《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告

关键词： 结题 科研 课题 教育

《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告（精选6篇）

篇1：《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告

小学“提高教育科研实效性的途径和方法研究”课题结

题报告

一、课题提出的背景

教师进行教育科研，是教育改革与教育发展的必然趋势, 也是教育理论与教育实践相结合的必然要求。目前，教育科研越来越引起教育主管部门的重视，学校和教师也对于教育科研充分无限期待，一些学校确实以“校兴科研”促成了“科研兴校”。但不可否认的是，在个别学校，教育科研流于形式的现象不同程度地存在，教师从事教育科研的积极性正在降低，教育科研的意义和价值受到质疑。学校的教育科研管理过程中也显现出了一些管理盲点，学校教育科研虽然已经建章立制，已经制定学期教科研计划，但是这却形同虚设，目的只是为了应付上级部门的检查。同时教育科研与教师教学实际的脱结，参与科研工作的教师科研知识欠缺，科研理论素质不高，也严重制约着小学教育科研水平的提高，因此学校教科研工作的实效性应该引起广大教育工作者的足够关注。

二、课题的界定及理论基础

（一）本课题的界定和假设

本课题研究适应中小学教育科研发展需要，旨在探讨增强小学教育科研管理实效性的途径和方法，构建教育科研管理实效性的运行模式，充分调动学校和教师参与教育科研的积极性、自觉性和创新性，促进“科研兴校”战略深入实施，促进教育教学质量大幅度提高。

（二）本课题研究的理论基础

1．美国马斯洛的“人本主义”原理

马斯洛指出，人的自我实现及价值取向是人个体最高需要。以人为本的管理理念有利于挖掘人的内部潜能，实现个人的价值取向。

2．“系统”理论和“控制”理论

“系统”理论认为，“整体大于部分之和”即系统的整体功能大于孤立的部分功能的综合。系统是各要素按一定结构组织起来的整体，不

是各要素的简单相加。系统的整体性原理告诉我们，整体不等于部分之和，即从整体着眼，把具体事物放入系统的整体中来考虑，认识系统各要素的关系和作用，可以带动和促进部分的改善与优化，抓好学校的教育科研管理体制改革，建立可行有效的运行机制，可以带动和促进各项教育工作的提高与转变，从而有效发挥学校工作整体功能。

美国韦纳的“控制”理论认为，控制是指控制者作用于被控制者对象，使其改变或保持某种状态，以实现控制者目的的行动过程。它研究系统的控制和调节的一般规律，而控制则是根据信息的选择目的性行为的过程，或者说控制就是传递信息，并使之产生我们需要的变化过程。

上述理论观照下的此课题研究，则是基于教师自身专业发展之需求来激发教师研究热情，借助系统论和控制论观点进一步指导学校、教师全面科学对教育科研进行管理和实践。

（三）本课题研究的基本原则 1．整体性原则

学校教育科研组织、管理与评价实效性研究，应从学校发展整体观出发，注意发挥局部与整体优势，从而实现“整体大于部分之和”。

2．自主性原则

教育科研的组织、管理与评价活动应当充分发挥教师的自主性及主观能动性，强调教师在教育科研中的主体地位及作用，从而在活动形成教科研基本能力。

3．目标激励原则

充分发挥目标的导向、调控和定向功能，让教师在目标管理下，有序开展教育科研活动，并利用激励理论充分调动教师的教科研积极性和主动性，从而实现“向管理要质量，以科研上水平”的设想。

4．研修一体化原则

它是指将教育科研活动及教师的业务培训纳入到一个整体来考虑，“以科研促教研，以科研带教研”，通过科研、培训、进修三者有机结合，完成师资队伍的优化与建设。

三、课题研究的主要内容

1．研制科研规划，确立管理目标和科研目标，明确管理和研究方向； 2．抓住科研过程的基本环节，以目标管理和组织管理为基础和保障，以过程管理和成果管理为重点和关键，注重科研条件和信息资料建设与管理，努力追求管理实效，探讨科研管理实效性内容、方法和途径，引导教师把教育科研与教学实践紧密结合起来，主动参与教育科学研究，真正实现以科研指导各学科的教学改革；

3．强化课题管理，重点放在对课题研究的全过程管理与检查指导； 4．加强科研知识培训，提高科研教师的科研素养。5．切合实际，突出特色，积极开展“校本科研”；

6．注重成果宣传推广及评价奖励，加快成果转化，发挥成果效应。

四、本课题研究的基本方法

调查法、行动研究法、经验总结法、文献研究法

五、具体操作与实施办法：

1．与教师座谈，了解他们对教育科研的认识以及参与教育科研的情况；

2．坚持教育科研与各学科教学相结合，以科研指导各学科的教学改革，开展课堂教学中探究型教学的专题研究。开学初，指导教师制定出本学期的教科研专题，并且在平日的教学中多关注自己的专题，注意留存资料，期末指导教师写出个人关于科研工作的总结。

3．将科研知识培训贯穿于整个学期的始终：通过培训指导教师进一步理解教育科研的重要意义，提升教师的教育科研意识；通过培训进一步指导教师如何将平时的教学与教育科研相结合起来；通过培训促使

教师更加明白如何参与课题研究，参加小课题研究的实验教师如何扎实有效地搞好这次课题研究。

4．寓教育科研于学校的各项教育教学活动中：如教导处与教研组平时的听课评课、教师的教学比赛等多关注教师的研究专题，并予以指导，以此来促进青年教师的成长以及教育科研能力的提高。

5．认真组织课题研究，促使课题研究扎实、高效：（1）指导课题研究教师确定好课题名称，撰写课题实施方案，填好立项申请书；（2）指导参加小课题研究的实验教师写开题报告，组织好课题研究开题会。（3）指导实验教师按照课题实验方案认真操作，将课题研究寓平时的教育教学之中，注意搜集、整理、留存资料。（4）指导课题研究教师做好课题结题准备。

6．鼓励教师积极撰写教科研文章，进行教育教学经验总结，向区、市及全国级刊物投稿。

7．在研究中，研究人员要将反思调整贯穿始终。在实践中发现问题，形成解决问题的方案后应用于实践中，在实践中落实检验方案，再在新的实践中发现新的问题，通过新的研究加以解决。整个研究过程就是教学不断改进的过程，同时也是反思渗透其间，不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。

8．注重成果转化。一旦形成相关的研究成果后，要注意在教育教学中加以运用，在学校管理中加以运用，通过运用展示研究的成果，彰显研究的魅力，激发教职工进一步开展研究的动力与愿望。

9．加大科研评价力度，认真贯彻落实科研奖励办法，将过程性评价与综合性评价有机结合，激发教师参与科研的热情。

六、课题研究所取得的阶段成果

（一）加强学习培训，教师科研能力普遍提高

教育科研是由坚定的科研意识，良好的思维品质，正确的科研方法与执着的献身精神交融而成。教师在参与教育科研的过程中，必将根据

科研的需要进行主动的学习，而且因为教育科研的需要而进行的学习，最有可能接触学科前沿的，先进的思想，这样就更能够达到转变教师的教育教学思想的目的，使教师由“匠师”转变为“能师”，最终成为“人师”。

教学研究是一个历程。而不断学习是做好研究工作的根。学校借助五届“读书节”活动，开展读书益智活动，提升教师理论水平。以校本培训为抓手，营造学习氛围，全方位开展科研知识培训学习活动。1．营造浓郁的学习氛围

营造一个学习的环境和氛围，是引导教师自我发展，走向成功的有效手段。我们努力营造浓郁的学习气氛，让每一个教师都感受到学习的重要性，进而形成一种内驱力，主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构。使学校成为学习化组织。2．确定明确的学习目标

学校每学期初都让教师根据自己的教学、研究任务，结合《自我发展计划》，制定自己的科研学习计划。教师们根据学习要求选择学习资料，认真记录学习笔记。学校提出了“六个一”的要求，即读一本书、记一本笔记、参加一个专题、写一篇论文、上一节好课、写一篇好的教学案例，有效地激发了教师学习的主动性和积极性。使广大干部教师，从教育教学需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化等，全方位提升自己的理论水平。教师们广泛涉猎，不断积累，形成了每学期不少于2万字的教科研笔记。科学、实用、指导性强是这些教师教科研笔记的特点。学校1名教师被区教育局评为“读书节优秀教师”。学校有多篇读书体会在国家级网站及市区报刊及评比中获奖。

3．提供良好的学习机会

新课程改革的新理念，教师要经过学习、理解、内化后才能外化为教学行为。这就要求教师不断学习。学校保障教师不错过每一次外出学习的机会，保证足够的经费，安排学习的时间，提供良好的学习环境，鼓励广大教师多学习、多创新。

