并运用所学的理论与方法分析和解决问题;具有一定的科学研究能力;并至少掌握一门外语[1]。第二军医大学在制定培养目标时,则完全按照国家的方案来要求。事实上,这样的要求显得不是十分明确,往往让人觉得MPH是科学学位的低要求,主要是增加一点实践能力培养。

哈佛大学则强调培养学生的领导能力,培养适应不同职业要求的技能,要求掌握公共卫生理论知识,理解与将来职业相关的影响人群健康的主要因素,能够有效实施卫生服务管理,能够分析风险并提出对策以提供更健康的环境、更安全的工作场所、更少的伤害,具有批判性思维、学习能力和沟通能力。哈佛大学的培养目标则十分明确,主要培养公共卫生领域的领导人才。

1.3 专业方向与课程设置的比较

第二军医大学设置4个专业方向,即卫生事业管理、疾病预防与控制、环境医学与卫生监督、临床评价。哈佛大学设置7个专业方向,即卫生管理与政策、全球医学、健康与社会行为、法律与公共卫生、职业与环境卫生、卫生定量方法、临床评价。专业方向设置上,国内培养单位一般设置有5-8个方向,第二军医大学的专业方向设置上比国内其它院校要少。美国公共卫生学院开设的专业方向达60种,分11大类。相比下,美国的专业方向各类要多于国内院校。

第二军医大学MPH课程设公共必修课、专业必修课和专业课。其中公共必修课3门,15学分,专业必修课11门,19学分,专业课3学分,按不同专业方向设置不同课程,另有社会实践6学分。总学分共43学分。

哈佛大学MPH课程设公共核心课程、必修课程和选修课程。其中公共核心课程1门为《公共卫生学基础》,10学分,这是一门以案例教学为主的课程,所有学生都必须修学;必修课程分6个模块,分别为生物统计模块、流行病学模块、环境卫生学模块、公共卫生管理学模块、社会与行为科学模块、伦理学模块,每个模块提供了4门以上的课程供学生选择,每个模块要求一定的学分,生物统计模块要求5学分,其它模块要求2.5学分,共17.5学分,同时,各专业方向有一门实践课程,5学分;选修课按专业方向各提供10门以上的选修课程,拓展学生在其专业方向上的深度和广度,要求修满10学分,总学分共42.5学分。

相比而言,第二军医大学的课程种类较少,课程数量也较少,没有选修课程,只有一门专业课程各专业方向不同,其它课程都相同,这使得学生培养没有突出其专业特点。哈佛大学的课程体系较为完善,除一门公共核心课程为所有学生必修外,学生可按自身需求选择不同的课程学习,同时,在必修课程中,又按模块设置,保证学生在每个模块中都要学习一定数量的课程,既满足了不同学生的需求,又保证了学生学习课程的系统性和完整性。而选修课程的数量更多,对学生拓展专业方向上的深度和广度起到较大作用。两校有一共同之处是都非常强调实践教学,分别要求修习6学分和5学分,这也体现了两校在MPH培养上,重视学生实践能力的培养。

1.4 学习时间和方式的比较

第二军医大学采取学分制,学生在职学习,要求学习期限为2-4年,课程在双休日学习,一般获得学位的时间为30-48个月,绝大多数为36个月,毕业后可获得学位证书。近两年开始招收全日制学生,学习时间3年,学生全脱产学习理论课程1年,后两年为实践与毕业论文的撰写,学生毕业后可获得学历证书和学位证书。在教学方法上,沿用传统的教学模式,理论课以说教式授课为主,部分课程的部分内容采用了案例式教学和讨论式教学,处于探索阶段。

