谈多媒体技术在数学教学中的应用

关键词: 教学

谈多媒体技术在数学教学中的应用(共10篇)

篇1:谈多媒体技术在数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在教学中的应用

关键词:多媒体信息 教学改革 课堂教学 实验改革

摘 要:多媒体技术是信息技术发展的产物。它集中了已经比较成熟的图像处理、声音处理、视频处理、三维动画技术等信息处理技术,改变了传统计算机单一的字符、平面图形的人机界面。为人们提供了一个具有图像、声音、视频、动画等多种视听信息,具备良好的交互式可操作性能的信息系统。因此“多媒体信息处理”这门课程的地位得到了提高,尤其在榆林学院这样一所普通应用型高等院校中,变的更为重要,也更为迫切,因此我提出以下改革方式。本文就在学校课程改革的大环境下,对多媒体信息处理技术这门课程的教学方式进行了探索。

现代科学技术的飞速发展,使人类社会进入了信息时代。计算机技术在当今教育领域中的应用,是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术运用多种现代化手段对信息进行加工处理,显示与重放,模拟、仿真与动画技术的应用可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来,可大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。交互式多媒体技术将图、文、声、像融为一体,可以达到在短时间内获取大量知识信息的效果。

在教育部关于高等学校计算机基础教育三层次方案的指导下,我国高等学校的计算机基础教育事业蓬勃发展,多媒体技术与应用就是一门面向高等学校非计算机专业的学生而设置的第三层次的计算机技术基础课程。由于计算机软硬件技术的飞速发展,多媒体技术领域里也不断出现新的技术、概念,这就使得多媒体技术与应用课程的教学内客和方法都面临着新的挑战。如何在有限的课时数内高质最地完成课程的教学,为学生奠定一个扎实的多媒体技术应用和开发的基础呢?本文就该课程目前教学过程中存在的主要问题进行了探讨。

教学内容不能及时跟进技术的发展,制约着多媒体信息处理技术的发展。我校多媒体技术与应用课程主要包括多媒体应用技术领域里的基本知识和内容,从总体上叫以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三大方面,原理是基础,硬件和软件的应用是提高,它们是互相促进的两个方面。多媒体技术与应用课程的教学目标是培养社会需要的多媒体技术应用人才,这就要求学生除了要掌握扎实的多媒体技术基本原理以外,还要熟悉多媒体硬件和软件的灵活应用。很显然,目前的教学内容是不符合这一教学目标的。

基于以上原因,我提出了以下改革方式,首先将一学期的教学分为两大阶段,第一阶段属于初期学习阶段,对项目所涉及的多媒体技术软件行正常教学,向学生布置正常的个人作业任务,达到初步教学的目的。关键是在后期的第二阶段,通常是由教师设计一个,中型的具有相当的复杂性和难度的开发项目,它将由学生经过一定的学习积累后,发挥他们个人的特长,团队协作完成,项目要求每个学生发挥各自的精专技能并参与团队合作。也正是通过项目对每个学生这种唯一性的要求以及扬长避短发挥每个学生创造性的特点,极强地激励了每一个学生参与该项目工程的学习能动性和积极性。在多媒体技术课程中主要是围绕各个媒体对象的创建、编辑入手。每一种媒体对象都有相关的多种专业性软件可供选择,如文本对象——Office下的Word编辑软件,图像处理——Photoshop,音频处理—GoldWave,视频处理——Premiere,网页动画——Flash/Gifconstr-uctset,变形动画处理—Morpheus,多媒体合成制作——Authorware等。在前期的教学中,教师也积极响应“抓实验促教学”,在每个独立单元中花相对较少的时间介绍与软件应用相联系的背景理论知识,主要时间让学生自己动手操作,完成一个小任务,达到会使用该软件的目的。具体操作如下:

(1)文字编辑方面:利用截图工具Hypersnap和PowerPoint制作一节课的教案。

(2)图像处理方面:让学生利用Photoshop设计一款食品的包装纸盒设计。

(3)音频处理方面:每个人完成个人自我简介的录音,后期再配以音乐背景合成。

(4)动画处理方面:将个人照片输入到电脑中,制作成人物的不同年龄段的成长过程的浏览。

(5)视频处理方面:制作一份精致的电了相册。

(6)多媒体合成:用Authorware完成拼图游戏及个人求职简介的制作。

为了全面提高多媒体技术与应用课程的教学质量、深化该课程教学手段的改革,制定出符合榆林学院实际的改革方案。我们在近几年的教学改革实践中制订了以上的改革方式。希望可以起到缓解教学与实践不符合的矛盾,提高学生的学习积极性,提高学校的教学质量的作用。

篇2:谈多媒体技术在数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在教学中的应用

浅谈多媒体技术在教学中的应用

内容提要:随着现代教育技术的不断推进和素质教育的发展,要求在中小学普及信息技术教育,多媒体信息技术在各学科中的应用尤为重要。利用多媒体技术可以制作集文字、声音、图像、动画等为一体的辅助教学课件,这样能创造出一个图文并茂、生动形象的教学环境,从而为教师课堂教学内容的顺利完成提供有形的教学工具,同时激发学生的学习兴趣,真正改变传统教学的单调模式,在使用多媒体技术教学时教师应根据学生的具体情况,制作适合绝大多数同学学习的教学软件,使他们能够很好的参与到课堂学习中来,而不是盲目的追求形式上的多媒体教学。

关键词:多媒体技术

积极性

逻辑思维能力

自主探究能力

教学效果

辅助作用

随着现代教育技术的不断推进和素质教育的发展,要求在中小学普及信息技术教育,多媒体信息技术在各学科中的应用尤为重要。本文结合自己的教学实际,探讨了多媒体技术在数学教学中的应用,即在数学课堂教学中,运用现代多媒体技术创设学生学习情境,自主探究,使学生的眼、耳、手、脑等多种器官参与学习,促进学生学习过程的优化,开发网络资源,使学生的知识面得以拓宽。

新课程标准、新教育理念以及新教学技术给教师的课堂

教学带来了新的机遇和挑战,首先教师要改变传统的教学观念,树立新时期的教学理念,其次教师要不断充实自己各方面的知识,不但要学习所教学科的专业知识,而且要学习和掌握信息技术的软硬件知识,以便更好的服务于教学。

