教学小机智

教学小机智（精选6篇）

篇1：教学小机智

我的思品教学机智小故事

俄国教育学家乌申斯基所说：“无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，要成为一名优秀的教育实践者就必须掌握教学机制。在这个信息技术高速发展的年代，学生思想日新月异，课堂上更是状况百出，这就要求我们老师必须掌握了教学机智这门艺术，才能在复杂的教学情况中立于不败之地，发挥教师的引导作用，把我们的政治课上的有生有色，充满活力！

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智是教师在教学过程中，面对特殊的教学情景，最富灵感的点睛之笔，但是相反，如果教师处理不好，有可能成为这节课的败笔，甚至会使课堂出现转折，造成教师被动的局面。所以在教学的过程中，教师要学会恰当适时的处理。下面我给大家分享一下我在教学中发生的一个小插曲：

有一次，我上课时见坐在最后排的一位男生睡着了，就走到他跟前将他叫醒。在全班同学的注视下，该男生满脸通红，显得很难堪。我便说：“老师讲课犹如催眠曲，学生听课当然会打瞌睡。是我把某某同学弄睡的，只好由我来叫醒他，这叫做解铃还须系铃人！”顿时，课堂上爆发一阵笑声。我的“自嘲”式幽默使该男生摆脱了窘境。

昨天，我去上课的时候，上的八年级上册《不要侵犯我的隐私》的时候，我在讲台上滔滔不绝的时候，一个男同学低着头，我走到他身边，发现他在看一封信，我就叫他交上来，结果这个同学很有个性的把他放到抽屉里，不给我也不让我翻抽屉，还怒视着我。当时我很生气，但是我安奈心中的怒火，问同学们：“同学们，老师刚才要看学生信件的行为对不对，为什么？”同学们异口同声的回答：“不对。”“为什么呢？”全班同学不约而同的叫出他们的心声：“侵犯了我们的隐私权。”看信的男同学更是几乎愤怒的从喉咙理吼出这句话。我看出了他的不满，我赶快退波助流“同学说的不错，老师这种未经本人同意，要强行翻看学生信件的行为是侵犯了同学的隐私权，看来我们这位同学已经对隐私权有了准确的把握，也知道了要维护自己的隐私不受侵犯！很不错”这位同学的脸上180度大转弯，露出了得以的笑容。我见势接着抛砖引玉：“我们的同学为了维护自己的隐私可谓熬费苦心！我们有什么好方法来保护自己的隐私呢？”我结着总结“我们自己要有隐私保护意识，应把信件、日记等个人秘密放在安全的地方，要保管好自己的私人物品。那么上课课堂上看信，不仅没有履行好自己接受教育的义务，同时也没有保护好自己的隐私，相反还会影响自己的学习！”刚才那位同学意识到了自己的错误，诚恳的跟我我了声：“老师，我知道了！”我知道他真的懂了，我会心的笑了。

生活中的小故事很多，我深刻体会到了教学机智的无穷魅力。

篇2：教学小机智

在这个信息技术高速发展的年代，学生思想日新月异，课堂上更是状况百出，这就要求我们老师必须掌握了教学机智这门艺术，才能在复杂的教学情况中立于不败之地，发挥教师的引导作用，把我们的课上的有生有色，充满活力！

昨天，我去上课的时候，我在讲台上滔滔不绝的时候，一个男同学低着头，我走到他身边，发现他在看一封信，我就叫他交上来，结果这个同学很有个性的把他放到书桌里，不给我也不让我翻书桌，还怒视着我。当时我很生气，但是我安奈心中的怒火，问同学们：“同学们，老师刚才要看学生信件的行为对不对，为什么？”同学们异口同声的回答：“不对。”“为什么呢？”全班同学不约而同的叫出他们的心声：“侵犯了我们的隐私权。”看信的男同学更是几乎愤怒的从喉咙理吼出这句话。我看出了他的不满，我赶快退波助流“同学说的不错，老师这种未经本人同意，要强行翻看学生信件的行为是侵犯了同学的隐私权，看来我们这位同学已经对隐私权有了准确的把握，也知道了要维护自己的隐私不受侵犯！很不错”这位同学的脸上180度大转弯，露出了得以的笑容。我见势接着抛砖引玉：“我们的同学为了维护自己的隐私可谓熬费苦心！我们有什么好方法来保护自己的隐私呢？”我结着总结“我们自己要有隐私保护意识，应把信件、日记等个人秘密放在安全的地方，要保管好自己的私人物品。那么在课堂上看信，不仅没有履行好自己接受教育的义务，同时也没有保护好自己的隐私，相反还会影响自己的学习！”刚才那位同学意识到了自己的错误，诚恳的跟我我了声：“老师，我知道了！”我知道他真的懂了，我会心的笑了。