哈佛大学MPH教育分全脱产学习和半脱产学习。其中全脱产学习有两种形式,一种是连续学习两个学期,时间从九月到次年五月,从医学院或牙科学院一毕业就入学的,要求全脱产学习;另一种形式是夏季项目,临床疗效和定量方法两个专业方向采取这种模式,学生连续3年参加夏季学期的学习,只有医生或有医学相关学位的学生可以选择这种方式。半脱产学习方式则要求学生在2-3年内灵活安排时间学习,但所有课程都是在白天工作日,学校没有提供网络学习、晚上或周末课程。在教学上方式比较多,充分应用案例教学、现场调查、研讨教学等把理论学习与实践结合起来。师生之间、学生之间的交流比较多,特别是网络辅助教学比较成熟。

2 讨论

在入学选择方式上,美国MPH的入学条件相对宽松、灵活,体现了培养单位的招生自主权,学生具有更广阔的职业和专业背景。而我国的招生方式上则相对不灵活,给培养单位的自主权不够。公共卫生不仅是卫生部门的事情,更是一个需要社会多部门合作的社会问题,需要有一支具有良好教育和多学科背景的专业队伍,才能保证公众的健康。因此,职业背景多样化符合公共卫生事业发展的方向。应当扩大招生对象的选择范围,既允许已在公共卫生领域工作的人员报考,也应允许对公共卫生有浓厚兴趣的其他人员报考,同时还应允许本科毕业生报考[2]。在近2年的“双证”学生中,已经开始招收本科应届毕业生,这是一个良好的尝试。当然,除应届本科毕业生外,MPH学生毕业后基本都回原单位工作,与美国的自由择业不同。因而,应进一步探讨如何平衡生源比例、改进教育管理机制与用人机制的结合,使MPH教育能够更好地发挥提高公共卫生人才队伍结构的作用。

在招生规模上,美国也远远大于我国,已经成为公共卫生教育的主流。公共卫生的教育应以MPH为主,这也应成为我国今后的发展方向[2]。尽管我国每年招收的MPH学生还不多,但报名与录取数之比与其他专业学位相比明显偏低,这在一定程度上降低了生源质量,为了保证培养质量,应当适当控制招生数量[3]。

在培养目标定位上,我国培养单位往往参照国家的指导性培养方案执行,较少突出各院校的特色,且与科学学位的培养目标定位没有清晰的界定,没有突出专业学位的特点。而美国的公卫学院在制定培养目标上具有更多的自主权和灵活性,既突出专业学位的特点,又突出培养单位的优势。

在专业方向上,我国的专业设置种类还不丰富,学生集中于公共卫生的核心学科。而美国专业设置种类多、内容丰富、国际化程度高[2]。尽管目前我国的MPH教育在提高公共卫生骨干技术力量的结构上,已初见成效,但专业方向偏少、国际化程度不高,仍然不能满足公共卫生事业发展的需要,特别是在位于经济发达的大城市的培养单位,应在这方面进行尝试,拓宽专业方向,提高国际化程度。

在课程设置上,我国较多的强调某一领域的专业知识,而对卫生服务的整体功能还不够重视,而使得学生的知识结构在解决实际问题时有所不足。而美国MPH则更为强调卫生系统的整体功能和卫生管理的效能,强调培养学生解决公共卫生问题的能力,强调培养学生的领导能力。

综上所述,与美国的MPH教育相比,我国现行的教育模式还存在一定的差距。应进一步明确培养目标定位,拓宽专业方向,吸收多种专业背景的有志于公共卫生事业的人员,进一步优化课程结构与学习内容,强化学生实践能力的培养,突出管理能力和解决实际问题能力的培养。

摘要：通过对中美两国公共卫生硕士(MPH)教育在入学制度、培养目标、专业方向与课程设置、学习时间与方式等方面的比较研究,发现差距,为我国MPH教育提供有益的参考。

关键词：公共卫生硕士,医学教育,比较研究

参考文献

[1]国务院学位委员会办公室.公共卫生硕士专业学位指导性培养方案[S].2003-03-31.

[2]徐明生,杨东亮,廖启靖.中丹公共卫生硕士教育比较研究[J].中国高等医学教育,2006,5:27-29.