在人类社会中,信息的表现形式是多种多样的,我们把这些表现形式叫做“媒体”,通常我们见到的文字、声音、图形、图像等都是信息的表现媒体。在课堂教学中,教师通过媒体向学生传递信息,学生通过媒体接收教师传递过来的信息,并进行自主加工,从而完成既定的学习任务,并通过媒体向老师反映所学到的信息,实现师生之间,学生之间与教材之间的信息交往。因此,教学媒体是一种知识载体,它既是教师的辅助教学工具,又是学生的学习工具。只有充分发挥各种教学媒体的不同功能,实现多种媒体相互交融,才能优化课堂教学,切实提高课堂教学效率。

利用多媒体技术可以制作集文字、声音、图像、动画等为一体的辅助教学课件,这样能创造出一个图文并茂、生动形象的教学环境,从而为教师课堂教学内容的顺利完成提供有形的教学工具,同时激发学生的学习兴趣,真正改变传统教学的单调模式,在使用多媒体技术教学时教师应根据学生的具体情况,制作适合绝大多数同学学习的教学软件,使他们能够很好的参与到课堂学习中来,而不是盲目的追求形式上的多媒体教学。数学是初中的一门主要学科,由于它自身 的特点,虽然它没有某些学科的具体、形象、生动,但随着新课标的不断完善,数学教师应该不断探索寻求行之有效的教学方法,下面我将结合自己的实际情况谈一谈多媒体技术在数学教学中的应用。

一、运用现代多媒体技术,创设学生学习情境,调动学生学习积极性。

教师课堂教学的成功与否往往取决于学生参与课堂学习的兴趣,多媒体信息技术具有形象生动,声情并茂的特点,集文字、声音、图形、图像于一体,在处理视频、动画、图文等方面有良好的作用,能满足学生的感官需要,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生产生强烈的求知欲望,产生良好的学习效果,如学习正负数一节时,画面上出现不同比赛的场面,比赛的结果得分情况用不同颜色的头像表示,红色图像表示扣分,绿色图像表示加分,黄色图像表示不加也不减,把相同颜色的得分加起来,最后的得分情况根据不同的颜色来确定。再比如在学习象形统计图这一节时,画面上根据不同的问题情境出现不同的图案,用树的大小表示一个国家的森林面积,用硬币的多少表示我国农村居民的人均纯收入,用水滴的多少表示一个城市一年的平均降水量等等。这些不同的颜色和图案对学生产生了极大的吸引力,从而增强学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。

二、运用现代多媒体技术,培养学生的自主探究能力和

逻辑思维能力。

学生在每一步的学习过程中都有具体的问题情境,带着问题自主探究,开动脑筋,从而充分发挥自己的逻辑思维能力。比如在学习单项式的乘法这一节时,给出一个长方形让学生求出它的面积,长方形的长和宽分别是不同的单项式,前面已经学过单项式就是数字与字母乘积的形式,那么两个单项式相乘,这里面有数字,还有相同的字母和不同的字母,怎么办呢?学生经过探究之后得出:可以把数字结合相乘,把相同字母的幂结合相乘,其余字母连同它的指数一起作为积的因式,这样问题就迎刃而解。在这个过程里面,学生的自主探究意识和逻辑思维能力都将得以提高。传统教学的最大误区是只注重结果而忽视过程,创新教育要求最大限度地重视知识的学习过程,学生在主动参与的过程中,利用观察和比较的方法逐步掌握知识的形成过程,从而牢牢地掌握知识,达到良好的教学效果。

三、运用多媒体技术使抽象的知识具体化、形象化。现代多媒体技术让学生多感官参与学习,从而优化学习过程。比如在学习多项式乘法这一节时,画面上显示四张长方形卡片,而且两两有相同长度的边,其余两边的长度和也相等,把这四张卡片拼在一起刚好形成一个大长方形。那么在计算所得长方形的面积时有两种方法:第一种方法是用代数式分别表示大长方形的长与宽,并把它们相乘得到多项式

乘以多项式。第二种方法是分别求出这四张卡片的面积再把它们相加。这两种方法计算的是同一图形的面积,所以它们相等,由此得到多项式乘法公式。在这个过程中,运用多媒体使图形的变化过程浅显易懂、一目了然。新课程标准提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、对比、交流等活动,促进学生各种能力的发展,而利用多媒体教学,刚好符合新课标的这一教学理念,多媒体课件的演示可以使抽象的知识具体化,枯燥的知识趣味化,从而达到良好的教学效果。

四、运用多媒体技术可以节约教学时间,提高学生的学习效率。

数学课堂上往往需要花费很长时间写一些例题和练习题或者画图、列表等等,这样就会使宝贵的课堂时间得不到充分利用,而利用多媒体教学,虽然在课件的设计和制作上投入了大量的时间和精力,但在课堂上,只要轻轻点下鼠标,就能很快的将这些内容展示给学生,既直观、形象又便于讲练。比如在学习余角与补角这一节时,利用多媒体直接显示光的反射图,图中已标注各角的位置,这样就节约了画图时间,还有在探索直线平行的条件这一节时,利用多媒体把各个图形都显示在屏幕上,这几个图形的变化过程也一次性完成,这样既节约了时间又直观形象,可以有更多的时间和精力投入到探究之中。既增加了学生的练习量又提高了学生的

逻辑思维能力。从而达到良好的教学效果。

虽然多媒体技术在数学教学中的好处多多,但它仍然存在一些问题。

一、课件制作太花哨,插入音频视频太多。教师充分利用多媒体制作动画,几乎每个环节都有不同的图案,甚至还有小动物在说话,学生只顾欣赏这些,而忘记了本来的学习内容,学习效果反倒不好。针对这一现象,教师应注重课堂教学的实质内容,让课件起到教学的辅助作用。数学课要求学生注意力高度集中,知识点之间联系紧密,任何一个环节出了问题,后面的问题可能就无法解决。所以,有时教师精心制作的课件却分散了学生的注意力,其作用适得其反。