4．分层培训，提高科研能力

学校采取分层培训、分层提高的策略，采取重点培养带动全体的思路，不断提高教师的科研能力。首先对教研组长进行培训。教研组长是各个科研专题的负责人，又是课题研究的中间力量。学校从如何确立科研专题、撰写开题报告、结题报告、阶段小结、积累研究资料、调整研究行为等方面对教研组长进行培训，不断提高他们的科研素质。按照教师的科研能力基础，将教师们分为骨干教师、青年教师、中老年教师三个层次，以不同层次教师的科研功底为基础，对教师们进行科研培训。学校的校本培训中，让学校的骨干教师为青年教师做“如何扎实教学基本功”、“如何撰写教案”等培训。有计划、有步骤的培训，有效地提高了教师群体的科研能力。

5．营造氛围，呵护研究热情

一个具有较强创新能力的教师，就能不断的进行教育反思，寻找自己教学中存在的问题，探索补救的途径；不断有丰富的教学经验，而且善于总结、提炼、推广；能够在理论的指导下，将自己的经验进行升华，突破旧有框架，构建崭新的教学模式，推动学校教学工作，提高学校教学质量。

在本学年的市区级课题的开题会议上，我们将课题的开题论证和科研通识培训一齐安排，收到了较好的效果。会议首先由教导处《个性化数学作业教学研究》课题组组长刘娟代表全部区级立项课题进行了本课题的开题陈述，接着孙其进主任针对自身多年从事教育科研的经验，向全体与会课题组人员详细对此次立项的区级课题进行了论证，从课题的选题、研究方法的确立、参考文献的搜集、课题成果形式、课题组的小组建设及人员分工等进行了充分论述，点出优点提出不足，讲话极具针对性。在孙主任的论证结束后，学校领导顾召平校长进行了讲话。讲话

中强调了此次会议的重要性，并且向全处科研教师提出了四点要求：一是转变观念，充分认识到科研工作的重要性；二是找准方法，为科研深入研究选取有效途径；三是立足实际，切实解决教育教学中的现实问题，从乐趣中搞好科研；四是贵在坚持，相信自己能够在坚持中成长与提升。最后教科室孙玉亮主任围绕着此次开题论证活动开展的现实意义以及规范课题研究工作进行了专题讲座，全面深入地阐述了开展课题研究的意义价值、课题研究的基本模式、教师课题研究的追求定位、课题研究方案的规范整理、课题研究的过程管理规范等内容。讲座既有理论层面的深入讲解，又有结合课题方案及开题报告实际的针对性论证，使与会人员进一步深化了科研规范知识，提升了个人科研觉悟。此次会议的召开有效推动全处小学科研工作规范有序并且富有成效的开展，促进一全处小学教育的教研科研一体化、教育科研实效化。

（二）加强管理指导，科研氛围日渐浓厚

1．强化过程管理，提高研究质量

学校教科室充分发挥管理职能，认真组织开展好省市级课题的跟踪与指导。山东省创新实验课题《科技校本课程开发研究》在沂蒙名师孙其进主任的直接参与下，深入落实科技校本材料的开发、授课与反思修订工作，使校本课程更加完善，有效推进学校特色建设。加大对市级课题跟踪指导与管理。教科室经常深入各课题组了解课题进展情况，指导课题实验教师提高科研质量。本先后有两项市级课题顺利通过结题鉴定，成果得以展示推广，学校先后承办了两次市级现场会。在区教科室的帮助指导下，在市教育科研工作先进集体和个人评选中我校教科室被评为市级优秀教科室，一个课题组被评为优秀课题组，一名教师被评为优秀课题实验教师。

2．科学规划，推进重大课题研究

学校根据区教体局整体工作部署，积极落实科研服务职能，努力为学校建设建言献策。围绕着自能高效课堂构建、教师专业发展和校园文

化建设等学校热点工作，充分发挥自身作用，为学校领导提供决策服务。围绕着自能高效课堂构建，加大了校级课题开发研究力度，积极鼓励教师创新教学行为，提高课堂教学质量。积极加大典型扶持力度，引领课题实验教师专业成长。陈冰冰单元整体教学是其中的一项成果，参加了山东省课堂教学改革创新展示活动。进一步完善了学校校园文化体系，积极推进山东省教育学会文化研究中心建设，并成为山东省教育学会名校文化研究中心成员单位，参加了在济南历下区召开的全省区域推进校园文化建设现场会，在文研中心的指导下，学校进一步理顺文化建设思路，加大校园文化建设，学校文化氛围日渐浓厚。

3．强化反思性教学，提高教师理论联系实际能力

进一步完善问题教研机制，细化并下发了《大元小学“生成－发现－解决”教学问题记录表》及《问题解决记录表》，落实好教学问题征集、研究解决、逐级上报、形成课题的研究思路，通过各级教研确立主题横向解决。积极引导教师从教学中发现问题，并通过个人思考与实践、教研组研讨交流、学科中心组专题教研等多种形式切实帮助教师解决教学中的疑难问题。以学科中心组研讨活动为抓手，举行主题性突出的教学教研活动，学校领导积极参与到教研活动中，努力创设有利于教师创造性实施新课程的教学环境，争取教学出成绩、教研出成果。

（三）立足实际，促进教师研究方式的转变

在 年4月的全街道科研课题负责人培训会议上，“贴在地面步行，不在云端跳舞”为主题思想，给与会科研人员一个信号：“我们的科研工作要脚踏实地，要立足根本”。这个理念也自此根植于全体科研人员心中。我们科研工作更立足于自身实际，科研的方式更富有实效。

科研推动，深入推进课改研究。我校结合区教育局自能高效课堂课题研究方案，结合我处实际情况，制定出台了《大元小学学生学习方式变革课题研究方案》，明确了全处小学课堂教学改革的方向及重点，并成立了高效课堂科研领导团队，面向全处积极组织青年骨干教师制定结

合自身实际的课堂教学改革研究实施方案。以课题研究为支撑，加强高效课堂构建的理论研究与学习，不断促进课堂教学改革研究深入开展。围绕着高效课堂的构建，全街道各小学共确立了29项校级课题，里面有单元整体教学研究、作文自主赏评教学研究、分层教学研究等，立足课堂实际，解决教学难题。经过教师扎实有效的自身研究，今年5月份共有13项成果通过结题鉴定，并在全街道进行推广。陈冰冰的单元整体教学成果斐然，在省市区都产生了积极的影响，在省教科所组织的创新课堂教学研究会上进行了展示交流。

教师教学思考更趋于实际，更多关于自身教育教学的案例反思与论文先后在各级报刊中发表。立足实际的科研活动，更助推教师研究思路的转变，课题实施以来，先后有一项省级课题、两项市级课题较好的完成研究任务，顺利通过结题鉴定，并在实际教学中予以推广。顾子龙老师的课题“以信息和科技教育为依托，促进学校内涵发展”被推荐参与全市社科类成果的评选。

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想

虽然对本课题作了一些可谓扎实、有效的研究工作，取得了一些成绩。但于此同时，也清晰地认识到还有很多问题值得反思和总结。比如怎样确保我们实际教学中设计的科研活动行之有效，而不是流于形式？由于课题实施时间跨度较小，作为扎实推进科研基层建设的此项研究活动，要想真正发挥其应有作用，达到预期效果，还需要有时间保障等等。总之，学无止境，研无终点，面对困惑，需要我们持之以恒的研究与探索。

篇2：《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告

一、选题的现实意义 1、目前小学数学课内外作业的现状： ①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。

一、选题的现实意义

1、目前小学数学课内外作业的现状：

①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤。

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、研究目标

通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

三、概念的界定

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

四、实施策略

1.课内练习有效性的实施

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。

2、课外练习有效性的实施

①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。

（1）实践性作业。实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。

（2）拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。

（3）研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

五、实施的原则

1、针对性原则

针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。

3、生活性原则

练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

4、开放性原则

练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

5、层次性原则

层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。

六、理论依据

①建构主义的学习观。

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

②“数学化”理论。

“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。③有效教学理论。

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

七、研究对象

本校四年级学生。

八、研究方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。

个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，九、研究时间：2011年2月至2011年7月

第一阶段：准备

时间：2011年2月至2011年3月

主要工作：

1、拟写工作计划

2、制定实验方案

3、落实分工

4、拟写准备阶段工作情况汇报

第二阶段：实施

时间：2011年3月至2011年4月

主要工作：

1、召开会议

2、制定整体的研究计划

3、课题展示

4、阶段性报告及论文第三阶段：总结时间：2011年4月至2011年7月主要工作：

1、课题展示

2、总结性报告及论文

十、研究成果形式

1、阶段性报告2课题成果结题报告

3、练习设计精编

4、论文

5、教案

6、个案分析

篇3：《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告

（一）本课题核心概念的界定。

教学实效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能强的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。简言之，教学实效性是指教学投入和教学产出的比例关系，低投入少、高产出(符合社会正确价值观的产出)是教学实效性的目标指向。

