贵州大学作业封面

关键词： 调查报告 农村 留守 教育

贵州大学作业封面（精选9篇）

篇1：贵州大学作业封面

贵州广播电视大学

毕业设计(社会调查)评审表

题目农村中学留守学生调查报告

姓名陆远军教育层次 开放教育本科

专业行政管理分校 成人开放教育学院

指导教师时颖教 学 点 望谟县学习中心

农村中学留守学生调查报告

2009教育管理管理本科 陆远军

一、家庭背景

农村家庭主要以传统的农耕方式为主，经济收入很薄弱。然而，在社会突飞猛进的今天，哪能养家糊口。故外出打工不得不成为一代又一代年轻农民的必然选择。他们丢下老人，放下孩子，远离故土，去到经济发达的大城市，用自已的汗水改变贫穷的家乡，实现自己的梦想。在这些打工农民中大至可分以下四种情况。

1、父母有一定的文化和较好的运气，双双找到了满意的工作，有固定的不错的收入，甚至干出了一番事业。但他们还是无力照顾老人和孩子。无穷的工作压力让他们抽不出时间，成天在外奔波，把孩子带在身边，孩子反而像孤儿，还不如让老家的父母看护。这部份父母将自己对孩子精神上的缺失纷纷化作物质来补贴。他们在物质上尽量满足孩子的要求，要钱给钱要物给物，更有甚者专门给孩子办了一张银行卡，孩子可以根据自己的需求提取现金。

2、父母双双出走，到了大城市，受到各方面的影响，思想发生了极大的变化，有的误入歧途，锒铛入狱，有的则各奔东西，离婚了之。孩子成了父母感情变化的牺牲品，生活在单亲家庭，组合家庭中，还有一些成了父母遗弃的孤儿。这些孩子在心理上往往自卑、自闭，缺乏安全感。

3、这些出生在三、四十年代，生长在贫苦人家的老人们没有受过多少教育，大多数老人识不了几个字，他们的思相观念，对人和事的认知都有很大的局限性，除了勤劳、质朴外，他们对孙子的教育又能起到多大的影响呢？

爷爷、奶奶、外公、外婆大都是六七十岁的人了，他们不但不能安稳的享受晚年，还不得不自食其力承担起全部的农活和教育孙子的责任。都说“养儿为防老”，这一思想深深的扎根在老人们的心里，虽然眼下再苦再累，但也不能对儿女有所抱怨。只有带好了孙子，儿女才能满意，儿女满意老人才有指望。出于对子女和孙子的“双重关爱”，老人的教育方法就是无尽的“宠爱”。当孩子在学校犯了错误时，他们便向教师说情，给孩子开脱：“念不念书不要紧，只要他不缺胳膊少腿，也算对他们的父母有个好的交代了。”

4、寄住在亲戚家里的孩子又怎样呢？亲戚朋友受父母带薪之托，除了亲情之外更多了一层利益关系。父母对这些亲戚朋友的态度和给的报酬的多少会影响他们对孩子的关爱程度。有意或无意间，这些情绪就加在了孩子身上，尽管有时候的关爱远远超过了对自己的孩子，但心里总有一种说不出的失落。他们受了委屈不能说，也找不到人诉说。

二、调查结果统计分析

本人通过对打易中学全年级26个班进行调查，全校共有学生1246人，其中双亲外出务工的留守学生550人，约占学生总数44%，加上父亲或母亲（单亲家庭）外出务工的学生89人，共占学生总数的51%，根据调查统计结果可归为以下几点：

（一）留守学生自身情况

1、学业情况不理想。85%左右学生成绩位于班级中下游，其中学困生163人占留守学生总数30%。

2、双休日期间，处于放任自流状态。大部分时间玩耍，看电视，到同学家逛玩，学习和参加家务劳动时间很少。

3、违纪现象比较严重。迟到、旷课、打架、小偷小摸时常发生，少数学生还抽烟饮酒。

4、人际关系紧张。留守学生中存在部分学生好出风头，讲哥儿们义气，遇到纠纷，不通过正当途径解决，自行武力解决。部分学生(尤其女生)性格孤僻，平日沉默寡言，易动怒、爱哭，难以沟通，自我心理封闭，不合群，不愿参加集体活动。同时，调查中也发现了一部分优秀留守学生，他们学习自觉刻苦，成绩优异，热爱集体，人际关系好，心理健康，可是所占比例较小。

（二）留守学生与外出务工父母

1、尽管现在交通越来越便利，但留守学生与父母相聚的次数较以往没有明显增加，一般是一年一次，甚至两年一次或更长。

2、一般留守学生能经常接听到父母的电话，但父母电话中关心的话题主要是：“学习成绩怎样；是否有钱用”。进行思想沟通和感情交流的时间很少。

3、平常家长寄给学生的99%都是是钱，学习用品很少很少，约占1%。4、90%以上学生非常想念自己父母，都想和父母在一起生活，但也有3%左

右的学生觉得父母在不在身边无所谓，原因是幼儿时父母就不在身边，没有感情基础。

(三)留守学生与监护人

1.监护有两种形式:

a隔代监护型；

b亲朋监护型

2、监护情况：留守孩子中85%的是由祖父母照看，10%的由亲戚照管。也有少数留守孩子或其祖父母去世或其祖父母不愿照管，而没有人监护，这一部分留守学生是大孩子带小孩子，或者自己照顾自己。

3、监护人学历情况：大约50%的祖父读过小学，初中学历不到30%，祖母基本上不识字，文盲占大多数。

4、留守学生与监护人一起生活中，生活愉快约占25%，一般约占65%，不好占10%。

（四）、身心状况

1、心理失衡

留守学生心理状况不理想，部分学生心理问题比较严重。具体表现在：

（1）不善处理人际关系，人际关系不融洽，时常因一些小事而动嘴，甚至大打出手，不计后果。

（2）性格问题：表现在任性、自卑、孤僻，甚至反社会性，有少数留守学生表现出对他人的粗暴、敌视、攻击，对周围环境和社会生活强烈不满，在他们眼中整个社会是灰暗的，这些孩子从不愿意安静，喜欢打斗、破坏。