[3]蔡楠,吕筠,李立明.中美公共卫生硕士教育比较研究[J].现代预防医学,2008,35(15):2893-2895.

篇8：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

招生院系

法学院

招生专业(专业代码)

法学(030100)

招生人数

全日制：20

研究方向

00（全日制）不区分研究方向

考试科目

①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语或242德语③662法理学④803法学综合（含刑法总论、民法总论）

备注：

按照法学一级学科招生，入学后结合指导教师与学生互选确定二级学科专业方向培养。主要专业有：法学理论、宪法学与行政法学、刑法学、民商法学（含社会法学）、诉讼法学、经济法学（含环境与资源保护法学、国际法学）、教育法学。

初试范围

662法理学

法理学的研究对象和方法、法的类型、法的概念、法的作用、法的价值、法律渊源、法的效力、法律体系、法律行为、法律关系、法律责任、法律程序、法律全球化、立法的概念和特征、司法的概念及特征、法律解释、法律监督、法与现代化、法治等。

803法学综合（含刑法总论、民法总论）

罪刑法定原则、刑法的解释方法、犯罪论体系、不作为犯、因果关系、违法阻却事由、错误论、犯罪未完成形态、共同犯罪、罪数理论、刑罚论等。民法调整对象与基本原则、民事法律关系、民事主体、民事权利体系、法律行为与代理、诉讼时效等。

复试范围

宪法的概念和类型、宪法发展历史、制宪与修宪、宪法解释、宪法审查制度、国家结构形式、行政与立法分权、政党和选举、基本权利和义务、宪法和民主政治等；行政和行政法的概念和历史、行政法主体的理新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 论、相对人的权利和义务、行政行为理论与程序、行政救济（行政复议和行政诉讼）、行政赔偿理论等。民事诉讼法（包括审判程序和执行程序）、刑事诉讼法（包括审判程序和执行程序）以及司法制度相关内容。参考书目：许崇德等编：《宪法》（第四版），中国人民大学出版社2009年版；胡锦光、韩大元：《中国宪法》（第三版），法律出版社2016年版；姜明安主编：《行政法与行政诉讼法（第五版）》，北京大学出版社、高等教育出版社2011年版；章剑生：《现代行政法基本理论》（第二版），法律出版社2014年版。诉讼法不提供参考书目。

法学院 法学 专业简介

概 况

按照法学一级学科招生，入学后结合指导教师与学生互选确定二级学科专业方向培养。主要专业有：法学理论、宪法学与行政法学、刑法学、民商法学（含社会法学）、诉讼法学、经济法学（含环境与资源保护法学、国际法学）、教育法学。目前有导师21人，主要培养学生成为具有法理自觉、现实关怀和国际视野的法学教育和实务的高级专门人才，毕业后能够从事相关学科和领域的学术研究或教学工作，也能够供职于国家机关、企事业单位和社会团体等从事实务工作。

主要研究方向

宪法学基础理论；行政法学基础理论；比较宪法；比较行政法；部门宪法；部门行政法等；

经济法基础理论；市场规制法学；企业法学；财政税收法学；金融法学；国际经济法学;环境法等；

法学基础理论；法治与公共政策；立法学；司法原理与司法制度；法哲学与政治哲学；法律社会学；法律史学等；

民法学；商法学；知识产权法学；社会法学;企业合规研究等；

中国刑法学；外国刑法学；比较刑法学；经济刑法学等；

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 民事诉讼法；刑事诉讼法；司法制度；多元化纠纷解决；仲裁法等；