二、课件演示贯穿本节课即一节课全部用课件完成。数学课有它自身的特点,那就是该练习的地方必须动手练习。如果一节课全部用课件完成,从课堂容量上看确实很大,表面上学生学到了好多知识,可是通过课后作业和下节课的课前回顾可以看出教学效果并不好。所以教师还是该写就写,该用课件时再用,在制作和下载课件时一定要少而精,起到教学的辅助作用就行。

运用多媒体技术的目的就是为了提高课堂教学效果,从而更好的服务于课堂教学,这一点无论什么时候也不会改变,所以,教师必须清醒的认识到:任何一种教学手段都不是万能的,多媒体技术也不例外,它是教师进行教学活动的

一种辅助手段,而不是万能的,它同样有它的局限性。因此,教师在利用多媒体进行辅助教学时,一定要充分认识到多媒体技术的不足,不能过分的依赖多媒体技术,不能认为多媒体技术用的越多越好,也不能什么教学内容都用,更不能忽视课堂上教师与学生的互动。

上面就是我在近几年的教学中得出的一点体会,在以后的教学中我将继续努力,不断探索,用多媒体技术更好的服务于教学,努力提高教学实绩。

参考文献:

1、《国务院关于基础教育改革与发展的 决定》

2001年5月 29日国发【2001】21号。

2、《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》

中共中央国务院《人民日报》

1999年6月13日。

3、初中《新课程标准》。

篇3:谈多媒体技术在数学教学中的应用

21世纪是信息时代, 陈旧的原始的教学方式将遇到前所未有的问题, 而改进学科的教学手段也已是一个主要解决的任务。教学模式与教学技术之间的关系是一种辩证的关系, 这种辩证关系使教学模式和教学技术相互促进, 相互制约。利用计算机的普及使现代科学技术得到更好的发展, 把现代计算机技术与其它一些现代科学技术相结合, 利用两种技术的优势形成的多媒体技术已经成为现代教学课堂中重要组成部分, 多媒体教学应用技术在学科教学中表现出的优势非常明显。

一、改变教育观念, 提高现代化技术水平

传统的教育观念通常都是采用灌输式教学方式, 经过现代教与学研究表明传统的教育观念不符合教育的规律, 抑制了学生素质的提高, 不利于现代型人才的培养, 表现在重教轻学、注重知识轻能力、注重方法而轻视思路。传统的教育观已经落后于现代的教学观, 更加不符合培养现代化全面的人才发展的需求。针对传统的教学方法因该改革其落后的陈旧的部分, 扬长避短, 继承和借鉴该教学方式中长期得到的经验和长处, 使教学技术向现代化发展。教育现代化不光是指在设备或者是技术手段方面的更新, 也是思想观念的、思想方法和思想内容方面的更新, 思想方面是教育现代化改革的重要方面和目标, 改革是要转变落后的教育思想教育内容及教学方法。教学的多媒体网络化发展, 需要观念新, 高素质, 有创新意识的现代化教师做为基础。

二、多媒体网络教学的特征

在计算机多媒体技术出现后, 在教育领域就表现出该技术的优越性, 当时的计算机多媒体技术只是在单机平台上运行的。网络多媒体技术在教学中被逐步应用, 表明网络多媒体技术可以继承传统的教学技术和手段的长处, 从而也可以填补传统的教学技术中的短处。可以使学习不受限制实现任何人、任何时间及任何地点进行学习, 为了满足现代人的生活需求和对新知识点的渴望。该特征归结为以下几点:

(一) 教学信息精确量化

备课是老师必须的重要工作, 工作的目的是把信息在量上进行优化和整理归纳。在把备课内容再现的方式是利用粉笔、黑板和板擦, 信息再现的媒介是媒体, 再现的方式是语言和文字。随着幻灯和电视等设备的出现, 媒体组合式的教学方法的利用, 使课堂教学效果明显提高。

(二) 容易自学, 交互性好

交互性好是多媒体教学材料的最大优点, 媒体教学资料有多样化和选择的随意性。学生在学习时按照自己的需要随意选取, 没有固定的时间限制没有固定的顺序限制, 并不像看电视上的教学节目那样有多方面的限制条件。学生在学习时按照自己要学习的课程和章节内容只要打开与网络沟通连接的计算机, 便可以在网上听教师讲解和与老师讨论问题, 去除学习时心理上的障碍, 还可以得到非常好的教学效果。

(三) 服务有及时性

传统教育包括了长期学历教育和短期教育两种教育方式, 无论哪一家学校都没办法按照学生要求为其提供随时随地的教育和培训。利用计算机网络多媒体技术可以把大多数学校的多媒体教材放到网络服务器上, 学生们便可以利用广域网技术把校园网连接在一起, 使之与在线教学相结合按照学生需要为学生提供随时随地教育或培训。

三、多媒体网络教学应用的意义

(一) 理论教学和实践教学有机结合

传统的教学模式因为教学手段非常落后, 所以很难实现把理论与实践有机结合, 利用多媒体教学技术可以实现虚拟的实验活动, 因为很多课程实验在现实环境无法实现实验项目, 多媒体教学技术可以用图形、图像等媒体形式模拟演示实验的全过程。学生可以借用教学软件随时随地的在电脑上温习实验过程, 不受时间和空间的限制。老师在多媒体教室教学可以一边讲解知识点一边演示实验的步骤, 引导学生们自己亲自做实验, 学生在多媒体教室中学生一方面学到了所需的理论知识, 另一方面也掌握了操作技能, 省时又省力。

(二) 发挥学生的主体作用

多媒体教学提倡主体性教育, 必须要适应素质教育的需求, 当然也是现代教育改革的必然趋势。多媒体教学技术把电视机具有的视听功能和计算机的主动交互功能相结合, 从而产生出生动的图文和丰富的人机交互的方式, 这种人机交互方式可以让学生依照自己的学习基础和学习兴趣, 来选择适合自己水平的练习和教学模式, 这种交互式教学过程能激发学生的学习兴趣, 让学生的学习欲望大大提高, 主动参与学习, 改变以往以教师为导向把课堂作为中心的教育教学模式。