（二）国内外研究现状述评。

国外课堂教学实效性研究开始于第三次科技革命后。早期主要研究教师的课堂教学有效性的影响。20世纪70年代后期，研究出现了一个新的转向，即由研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为。如美国学者伯利纳和蒂奇诺夫于1976年主持进行的一个较大规模的研究，探讨有效教学所引起的学生学习行为的变化。现阶段西方在这方面的研究极大地促成了课堂教学更加强调学生的自主合作参与，更自由和开放的合作探究学习，实效性很强。

我国在20世纪90年代以后对课堂教学有效性的研究逐渐增多，如朱永新提出的有效教学“六度”标准，陈厚德的《新概念———有效教学》，等等。这些国内外关于有效课堂教学实效性的探究为我们进行中学政治科课堂教学实效性的教学策略研究奠定了丰厚的理论基础。然而，从我国中学政治学科课堂教学内容及特殊国情出发，在这方面的研究还是比较零散的，系统性不够强。这就让我们难以找到一个高效的中学政治科课堂教学模式，或者说为这一目的提供理论上的指导。同时在中学政治课堂具体的教学实践中，我们还存在着很多尚待解决的问题。

第一，如何实现三维教学目标的统一?即情感态度价值观、能力、知识这三个哪个优先?学生应试成绩与健康心理、人生价值观及思想如何统一?第二，如何实现考试成绩与学生德育的统一?由于受应试教育做法的影响，以教师为中心满堂灌、题海战术，忽视学生创新能力培养的情况仍然比较突出。

（三）选题意义及研究价值。

1. 选题意义。

本课题的研究有利于丰富中学政治课堂教学理论体系。对于政治新课改，广大教师也是在不断地探索中，然而大都是独自进行的，所得到的往往是零碎的经验，没有上升到理论体系。通过本课题研究把对政治课堂教学实效性所取得的经验加以总结，形成理论并推广，进而丰富中学政治课堂教学理论体系。同时，本课题的研究也有助于政治教师专业理论水平的提高。

2. 研究价值。

通过本课题的研究能够为广大中学政治教师有效提高课堂教学的实效性方面给予一定的理论指导，有助于中学政治教师的专业化发展，有助于切实减轻中学生沉重的课业负担，有助于中学生的全面发展。

（四）本课题的研究目标和研究内容。

1. 研究目标。

(1)树立“以学生发展为本”，重视提高政治课堂教学实效性的理念。

(2)探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的课堂教学策略。

(3)全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效课堂教学策略。通过学情分析，制定有针对性的教学策略。转变学生的学习方式，提高学生的政治学习兴趣与成绩。

(4)优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益。

(5)促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识和研究能力;改变教师的教学方式，解决教与学的矛盾，使其达到和谐统一。

(6)形成课堂教学实效性的初步评价体系。

2. 研究内容。

(1) 对学生学习方法现状的调查和分析。

(2) 构筑既符合素质教育要求又带有本校特色的高效、有创新性的政治课堂教学方式和学习方式，提高教师课堂教学实效性的方式、方法和途径。

(3) 编写出一套完整的、适合本校实际的“五合一”讲学案，使讲学案在教学中具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性，满足各个层次学生的学习需要。

(4) 探索课堂教学手段和方法的优化，营造师生民主、平等的教学氛围。

(5)提高教师的专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师队伍。

(6)探索课堂教学实效性的评价体系。

（四）研究假设和拟创新点。

1.研究假设。

(1)通过实施政治课堂实效性课题研究能够促进学生的发展。

(2)通过推广政治课堂实效性的教学策略能够切实减轻中学生沉重的课业负担。

(3)通过实施政治课堂实效性课题研究能够促进教师的专业性发展。

(4)实施“五合一”讲学案有助于提高课堂教学的实效性。

(5)课堂教学实效性课题的研究有助于初步形成教学评价体系。

(6)政治课堂教学实效性课题研究能够提高政治课的德育功能。

2.拟创新点。

(1)提出通过实施“五合一”讲学案提高政治课堂教学实效性，这在以往国内外课堂教学实效性课题研究中很少有人研究，具有独创性。

(2)把政治课堂教学实效性研究与提高政治教学德育功能相结合，探索政治课堂教学实现德育功能的有效途径，这在以往的研究中也是比较少的。

二、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路。

立足于中学生的身心发展特点，遵循课堂教学的基本规律，在借鉴教育教学专家研究成果的基础上，锐意创新，发挥课题组教师的主观能动性，分步推进，以科学的思维方法对研究材料加以理论化、系统化，形成阶段性和最终性研究成果，并运用于政治课堂教学实践。

（二）研究方法。

1. 文献法。

对各种政治课堂教学实效性研究文献进行查阅、整理、归类分析，了解当前对政治课堂教学实效性的最新研究成果，取得了哪些共识，进而建构本课题研究的大体框架，明确研究方向。

2. 调查法。

采用问卷法对上思中学各年级的学生展开政治课堂教学实效性问卷调查，以收集大量的切实可靠的感性材料。

（三）技术路线。

以现代教育教学理论为指导，充分调动课题组教师和学生的参与积极性，主要以文献法和调查法为研究手段，分步实施，将分期收获和最终成果相结合。

（四）实施步骤。

第一阶段：准备阶段（2010年3月—2010年4月）。

制定课题研究计划，确定研究方法，明确课题组成员分工，完成课题设计论证和可行性分析，提交课题申请书。

第二阶段：实施阶段（2010年5月—2011年3月）。

以政治课题教学为主阵地，按计划进行政治课堂教学实效性研究，以科学策略推进课题研究，积累大量的切实可靠的感性认识，把感性认识上升到理性认识，不断地形成阶段性成果并把成果运用于政治课堂教学实践。

第三阶段：结题阶段（2011年3月—2011年4月）。

系统化整理研究材料，研究成果，形成研究报告，展示研究成果，并申请市教育局对课题进行评审验收。

三、提高政治课堂教学实效性的教学策略

策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学过程的各个环节中使用的指导思想和方法。我校政治组在实施课题研究过程中，主要采用以下教学策略。

（一）实施“五合一”讲学案。

“五合一”讲学案(以下简称“五合一”)教学模式把课堂教学分“明标”、“设疑”、“解惑”、“运用”四阶段，让学生明确知识目标，在教师引导下通过自主、合作、探究方式提高分析问题和解决问题的能力。

五合一具体的做法包括三个步骤：第一步是编《五合一讲学案(表)》。即老师集体备课，把教材中每一个框题当作一个课题，分知识点、思考点、关键点、训练与考测点、常见易错点等五个方面确定相关内容，五点并入一张表格中。知识点为教学目标之一，主要是高考和会考知识点;思考点即需要弄明白的主要问题;关键点即重点考点或知识点;训练与考测点是会考与高考中常见设题考点的相关练习或问题分析;常见易错点即通过问题或练习的方式反映的容易出错的知识点。第二步是学生自学。教师在课前把编好的《五合一讲学案(表)》提前一天发给学生，学生在课前合作、自主完成自学。第三步课堂学习(教学)。老师引导下学生自主参与、合作探究逐一解决五合一表中的问题并进行师生的课后反思。

（二）运用多媒体教学。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。我校高中部已经安装了20多套多媒体教学平台，给政治组教师实施课题研究提供了有利条件。政治组教师充分利用学校多媒体教学平台适当增加课堂教学容量，整合各种有用教学资源，同时也实现教师教学资源的共享。通过适量运用多媒体教学平台，使得学生对政治课的学习更直观、更生动，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。在提高政治课堂教学实效性的学生调查问卷中(抽样200名学生，以下简称“问卷调查”)，选择“老师适当运用多媒体形式教学对学习有帮助的”的为130人，占被调查总人数的65%。

（三）强化课堂教学的针对性。

所谓针对性就是“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在课堂上，根据学生的个性特点、智力差异展开针对性教学，从而提高课堂教学的实效性。

1. 案例教学法。

案例教学法是通过学生自主探究，老师引导学习，组织分析讨论实际案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。政治组教师选择的案例要具有新颖性、选择性、综合性。新颖性即尽可能选择最新案例，以使案例教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣，更可信。典型性即紧密围绕所要传授的核心内容，选取有代表性的案例，特别是发生在学生身边的鲜活案例，以达到通过案例自主探究、讨论，使学生掌握知识。综合性即所选案例要具有一定深度和难度，涉及到学科知识的融合，以增强学生综合运用知识的能力，提高分析问题、解决问题的实际能力。例如：

2011年3月，我国大部分地区出现了抢购食盐风波，食盐由每小包人民币1.3元涨到20元，出现了荒唐的“食盐危机”。请你说一说产生这种闹剧的原因有哪些?给我们什么启示?