（3）情绪或情感问题突出：焦虑、紧张、畏缩、逃避、对抗等在留守学生中普遍存在。

对留守学生心理失衡的现象进行深入调查，不难发现：外出务工父母对子女心理健康成长关心不够。尽管父母能经常打电话与自己子女联系，但电话中感情交流不够，有的完全忽视了孩子青春期的教育，孩子青春期的困惑无法向最信任的人倾述，甚至出现早恋等等现象。电话中父母问得最多的是学生们的学习情况，首先学得怎样，一定要认真读书或是要听老师的话。其次是钱是否够用，要不要寄钱，似乎以金钱来弥补自己不在孩子身边对其照顾的遗憾，这种简单的慰问远

远是不够的，因为这个年龄段的学生多半需要的是心理安慰和开导。

2、学业失教

留守学生的成绩不理想有多方面原因，主要有：

（1）自身不努力。无论在课内，还是在课外表现都不认真。课堂上部分学生不带课本，无笔无纸，随便把其它书放在眼前糊弄老师，上课昏昏欲睡，东张西望，注意力不集中；作业字迹潦草，抄袭现象很严重。考试时，态度不端正，对考试根本不当回事，没做完就交卷，填写答案是一蹴而就，根本不看清题目，有的用抓阄来选择答案，考试中还偷吃零食，听耳机，在纸上或课桌上信手涂鸭。

（2）监护人的文化水平有限。从监护人学历来看，高中学历的很少，即使那些5%的进入高中阶段学习的父母，其学识水平也不一定都能够对其子女初中各科进行有效的辅导。祖父母更无法对留守孩子在学习上有帮助，他们只照顾孩子吃穿。

（3）家长的态度影响留守子女的学习。部分家长当着老师的面表示，把孩子送进初中，并不是想他读出个什么名堂，而是因为现在年龄太小，无法外出打工，其读书理由，一方面可以把年龄混大一点，年龄增大自然会懂点事理，另一方面留在学校或多或少总能学习点知识。再者，不进学校自己又不能带在身边，留在社会上更不放心。说白了，这部分家长把学校当托儿所。尽管这部分家长不是大多数，却很有代表性。家长这样的态度，部分留守学生是求之不得，因此，学业也就可想而知了。

3、亲情失落

由于父母常年在外务工，留守孩子犹如缺少阳光的小树苗，他们渴望得到足够的父爱和母爱。我在调查过程中随意的问了八年级某女留守学生“你的父母经常给你打电话吗？”谁曾料，该学生眼泪顿时夺眶而出，可想她对父母是多么思念。个别学生由于长期得不到父母的关爱，渐渐由依恋发展为淡化，最后两者之间变得冷漠。一些学生在幼儿时，父母就出远门打工了，回家次数又少，孩子与父母之间感情形同陌路。对此情况有的还孩子他们认为回来的父母亲是叔叔阿姨，不要他们抱，不要他们亲近，故一到进入初中之后，他们很难听从父母的教育，行为缺少管束，就会做出一些意想不到的事情来。

4、生活失助

部分留守学生，尤其是无人照管的学生，不能很好地安排自己的生活，合理地使用日常开支，过着“今朝有酒今朝醉，不管他日饿肚皮”的生活，此现象时有发生。

5、安全失保

年纪小和无人照顾的留守学生，由于自我保护意识、安全防范意识和对社会真伪的分辨能力差，他们的人身安全存在较大的隐患。

6、行为失范

留守学生违反学校纪律的现象较为平凡，而且反复发生。平日行为散漫，我行我素，部分学生行为怪异，少年老成。学生间交往举止不文明，语言粗俗，约有60左右的学生有“老子”自称的口头禅。部分留守学生自理能力差，衣着不整，衣服脏乱不堪，头发凌乱等等。另外亲戚对所接受的托管学生也不敢严于管教，生怕出现什么意外，不好交差，对孩子的行为过问少或不过问，只顾孩子吃穿，任孩子自由发展，只求到时能把一个完整的人交给留守孩子的父母。

三、今后设想及建议

针对这些情况，要实现每一名留守学生都能够“学会做人、学会生活、学会求知”的目标，应把强化管理、方便家长、服务学生和培养学生自主能力有机结合起来。

1、加强留守学生与家长的联系。

建立留守学生档案和家庭联系卡。在新学期学生报到注册时应将父母外出务工情况、家庭成员情况逐一进行登记，建立留守学生档案和联系卡，记录他们的个人情况和监护人情况。学校通过向监护人打电话、写联系卡、家访、定期召开留守学生及监护人座谈会等形式，及时通报学生在校学习表现情况，了解留守学生回家后的思想状况和行为习惯，学校和家庭相互配合，形成合力。

2、父母及祖辈要转变观念，重视留守学生的全面健康发展。

外出务工父母要注重提高自身素质，多渠道学习家庭教育知识，掌握正确的家教观。父母外出务工时，最好有一方留在家里承担子女的抚养和教育，因为父母的安全感和亲情的温暖是任何外人都无法取代的。如果双方都外出务工，家长至少应一周与子女通一次电话或每两周写一次信进行沟通，及时了解他们的学习、生活、心理状况。在沟通内容上，不能只谈学习，应该全面了解其心理、思

想等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱。在外务工期间，父母应至少每个月主动与老师沟通一次，尽可能多的与监护人沟通，了解子女在家庭、学校的表现情况。祖辈要正确认识读书不仅是学校和老师的事也是自己的事，不仅要为孩子提供物质上的支持，让孩子吃饱穿暖，也应该提供心理、思想上的支持。鼓励留守学生多与父母、同学、老师交流。同时注意参加一些家教讲座，尽可能多的掌握一些先进的家教知识。

3、开设亲情电话。向留守学生及其监护人公布班主任和任课老师的电话，加强留守学生、监护人、老师三者之间的联系与交流，在监护人和留守学生遇到困难和问题时，能够及时得到老师的帮助。

4、建立学校心理咨询室。

配备专业的心理教师，定期为学生讲授青春期健康知识，进行心理健康辅导，帮助他们坦然面对成长的烦恼，克服孤僻、胆怯、冷淡等心理。充分利用家长学校，有针对性地举办专题讲座，帮助监护人掌握先进的家庭教育理念，用科学的方法教育引导孩子。学校老师，尤其是班主任应不断增强责任感和紧迫感，了解每一个留守学生的思想、学习和生活状况，耐心细致地做好教育、引导和帮扶工作，从各方面关心留守学生，做留守学生的知心人、贴心人。