篇3：聪明机智的小白兔

森林里,地面很潮湿,小白兔走路十分小心。只见他一转眼,看见了一个又大又鲜嫩的大蘑菇,小白兔像捡到金子一样,高兴极了,手舞足蹈起来。

正当小白兔要回家的时候,小白兔听到一声吼叫,惊天动地!小白兔吓得魂飞魄散。一只凶猛的老虎扑面而来,一爪就把小白兔按在地上,说:“你竟敢闯入我的地盘,真是胆大包天,我非吃了你不可。”

小白兔灵机一动,计上心来,想出了一个好办法。说:“在吃掉我之前,能不能让我说几句话。”“好,你快说。”“老虎大王,我刚才吃了一个毒蘑菇,现在肚子比刀割还疼,我想我已经中毒了,你吃了我不要紧,只怕你也会中毒的,这样,您得不偿失呀!”老虎听了就自言自语地说:“我堂堂一个森林大王,就为了吃一只小白兔而葬送自己的性命,真是太不值得了。”

老虎松开了爪子,说:“你快滚吧,别再浪费时间。”小白兔趁机就像利箭一样的速度跑走了。

篇4：语文课堂教学机智小案例

每年运动会的前几天，学生都在筹备运动会的各项工作，又要练队形，又要排节目，忙得不亦乐乎，而这几天的学习似乎也不那么重要了，运动会的前一天，第二节是语文课，笔者刚走进教室就听见学生集体嚷嚷：“老师，看电影！看电影！”本来运动会的筹备就让学生有些“得意忘形”了，早就忘了还有学习这回事，一时间教室里吵成了一片，笔者都不知道该如何平息这场混乱。要是以前，在解释之后他们还要这样闹腾，笔者可能就要大发雷霆了，只能靠自己的愤怒来压制学生的无理取闹。但是，那样的效果并不好，学生只是表面屈服了，心底里还是很不情愿。再说发火也会严重挫伤学生的热情，极其没趣。于是笔者决定以退为进，示弱何妨？就笑着说：“大家都是出来混的，都挺不容易的，你们就不要为难我了。”这句“时尚”话让学生大笑不止，笑过之后，若有所思，似乎也能体谅老师的难处，吵闹声逐渐平息，也不再提看电影的事了，而是认真地看起书来。

案例分析：泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。在课堂教学过程中，面对突发事件，教师一定要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，这样才能迅速判断事物的性质，尽快思考出解决问题的办法，把学生的注意力转移到课堂教学中来。再者，幽默风趣的语言，也会让一切“刁难”迎刃而解。就算是示弱，也无伤大雅，只要是一心为学生，爱学生，相信学生也会将心比心，懂得老师的良苦用心。

案例二：分享美文，引导学生理解人生

面对学生不努力、不上进的消极心态，再加上屡次说教都无果，笔者只好改变策略。在语文欣赏课上，和学生一起分享一些最近读到的好文章。选取了一些和学生状态相关的，有趣并能正面积极引导学生的文章来分享。比如选了一篇连谏的《命运定律》给大家念了念，文章开头说的是一个姑娘在两个小伙之间无法做出选择的现实，这个开头让学生很感兴趣，接着作者说自己由此想起了那个著名的东家吃西家睡的故事，也想起了一哥们说他发现了一条命运定律，那就是前半生过得不怎么顺的人一般下半生会过得比较顺，而上半生过得比较顺畅的人会有沟沟坎坎在下半生那儿等着呢。所以，不管现阶段日子过得顺与不顺，都不必得意也不必懊恼，因为命运他老人家公平着呢，每个人命中该有的福与祸，都差不多，区别不过是上半场给你还是下半场给你。

笔者让学生在阅读过程中记下了这篇文章中的一些富有哲理的话，好好去琢磨和体味。如：“人生最大的悲哀不是别人有什么你没有、别人都幸福你痛苦，而是该战斗的年龄你袖着手，该袖着手的年龄你却必须去战斗。”“命运他老人家真的公平到了洞若观火的程度，没有任何一个人可以从头到尾都袖手在岁月静好里，所谓明智的人，不过就是选择了在该战斗的年龄去战斗了，所以到了可以袖手的年龄就幸福地袖上手了，愚蠢的人，则反之。”

案例分析：语文教学更注重引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究，也就是要重视语文实践能力的培养，让语文教学回归到学生自悟探究上。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的语文学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用到实践中，举一反三，形成技能。