这个案例极具新颖性，它以2011年3月日本地震及海啸导致的核泄漏为背景，可以说是教师善于选择案例的结果，同时，此案例还涵盖消费知识、政府职能、产品安全、社会舆论导向、企业利润、社会保障等相关知识，综合性很强。

在学生调查问卷中，有159人认为老师在课堂上例举恰当事例阐述问题有助于学生深刻理解知识，同时，有179人认为老师结合时政热点对学生进行思想教育是有必要的。

2. 个别辅导常态化。

个别辅导有利于教师因材施教，凸显学生的主体地位，提升学生的素质，从而提高政治课堂教学的实效性。教师在课堂上传授给学生的是一样的知识，然而每一位学生都存在个体差异性, 学习能力也就不尽相同，所以，并不是每位学生的素质都能得到同步提升。课堂教学方法是直接影响该堂课教学成效的关键, 而个别辅导是个别学生获取该堂课知识的必要补充，这就需要通过有效实施个别辅导满足学生的个性需求，进而推动学生的差异性进步。课题研究开展以来，政治组教师积极进行个别辅导，使之常态化，从而提高了政治课堂教学的实效性。在问卷调查中，选择“老师对学生教学个别辅导有利于学生学习的进步”为170人，占被调查总人数的85%。

3. 凸显学生学习的主体地位。

凸显学生学习的主体地位不是口号性的，政治组教师采取切实有效的教学措施凸显学生的主体地位。通过实施市级课题研究，政治组教师养成了在课堂上把时间还给学生，引导学生自主学习，引导学生开展探究性学习，从而激发学生学习的主动性。课堂上交待学生自学的内容，上新课时进行适当的练习巩固，让学生成为学习的主人。放手让学生自主归纳总结一节课所学知识，改变了教师的包办代替，充分调动了学生的思维积极性，对学生的归纳能力、语言表达能力的培养大有益处。对学生的进步给予及时表扬，增强了学生的学习自信心。在对学生所问的问题，不直接给出答案，而是引导学生推出答案。在问卷调查中，选择“老师讲评试卷时侧重引导学生理解答案由来有利于学生对知识的理解”的为180人，占被调查总人数90%。通过上述措施让学生成为时间的主人、成为探究的主人，从而凸显学生学习的主体地位。

（四）不断提升教师专业素养。

教师专业素养的高低关系到课题研究的成败，为此，课题组采取以下措施不断提升教师的专业素养。

1. 加强理论学习，以提高教师理论水平。

以课题组为单位，利用集体备课时间组织教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，提高教师的理论素养。如组织教师开展如何理解“五合一”讲学案的内在要求，如何提高课堂教学执教素养等专题理论学习，有效提高了教师的理论素养。同时，要求教师要完成继续教育征订教材的自学任务，按时参加年度继续教育集中培训，外出学习培训，等等，夯实教师的专业理论基础。

2. 集体备课规范化，科研氛围浓厚。

集体备课规范化有利于课题研究的深入推进。一年来，课题组成员及时制定教学工作计划、教学进度表，认真开展相互听课评课，认真撰写教学后记、学期教学工作总结表和教学质量分析表;在每周的集体备课时间里相互切磋，交流课题研究的经验，并确定课题研究的阶段任务，从而有力促进课题研究的发展。

3. 公开课、优质课、展示课成为展示科研成果的有力平台。

课题研究开展以来，课题组教师参加公开课、优质课和展示课的积极性比较高，教师参加公开课由被动参与转变为主动申请，公开课继续由校内走向县外，取得了比较丰硕的成果。近一年来，政治组教师人人申请上校级公开课，并展示了比较高的教学艺术，吸引了学校其他教研组的教师前来观摩。校外展示课也取得了丰硕成果，卢增辉老师参加学校高中优质课比赛荣获二等奖，吴亮敢老师参加市级优质课比赛荣获二等奖，曾德军老师参加市级教学教学技能比赛荣获一等奖并取得代表防城港市参加区级比赛资格。政治组教师通过参加优质课和展示课，有力提升了自身的教育教学技能和理论素养，增强了自身的科研能力，也充分展示了课题研究成果。

（五）发挥思想政治课的德育功能。

思想政治课在中学所有学科中德育功能最突出。课题组教师通过挖掘教材德育内容，结合时政热点，通过学生喜闻乐见的方式，比如开展新闻广角、社会热点问题讨论、开展研究性学习等方式，提高学生的思想认知能力，促进学生的全面发展，而学生思想政治素质的提高又会增强学习的主动性，从而提高政治课堂教学的实效性。在问卷调查中，选择“在政治课上，老师结合时政热点对学生进行思想教育，认为有必要的”的为179人，占被调查总人数的89.5%。

四、主要研究成果

一年来，在防城港市教研室、上思县教研室及上思中学学校领导的大力支持和具体指导下，课题组全体成员通过艰苦努力，课题研究已达到了预期的目标，并在理论和实践上有所创新和突破。研究成果主要体现在以下几个方面。

（一）构建了五合一教学模式。

在课题研究中，五合一成为提高政治课题教学实效性的有效平台，形成了可推广使用的五合一教案集。在学生调查问卷中选择“认为‘五合一’讲学案的实施有利于学生学习成绩的提高”的为169人，占被调查总人数的84.5%。五合一对提高政治课堂教学实效性的作用体现为以下两个方面。

1. 五合一能处理好学生应试能力提高与其它素质发展的关系。

五合一是对传统的应试教育的批判与继承。传统应试教育以满堂灌和题海战术为课堂的主线，把提高学生的考试成绩成了课堂教学单一的评价标准。五合一也是以提高学生的考试成绩为主要目标，特别是高考针对性强，注重练习。但是，五合一突出学生课前自学、课上自主学习，在选取内容和练习材料上关注时事热点与学生生活，提升了学生的学习兴趣。

五合一在提高学生考试成绩方面有实效性。五合一使用的练习与材料注重学生对所学相关课程基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，强调理论联系热点，贴近学生生活，符合高考政治科命题的指导思想，这让它在提高学生考试成绩方面更具针对性和实效性。

五合一充分体现学生终身学习和可持续发展的能力。五合一在内容上结合最新时事热点与学生生活，能调动学生的兴趣，在教学形式上突出学生课前自学、课上自主学习，老师课上以引导为主，让学生在学习有充分时间保障并实现自主学习，促使学生更加理解生活、热爱生活，从而激发学生对学习的热爱，把学习与生活融为一体，终身学习。

2. 五合一能较好体现“理想课堂六度标准”，教学效率高。

现代教育专家朱永新就“什么是理想的课堂?”提出了“六度”观点，得到教育届的高度评价。

“一是参与度：这要求学生能全员(不是个别尖子学生的参与)、全程参与(不是暂时片刻的参与)和有效参与(不是形式主义的参与)。”五合一在课前要求学生自学并完成练习，课上检查并师生共同合作探究解决自学过程中的疑难点，做到学生的发言与活动时间不少于上课时间的三分之二，学生参与度高。

“二是亲合度：师生之间要有愉快的情感沟通与智慧交流。”五合一教学资料贴近生活和热点，关注科学与人文素养，加上师生互学互动与合作探究，学生有热情，老师课上也轻松，老师愿教学生愿学，使师生往往在不知不觉中度过40分钟，亲合度更容易体现出来。

“三是自由度：课堂要充满着自由轻松的氛围。”五合一能让学生在全员全程有效参与下合作探究地解决生活热点问题中感受轻松，享受生活与学习，精神状态好，实效性高。

“四是整合度：切忌过度的‘分析主义’，把完整的知识支离为鸡零狗碎。”五合一强调集体备课和高考考点的针对性与知识点的系统性，有经验的老师共同参与备课并完成学案表能解决年轻老师容易出现的如教学过程中不能整体把握教材，教学环节衔接不到位，整个课堂教学目标不清楚的问题。

“五是练习度：要真正地让孩子练习和实践。”五合一有专门针对高考和社会热点和学生生活的考测点、思考点，“课前练习，当堂反馈”，课上学生能动脑、动口、体验生活。

“六是延展度：能在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。”五合一让学生关注现实，强调“拓展练习，学以致用”，学会在自主学习中培养终身学习的能力，能促进学生的可持续发展。

（二）促进了课题组成员科研素质的提高，取得了比较丰硕成果。

市级课题研究的推进调动了课题组教师参与教学研究的积极性，促使教师实现了从“知识型”向“研究型”的转变。在研究过程中，课题组教师积极更新教育教学理论，积极参与课题研究的规划和各阶段的工作，在实践中不断地充实、完善自己，在很大程度上提高了自身的业务水平和科研能力。通过课题组开展教学研究活动、观摩公开课、优质课、展示课、组织外出学习交流、搞调查问卷、撰写研究论文等一系列科研活动，课题组教师养成了互相学习、切磋、反思等科研好习惯，课题组成员进一步开阔了教育视野，并取得了比较丰硕的科研成果。