5、开展丰富多采的活动，为留守学生创造健康成长的良好环境。

由于父母的远行，造成了亲子关系的不健全，从而影响了孩子的人格发展与道德发展。缺少了父母教育他就容易从别的地方去获取，比如同伴的不良文化、一些越轨的行为、一些流行的东西就很容易“钻这个空子”。针对这种情况，借助丰富多样的活动来营造做“好学生”、“优秀小公民”的浓厚氛围，尽量提供帮助，在团队组织中进行教育，多开发优点，促进自我接纳，促进自我实现，让这些留守学生获得成就感，激励留守学生向更好、更优的方向发展。

“百年大计，教育为本”。留守学生问题，是一件关系到教育事业可持续性发展和农村社会稳定的大事。只要党委政府高度重视，社会、家庭各负其责，学校倾情参与，促使他们同非“留守学生”一样，在德、智、体等方面得到全面健康的发展，做到自觉、自理、自律、自强、自信，成为新世纪合格的主人，构建和谐社会的宏伟目标就一定能实现。

篇2：贵州大学作业封面

C语言程序设计工程实训

大

作

业

题目：班级：组长：小组成员：指导老师：

篇3：贵州大学作业封面

一、美国大学作业的特点

(一) 高度重视作业的教育功能:把作业作为完整教学活动必不可少的组成部分

卡内基·梅隆大学的斯克斯曼 (Schlossman) 指出, 为了提高美国人的国际竞争力, 作业应被视为建构学术规范和学生性格的一种方式, 应被当作教育改革的一个严肃的承诺、一个重要的象征、一种关键的方法。[1]哥伦比亚大学作业的倡导者康纳 (Connors) 宣称, 布置作业在教会学生如何合理组织时间的同时, 还提高了他们的责任心、独立性, 以及对事物的判断力。他主张通过拓展和创造指向性的作业, 提高学生的创造力, 让学生学会“如何学习”。[2]美国教育资源信息中心在对作业进行深入研究后, 提出作业的九个好处:通过消化、练习及运用新的概念来强化课堂所学的知识;弥补课堂上漏掉的知识点;能够提供课堂活动有关的背景知识, 为将要学习的知识做准备;通过作业, 教师可根据个人的能力和爱好调节课堂指导;补充不能在课堂上完成的项目, 如阅读一些教科书以外的材料、观赏某些节目或者撰写报告;独立完成作业有助于帮助学生发展主动性、自律性以及责任心等;能帮助学生获得相关的技能;通过像研究这种作业形式来培养学生的某些兴趣;作业能将学校、社会以及家庭相结合。[3]总之, 美国学者普遍认为, 作业并非是课堂教学的补充, 而是完整教学不可或缺的组成部分, 与课堂教学发挥着同等效用, 除了对所学知识具有巩固、强化的功能之外, 还能以学生的兴趣为导向, 利用课外丰富的资源来扩大学生的知识面, 提高学生的综合素质。

(二) 作业贯穿课程全程:课堂教学与课外学习相辅相成

“上课是掌握高校课程内容的必要条件。但大多数的学习成果是在课外获得的”。[4]众多研究数据表明, 作业数量、时间与学业成绩之间存在一种变量关系, 假设一门课程作业量越大, 投入学习的时间越多, 则表明学习者足够努力, 学生的学业成绩也就越高。因此, 在美国的大学, 几乎每门课程都有大量的阅读、写作和调研等作业。阅读是通往知识的大门, 对大学生的学习成功与否起到决定性的作用。美国课堂是师生积极互动的过程, 学生要想在课堂上与知识渊博的教师和有备而来的同学进行思想碰撞, 就一定要在上课前做足功课, 花大量时间完成课前的准备性作业。同样, 学生要在课外巩固、深化课堂所学知识, 也要花大量时间完成课后作业。例如, 哈佛大学的本科生每周上课时间约12小时, 但在课外学习、阅读、写作、准备家庭作业所花费的时间大约30个小时。[5]美国杜克大学教育学教授库伯 (Cooper) 指出, 作为作业的重要特性, 作业数量是影响作业效用的一个关键因素。[6]美国大学的课程不仅作业多, 而且通常贯穿课程的全程。例如, 美国斯坦福大学“计算机分子生物学”课程有7项作业, 从期初到期末, 均匀分布。[7]同样, 哥伦比亚大学“操作系统”课程也有6项作业, 每项作业间隔时间为两周。[8]

(三) 作业类型多样:以不同类型的作业实现不同的教学目标

美国大学教师针对不同的知识体系、教学目标以及学生特点, 设计不同类型的课程作业, 类型多样:按照学生兴趣, 可分为知识型作业和趣味型作业;按照作业完成条件, 可分个体型作业和合作型作业;按照答案要求, 可分为封闭型作业和开放型作业。[9]其他学者根据另外一些标准, 提出了作业的其他分类。艾迪和伊冯 (Eddy, Yvonne) 认为作业是课堂教学的一种延伸, 他们将作业分为实践作业、准备作业和拓展作业。[10]珊蒂·奥克 (Sandy Oak) 按作业的进行方式, 将其分为基于网络的作业和纸笔类作业。还有美国学者提出将学生归为四种类型:抽象型———偏爱学习理论, 喜欢对一般原理和概念作假设;具体型———喜欢学习强调技能、有形、具体且实际的任务;独立型———偏爱独立学习或独立工作以强调自力更生, 喜欢需独立完成的学习任务, 如阅读;交流型———喜欢在教师指导下, 带着要求、任务和目标, 有条理地完成课堂学习任务。[11]美国大学教师常常依据作业分类理论, 结合学生实际情况, 设计与其相适应的作业形式, 或阅读, 或调查, 或写作, 对不同类型学生设计不同类型作业, 可以有效激发学生学习的积极性, 有效促进学生个性和特长的发展。