四、多媒体网络教学应用的优越性

1) 多媒体教学的应用有利于因材施教, 传统的课堂教学老师组织教学时不能突破时间和空间的限制, 阻碍了更多的知识进入教室, 由于学生在知识背景、学习的方法和个体的接受能力等方面的差别, 而教师也只能按照大部分学生的理解能力讲课, 对于学习好的学生而言, 老师讲的满足不了学习好的学生的需求, 学习差的学生老师讲的跟不上, 一切问题不能得到反馈, 影响着教学效果, 教学的个别化没办法实现。运用多媒体各方面的功能, 随时的关注学生学习的情况, 调整课程的进度, 利用网络教学的辅助功能给个别或着集体的提示, 发现难点、亮点、复制截取后传到网络中让大家进行研究和讨论。

2) 多媒体网络教学有利于培养学生的多种能力, 学生获得知识的方法因该是多方面、多类型的。而培养学生学会利用电脑上网是学习知识获取新能力的基本工作, 随着科学技术的迅速发展, 新的时代被称为信息时代, 教师因该指导、训练学生使用网络设施, 培养学生收集和处理信息的能力。

3) 改善老师和学生的关系, 在进行多媒体网络教学时, 老师和学生间的关系发生改变, 在通过网络学习时, 网络上活动的老师和学生都成了学习者, 在学生眼里老师也只是参与者而不是指导者, 这样学生面对老师时没有了对老师的恐惧心理, 可以更好的发挥其主观能动性, 利用email或者其他网络功能让学生和老师进行交流、学习形成交互式学习模式。

摘要:现代教育论中提出在教育过程里教学媒体则是信息传播的媒介, 教学媒体的作用很重要, 在媒体选择时选择最佳的媒体便可以使教学质量明显提高教学效果也能达到最好, 现今随着计算机各方面技术的高速发展, 多媒体教学应用在教学领域的地位逐步提高, 份量也越来越重要。多媒体辅助教学已经成为时代课堂的流行元素, 也是现在现代教学的主要手段, 在教学过程被老师广泛利用。本文就简单介绍多媒体教学的应用及相关内容。

篇4:谈多媒体技术在教学中的应用

关键词:多媒体;小学语文;课堂气氛;激发兴趣

多媒体技术是一种高效的教学手段,较传统意义的教学模式而言,多媒体技术的教学环境、教学手段、教学观念及教学内容都发生了很大的变化。小学语文教学中应用多媒体技术,不仅能让学生保持昂扬的学习兴趣,还可以使小学语文课堂更加生动、形象、直观、有趣,从而使语文教学水平得到提高。

一、运用多媒体技术能够增强学生对知识的运用能力

小学语文教学的目标就在于提升学生的语文素养,使学生的语言表达和书面表达能力不断增强。要提升学生的语文素养,增强他们的表达能力,关键在于对知识的运用。让学生在运用中感悟,在运用中探索和发现,在运用中提升和创造,这是学好语文的关键所在。多媒体技术的运用,为学生提供了一个开放的学习环境,学生可以对信息进行重组和变换,既能丰富学生的信息量,还能加强新旧信息间的内部联系,有利于学生知识的掌握和提升。教师可以根据所学教材内容,指导学生利用丰富的网络资源去查找需要的资源,归类整理,获取新的知识。将学生在网络上获取的资源和所学的相关文章相结合,运用到课堂中,也使课堂变得生动、开放,进而培养了学生对知识的整合和运用能力。

如学习《晓出净慈寺送林子方》这首古诗,学完诗文后,可由学生从网上自选一首送别古诗,用自己喜欢的方式去自学,也可以利用多媒体技术去制作课件,到班级进行展示交流。这样就为学生学习古诗扩大了课堂教学容量,提供了广阔的语文学习空间,体现了课内外的有机结合,有效地培养了学生的知识运用能力。

二、优化课堂气氛,促进师生关系转换

要建立学生学习语文的乐园,离不开人的因素。而教师和学生则是课堂进行的主要关系,包括师生之间的角色和人际关系。利用多媒体教师可以使师生关系得到质的改善和提高,使学生在一种宽松、平等的气氛中快乐的学习语文。

1、促进师生角色的转换在传统的课堂教学中,教师是整个教学过程的主导者,集教学内容的传授者、教学策略的设计者、学习效果的评价者等多种角色于一体。教师是中心,学生处于教师的严格管理和制约中,师生角色的差异容易使师生关系对立,这将在一定程度上限制新手潜能的发挥,学生容易出现被动学的情况。教师如果利用多媒体技术进行课堂教学,可以把枯燥的理论知识用声、形、色俱全的形式展现出来,教师可以在展现的同时对学生加以指引,使自己成为真正的助学者。在此过程中师生间的交互增加,从而由被动的受教育转变为学习活动的主动参与者和知识的积极构造者。由于教师死机的这种转变,使学生和教师处于平等地位,减弱了学生对教师的恐惧心理,从而使学生敢于踊跃发言,课堂气氛活跃。

2、优化了师生关系师生关系在传统的课堂教学中表现为一种单项的传授关系,教师高高在上,学生为了不打破这种权威,往往处于封闭保守状态,更谈不上主动、自觉、自主学习。教师利用多媒体网络技术可以实现小组协作学习,教师走下讲台,成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。使师生之间形成一种双向参与、沟通、平等协作的朋友关系。这种关系贯穿于整个教学的过程之中,极大的尊重学生的自尊心,调动学生学习主动性和积极性。由于语文课一般具有情景性,教师在教学中可利用多媒体课件提供课文的背景、音乐、人文资料营造气氛或进行角色表演。这种情况下教师以朋友出现在舞台,师生交流增多、交互频繁,教师和学生人气都大大提高。

三、优化教学内容,引起学生兴趣,促进能力培养

语文是一门文学艺术,在传统的一支粉笔、一块黑板和一张嘴的教学环境下,很难让学生领悟到课文的真正魅力,而多媒体的运用,正是把现代科技引进课堂优化了教学内容,使学生易学、乐学,培养了学生记忆能力、表达能力和创造能力等各种能力。