1. 论文获奖方面。

在2010年7月防城港市中小学教师教育教学论文评比中，韦程谦老师的论文《引人入胜的启航》荣获一等奖;曾德军老师的论文《政治课堂复习方法对教学实效性的研究》荣获一等奖;黎广老师的论文《<功夫猫>中的生活化教育思想的浅思》荣获一等奖;林冠清老师的论文《优化高中课堂教学初探》荣获二等奖;韦程谦老师的论文《追求开发的思想政治课堂》荣获二等奖;黎广老师的论文《“五合一”讲学案在政治课堂教学中的实效性分析》荣获二等奖;吴亮敢老师的论文《高考政治“四选二”选择题的备课方法》荣获二等奖;凌榕老师的论文《发挥政治课堂教学德育功效促进课堂教学的实效性》荣获三等奖;卢增辉老师的论文《问题教学法提高政治课堂教学实效性》荣获三等奖;曾勇翔老师的论文《浅谈马克思的消费观及对政治消费教学的借鉴》荣获三等奖;陈岚老师的论文《课堂练习方式对政治教学实效性的作用分析》荣获三等奖。

2. 优质课比赛获奖方面。

卢增辉老师在2010年12月举行的上思县高中优质课比赛中荣获文综组二等奖;吴亮敢老师在2010年4月举行的防城港市高中优质课比赛中荣获二等奖;曾德军老师在2011年1月举行的防城港市初中教师教学技能大赛中荣获一等奖(取得代表防城港市参加区级教师技能大赛资格)。

3. 论文发表方面。

曾德军老师的论文《提高政治课堂复习效率的原则和模式》在《考试周刊》2010年第42期上发表。

韦程谦老师的论文《透过新闻评述看学生》在《教育界》2011年第1期上发表。

课题结题报告在《考试周刊》本期上发表。

（三）促进了政治课堂教学成绩的提高。

课题研究的实施不仅有效促进了教师教育教学技能的提升，而且增强了学生的政治科学习能力，提高了课堂教学实效性，取得了显著的成绩。

1. 学生政治科学习的进步。

(1)调查问卷表明课题研究的实施有利于提高课堂教学实效性。

在课题组对部分班级进行的《提高政治课堂教学实效性的教学策略研究》调查问卷(发放问卷200份，有效问卷200份)中，认为“五合一”讲学案的实施有利于学生学习成绩的提高的有169人，占被调查总人数的84.5%;在“近一年来，你的政治科学习成绩”选项中，选不断进步的有135人，占被调查总人数的67.5%。

可见，实施课题研究让学生品尝到了成功的喜悦，提高了课堂教学实效性。

(2)班级学生政治科成绩的对比表(抽样部分班级)。

抽样的六个班级的政治科班级平均分不断进步(仅高二(2)班月考2平均分退步0.7分)，表明推行提高政治课堂教学实效性的教学策略研究对促进学生的政治科学习进步方面取得了明显成效。

2. 教师教学成绩获奖方面。

市级课题研究的有效推进，提高了课题组成员的课堂教学水平，促进了教学成绩的不断进步。

(1）校级教学成绩获奖方面。

(1) 课题组老师在2009—2010年度下学期期末考试获奖情况(获奖时间：2010年8月)。

陈岚老师荣获教学成绩二等奖，黎广老师荣获教学成绩三等奖、凌榕老师荣获教学成绩一等奖，凌榕老师荣获教学成绩三等奖，刘炯老师荣获二等奖，卢增辉老师荣获教学成绩三等奖，吴亮敢老师荣获教学成绩三等奖，曾勇翔老师荣获教学成绩三等奖。

(2) 课题组老师在2010—2011年度上学期期末考试获奖情况(获奖时间：2011年2月)。

刘炯老师荣获教学成绩一等奖，凌榕老师荣获教学成绩二等奖，卢增辉老师荣获教学成绩三等奖，曾勇翔老师荣获教学成绩三等奖，吴亮敢老师荣获教学成绩三等奖，黎广老师荣获教学成绩三等奖。

(2）市级教学成绩获奖方面。

(1) 2010年春季学期期考全市统考获奖情况

卢增辉老师荣获高一年级组政治学科一等奖，凌榕老师荣获高一年级组政治学科三等奖。

(2) 2010年高考教学成绩获奖情况

曾勇翔老师所任文科综合学科教学成绩显著，荣获一级普通高中组二等奖。

3. 学校高考成绩集体奖方面。

学校市级课题研究的展开有力地推动了高三学生的高考竞争力，在2010年高考中取得了比较好的成绩，上思中学在2010年高考中荣获防城港市普通高中本科上线率第一名。

4. 省级校本教研获奖方面。

多个课题研究的有效开展，使得学校科研氛围日渐浓厚，得到了上级教育行政部门的充分认可，2010年11月在南宁三中隆重举行的广西校本教研表彰会上，我校荣获2010年广西校本教研先进单位。

（四）提高了思想政治课的德育实效性。

思想政治课如何有效提高德育实效性，这是目前中学德育工作者的共同要求，课题组的全体成员对此进行了有益探索。

1. 有效处理了教学和德育的关系。

政治课是以课堂教学为主要形式，利用教材内容进行德育的特殊形式。政治课加强德育，既要考虑德育目标和学生思想实际，又要考虑教材的知识体系。课题组老师正确处理了知识教学与加强德育的关系，充分发挥教材的德育优势，利用教材的思想性和教育性去有目的、有计划地对学生进行德育渗透，把政治课教学和思想品德教育有机结合起来。

2. 紧贴社会“热点”，增强德育实效。

社会热点是社会和学生十分关心的重大社会现实，既是社会重点，又是社会敏感点。对社会热点问题在政治课上解释透了，学生信服，会收到良好的德育效果。课题组从三个方面进行尝试。

(1）紧贴时代，进行科学世界观和人生观教育。

社会上的不正之风和党内的个别腐败现象是政治课进行德育教育的一大难题，也是社会的一大热点。政治课要从正面教育学生养成良好的道德行为和习惯，教育学生热爱集体、热爱社会主义。但社会上以权谋私、权钱交易、敲诈勒索、行贿受贿等腐败现象却又影响着正面教育的德育效果。政治课必须在美好与丑恶、文明与愚昧、传统与开放的矛盾中，紧贴社会实际，选择学生关心的热点问题，运用教材的原理去引导学生克服错误思想认识。

(2）加强道德行为养成教育。

政治课不仅要进行道德认识、道德情感教育，更要重视道德行为养成教育，但一部分中学生却缺乏良好的行为习惯，讲粗口话、抽烟喝酒、打架闹事等不文明行为时有发生。因此，课题组老师在教学中要紧密联系学生思想实际，根据学生年龄特点，有计划地进行日常行为规范教育。

(3）把德育寓于政治教学各个环节，做到德育系列化。

政治课教学是由备课、上课、辅导等环节组成的有机整体。要提高政治课的德育实效必须把德育寓于教学的各个环节，使德育做到经常化、系列化。第一，备课环节。课题组教师根据教材内容和学生思想实际去安排德育内容，把知识教学和德育教育有机地结合起来，运用教材中的基本知识和基本原则去引导学生正确分析和认识社会现象，从正面入手提高觉悟，明辨是非。第二，上课环节。在课堂上，课题组教师结合时政热点、挖掘时政德育资源对学生进行思想引导。比如：2008年下半年由美国次贷危机引发的金融危机波及世界绝大部分国家，许多资本主义国家的GDP总量不断下降，国民生活水平急剧下降，然而，我国果断采取了扩大投资、拉动内需等有效措施，使我国迅速摆脱金融危机的影响，社会经济发展取得了举世瞩目的辉煌成果，这凸显了中国特色社会主义的无比优越性。教师挖掘这样的德育资源对学生及时开展思想教育，增强了学生对祖国的深厚感情。第三，课外辅导。在课外辅导中把德育寓于生动活泼的课外活动中，学生既感兴趣，又能收到较好的德育效果。为此，课题组的教师通过组织社会调查，举办各种讲座，开展政治小论文评比等多种形式对学生进行思想教育。

五、启示与思考

提高政治课堂教学实效性的教学策略研究的实现途径是教学策略，核心是实效性。课题组成员主要从构建“五合一”讲学案教学模式、运用多媒体教学手段、强化课堂教学的针对性、提升教师专业素养和发挥思想政治课的德育功能等教学策略全面开展课题研究，虽然在提高学生的政治科学习成绩，优化学生行为养成和促进教师专业化发展等方面取得了比较丰硕的成果，但是教学策略是一个内涵比较丰富的专业术语，学界对教学实效性的认知也往往不尽相同，特别是政治课堂教学的德育功能的实效性问题更是一个难题。

课题组的研究自始至终都得到防城港市教研室领导、上思县教研室和上思中学学校领导的大力支持，得到学生的密切配合，从而有效推进了课题研究进程，取得了比较丰硕的研究成果，这有力说明领导重视、师生参与度高是课题研究取得成功的重要保证。

课题研究只是一个良好开端，而不是一个终点，课题组在今后的政治科教学实践中还需艰苦探索，把课题研究成果运用于政治课教学实践中，并不断地加以完善，努力形成适合山区中学特色的政治教学策略，进而不断提高政治课堂教学实效性，促进山区中学生的全面发展。

参考文献

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[2]教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[3]卢少军.思想政治学科教学论[M].北京:高等教育出版社, 2000, (4) .