教育法基础理论、现代学校制度研究、教育法治研究、青少年法治教育研究、比较教育法研究等。

主要导师【适用2018年招生】

田雷 刘新民 胡雪梅 刘迎霜 熊琼 余锋 吴泽勇 王欢欢 于林洋 任海涛 柏浪涛 董保华 岑峨 张伟 田成刚 黄欣 凌维慈 陈俊 于浩 陈融 王景斌

专业课程

法学前沿、法律方法、法学研究方法、宪法学专题、行政法学专题、经济法原理、环境法基本理论、法理学专题文献、立法与司法原理、民法总则与人格权法专题、民商法前沿、中国刑法学原理、外国刑法学原理、民事诉讼法学、司法制度、教育法学专题研究等。

研究生毕业后主要去向

法院、检察院、政府部门、律师事务所、企事业单位等。

篇9：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

招生院系

社会发展学院

招生专业(专业代码)

人口学(030302)

招生人数

全日制：9

研究方向

01（全日制）人口地理与城市化 02（全日制）人口经济与就业 03（全日制）人口社会与老龄化

考试科目

①101思想政治理论②201英语一或203日语③642社会调查研究方法④843人口学

初试范围

642社会调查研究方法

社会调查的基本概念、基本理论和基本知识；实验方法的基本概念、基本理论与基本知识；统计分析的基本方法与应用,（包括IBM SPSS Statistics(SPSS)）;社会调查的设计与实际操作。

843人口学

马克思主义人口理论；近现代西方人口理论；人口数量、人口素质、人口结构和人口分布；人口与经济、社会、资源、环境的相互关系；人口发展战略、人口规划和人口政策；国内外人口问题研究前沿。

复试范围

1．人口学主题的小论文写作（笔试），2012-2015年《人口研究》和《中国人口科学》。2．人口学专业基础、学习志向，研究方向，表达能力，个人综合素质等（口试）3．外语听力、口语测试。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/

社会发展学院 人口学 专业简介

概 况

华东师范大学人口学科历史悠久。1957年建立人口地理研究室，是教育部第一次批准的全国18个研究室之一，也是我国解放后建立的第一个高校人口研究机构。1981年设立人口研究室，1986年开始招收人口学专业的硕士生。2000年经教育部批准被授予人口学博士点，成为全国第四家具有人口学博士点的人口研究所。目前人口研究所与日本、美国、加拿大、澳大利亚及我国香港台湾地区的一些研究机构建立了广泛的学术交流与合作制度，已累计培养培养博士生70余名、硕士生120余名，其中包括一批活跃在国内外人口学界的著名人口学家，如曾毅、杨云彦、李若建、王桂新、朱宇等。人口研究所既有国际知名的老一辈学者，如胡焕庸、桂世勋、朱宝树和张善余等多位具有深厚学术造诣和重大学术影响的学科带头人，近年来，又涌现出丁金宏、吴瑞君、黄晨熹等一批成绩突出的中青年专家，学科人才济济，后继有人。现有专职、兼职研究人员13人，其中，教授3人，副教授6人，讲师3人，教育部新世纪优秀人才2名，科研实力雄厚，几乎人人都有国家级课题在研。迄今获得国家自然科学基金和国家社科基金项目30余项、部委与省市级纵向课题70余项、全国及地方政府委托的决策咨询研究项目250多项；出版学术专著20多本、发表学术论文200多篇；获得省部级以上优秀成果奖励共60余项。在国内同类研究机构中，学术水平和科研力量均居前列，在国际上也有较大的影响。

1、人口地理学研究。前辈胡焕庸教授为学科创始人，先后形成了张善余教授、朱宝树教授、丁金宏教授、余佳副教授、曾明星副教授、王春兰副教授、顾高翔讲师等一批骨干研究力量，出版了《中国人口地理》、《世界人口地理》等一批学术经典，并在人口迁移流动与城市化，城市人口容量与分布等方面形成了自身的研究特色，成为国内人口地理学研究的高地。