(四) 强调实践性作业:鼓励学生从做中学

杜威 (John Dewey) 认为, 从做中学相对于从听中学来说, 是一种更为有效的学习方式。因此, 他提倡在做中学, 强调通过不同的活动和任务使学生获得知识和技能, 而不是仅通过背诵来记忆或听老师讲授。[12]发表于1987年的美国大学本科教育“七项原则”, 也非常鼓励学生从做中学, 认为学生只有主动地对自己所学的知识进行动脑思考、讲一讲、写一写、做一做, 联系自己的经历运用于实际, 才能把知识化为自我的一部分。美国很多大学还提倡学生在课堂上报告自己的作业或者研究成果, 或者根据课程内容进行模拟、扮演相关角色, 既深化了对知识的理解, 又锻炼了学生的表达、交流、合作等能力。[13]美国强调实践型的作业还体现在服务性学习中, 这是一种将公众服务与学科研究结合起来的实践活动, 提倡服务和学习相辅相成。[14]例如, 在密歇根大学, 参加服务性课程学习的学生, 有的去辅导小学生, 有的为精神病院的病人开展疗养活动, 有的去访问和帮助老人, 还有的去帮助因犯法而被拘留的青少年。服务性学习提高了学生将课程概念和原理应用于新环境的能力, 并且增强和提高了他们的社会责任感和个人学习效率。[15]这些实践类型作业, 有些需要学生独立完成, 有些必须通过小组合作才能达到作业要求, 它不仅需要学生亲自动手, 而且得全身心投入学习, 是一种促进学生德、智、体、美、劳全面发展的有效方式。

(五) 作业要求严格:通过作业对学生进行学术规范训练

大多数美国大学都有详细的作业政策, 恰当定位作业的性质、功能和评价。一项研究表明, 纽约116所社区学院中27%的学校系统有手写的作业政策;44%的学校系统有作业政策, 但不是手写的形式;只有29%的学院还没有作业政策。[16]一些基本的作业政策, 如不能抄袭等学术诚信政策, 都清楚地写在学生手册中, 而一些具体的作业政策, 则都清楚地写在课程大纲中。美国弗罗姆社区学院 (Frome Community College) 的课程&标准委员会公布的作业政策包括了七个方面的内容:作业政策的目的;学院获得以及保持高质量作业的途径;学院将作业视为支持所有学习者发挥潜能的方式;通过作业鼓励所有学习者终身学习;总的规定;组织机构;监管、评估与改进。[17]

科瑞吉学院 (Creagh College) 的政策则更为具体, 它包括:作业形式———有手写作业、理解作业、听录音、准备辩论以及角色扮演等11种;作业的环境;对学生的作业指导;对教师的作业指导;作业处罚方式等。[18]作业政策中大多要求作业布置总体应朝着培养学生自律、独立和责任心等方向发展。作业不应该徒具形式, 更应该对学生发展具有实际价值。因此, 教师要重视学生完成作业所获得的价值, 并且要让学生理解其价值, 从而更好地完成。美国大学高度重视培养学生的学术诚信, 通过严格的作业要求来塑造学生的学术规范。抄袭被认为是学生违背学术诚信的一种表现, 将受到严厉处罚。将他人作业当作自己的作业上交, 或从书上和其他资料上抄袭他人观点而不注释, 都被认为是抄袭, 完全引用作者文字, 若没有将这段引言当作直接引用并做适当标注, 也会被视为抄袭。[19]斯坦福大学规定:教师应严格要求学生一并上交在做作业过程中所引用的材料, 否则就视同抄袭, 并扣除所有相关作业分数。如果学生被怀疑有抄袭行为, 那么这门课程将记为零分, 并且会在系里留下相关记录, 情节严重的还将被记录到学籍档案。[20]

(六) 强调快速有效的反馈:利用在线作业系统为学生提供及时反馈

作业的要素包含有类型、质量、数量以及反馈。[21]反馈是作业过程必不可少的一个环节。早在1974年, 舍恩 (Schone) 和克雷 (Kreye) 研究各个大学生的数学成绩时就发现, 那些作业得到教师反馈的学生, 其学业成绩要明显高于那些没有得到反馈的学生。[22]密苏里州大学的凯西 (Cathy) 指出:“教学所必需的不是评分而是反馈, 反馈存在两个目的, 一是促进教学和总结性评价中的成绩;二是增强学生自主学习和自我评估的权利。”[23]学生需要即时的反馈, 以便指导下一步的行动。高效、快速的反馈需求造就了在线作业系统的迅猛发展, CAPA、Homework Service、OWL、Tychos、Web CT、WWWAssign、Blackboard、Web Assign、Mastering phystics和Webwork等多种软件, 在美国大学里已经有成千上万的注册用户。在线作业系统所提供的服务包括:能通过连接浏览器或因特网来进行评估;能通过特定用户名以及密码登入;能告知学生作业内容, 并快速收集;能自动评价学生作业;能记录学生的得分情况, 方便教师的随时查看。[24]相对于人类有限的精力, 智能型指导系统能够在学生完成作业甚至在训练过程中得到反馈, 这种方式更直接、准确。迈克尔 (Michael) 通过对广泛使用的Assistment System研究发现, 该软件能够区别出学生个别的问题, 并能激发教师针对这些问题做出直接的反馈, 当学生出现问题时, 软件能自动及时给予反馈。[25]在线作业还能有效改善部分学生低动机情况, 如贝尔蒙特大学 (Belmont University) 利用实验法对16个班级的453名学生进行调查发现, 相比传统作业来说, 在线作业是激发学生学习动机的一种有效方式, 特别是对动机不足、学习差的学生。[26]在线作业不仅具有反馈及时、增强学生学习动机等作用, 而且还有助于学生掌握信息技术, 更好地适应信息社会的需要。