1、突破时空的限制,诱发学习兴趣。兴趣是学习的本原性动力,没有兴趣更谈不上主动、自觉、及至自主。语文课的教学,由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间,而学生由于生活经验的限制,缺乏时间和空间的概念,教师在传统教学中所使用的教学手法,难以使学生产生一种身临其境的积极情感,学生的兴趣也难以调动。教师使用多媒体能打破时空限制,把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来,能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景,从而诱发学生的学习兴趣。

2、再现情景,突破知识的重难点。如何巧妙的突破文章的重难点,这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中,我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景,不仅能够突破知识的重难点,而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。

3、拓宽视听范围,训练记忆能力。人类感觉器官获取信息主要靠视听觉,而传统教学主要是通过听觉让学生记忆,这种记忆较为枯燥,为被动记忆,记忆的时间也不长。多媒体则从不同方面刺激学生多种感官,形成学生大脑皮层多个兴奋中心,激起他们学习的兴趣,从而使他们在自学的感知思维中培养了记忆能力。

4、走进动画世界,激发表达欲望心理学告诉我们,动态的变化着的事物容易引起小学生的注意,在现实生活中几乎每位同学都酷爱“动画片”。而多媒体正是从小学生的爱好出发,用声、光、电、画等媒体制作动画,配以不同的色彩,增添画面的可视性和美感,创设出一个美妙的教学空间。这样就激发了学生的好奇心、求知欲,让他们勇于发表自己的见解。

总之,多媒体技术在小学语文教学中的广泛应用,为教学增添了生机和活力,豐富和增强了语文课堂的表现形式,优化了语文课堂教学,充分张扬了学生的个性,提升了学生的朗读、知识整合运用等各种能力,强化了学生在课堂教学中的主体地位。只要语文教师能够精心收集资料,创造性地进行改造,利用多媒体技术的丰富表现形式,使之更加有利于激发学生的好奇心和兴趣,使学生成为学习的主人,语文课堂教学一定能够取得更大的实效。

篇5:谈多媒体技术在数学教学中的应用

大五里乡贯头山完小 李翠玲

随着时代的发展和科学技术的进步,现代技术教学的手段也不断提高。多媒体技术被引入教育教学后,不但丰富了教学资源,而且充分的调动了学生学习的积极性,提高了教学效率,从而使我们的数学教学得心应手。运用多媒体技术,巧妙设置问题,就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性,使学生由被动到主动。

一、利用多媒体创设情境,唤起学生学习的兴趣。

好奇是儿童的天性,也是探索未知奥秘的钥匙,学生的好奇往往表现在对一些新鲜事物、自己不懂的东西,总想问个为什么,或者异想天开。教师要保护学生的这种好奇心,激发他们的求知欲。因此,在教学的过程中,我总是有意识的创设一些能引起学生积极思考的问题,激发学生的学习兴趣,紧紧的吸引学生。

例如,在教学《圆的周长》时,我首先利用多媒体创设一个熊大和熊二在公园里分别沿着圆形和方形赛跑的情境,如果想要知道熊大和熊二谁跑的快,就得知道正方形的周长和圆的周长,那如何计算圆的周长呢?学生疑窦顿生,情绪高涨,对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。

二、利用多媒体启发学生探究,激发学生学习的主动性。

对于小学生来说,认识事物往往只能对表面现象进行概括和做出判断,没有自己探究的能力,而问题探究是孩子应该学会的一种能力。运用多媒体技术,巧妙设置问题,就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性,使学生由被动到主动。

例如,我在教学《平行四边形面积的计算》时,利用多媒体创设一组图形,采用割补的方法,把第一个图形割补之后得到第二个图形,在比较两个图形面积的大小,然后让学生把自己手中的平行四边形转化成我们学过的图形,在学生拼剪的过程中,适时的告诉学生平行四边形有无数条高,可以沿着任意一条高把平行四边形分成两部分,并把他们的作品利用多媒体展示给大家看。这样学生的心里得到了满足。同时也增强了主动探索的兴趣。

三、利用多媒体的高效性,提高学生的学习效率。

在数学课堂教学中,要使每个学生都最大限度的发挥自己的潜能,单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的,运用多媒体技术进行数学教学,就可以在课堂上减少老师的一些工作量,节约教学时间,在保证学生学习效果的前提下,教学内容可以比传统教学密度大些,容量多些,从而提高课堂教学,也提高了学生学习的效率。

篇6:谈多媒体技术在数学教学中的应用

商洛市小学 张莉

随着科技发展,使用多媒体教学是一种新的教学方,是当前素质教育要求,也是现代一个合格教师的使命。多媒体技术的功能非常强大,和传统的教学手段相比,有无法超越的优越性,对于小学数学来说,主要有以下几点作用:

1.再现生活情境 激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”,小学生的思维主要是是以形象思维为主,形象生动的情境故事深受小学生的青睐。它能使学生形成强有力的学习动力,引起他们的注意,促使他们自觉地学习,注意力高度集中,能积极思考问题,探索创新。多媒体技术使教学内容形象化,表现手法多样化,能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响,对学生的感官进行多重的刺激,创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围,使学生在良好的状态下积极地学习,主动地进行探索,激发思维想象能力,提高学习效果。例如:在教学《秒的认识》时,播放“神州六号”发射时倒计时的录像,不但使学生感到“秒”的真实存在,还激发了学习热情。又如在教学《倍的认识》时,边播放利用多媒体课件制作的精美的兔子拔萝卜图片,边配以:秋天是个丰收的季节,今天阳光灿烂,小兔子们正忙着数它们收获萝卜呢,可它们怎么也数不清自己到底收获了多少个萝卜,大家愿意帮忙吗?寥寥数语,勾画一幅有趣的童话情景,让学生积极主动参与,使学生不仅掌握了知识,而且激发学习兴趣。