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[5]闰承利.素质教育课堂优化模式[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[6]江绍伦.课堂教学心理学[M].南昌:江西教育出版社, 1985.

[7]林崇德主编, 张奇著.当代学习心理学丛书—学习规律[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.

篇4：《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告

一、课题研究背景

留守少年由于缺少父母的关爱和有效的教育引导，产生了许多教育盲区。我们通过收集整理案例，加以分析总结，探索了一套家校合作的教学方式方法。

二、 过程与方法

（一）研究过程

第一阶段：成立课题领导小组，研究小组，立题论证，通过调研形成教学设计基本方案。第二阶段：制订课题实施方案，各课题承担人积极参加实践研究，推广实验研究成果，收集实验工程中的原始材料和撰写实验论文。第三阶段：进行课题总结，召开课题总结会，报告研究成果，申请课题验收，结题。

（二）研究方法

调查报告，查阅资料，寻找理论依据。了解新的教研动向。阅读成功案例，寻找名师指点，召开家长会，总结家校合作成果。

三、课题研究成果

教学成绩大幅提升，学生学习更有积极性，学生厌学少了，分化少了，学生能力得到较大提高。教师花在管纪律的时间少了，教学效果显著。主要成果如下：

（一）调查学生学习主动性差的原因，提高学生学习兴趣。

笔者所在学校的初一学生80%来自农村，20%是青云镇本地的。农村学生大部分是留守少年，他们的学习习惯不好有如下原因：

1.家长观念不正确。家长在外打工，认为自己的收入还不错，也没什么文化照样可以在社会上生存得很好，所以在教育子女时总认为读书也没什么出息，大学生也是打工，还不如少读点书，早点挣钱，小学毕业的也照样做老板。他们的子女从小灌输这样的思想自然在学习上没有动力，学习上无所谓，没有目标当然考不出好成绩。

2.监护人监管不到位。我校学生监护人文化程度偏低，他们无法辅导孩子的学习，放任孩子自由发展。对孩子的监管仅限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，只满足孩子的物质生活上的需要，根本想不到学习成绩如何，在校表现情况如何。认为孩子的教育问题只是老师的责任，使个别学生成了无拘无束的“小野马”。

3.家长在孩子教育中有误区。误区一是孩子学习不好是老师的问题，不是我孩子问题；误区二是只要孩子说读书就读，不读就带出去打工；误区三是树大自然直，孩子长大了自然会学好，不会读书做别的可能也行，不会读书没关系，会挣钱就行；误区四是只要不出现比较大的事故，一般不主动找老师了解孩子在校表现情况。

（二）探索培养学生的学习兴趣，提高学生学习主动性。

为了提高学生成绩，课题组通过对初一学生深入调查研究，分析原因，我们找到了切实可行的对策：

1.建立学生档案

首先建立详细的资料档案。比如：学生姓名、性别、出生年月日、家长姓名、家庭住址、联系电话、父母外出情况、外出地点、外出所从事的职业、家庭生活状况、代理监护人姓名及住址、联系电话、是否为住校生等等。

其次建立学生的成长档案。这不仅为教师进行有目的、有针对的“帮”“教”“引”及时提供有效信息与客观依据，还能帮助教师对自身的教育行为与经验进行积累与提炼，批评与反思，同时也为家校沟通与合作开辟全新的渠道。

2.在教学过程中促使学生自觉形成良好的学习习惯

⑴充分利用班会课进行学生学习主动性的培养。对学生学习习惯好的给予表扬与肯定，树立榜样。召开家长会，让家长了解自己子女在校学习情况，提出要求，共同把学生的学习成绩提高。

⑵帮助学习困难的学生，提高他们的学习兴趣，因材施教，降低问题难度。在课堂上多给他们表现机会，鼓励他们的小进步，让他们获得成功的快感，提高后进生学习兴趣的动力。

⑶在课堂上开展小竞赛，如回答问题答对了有奖励，答错了有小小的惩罚（不是体罚）或者分小组比赛，增加课堂活跃气氛，提高课堂教学效果。

⑷分段检测。每周进行一次小测验，记录考试成绩，成绩有提高者给予表扬。成绩不理想者学生与教师共同分析原因并不定期与家长联系，使家长对学生的成绩予以重视。我校专门举办了初一学生家长会。告知家长既要关爱学生，又要严格要求，用科学的方法教育孩子。我们采取以班为单位的家长会，家长案例，教师与家长互动等。

⑸学生的学习习惯得以纠正改善，学习成绩明显提高。虽然首次实验探索，时间短，实验方法欠缺，还存在诸多问题有待于我们更进一步研究和实验。但是，在今后的实验中，我们要整合完善家校合作实施方案，处理好学生素质的提高与中考升学率变化的关系，以全面提高全体学生的科学素养，大幅提高教育教学质量。

篇5：《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告

《提高学生课外阅读兴趣和积累习惯的研究》课题结题报告

1．提出课题最直接的原因是教学中遇到困惑时思考的产物

这个微型课题的提出，最直接的原因是源于我先后教过的两个班级，是我对接手的两个完全不同的班级经常进行对比、思考后而得的产物。

我执教这个班，对他们潜心进行作文训练以提高语文素养，我把时间都花在了写作训练上。每个学期我差不多要布置学生写22-23篇课外或课内外结合的小练笔，我算了一下，加上语文书上七个习作训练，每个学生习作训练的文字量在12000左右。教学成果也证明着我这样做是卓有成效的。我一味挪用作文训练的法宝，没有意识到对一个没有养成阅读习惯、没有一定阅读积累的班级，只注重习作训练是解决不了所有的语文问题的，其结果只能是碰壁。这时，我静下心来好好反思其中的原因。我觉得我错在没有把阅读和写作结合起来抓。

这时，我重新理清了作文训练和课外阅读两者的关系。阅读素养是进行作文训练的基石，对阅读素养较好的班级进行较大量的习作训练就能让学生如虎添翼，才思文笔相得益彰；没有一定阅读知识积累、极度缺乏阅读素养，对这样的班级，首要任务不是大量的作文训练，而是激发学生阅读兴趣，把学生的时间和精力适当引向课外阅读，加强课外阅读的有效指导。当学生有了一定的阅读积淀，再看作文训练的效果，就一定会有实实在在的进步。针对班级现状，我萌生了进行课外阅读指导方面的课题研究的想法。

2．当前实验班6年2班学生课外阅读状况：

通过问卷调查，我发现任教班级的阅读现状形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

(1)缺少家庭熏陶。我们知道，如果家长受过比较高等教育的家庭，那么他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量，因为家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。我班大多数是农村孩子，还有一部分是外地学生，一些家长自己只顾着打麻将，忽视对孩子阅读习惯的养成，很多学生没有形成良好的阅读习惯，阅读积累

少得可怜。有的家长甚至还认为只要认真完成老师布置的作业，读好一本语文书就可以了，多看课外书反而会影响学习。

(1)学生阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，孩子们最爱看的是《爆笑校园》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光点。

(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。很多家长反应帮孩子买了书，可孩子就是不肯看，没办法。

(4)阅读消费较少：经调查，学生的诸多消费中，用于娱乐和小吃的消费远远高于购买书刊的费用。

(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

以上情况导致实验班学生的课外阅读水平参差不齐，很多同学没有课外阅读的习惯，大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。

如何让学生爱上阅读，学会阅读，这是值得我们每一位语文教师思考的问题。基于以上考虑，我申报了《提高课外阅读兴趣和积累习惯的研究》的微型课题，决定着重加强对学生课外阅读的指导，使学生爱上阅读，学会阅读，并且以读促写，读写结合，课内外结合，真正提高学生的阅读能力、作文水平，有效提升学生的语文素养及人文精神。我们争取在激发学生阅读兴趣和加强指课外阅读指导、提升写作素养这一方面略作一番探索，于是从2012年3月份开始了本课题的研究工作。

二、课题概念的界定

1．兴趣，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。

2．小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求接近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。

3．课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

4．阅读指导：针对当前小学生不爱读课外书，不会读课外书等问题，教师要指导学生能运用正确的、科学的阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

总之，本课题准备从激发学生课外阅读兴趣、提高课外阅读能力、发挥教师指导作用这几个方面进行研究，提高学生的课外阅读能力，使学生增加阅读积累，提升阅读素养和人文素养。

三、课题研究的理论依据

1、阅读心理学

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，它是由一系列的过程和行为构成的总和。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间，把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣，使学生意识到课外阅读具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。

2、新课标中关于阅读教学的理论

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。课程标准中对学生的课外阅读提出了建议：小学“课外阅读总量不少于100万字”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”自主选择阅读材料，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

3、人的发展理论

英国哲学家怀特海说：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”从人的发展角度看，“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知