案例三：将错就错，从错误中寻找真理

这些天在给学生讲诗歌鉴赏，当讲到诗中塑造的人物形象或抒情主人公时，笔者通过一道练习题给学生讲述规范的答题方法，然后总结答题步骤：①什么形象（遭遇+性格+身份）；②形象的基本特征（结合诗句及表达技巧展开）；③形象的意义（思想情感）。随后，又出了一道练习题来检验，习题如下：

寻陆鸿渐不遇皎然

移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。报到山中去，归来每日斜。

注：带郭，意即靠近外城。

问：诗中陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。

先让学生自己理解诗句，对于“扣门无犬吠，欲去问西家。报到山中去，归来每日斜”，学生都能理解。但对于前四句，学生理解得不是太透彻，还需引导点拨，将整首诗梳理完之后，笔者让学生结合前面所讲的答题模式来回答问题。

生1：“这是一个穷困潦倒的人物形象。”（其他学生一听，哄堂大笑。）

师：“从哪里可以看出他的穷困？”

生1：“扣门无犬吠”说明他穷苦潦倒，连只狗都没有。（也有学生附和说“山中去”指他去山中挖野菜去了。听者又是一阵狂笑。）

师：“去山中就一定是去挖野菜了？没听见狗叫声就说明他穷困？”

师：“如果不是，那我们再回到诗里，再看看这首诗是怎么描写陆鸿渐这个人物的？”

师：“大家看诗的前四句属于什么描写，具体写了什么？”

生：“属于环境描写，写了陆鸿渐居住地的景色。”

师：“用一两个词概括这个地方的景色特点。”

生：“清幽、偏僻。”

师：“通过他居住地的特点我们能不能看出他这个人的特点来？特别提示‘篱边菊。

生：“高洁、不世俗。”

师：“棒极了！下面再请一位同学来回答这个问题。”

生2：“这是一个清心寡欲的隐居人物。‘近种篱边菊，报到山中去，归来每日斜。说明他过着隐居山林，悠然自得的生活。还有，‘菊，花之隐逸者也。”

师：“非常好！但还是没有根据我们的答题步骤逐一落实。下面我们一起来看参考答案，通过对照，看我们还差多远。”

展示：陆鸿渐是一个寄情山水，不以尘世为念的高人逸士形象。前四句通过对陆鸿渐幽僻清雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐的行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造，表现了他对隐逸生活的向往和追求。

案例分析：从这个案例可以看出，笔者还是高估了学生的理解力。虽然前面简单梳理过诗歌内容，但还是存在理解不透的问题。还有学生的个人观点太强，总是喜欢断章取义，关注一点，联想一片，比如说“山中去”就只想到是去挖野菜，去打鸟，看到“叩门无犬吠”就因为敲门没听见狗叫觉得他穷困潦倒，从不就诗论诗，所以对于诗歌的解读始终都落实不到诗意中去。这个时候，教师就要充分发挥自己的主导作用，有的放矢，通过引导，巧妙地把学生拉回课堂教学的主题上来。值得庆幸的是，笔者对学生的错误没有粗暴干涉，强行纠正，而是将错就错，把问题继续抛给学生，顺势引导，让学生在错误中发现问题，自己纠正，这样引导的效果更好。

篇5：机智的小兔子

小兔子跳跳是森林学校里最淘气的学生。有一天，跳跳早上起床时想：今天呀我不去上学了，上学真是无聊透顶!我要去别的地方转转，说不定有好玩的事情。想到这里，跳跳便冲出了家门。

“啊!外面的世界真好!”跳跳大口大口地呼吸着新鲜空气，好奇地左顾右盼，还兴奋地试着翻了个跟斗。

时间一分一秒地流逝，不知不觉中，黄昏来临了。跳跳终于累了，刚找了块大石头坐下，肚子也“咕咕”地叫了起来。跳跳捂着肚子看了看慢慢黑下来的天空，“哇”地一声哭了出来。

跳跳抽泣着走来走去，这时，它看见了西斜的太阳，眼睛立刻闪出了光芒。

“有了，有了，我家在西边，跟着太阳走准能到家!”跳跳一蹦三尺高，兴奋地大叫。说着，就向着太阳的方向走去。

跳跳不知疲倦地走啊走，终于来到了家门口。黑熊老师正急地团团转呢。一见到跳跳，立刻松了口气，“太好了，你没事!”跳跳冲过去，将自己的遭遇一五一十地告诉了黑熊老师。黑熊老师听了后，夸赞道“你真聪明!如果能再努力勤奋一点就更好了。”跳跳高兴地回答：“嗯!我一定会努力学习的!”黑熊老师点了点头，向跳跳投来赞许的目光。