2.化难为易,突破重点、难点

虽然课本配有形式多样、内容丰富的插图,但插课本中插图是静止不动的,并且有许多内容仅靠插图是不容易理解的。“解决问题”是小学数学教学的重、难点。常使老师感到头疼,把多媒体手段引入课堂,为教学难点的突破开辟了道路,使学生感到解决问题并不可怕。特别是行程问题中的“相遇问题”、“工程问题”,历来是学生难于直观理解的内容。它即要学生掌握相遇、同时、相向的特点,又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系,在教学这部分内容时,运用多媒体动态的将例题演示出来,帮助学生理解题意,分析数量关系,例如,在教学“相遇应用题”时,在屏幕上首先出现两条从西安至北京的铁轨,并且两地各有一列车在准备开车,教师只要一点击鼠标,便有两列火车同时鸣叫汽笛相对而开出,直至相遇。这时线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车开出运行时的动态演示与直观的线段图构成一个整体,学生的兴趣当场被调动了,思维高度集中,在这样一个兴奋而愉悦的心理状态下,理解数量关系掌握了解答方法。

在教学《排列与组合》这一内容时。如果按照以前的教学方法,教师把图形画在黑板上,让学生看图形的颜色和形状进行搭配组合,那么学生学起来效果就会很一般,有些学生可能因为注意力不集中或观察力不强而学得不理想。而在钻研教材之后,我利用计算机来辅助教学。在教学时,创设数学乐园情境串,出示各种丰富多彩情境图片时,让学生以感性认知为主,首先理解掌握“理解组合搭配”的意义及观技巧,使学生尽快掌握出“组合搭配”的方法技巧,然后在学生熟练的基础上,呈现整体图,并利用课件出示不同的组合搭配图片,让学生借助已有经验来解决问题,帮助学生巩固认知并使难度逐渐增加,进而达成教学目标。因为有了课件,拓展了教材内容,形式又比较新颖,学生的注意力都很集中,教学效果非常好。

3.节约时间,提高效率

利用多媒体教学,教学时可以根据实际情况进行分层教学,例如在《万以内数的加减法》的练习课的课件中,把习题总共分成了容易、较难、难这三个层次。学生从容易入手,每做一题都可以立刻得到评分,并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战,这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目,得到鼓励,从而恢复学习数学的信心,还能让学有余力的学生有所提高,增强探索钻研的精神,节约了时间,提高了效率。

篇7:谈多媒体技术在数学教学中的应用

古诗是我国文学史上一颗光辉灿烂的明珠,从内容到形式,古诗都是一个完整的美的系统。因此,在教学中我们一定要将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,进行美的感染与熏陶。传统的教学方法是教师讲,学生听;教师演,学生看;教师写,学生抄。古诗教学没有真正发挥应有的作用,现代教育技术走进了课堂教学,在教学中运用多媒体功能,根据古诗内容配成歌曲,绘制成彩画、或者把风景秀丽的景象扫描刻录成光盘。在古诗教学中运用,诗情画意地教古诗,教出古诗的诗情画意,提高古诗教学质量。

一、运用多媒体技术,激发学生学习兴趣。

兴趣是求知的向导,兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心,兴趣是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣,对学习内容却兴趣不浓。因而古诗教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣,正如教育家布鲁纳所指出的:“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣。”教育家赞可夫也指出:“对所学内容的兴趣可能成为学习动机”。古诗的语言是文言文,学生难以理解,而古诗的意境鲜明生动,有很丰富的意蕴。要想使学生学好古诗,必须借助电教媒体,展现场景,创设情景,引导学生欣赏意境,才能使学生真正领悟古诗的语言美、意境美。

《绝句》这首古诗中“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,孩子们很难体会诗句的内涵,想象它的意境。因而,老师在上课时播放悠扬的轻音乐,幻灯屏幕上映出一幅优美的风景画,画中青山绵延起伏、山脚绿水环绕,柔嫩的柳枝,更衬托出环境的幽静,这时再将一幅两只黄鹂鸣叫的投影片复盖在山水画上,并不时抽动片子,这时学生看到柳枝上突然出现两只黄鹂鸟,在不停地跳动,样子十分活泼可爱,引起学生极大的兴趣。再让屏幕中的远山脚下,出现一幅“一行白鹭展翅飞向蓝天”的画图,学生会全神贯注地看着画面的变化,那跳跃的黄鹂,飞翔的白鹭,让学生置身于大自然美丽景色之中,欣赏了诗的意境,很快理解了古诗的内涵,陶醉在优美的声、画、乐意境之中,获得了美的享受,美的熏陶。

我在教学古诗《早发白帝城》这一课时,课前我先用扫描仪将课本上图中长江三峡,小船顺流而下的彩色图片扫下来,还复制了峰峦叠嶂的群山,水流湍急的长江水及两岸苍松翠柏中猿猴啼叫的壮观景色的图片,将它们都输入计算机里。课堂上,我用动画的形式在屏幕中推出一张张彩色图片,同时播放范读录音,并插入切合课文内容的音乐。这样的导入新课,不仅使学生产生了强大的求知欲望,同时,学生也为其形式之新颖,声音之精彩而耳目一新,从而产生乐学情趣。由此可见,多媒体技术以其形象直观的形式,美妙的图画,艳丽的色彩,动听的音乐,对小学生古诗文学习,有着独特的效果,也能使学生对所学的古诗产生浓厚兴趣。

二、运用多媒体技术,提高教学效率。

在古诗教学中,运用多媒体技术,能促进教学内容的优化,提高教学效率。

《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的山水佳作,由于古诗语言精炼,含意深奥,富有韵律,刚进入四年级的小学生对这方面的知识较少,加上对瀑布接触不多,因此对诗中的抽象词句难以理解,如果教师空洞说教,小学生在阅读时没有理解课文内容就进入不了诗文的意境,就不可能体会到诗人的情感,难以形成意象。若运用计算机辅助教学,有声有色地把内容具体化、形象化、生动化,引导学生观察、思维、想象,就会帮助学生顺利地理解诗句的内涵、领会古诗的意境。《望庐山瀑布》这个CAI课件,创设了音频、视频兼备的画面,伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面:“香庐峰冉冉升起团团白烟,白烟漫飘在青山蓝天之间,在红日照耀下,远远望去好象万缕紫色的云雾,气势磅礴的瀑布,像飞一样从山上直泻而下,千丈青山衬着一道白银。这样把学生带入大自然的世界里,把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”这些精炼的语言、深奥的含意具体化,形象化后教学,学生形象思维就以意象运动的形式展开。有学生在口述诗意时这样说:“太阳在香炉峰上,紫色的烟雾不断升腾。远远望去,瀑布像是挂在山前的一条河流,真是“千丈青山衬着一道白银”。瀑布直冲下来,足足有三千尺长啊!发出巨大的声响,好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林。冲到潭下,溅起一团团水雾,如烟、如雾。诗人想,可能是天上的银河落到人间。”在这里,CAI课件就充当了形成感知,激活思维的桥梁。