识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”通过课外阅读，可以使学生在举一反

三、触类旁通中活跃智慧，求得发展。

4、国内外同类课题研究现状

英国正在如火如荼地开展“阅读是基础”运动，全民阅读热情高涨，理论研究也得到了蓬勃发展；刘淼、周海燕等人对国外语文课外阅读潜心研究，成果集中体现在《让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥》一文中；卢海弘则将目光聚焦在美国学生的课外阅读上，发表了研究成果《大家来读书——美国提高阅读能力的成功案例》。沿着前人的脚步，我们希望走得更远。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。

四、研究的主要目标和内容

主要目标：

1．学生通过实验研究，阅读兴趣得以激发，需要得以唤醒，意志得以锤炼，从而培养小学生积极的阅读兴趣和良好的读书习惯，提高学生的课外阅读能力。

2．转变教师观念，有效指导学生进行阅读积累，提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力等。

3．有效推进课程改革，提高自身的教学科研能力。

主要内容：

1．通过课外阅读的问卷调查，了解学生课外阅读现状，寻找行之有效的对策。

2．培养学生的阅读兴趣。变学生“要我读”为“我要读”，让学生在“需要”中读书。

3．指导学生精选阅读材料。使学生能感受，领会，评价人、事、物的美，会选好的书读。

4．摸索科学、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，指导学生阅读的方法，提高学生的阅读质量和阅读能力。

5．研究开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系。

五、课题研究的对象和方法

研究对象：6年2班

课题研究教师：刘书发

课题研究方法：调查法、文献资料法、行动研究法、个案研究法、经验总结法、测评法

调查法：适时调查小学生的阅读书目及阅读量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，确定阅读范围，制定阅读方案。

文献资料法：认真学习指导课外阅读教学的理论，学习《语文新课程标准》及其它相关教学教育理论，提高课题研究的理论水平。

行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律性的东西。此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过 “激发学生课外阅读的兴趣”、“精选阅读材料，指导阅读方法，发挥教师指导作用”以及“建立完整的读书评价体系” 等问题的研究，提高小学生阅读能力，增加阅读积累，提升阅读素养、人文素养等。将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思课外阅读指导过程中的心得和存在的困惑，研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。

经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

测评法：

通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群众评价和专家评价等对学生课外阅读潜能、本课题阶段研究成果的可行性进行测评。

六、课题研究的主要步骤：

主要过程：

（一）准备阶段（2012年3月），学习相关材料，并调查学生阅读现状，立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。

（二）实施阶段（2012年4月----2012年5月），按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。

（三）总结阶段（2012年6月），整理材料，准备结题，写总结论文和心得体会。

七、研究的主要成果

（一）加强课外阅读指导，培养了学生浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯，进行了有效的课外阅读，真正提高了学生的课外阅读能力。

1、激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键

课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。

⑴上好阅读指导课。这是培养学生阅读兴趣的重要途径。除了中午的读书时间，学校每周安排了两节阅读课。阅读课上，我一般会这样安排阅读指导课：教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等等，以引起学生的阅读兴趣。如：我在向学生推荐《窗边的小豆豆》一书时说：最近老师在家读了一本书，当读到高兴处时，不禁捧腹大笑；当读到伤心处时，不禁潸然泪下。书中的小豆豆在巴学园上学时教室居然是一辆电车，一边学习，一边旅行，真令人叫绝！他们的校园里每人都有一棵属于他们的树，爬树的时候只能爬自己的那一棵„„大胆想象一下，在巴学园里还可能有什么神奇的事会发生？淘气的小豆豆可能会做出什么事？赶快去读一读这本书吧，细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，留恋忘返！精彩的推荐，怎能不激起学生强烈的阅读欲望呢？

⑵优化阅读环境

建立“好书交换站”。课题实验班6年2班一如既往地建立了班级图书库——“好书交换角”。期初，鼓励学生借出两三本家藏好书，在班级里成立图书库，有专人负责借出借入登记工作。虽然学校图书室也可借阅，但学生推荐的书目吸引力非凡，所以学生借书很勤快，形成了你读、我读、大家读书的良好氛围。

⑶积极开展阅读竞赛活动。竞赛活动不但能调动学生学习知识的积极性和主动性，而且能促进学生能力的培养，素质的提高。我根据本班学生实际情况，经常开展演讲赛、背诵赛、故事会等活动，还适时开展读书名人名言背诵比赛、自创读书格言的比赛活动。为了不加重学生的负担，我们会选择在假日里布置学生编辑阅读手抄报，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。

⑷每月进行一次读书汇报公开观摩活动进行阶段性成果汇报，学生深受鼓舞，课外阅读兴趣更加高涨。自课题实施以来，6年2班通过演讲、快板、知识竞赛、好书介绍、交流读后感、小品表演等形式进行有关阅读成果的汇报、交流。值得一提的是汇报活动中，学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，合作表演。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对所读文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。

⑸通过多项阅读评比调动学生课外阅读的积极性和主动性。期中、期末评选“故事大王”、“读书进步奖”、“小小藏书王”，每月评选班级“阅读之星”。以上这些评比活动，营造出了浓浓的“书香” 班级的氛围和充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生浓厚的课外阅读兴趣。

2、选择读物——推动课外阅读走向现实

如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。我想，倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，是引导学生选择高品位﹑高质量读物的准则。

⑴依据年龄特点推荐书目。中年级学生识字比低年级有所增加，社会心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次，可推荐儿童小说，如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物，如《上下无千年》，还有科普读物，如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代作品，以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，‘寓教于乐’使儿童在潜移默化中受到教育。不同年级阶段对读物的兴趣不同，而这些兴趣特点，正是我们向小学生推荐课外读物的直接依据。

⑵紧扣教材推荐。要让学生能在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，我们有必要紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读，增长课外知识。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《海伦·凯勒》，可引导学生阅读《假如给我三天光明》；学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》；学习了《早》，可引导学生读一读《朝花夕拾》；学习了《给家乡孩子的信》，可引导学生读巴金的作品《英雄的故事》等等。事实证明，由课内想课外拓展、延伸，学生的阅读兴趣很浓。

现在你可以经常看到我们班里会发生这样类似的一幕：比如在学习《小草和大树》这一课时，一定会有孩子把夏洛蒂的《简·爱》甚至把艾米丽的《呼啸山庄》和安恩的成名作都会带到课堂里来阅读，并且以能被老师指名分享阅读感受为荣。

⑶鼓励订阅报刊杂志。班级很多学生订阅了《少年文艺》《七彩语文》《作文直通车》等报刊、杂志。

通过引导学生精选阅读材料，开展了不少优秀诗文推荐活动。以班级为单位，每学期分别学期组织了1次“我喜爱的一本书”活动，并共同编辑了班级阅读材料——手抄本《好书大家读》。

3、教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键

读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中，一门心思看“热闹”的误区。

⑴制定具体可行的阅读计划。每学期一开始我们都帮学生制定一份本学期的课外阅读计划。计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间，运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划，既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去，又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。

⑵有针对性地指导阅读。让学生了解阅读分精读、略读、浏览三种方式。根据不同的书籍采取不同的方法，需要精读的书籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣赏。小学生课外阅读要以略读为主，快速阅读，边读边想，先要培养学生

看序文，提要和目录的习惯，以了解全书的性质、内容和规模。其次要掌握全文章节标题和段落结构的方法；还要学会综观大意的阅读方法。对于浏览之书，宜扫读，跳读，以便尽快获取自己需要的信息。

⑶养成读书做记号的习惯。俗话说：不动笔墨不读书。读书做记号既是一种重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。

4、学会积累、运用——巩固、内化课外阅读成果的催化剂

⑴随时分类摘录，勤写读书笔记。俗话说：厚积而薄发。学会积累，学会运用是课外阅读的关键。教师要求每人准备一个笔记本，由于实验班是高年级，所以我让学生根据书中内容和自己的感受，写心得体会，每周至少一篇。为了让学生在名人名篇中吸收营养，实验班学生每周至少写一篇高质量的读书笔记，每学期每生至少在班级博客上发表读书日志3-4篇，然后组织交流评比等。学生上传读后感的热情很高，每班每月上传读书心得不少于16篇，全班同学有了共同分享、交流、学习的平台。就这样，学生通过每周撰写每周故事积累好词佳句，每月发布读书日志等形式在名人名篇中吸收营养。学生写读后感，写日记，把课外阅读中获得的思想，智慧和语言运用到进一步的阅读和练笔中去，不断提升语文素质。老师一有机会就在班里朗读，表扬他们词汇丰富，爱读课外书。读读写写，不知不觉中，发现班级的写作水平有了较大的提高，不少同学的练笔渐入佳境。

⑵整理笔记，编辑成册，巩固阅读成果。由于学生们撰写了许多质量上乘的每日简评、每周故事，编辑成册。编辑了读书心得《我读书，我快乐》后，学生们深受鼓舞，颇有成就感。

（二）通过一学期的课题研究，提升了学生的阅读能力和语文素养，促进了教师的专业发展。

1、我积极投身于研究之中，认真学习相关理论，并积极撰写研究随笔和阶段性总结。通过课题研究教师更善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、更善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进，提高了教师的教学水平和研究能力。这样，实验的条理性、层次性、循序渐进性就更强了，取得的实验效果也更显著。