二、对我国大学作业改革的启示

(一) 我国大学作业存在的问题

1. 作业的教育价值未被充分认识

作业是完整教学过程不可或缺的组成部分, 是发展学生综合素质, 尤其是动手能力和创新能力的基本途径。然而, 我国的很多大学对作业的教育价值还没有充分认识。例如, 在计算教学工作量时, 往往只计算教师上了几节课, 批改作业的工作量被忽视, 导致教师只愿意完成课堂教学任务, 而不愿多布置课外作业。更有许多教师把申请课题和撰写论文当作他们的主业, 教学则被当成副业, 连课堂教学都不重视, 更不要说会重视布置和批改学生作业了。[27]对于许多大学生来说, 大学就是一个摆脱高中题山题海、释放压力的伊甸园, 因此对待作业的态度也比较消极, 能应付则应付。一组山西大学的数据显示, 有1/3的大学生认为大学里没有必要布置作业, 57%的学生认为大学作业是必不可少的, 其他学生对作业的必要性持可有可无的态度。

2. 作业的数量少、频次低

我国大学课程的作业量普遍偏少。有调查显示, 约46.5%的大学生认为各门课程每学期作业不宜超过3次, 40.8%的大学生认为作业次数不能超过5次。[28]此外, 有学者列出大学生一学期内作业频数, 分别有0~1、1~2、2~3、3~4和大于4次。调查分析结果显示, 有接近一半的课程作业频数在1~2次之间。与美国大学每一门课程6~7次的作业相比, 我国大学课程, 尤其是多数文科类课程的作业量少之又少。教师习惯课上满堂灌, 课下无作业, 即便有一些作业, 也因为没有批改, 没有反馈, 难以发挥其应有的教育作用。

3. 作业的类型单一

大学的作业类型常与学科课程呈现一定的相关性, 其目标偏向于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。但是, 我国大学课程作业类型与特定学科相关性不大, 作业目标定位不明确。一方面, 不少专业, 尤其是文史类专业的书面作业多, 实践性作业少。多数课程以论文类文本作业为主, 然而学生在知识储备不足、专业学习不深的情况下, 只能参照甚至复制他人的成果, 因此, 这一文本型作业并没有发挥其应有的效用。另一方面, 我国高校简单型的作业多, 有挑战性、有难度的作业类型少, 很多作业局限在单一学科的范围内, 局限在文献资料的检索与整理上, 而缺乏跨学科、综合性、实践性的作业, 因而不利于大学生逻辑思维能力和创造力等综合素质的发展。

4. 作业抄袭现象普遍

如果课程作业被学生看作是毫无意义的、太难了或太容易了, 那么学生就有可能去作弊。由于我国大学缺乏严格的作业制度以及教师对作业不重视等原因, 导致大学生对作业的价值认识不足, 因而抄袭作业的现象较为普遍。随着科学技术的迅猛发展, 网络业已成为大学生们获取信息的重要途径, 成为了学生完成作业的“好助手”。网络资源本身良莠不齐, 加上大学生本身缺乏自律, 因而更是扩大了抄袭的范围, 助长了抄袭的现象。抄袭作业不仅不利于学生掌握知识、发展技能, 更是养成了应付、弄虚作假等不良道德品质。因此, 作业抄袭并非小事, 事关我国大学培养德智体美全面发展的高级专门人才的大事。

5. 缺乏有效的作业反馈机制

我国大学经常出现教师布置作业, 学生按期完成上交, 但却没有得到教师及时反馈, 甚至根本没有反馈的情况。因此, 学生不知道作业的结果, 不懂如何改进, 从而影响了学生的学习效果。例如, 高等数学的知识体系具有环环相扣、难度渐增的特点, 仅靠课堂教学是难以掌握的, 于是作业便成为了学生消化吸收、深化加工知识的重要手段。研究高等数学的学者提出, 由于大学课程与高中课程的分布差异, 学生往往在一周之后才会从教师批改的作业中得到反馈信息, 但在学生得到反馈信息的同时, 教师又讲授了新的教学内容, 这就严重阻碍了学生的有效性学习, 导致整个教学效果不佳。[29]总之, 缺乏反馈环节的作业降低了作业的教育价值。

(二) 我国大学作业的改进策略

1. 充分认识作业的教育价值

要想充分发挥作业的教育价值, 首先必须将作业视为是与课堂教学同等重要的完整教学过程必不可少的环节。课外作业与课堂教学之间是一种相辅相成的关系, 课外作业支撑课堂教学, 课堂教学引领课外作业。完善作业制度与改进课堂教学一样, 是当前实现教学目标、提高教学质量的基本途径。大学课程既强调知识的广度, 又强调知识的深度, 教学内容多, 教学进度快, 学习难度大, 单纯依靠课堂学习是很难完成教学任务的, 让学生深入掌握知识和熟练掌握技能, 必须重视课外学习, 重视作业的教育价值。

2. 增加学生的作业量

我国大学作业量少、频次低, 不仅不利于学生知识的掌握和综合素质的发展, 而且也导致学生因无所事事而养成许多诸如沉迷于游戏等不良习惯。因此, 我国大学应该增强作业的数量和频次, 让作业贯穿课程的全过程。我国大学在布置作业时应注意三点:一是每门课程要根据课程目标科学设计作业的数量和频次;二是作业应具有一定的难度和挑战性, 对发展学生的综合素质要有实际价值;三是作业要有批改、反馈, 并且作为学生成绩的一个组成部分, 以此来督促学生认真完成作业, 从而真正实现作业的教育价值。

3. 完善作业制度

我国很多大学还没有规范化的作业政策, 因此, 作业乱象丛生, 不能很好地发挥其教育价值。对于我国大学而言, 建立科学规范的作业制度, 有助于学校、教师、行政管理者加大对作业的关注力度, 从而不仅有助于学生深入掌握知识和技能, 而且有助于学生养成规范的学习态度, 形成诚实守信的道德品质。怀恩 (Vine) 等人提出:“布置作业必须严格, 必须由教师专心细致地挑选, 以便于达到特定的目的……没有目的的作业不仅不会提高学生的学业成绩又不会营造学习的气氛, 相反, 会造成学习者对作业抱有消极、抵抗的态度。”[30]我国大学应在作业管理制度、设计、完成要求、批改及有效反馈等方面建立科学、完善的作业标准。在学校层面, 应制定全校性的作业政策, 规范教师和学生的作业行为;在教师层面, 应设计既可以作为教学依据, 又可以作为学习指南的课程大纲, 并在课程大纲中精心设计作业以及制定详细的作业政策;在学生层面, 应树立正确的作业观, 摆正态度, 主动去获取知识, “发现知识”, 而不是被动地“接受知识”, 同时, 遵守学术诚信政策, 杜绝作业抄袭现象。