我在教学古诗《早发白帝城》时为了使学生能较好较快理解诗的内涵,进入诗的意境,不是马上讲解诗的内容,而是以介绍李白流放途中遇赦返回江陵的经历入手,我利用计算机虚拟现实的手法,创造了一个生动、形象的情境。使学生知道李白当时因永王粼案,流放夜郎,取道四川赴贬地,行至白帝城忽闻赦书,惊喜交加,旋即放舟东下江陵。这样一来,学生就豁然开朗,对全诗的理解有了一个基础,起到了提高教学效率的作用。

三、运用多媒体技术,领悟意境。

学习古诗,要欣赏领悟诗的意境才能得到诗的精华。巧用电教媒体,能帮助学生领悟古诗意境,理解诗人构思作品时面对的生活现实和由此而发的思想感情。

1.用录音,渲染气氛。

音乐是激发学生学习兴趣的有效手段之一。教学中恰当运用音乐,能够较快地使学生进入诗的意境。如:古诗《早发白帝城》,全诗格调明快,课前我剪辑了一段欢快的音乐,在计算机范读课文时播放,这样学生对全诗中的喜悦氛围应有了深刻领悟,也自然而然地体会到作者当时的喜悦心情。

2.巧用投影,赏析语言。

古诗的语言精美、凝炼,极具蕴藉。因此在古诗教学中,教师要引导学生仔细品味、赏析语言,从而使学生进入诗中描写的意境。学习《早发白帝城》这首古诗,学生知道表达了诗人喜悦畅快的心情,教师在此可设一问:诗中哪些词句可以看出李白当时喜悦畅快的心情呢?学生先后找出词语“千里”、“一日”,句子“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”。而对于有些词语容易忽略,如“彩云间”、“还”字等词语。教师可利用投影仪出示在彩云中的白帝城,并配以音乐。学生通过思考,领悟到“彩云间”告诉我们两个内容:一是写出了白帝城地势较高,这为下文船走得快作了铺垫;二是写李白起程的时间。诗人在曙光初灿的时刻,匆匆地告别了白帝城,足以可见诗人当时心情兴奋畅快。至此学生体会到:作者不写自己心情兴奋,而用“彩云间”一词,含蓄而凝炼。对于“还”字,学生已经知道是“归来”的意思,然而江陵本非李白的家乡,作者为何用了“还”字呢?通过投影的展示,学生细细品味,领悟到:江陵虽不是李白的家乡,但对忽蒙遇赦的李白的来说,这时江陵却亲亲切切同家乡一样。学生因而体会到作者用字的生动传神,也由此进入诗中意境。3.巧用动画,展示形象。

古诗教学中还可以根据实际情况运用直观形象的教具展示古诗的画面,引导学生想象,使之会意、入境、动情。如学习古诗《宿新市徐公店》。可用动画演示诗中描绘的画面:这是暮春时节,阳光灿烂,菜圃边围着稀稀疏疏的篱笆。一条小路长长的,伸向远方。树枝上的花已经落了,嫩绿的叶子缀满枝头,丽日当空,微风轻拂,地面上树影斑驳。黄黄的蝴蝶飞着„„,儿童追赶着„„,蝴蝶飞入了菜花„„,菜花旁的儿童„„。在教师的引导下,学生看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图,感受到了诗人对春天和乡村生活的热爱,多么富有诗情画意呀!

四、运用多媒体技术,在古诗教学中使德育、智育、美育融为一体。

古诗教学过程中利用电教媒体,还能对开发学生智力,培养学生能力,对学生进行思想教育和审美教育起到很好的作用。

我区一位老师在教学《诗的艺术》活动课时,把李白的诗《望天门山》将自己的点拨与电教媒体融为一体,双管齐下。投影片映出的画面是:碧波滚滚的江面上,一叶挂着白帆的小舟正迎着冉冉升起的红日乘风前进,长江两岸奇峰兀立,气势非凡。录音机同时播放音韵铿锵、节奏明快的诗文朗读。如此色彩绚丽的画面、充满激情的范读、教师的及时点拨,使学生不仅理解了诗句所描述的内容,而且领悟了诗人热爱祖国壮丽山河的激情,对学生进行了深刻的爱国主义教育。此外,诗中青山、碧波、红日、白帆相映成趣的色彩美,动静结合的意境美,音韵铿锵、节奏明快的语言美,气势豪迈、热爱祖国情感美,也是对学生美的熏陶。像这样运用电教媒体进行教学,不但发展了学生的智力、培养了学生的理解能力和审美能力,还对学生进行了生动的思想教育,真正做到了德育、智育、美育融为一体。

篇8:谈多媒体技术在数学教学中的应用

一、积极创设教学情景, 激发学生学习兴趣

数学本身比较抽象、枯燥, 学生难以理解, 而传统的教学手段又比较单一, 无法取得优质高效的教学效果.利用多媒体辅助教学, 对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理, 以形象、生动的画面, 把抽象转化为直观, 有效地刺激学生对大脑皮层的兴奋, 吸引学生的注意, 激发学生兴趣, 使学生在良好状态下积极主动地学习, 以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来, 达到了从“要我学”到“我要学”的转变.例如, 对椭圆定义及其标准方程的教学, 一般都采用类比的方法, 从椭圆的定义出发, 提出:在平面上到两个定点的距离的和等于常数的点的轨迹是什么?然后建立满足条件的关系式, 进而推导出椭圆的标准方程.学生从形式到形式接受知识、记忆公式, 整个课堂是静态的.用“几何画板”进行椭圆教学, 就能把原来难以想象的点的运动, 变成直观的、运动的轨迹图形, 把椭圆的产生过程展现在课堂上.