2、老龄化和社会保障研究。华东师范大学人口研究所是国内最早从事人口社会学研究的单位之一，老龄化与社会保障方向的研究实力居于全国前列。在该学科方向创始人桂世勋教授的带领下，通过培养和引进相结合，形成了吴瑞君教授、黄晨熹教授、刘大卫副教授、李强副教授、卿石松副教授、陈丽梅讲师等组成的中青年学术梯队。先后承担了10多项国家及省部级的相关课题研究，出版了国内第一本《人口社会学》专著，在养老保险制度改革、农民工的社会保险等方面发表了不少创新性的成果，在社会政策与社会救助方面也有一些较高质量的成果，在同行之中具有广泛的学术影响。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/

3、新移民与侨务政策研究。1998年我院人口所与上海市政府侨办、上海市公安局出入境管理处联合设立上海市国际人口迁移与发展研究中心，主要从事新移民与侨务政策相关研究。2011年在上海市政府侨办的支持下，成立华东师范大学国际移民与侨务政策研究中心，已经成为上海侨界的主要研究基地。

4、政府公共政策决策咨询研究与实践。立足上海和长三角，面向全国，为国家及地方政府宏观经济社会政策决策提供咨询服务始终是华东师范大学人口研究所坚持的一项原则。近年来，承担了100多项国家及地方政府的决策咨询课题，为上海市乃至国家的相关部门提供了大量的数据和政策建议，优势和特色明显，得到社会的广泛认可，为推动国家及地方的经济和社会建设发挥了积极作用。

主要研究方向

01人口地理与城市化 02人口经济与就业 03人口社会与老龄化

主要导师【适用2018年招生】

卿石松 吴瑞君 黄晨熹 刘大卫 李强 丁金宏 曾明星 余佳 王春兰

专业课程

《社会研究方法》、《人口学研究前沿》、《人口经济与人口社会学》、《人口统计学》、《人口地理学》、《人口学外文原著选读》、《数据分析》、《劳动经济与人力资源》、《高级人口分析技术》、《地理信息系统》、《社会保障与社会政策》、《社会学原理》。

研究生毕业后主要去向

1．高等院校相关专业的教学科研人员； 2．社会科学研究机构（包括人口研究机构）研究人员； 3．政府决策、调研、管理部门公务员及相关事业单位的工作人员； 4．企业市场调查、统计分析和人力资源管理的人员。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 专业希望招收具有何种专业背景的考生

人口学及相关专业

篇10：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

招生院系

社会发展学院

招生专业(专业代码)

社会工作(035200)

招生人数

全日制：30 非全日制：30

研究方向

01(全日制)儿童、青少年与家庭社会工作 02(全日制)社会福利与政策 03(全日制)社区服务与管理 04(全日制)医务社会工作 05(全日制)老年社会工作

06(非全日制)儿童、青少年与家庭社会工作 07(非全日制)社会福利与政策 08(非全日制)社区服务与管理 09(非全日制)医务社会工作 10(非全日制)老年社会工作

考试科目

①101思想政治理论②204英语二③331社会工作原理④437社会工作实务

备注：本专业同时招收全日制和非全日制。

复试范围

1．专业笔试：《社会心理学》，《现代社会心理学》周晓虹著，上海人民出版社。2．专业口试：专业认同，专业基础，研究兴趣和研究方向，表达能力，综合素质等。3．外语口试：外语听力和口语测试。

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/

社会发展学院 社会工作 专业简介

概 况

社会工作是一门契合社会需求、践行服务理念、追求社会公义的朝阳专业。华东师范大学社会工作专业（MSW）2010年获教育部批准，2011年开始招生，是国内高校最早开设社会工作专业硕士点之一，学制两年。本专业拥有优秀的师资资源，其中教授4人，副教授2人，讲师6人。该专业学位秉承社会工作助人自助的理念，通过提供最新的学科知识、最强的实务督导来提升学生的自我价值和专业素养，把他们培养成既有丰富实务经验，又有先进理论思想的专业社会工作者，成为社会工作领域具有卓越引领和管理能力的高级应用型人才。