4. 加强实践性作业

著名教育学家雅斯贝尔斯 (Jaspers) 指出:“课堂上的练习要直接接触事物, 并研究知识的根源。”[31]实践性作业是学生主动学习的体现, 更是促进学生从做中学的一种好方法。针对社会对我国大学毕业生缺乏实践能力和创新能力的质疑, 我国大学课程的作业不应该拘泥于对课程知识的巩固和深化, 而应该让作业从书面走入生活, 将作业置于真实的情境之中。只有这样, 才能使学生对所学知识有更加透彻的理解, 也才能更充分发展学生的包括实践能力和创新能力的综合素质。当然, 实践性作业也不能与书本知识和书面作业完全脱节, 很多实践性作业是建立在书本知识的基础上的, 应把书本知识与实践性作业有机结合起来。例如, 阅读参考书和收集文献资料等是社会调查、论文写作或社区服务的基础, 而社会调查、论文写作和社区服务又可以深化对书本知识的掌握。

5. 作业的内容和形式应与时俱进

篇4：作业本封面背后的故事

学生作业本的封面往往有填写学校、班级、老师、学科等栏目。面对每届新生的作业本，我都会细细察看每个作业本封面的填写情况，有的照栏认真填写，有的只填“关键”栏目，如班级、科目、姓名，有的甚是随意……

我常常通过这些信息揣摩每个学生的特点：栏目信息不全，是率性、随便，还是不认真？只填关键栏目信息，是有主见，会抓主放次，还是草率？只写自己的名字，是对其他栏目信息的不经心，还是以自我为中心的唯我意识流露？还有诸如学生的书写情况，是否认真，何种字体？常言道：字如其人，笔迹往往也可以折射出一个人的性格特质。

每每细究之余，一是有趣，二是对学情有着自我的预判，待日后接触中“验证”，以佐判自己的最初猜断，我常乐此不疲。

在察看学生的作业本封面中，学生在老师这一栏的填写引起了我的注意，有的写上“×老师”，有的写上“×××老师”，有的直呼其名，有的则干脆不写。我统计了一下，全班48人，填写了老师这一栏信息的同学23人，其中“×老师”的8人，“×××老师”的10人，直呼其名的有5人，没有填写老师信息的同学25人。

学生在填写老师这一栏时是一种什么心态？是恭敬，是无所谓，还是避免空着才完成填写任务？抑或是以前老师没有要求，习惯如此？我思考着每个学生在潜意识填写老师这栏时的心绪。

后来，我设计了一张简单的调查问卷，其中涉及到：以前的老师是否要求完整填写作业封面的各项栏目？你填写了老师这一栏没有？你是怎样填写的？如，写上“×老师”“×××老师”或“×××”，并略述填写的想法。

随后我利用一次读报课的时间，让同学们完成了这张令他们有些意外的简单问卷。

我对问卷进行了统计，95%的同学回答在小学时，老师特别强调要如实填写封面，包括老师栏目，而且多是以“×老师”的形式填写；5%的学生说不记得老师以前是否要求过，没印象。

针对作业封面及调查统计的数据，我想与学生进行交流，看看同学们究竟是何样的心态。于是，我举行了一次主题班会：作业本封面的填写——心灵的对话。

围绕作业封面教师栏目的填写及统计的数据，同学们进行了一次交流与辩论。

同学甲：“从小学到高中，以前老师的要求淡忘了。”

同学乙：“说明大家的习惯发生了改变，不能将一件事长期坚持做好，缺少意志力，表现也不够严谨。”

同学丙站起来反驳道：“我不同意这种说法，填不填写大家都没有用心去想，只是认为没有必要，小时候许多作业本是一样的，为了便于区分，所以要填写老师、科目，现在我们可以不用这种形式去区分作业本。”

“我们或许可以区分，但老师办公室里的作业本很多，加上老师不只教一个班，又怎么区分？客观上可能会增加老师的负担，我们不能光从自己的角度考虑问题。”一位同学补充道。

“填写老师这一栏是对老师起码的尊重，假如老师在教学中总是记不住我们的名字，我们会怎样想？我们不仅在作业封面上要有老师的一席之地，更要在心中有一席之地。”

“尊重老师可以在心中，不一定非要在形式上体现。”

“没有形式何来内容，再好的内容也要有形式载体来体现！”一位同学激动地说道。

“直呼其名体现了一种平等，而且也很亲切，再说老师和我们的年龄接近，这样更有亲和力，难道不是一种和谐、民主的师生关系的开始与体现？关键是老师能不能接受！”

“那老教师呢？这样称呼合适吗？”一位同学不服气地说道。

“我在家有时还直呼我爸爸的名字呢！”

一些同学吃惊地看着这位同学。

……

没有想到一个小小的话题竟引起同学们如此激烈的讨论，作业本封面是我们心灵的折射，真诚的流露中既有对师道尊严的恪守与挑战，又有个性的张扬与自我意识的膨胀，还有逆反心理的交织……

“同学们，我们在任何时候，都要以真诚走进彼此的心灵，封面依如心灵的扉页，打开它，便开始了我们心灵之约的旅程，但愿我们的心灵之旅中彼此间有温暖、回味与感动！”我没有评价同学们的发言，也没有什么明确的要求，就用这句话作为班会的结束语。

作业本再次收上来，我发现每一个封面上都工工整整地写着：王老师。

是不是我在缄默中给了学生一种暗示、规训？如此，学生心中原存对师者纷繁的想法，可能在我对作业本封面省察的互动中而变得内敛，这是不是教师潜在的角色权威给了学生一种无形的压力，“绑架”了学生个性中的自我意识？或许是那些有自我的学生迫于集体意识而无奈地消极应对？会不会导致师生关系的不平等？会不会造成对学生个性张扬的一种隐性的扼杀？