2、课题研究活动点燃了学生的读书热情，丰富了孩子们的知识，开阔了他们的视野，活跃了他们的思维，陶冶了他们的情操，而且还使他们成为以读书为乐趣，幸福、向上的人。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。孩子们在浩如烟海的书籍文篇中不断提高着语文素养！自课题实施以来。实验班共评出“阅读之星”5位，“小小藏书王”“阅读进步奖”“故事大王”各8位。编辑了班级阅读材料——手抄本《好书大家读》，编辑了读书心得《我读书，我快乐》。

（三）课题研究，也丰富了学校文化底蕴。

课题研究，也丰富了学校文化底蕴。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。课题研究营造出了浓浓的书香气息，是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。

八、研究后的思考：

通过一学期的实践研究，我们取得了一点点的成绩。但是，也存在一些问题，需要不断的改进。

开展丰富多彩的课外阅读活动，是学生有效阅读的一条绿色通道。但由于现在应试教育还没有完全取缔，重课内轻课外的现象还常出现。加上学生学习的时间是有限的。所以，课外阅读要轰轰烈烈地开展起来，有时也有难度。怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们面临的新问题，需要我们在以后的研究过程逐步处理好。

再比如，师生文章大胆地向外投稿方面还比较欠缺与保守。今后，在这方面我们要好好努力，下大力气改善。要形成属于我们自己的一套特色化的理论与实验方法，还有待进一步加强系统性、科学性。这一点很难，还需要不断的探究，不断的积累。

篇6：《提高机械专业高技学生毕业设计实效性的研究》课题结题报告

一、课题研究的目的意义 在目前教学改革的大背景下，提高课堂教学有效性的文章、著作、研究比比皆是，对提高课堂教学有效性起到了一定的作用和影响。提高课堂教学有效性是一个常说常新的课题，现代科学技术的发展也为提高课堂教学有效性提供了技术支持。但是，教师在实际教学中的课堂教学有效性仍存在参差不齐、不尽人意的地方，并且，课堂教学有效性的研究是永无止境的，还有待于发展和深化。传统的课堂教学效率低下，是不争的事实。过去，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、强化训练的倾向就越严重；课堂学习中只有老师的一言堂，学生被老师牵着鼻子走单一思维的现象依然严重。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被取而代之，教师费尽心思、费尽精力，课堂教学收效甚微。这些问题根深蒂固，课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。在规范办学的今天，如何运用新的课程理念提高初中化学课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，因此初中化学课堂教学，提高课堂有效性的研究是十分必要，还需要广大教师的积极参与。影响初中化学课堂教学有效性提高的因素是多方面的，总体来说一是在教师，二是在学生，三是在各种教学设备和教学手段的有效利用上。但关键在教师，只要我们广大教师参与提高初中化学课堂教学有效性的研究与落实，相信初中化学课堂教学有效性一定能再上新台阶。

二、课题研究的内容及研究方法

1、课题研究的内容（1）初中化学课堂教学有效性教学中化学教师角色的扮演。在新的课程标准要求下，初中化学教师自身角色上应实现哪些变化。如何实现初中化学教师的引导和帮扶作用。（2）初中化学课堂教学有效性的内容和时机的选择。新教材中提供了大量的交流讨论、活动与探究、观察与思考、精美的彩色插图等内容，为我们提供了丰富的素材，教师如何利用新课程资源优势，或创设有效性学习情景，多为学生创造参与有效性学习的机会，发挥学生的主体作用。（3）初中化学课堂教学有效性学习方法的指导。让学生懂得有效性学习的规则，懂得怎样合作、怎样交流、如何倾听别人的发言。培养有效性学习的认知、有效性学习情感、有效性学习的技能与有效性学习的行为，使学习优良的学生不断提升，同时学困生在有效性学习中也能获得自信。发挥学生潜能，培养学生能力。（4）初中化学课堂教学有效性教学设备和教学手段的应用。教学设备和教学手段如何发挥其应有的作用。学习小组的科学建立。现行初中化学课堂教学中，学生团队精神与协作精神的培养。（5）有效性学习效果的全面评价，有效性学习评价的多样性、全面性、可操作性体系的建立。

2、课题研究的主要方法 本课题在常态的课堂教学中来研究，当前提高初中化学课堂教学有效性的一些做法。（2）运用观察法和经验总结法，了解初中化学课堂教学的基本现状，获取教师中的有效教学经验，为寻找针对性措施提供策略支撑。（3）运用行动研究法，在整个研究过程中，侧重于教学案例联结下的实践、反思，对收集的有关案例在不断改进中进行深层分析，从而归纳出有效的化学课堂教学的设计原则与实施策略。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排 为了认真做好课题工作，为整个课题的研究提供可靠的资料，须进一步进行相关理论的学习，理性地进行课题的研究工作，特制定读书计划： 1、4月――5月：调查阶段。采用调查法，对初中化学课堂教学中成功和失败的有效性学习案例进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于有效性学习的问卷和访谈，了解学生对于有效性学习的态度、看法，调查不同特质的学生在合作情感、技能与行为等方面的不同，进行比较和研究。2、6月――7月：理论学习阶段。运用文献研究法，深入学习《化学课程标准》、《教育学》、《心理学》、《中国著名教师的精彩课堂》、《新课程有效课堂教学行动策略》、《中国著名教师的课堂细节》等关于有效性学习的相关教育理论及专著，为研究初中化学课堂有效性学习的策略奠定理论基础；设计研究初中化学有效性学习的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时进行网上学习，取他人之长补己之短。3、8月――9月：实施阶段。根据制定的初中化学课堂有效性学习研究的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。4、10月――11月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于组织初中化学有效性学习的研究报告。

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排 为了认真做好课题工作，写出有关课题的研究论文、案例、叙事等，并能顺利结题，在读书的同时做好读书笔记，写好心得。具体时间安排如下： 1、2010年4月底完成网上收集理论知识，学习相关知识，完成读书笔记及心得并上传到指定博客空间2、2010年6月底完成《中国著名教师的精彩课堂》完成读书笔记及心得并上传到指定博客空间。

3、2010年 7月底完成“江苏教师教育”网络培训系列辅助读物《反思实践 走向深化》读书笔记及心得并上传到指定博客空间。

4、?2010年 9月底完成《新课程有效课堂教学行动策略》完成读书笔记及心得并上传到指定博客空间。5、2010年11月底完成《中国著名教师的课堂细节》完成读书笔记及心得并上传到指定博客空间。

6、每天读书或上网1－2小时，每月写三篇读书笔记

五、课题研究成果 经过一年的潜心探索和钻研，该课题有了一定的收效，具体主要体现在以下几个方面： 带动了我校教科研的发展 为了完成课题研究，本人经常深入班级，走进课堂，调查探讨，研究学生。由于我校进行课题研究的教师较多，这样使得我校教科研氛围浓厚。教师教得有趣，学生学得有味，教师教得轻松，学生学得愉快。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维的自主课堂学习模式，正逐步形成。在本人的影响和带动下，我校理化组的多位同事纷纷做起课题研究，研究教法、研究学生，教育科研蔚然成风，课堂教学有效性显著。在2010年我县组织的质量调研中，我校名次明显上升，九年级化学成绩名列全县前茅，受到多方好评。

2、促进了自身专业的发展 通过一年的课题研究，本人的教学思想、教学理念发生根本转变，通过深入学习《化学课程标准》、《教育学》、《心理学》，使自己的认识、体会明显加深，也有了更新的认识。《中国著名教师的精彩课堂》、《新课程有效课堂教学行动策略》、《中国著名教师的课堂细节》对我影响很大，感染、熏陶着我，在学习调查期间，本人一边阅读一些教学专著，一边将学习到的教学思想、教学理念应用于自己的课堂，进行实证性比较；高效化学课堂的做法都要进行多次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验比较，根据实施的情况和反馈的结果，及时再次调整策略。在这些先进教学理念的指引下，在一年中本人取得了丰硕教育科研成果。本人写的论文：《实施情感教育 打造高效课堂》，发表在南京师范大学主办的《化学教与学 》2010 年第 12期上。《化学课堂有效性初探》发表在河南教育报刊社主办的《 中学生数理化 》2010 年第 08期上。《读〈成长??路径〉有感》、《打造高效课堂的几点做法》 两篇论文在2010年论文评选中，分获徐州市教育科学研究所二等奖、三等奖。《燃烧与灭火》的教学设计，获2010年江苏省教育学会，中学化学优秀教学设计三等奖。2010年我所负责的九年级（2）班，被徐州市教育局、共青团徐州市委评为徐州市先进学生集体。在全县教学案例设计评比中荣获县级一等奖，在全县教学课件评比中荣获县级二等奖。虽然一年的研究时间并不长，可是通过本课题的研究，使我较快成熟，课堂教学更加高效，课题研究成了我专业快速发展的重要途径。