实务为本和服务导向是社会工作专业硕士培养的重要特色。2010年10月，本专业建立社会工作实训中心，专门用于社会工作专业的实验教学。本专业已经和上海市30多家一线社会工作机构签订合同，成为本专业的实习基地。其中包括1家市级专业学位实践基地（上海市第一福利院），1家校级专业学位实践基地（上海市儿童医院）。本专业聘请经验丰富的一线社工作为实务督导，直接参与课堂教学。

国际交流频繁是本专业的另一特色。本专业每年都聘请国外专家进行全英文课程教授与专题培训，每年都选派一定数量的MSW学生赴海外实习。随着上海纽约大学的建立，本专业与美国纽约大学社会工作学院的联系不断加强，已建立双博士学位培养计划。

主要研究方向

01儿童、青少年与家庭社会工作 02老年社会工作 03医务社会工作 04社会福利与政策 05社区服务与管理

主要导师【适用2018年招生】

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 柴定红 何姗姗 王海萍 王均霞 韩晓燕 安秋玲 文军 罗国振 黄晨熹 吴同 黄燕 李希希 赵鑫

专业课程

《社会政策》、《高级社会工作实务》、《社会工作理论》、《社会工作研究方法》、《社会工作伦理》、《家庭治疗与家庭社会工作》、《老年社会福利与政策》、《医务社会工作》、《社会工作前沿讲座》、《项目设计与评估》、《论文写作》、《城市社区工作与管理》、《青少年问题与箱庭治疗》等。

研究生毕业后主要去向

社会组织、企事业单位、公务员以及国内外继续攻读研究生等

专业希望招收具有何种专业背景的考生

社会工作、社会学、行政管理或其他相关专业

篇11：2018年华东师范大学发展与教育心理学(040202)专业硕士研究生招生专业目录

招生院系

外语学院

招生专业(专业代码)

英语笔译(055101)

招生人数

全日制：40

研究方向

00(全日制)不区分研究方向

考试科目

①101思想政治理论②211翻译硕士英语③357英语翻译基础④448汉语写作与百科知识

复试范围

1．笔试： 英汉互译，中英文写作。2.口试：口头交流、英汉互译。

外语学院 英语笔译 专业简介

概 况

本专业旨在培养高层次英语口译专门人才，胜任在文化、教育、政经、外事、新闻等领域的跨文化交流工作。现有翻译专业教师15人，其中，教授3名，副教授4名，拥有博士学位教师8名，在读博士1名。同声传译教师5名，他们或毕业于国外翻译专业名校，或有长达1万小时的同传经验，或参加过欧盟口译专门培训和给教育部领导做翻译的经历等。教师队伍中有享受国务院特殊津贴的专家、中央外宣办对外传播研究中心特邀专家和中美富布莱特高级研究学者。所有教师均有海外学习经历和丰富的笔译或口译实践经验。此外，本专业还拥有国家级翻译教学团队，国家精品课程、上海市精品课程、国家社科基金项目及教育部新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 社科基金项目等。本专业有近十个校外翻译实习基地，为学生的翻译实践提供平台。本专业有翻译本科专业支撑，相关专业有学术型翻译硕士、翻译学博士点。

主要研究方向

英语笔译

主要导师【适用2018年招生】

窦卫霖 陈弘 王改娣 梁超群 林元彪 陈俊松 吴波 张春柏 陈舒 汪幼枫 张锷 郭冉 赵朝永 李征 赵刚

专业课程

《中国语言文化》、《翻译概论》、《笔译理论与技巧》、《应用翻译》、《跨文化交际与翻译》、《翻译工作坊》、《学位论文写作》、《文学翻译》、《计算机辅助翻译》、《英汉对比与翻译》、《影视翻译》、《商务英语翻译》及国际政治、经济、法律、金融等综合知识类课程。

研究生毕业后主要去向

国际组织、涉外企、事业单位，政府机关的外事部门、高校及科研院所等。