一次师生对等的话语平台，或许在我“过度”地关注中而强化了学生在师生关系中不平等的弱势境地。或许这些问题都不存在，只是自己多疑，我安慰着自己。

后来，我没在班上再提及关于作业封面教师栏目填写的事，它渐渐淡化于学生的心中，却暗隐于我的教育实践中。我在班上开展“低重心”的班级活动，请科任教师主动“下潜”，一同参与同学们开展的球类、文艺、公益社会实践等活动，在这些活动中师生互动，彼此携手，开放自我，让学生更多地了解老师，让老师走进学生的心灵世界，慢慢地，师生之间多了笑声，多了交流，多了彼此的信任，良好师生关系由此渐渐形成。

新学期伊始，我再次聚目于一本本新作业本的封面，发现在教师栏目填写中，有了意想不到的变化，除大部分学生写着“X老师”外，还有的写着“XXX老师”，或者直呼其名。我倍感欣慰！

一个学年荏苒，在作业本教师这一栏目的填写上，从最初五花八门的填写，我的不解，到我们一同省察后整齐划一地填写“X老师”，我的隐忧，最后又回归“五花八门”的填写，我却欣慰。心绪起伏，也记录了同学们变化的心路历程，更隐喻了一个道理：学生对老师的敬畏，内心的诚服，不仅是来自于师者角色自身的赋予，更是师生间彼此敞开心扉，坦诚交流，以灵魂塑造灵魂，以心灵赢得心灵的过程，或许这就是教育的魅力吧。

篇5：书面大作业封面

年 级：网络

专 业：工商管理层 次：专升本学 号：学生姓名：徐军学习中心(函授站)：青岛校区学习中心 2013

13春

***

年 5 月18

篇6：江南大作业封面

学习中心：

课程名称：

题目：

专业：

批次、层次：

学生姓名：

学号：

提交时间：

提前考试大作业

篇7：新教师培训作业封面

培训班学员作业

班别：课程名称：授课教师：学员姓名：工作单位：日期：

篇8：大学高等数学作业改革的若干认识

传统高等数学作业主要存在以下几个问题。

(1) 高等数学作业内容单调, 主要是与教材内容相联系的习题, 这些习题处理方法与相关例题的处理方法相同, 缺乏新意许多学生做作业时不求甚解, 处于机械模仿状态, 对前后知识不能融会贯通, 不利于学生发散思维能力、探究能力的培养。

(2) 高等数学作业缺乏应用性, 基本上是“纯粹”的数学题。缺乏与实际问题和其它学科的联系。作业的目的仅仅是为了让学生巩固所学习的内容, 这样势必造成学生不了解数学问题的实际背景, 对实际问题不能很好地通过数学手段建立模型来解决。这种缺乏实际应用性, 只是为了学习数学而学习的作业形式, 必然会大大降低学生学习数学的兴趣。

(3) 所有学生布置同样的作业, 照顾不到学生学习能力的差异, 这样可能造成学习好的学生吃不饱, 学习差的学生消化不了的局面, 这就要求教师根据教学目的在对学生作业提出基本要求的前提下, 根据学生学习能力提出不同要求, 以利于每个学生都能根据自己的情况获得更好的发展。

(4) 高等数学作业的完成形式单一, 基本以书面作业的形式完成。长期以来遵循着“布置作业—书面完成作业—上交作业—批改作业—下发并讲评作业”的模式, 这种模式可能造成学生不求甚解, 抄袭作业敷衍了事的情况。而且从布置作业到作业讲评, 这一周期比较长, 而且中间又学习新的内容, 作业讲评缺少时效性, 不利于学生及时纠正存在的问题。

为了改变目前高等数学作业存在的弊端, 我们进行了认真的思考, 并在实践中做了改革的尝试。

(1) 课前预习, 布置预习作业。教师将下次课要学习的内容提前布置给学生, 根据学生的知识基础和能力提出学生预习需要解决的问题, 让学生通过自学来完成, 由于学生带着问题去学习, 因此他们的大脑处于积极思考状态, 学习效率特别高, 使学生由被动的接受型学习变为主动的探索型学习, 有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

(2) 设计多种形式的作业类型, 帮助学生更好的掌握所学习的知识并培养数学能力。可以将学生容易混淆的概念性内容编成判断题, 通过学生练习达到深入理解的目的。例如:可以将函数的连续性、可导性之间的关系编成判断题, 将两个概念放在一起通过学生思考给出答案, 也可以通过函数图像, 使学生直观的感受到函数连续性与可导性在函数图像上的差异。还可以在作业中适当地布置一些条件不充分或者是结论不确定的题目, 通过学生自己思考给出不同条件下的结论, 这样的作业形式大大提高了学生学习数学的兴趣, 有利于培养学生的探究能力和发散思维能力。

(3) 增加合作型的作业, 使学生自愿组成学习小组, 共同完成作业。设计一些具有一定难度, 具有探索性的问题, 使学生组成学习小组共同完成。这类题目在引导学生深入思考、学会学习等方面有很好的作用, 学生也很感兴趣, 积极查阅资料、相互讨论, 写出自己的思路。有利于培养学生的探索精神和参与意识, 而且有利于加强学生间的交流, 培养他们的团结协作精神。

(4) 在作业中适当地布置一些与其他学科或者生活实际相联系的应用题。通过这种题型, 提高学生分析问题、解决问题的能力。通过对实际问题建立数学模型来求解, 使学生深入理解数学这门课的应用价值, 提高学生学习数学的兴趣。例如:讲解完傅里叶级数之后, 让学生去图书馆查阅资料、在互联网上搜索一些傅里叶级数在其他学科以及生活中应用的例子, 通过建立模型, 用本节课内容来解决问题, 加深学生对本节课内容的理解, 提高学生学习数学的兴趣。

另外, 可以利用身边便利的互联网。通过软件编一些网络自测题发布到学校教学网站上, 学生可以在网上直接答题, 提交后系统可自动给出对错, 并给出标准答案, 使学生能及时了解自己对知识的掌握情况。教师也可以定期让学生写一些学习高等数学的体会, 从中可以了解学生的学习近况, 针对学习中出现的困惑给予鼓励, 帮助他们树立学好高等数学的信心。

总之, 高等数学作业是整个教学过程的重要一环, 是教学质量的重要反馈形式, 我们必须从思想上加以重视, 在不断的教学实践中, 对作业的形式加以改进, 以求真正提高这门基础课的教学质量。

参考文献

[1]陆桂芝.教育心理学[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2001.

篇9：绘本封面里的大学问（上）

陶小艾

知名亲子阅读推广人，三级心理咨询师;芭拉乌拉高级星阅讲师;爱贝乐亲子阅读创始人;儿童发展心理学研究生在读;西城区图书馆首届故事妈妈;亲子公益讲师团讲师;著有《让孩子爱上阅读的幸福密码》等。

封面原本是如此重要

拿到一本绘本，首先映入眼帘的就是封面。小朋友们拿到绘本，有的时候其封面会让他做出决定：是特别喜欢迫不及待地往下读，还是放下不再看了。

比如《大卫不可以》这本绘本，大多数的小朋友都会喜欢上这个看上去似乎没有那么乖巧，而且好像和我们成人喜欢听话的孩子这个标准相差比较远的这么一个形象。就连创作者大卫·香农在谈到创作这本书的心得也时就说到：“当我准备把它画成一本图画书时，我把大卫画成了一个相当现实的孩子——像我通常画的那样的孩子。与我小时候的原稿相比，这个大卫完全没有个性，一点都不鲜明。如果没有圆脑袋和尖牙，我就无法把他画出来。所以我就试着像一个五岁孩子那样去画他，于是他一下子就变得生动起来了！”。也正是圆脑袋、尖牙有个性的大卫，一下子走入了孩子们的心中。

封面原来是如此丰富多彩

插图精华做成的封面

有些绘本的封面是绘本里的一页插图，当然这些图画往往是这本书的精华所在。比如，我们看到的《蚂蚁和西瓜》这本绘本的封面，就是书里面特别重要的一页，是所有蚂蚁齐心协力搬运西瓜的场景。在这幅图中，我们看到的蚂蚁就如我们生活中看到的孩子一样。比如，有些蚂蚁会特别努力地搬运西瓜，也有的蚂蚁会忍不住大口大口地吃了起来，还有的小蚂蚁比较调皮，一边搬运西瓜，一边玩耍。看完封面再看内文中同样出现的这一页时，也可以考验孩子的观察力，看有没有之前在封面中没有注意到的，再次看到同样的画面时又发现了好玩有趣的细节。

再如《咕叽咕叽》的封面也是内文里的一幅图画，是特别有爱的一幅图画。在封面中，我们看到了鸭妈妈在为她的宝宝们读书，尽管有一只鳄鱼宝宝进入了她的宝宝队列里，但是她依旧爱他们，爱每一个。也正是因为这样的爱，她的鳄鱼宝宝才没有听信其他坏鳄鱼的话。在这个封面画面里我们看到了浓浓的爱意。

单独创作的封面

当然，还有很多封面不是选自内文中的精华，而是根据图画书的内容单独精心创作的。比如《撅嘴巴的大头鱼》的封面，虽然在内文中没有将这一页单独呈现，但看到封面上这个撅着嘴的大头鱼，闷闷不乐，一下子把整本书的精华都表现出来了，而且与书名也交相呼应。故事讲的就是这条撅嘴巴大头鱼的故事，他历经多次寻找快乐，终于明白长着这样的嘴依然是可以幸福快乐的。因为他的嘴可以变成亲亲嘴，他也终于发现自己身上的独特之处了。

像这样单独创作封面的绘本，还有很多，比如《苏和的白马》《我喜欢书》等等，封面都是单独创作的。

我们应该如何阅读封面？

在如上所述的分享中，我们看到了封面在表达主题、传递信息中的重要性，那么我们应该如何阅读封面呢？

读标题，短暂停留，让孩子读封面图画

与孩子一起阅读绘本，看下封面图画，然后读标题，也就是读绘本的名字，读完标题后，短暂停留30秒左右，给孩子留出一些看图画的时间。有些封面的标题和图画关系特别紧密，孩子在第一时间就会将文字和图画对应上，比如读《下雨了》这本绘本，我记得特别清楚，我们在拿到书时，我还没有读出“下雨了”这三个字时，我儿子就对我说：“妈妈，你看下雨了。”我说：“是的，这本书的名字就叫《下雨了》。”我儿子听后开心地笑，他的笑容也在告诉我，他很开心自己想的看到的就是书里要讲的内容。

再比如，我们在读《第五个》这本绘本，初看名字，真的不知道这本书要讲什么，但是当我读出这个名字时，孩子很快就去数封面中的有几个动物和人，他一边数、一边说：“果真是五个啊。”当然，书的内容并不是一个关于数字主题的绘本，但是当孩子听到我们读出的绘本名字后，会去与画面联想，就算有差入也没有关系的，尽可能地鼓励孩子大胆的表达自己的想法。

读创作者的信息，也可以分享译者和出版社的信息

读完标题后，读一下创作者的信息。我曾经在我的书——《让孩子爱上阅读的幸福密码》这本书中，也提到要读下创作者的信息。我写到：在创作过程中，每个创作者都会有自己的风格，如果我们在阅读中，经常读下创作者名字，慢慢的孩子也会有感知，感知这位创作者的创作特点，画风，甚至是创作手法。

比如安东尼·布朗，最开始我们是读他的作品《我爸爸》《我妈妈》随后我们又一起阅读他的《隧道》《看看我有什么》《公园里的声音》以及“威利”系列绘本，每一本书我们都读得津津有味。虽然我并没有向儿子去细细解说安东尼·布朗的创作手法以及超现实主义的画风，但是孩子经常读，相信艺术的审美会潜移默化地植入孩子的生命中。随着他的成长，我们还可以慢慢去讨论安东尼·布朗的创作风格。倒是孩子有时经常会给我们惊喜，他现在可以自己很轻松地分辨出安东尼·布朗创作的绘本。

再如，我和儿子爱读莫·威廉斯的作品，最开始我们读的是《古纳什小兔》，儿子特别喜欢这个故事，后来我们又一起读了《古纳什小兔又来了》。在读《再见，古纳什小兔》时，我提示儿子，这位创作者他很喜欢，而且还读了他的很多绘本，让他猜猜创作者，没想到儿子很快就猜到了。之后我们又读了莫·威廉斯的《鸽子捡到一个热狗》《别让鸽子开巴士》《别让鸽子太晚睡》等绘本。