二、充分运用动画技巧, 有效突破教学难点

教学重点和难点的处理可谓千变万化, 多媒体教学则以它独特的直观形象的特点, 能够由浅入深、由易到难, 为教学排忧解难.利用计算机可以有效地将抽象的知识形象化、具体化, 使学生举一反三、触类旁通, 达到突出重点、突破难点的目的.如“指数函数的图像和性质”一课中, 各种指数函数的图像的绘制是教学的一个难点, 而图像又是对其性质理解的关键.运用数学应用软件, 教师可以轻松地在同一个坐标系下描绘出a取各种值时指数函数的图像, 对于学生掌握图像、理解其性质有很大帮助.再如, 在对正弦型函数y=Asin (ωx+φ) 的图像的教学中, 用Authorware软件编写多媒体课件, 可以实现正弦曲线的动态描绘, 利用Authorware的移动交互功能, 将正弦曲线的移动、压缩和拉伸等动作制作成动画, 从而把正弦型曲线的作图过程表达得活灵活现, 并且能十分形象逼真地反映出参数A, ω, φ对正弦型曲线形状的影响, 这一点在传统的数学教学中是很难想象的, 这也正是多媒体技术的最大优点.

三、实施个别化教学, 培养学生的创新思维

现代教育强调面向全体学生, 使每名学生都能受到良好的教育.学生是存在差异的, 而传统的数学教学很难实现真正的因材施教, 不少学生学得累, 老师教得也累.引入多媒体, 学生在老师的启发和帮助下, 可以自己掌握学习进度, 教学的内容、时间及方式都可以按个人意愿选择, 是一种自主学习的现代教学方式.利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示, 引导学生深入浅出, 从而达到融会贯通的目的.利用多媒体技术编写有针对性的练习, 其练习的效果是传统练习方法无法比拟的.比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等, 由软件来判断学生解答得正确与否, 根据练习的情况, 给予必要表扬鼓励或重复练习等.

学生思维能力的培养在数学教学中占有突出的地位.借助多媒体技术, 可以根据需要让屏幕展现所要的各种教学素材, 图文可以闪烁、变色, 还可以使图形平移、旋转、翻折, 让学生主动地探索, 无形中展现了数学思维过程.由于多媒体教学能够充分挖掘数学概念的本质、内涵, 充分展现数学概念的发生、发展过程, 能够达到事半功倍的效果.如函数表达式中参数对函数图像的影响如何?利用多媒体教学, 学生就可以自由地给参数赋值, 也可以同时给几个参数赋值, 以观察图像的变化, 然后进行类比、联想、归纳.

四、利用多媒体教学应值得商榷的问题

1. 利用多媒体教学是数学课堂教学的辅助手段, 教师开发的课件应更突出辅助教学的特点.

教师采用多媒体教学时, 把自己的学识、教学艺术、情感和多媒体技术有机地结合起来, 才能收到最佳的教学效果.

2. 多媒体数学课件制作的基本原则:

(1) 直观性.就是要把抽象的概念转化为直观的视觉刺激, 尽量多采用图像少使用文字. (2) 针对性.就是针对教学内容的特点, 把重点内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体加以处理, 化难为易、化繁为简, 真正起到辅助教学的作用. (3) 科学性.就是要充分体现数学思维的特点, 符合学生认识规律, 符合思维过程.数学是一门概念性强、逻辑思维严密的学科, 在制作课件时, 应力求完美, 不出差错, 正确反映数学知识的内容、结构和演绎过程. (4) 艺术性.就是多媒体课件中对文字、图形、动画等进行艺术加工和处理, 使其具有较强的表现力和感染力, 体现数学美.多媒体技术用于数学教学, 有利于提高课堂教学效率, 促进教育教学质量的大幅度提高.新技术把教师从大量重复性的教育活动中解放出来, 可以将更多的精力用于创造性的劳动.我们每一位教师都应努力转变教育观念, 用最新、最好的教学手段教育学生, 发展学生思维, 提高学生的数学素养.

篇9:谈多媒体技术在数学教学中的应用

一、多媒体技术运用在初中数学教学中的优点

1.让课本知识活起来,激发学生兴趣,提高学习的积极性

多媒体教学图、文、声像并茂,多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣.数学在学生的心目中没有生活情趣,枯燥乏味,运用多媒体技术可以创设鲜活的“问题情景”,展示问题的背景,说明问题的来龙去脉,说明数学就在我们身边,使学生回答问题的欲望高涨.

2.实现抽象概念具体化,培养学生的数学思维能力

数学偏重于逻辑推理,偏重于培养学生的抽象思维能力.利用多媒体技术动画演示生活中的数学问题的情景,可以让学生从具体问题到抽象概念,从特殊问题到一般规律,逐步通过自己的发现、思考数学、学习数学.

3.突破教学重难点,把抽象的问题形象化

在传统的教学过程中,往往在突出教学重点,突破难点上花费时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳甚至厌烦情绪.而计算机具有动态演示功能,形象具体,动静结合,声色兼备,一旦恰当地加以运用,就可以变抽象为具体,调动学生各种感官的协调作用,轻易化解教师难以讲清、学生难以弄懂的重、难点问题,从而达到传统教学方法无法比拟的教学效果.

4.扩大师生的信息量,提高学习的质量和效果

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇,在课堂教学中合理应用信息技术是教学改革的手段和方法.如今,计算机网络教学实现了资源共享,多媒体教育教学资源为教师和学生提供了具有针对性的海量素材.例如,数学家的故事,丰富的图形,数学与艺术的结合等等,这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的.同时在网络上孩子们可以自由地耕耘、涉猎,开阔眼界,丰富知识,掌握许多终身受益的方法.

二、数学教学中运用多媒体技术要关注的几个方面

1.应以促进学生的学习为目标

多媒体辅助教学只是一种手段,而不是目的,不能为了用课件而用课件,教师在讲课中不能完全依赖计算机,要充分发挥教师教学中的主导作用、讲课水平和驾驭课堂的能力,要把学生放在主体位置上,让教师的“导”和学生的“学”充分互动,让学生在课件的引导下,学习新知识,构建自己的知识体系,形成自己的思维方式,提高解决问题的能力.

2.多媒体与传统教学应有机融合

使用多媒体辅助教学后,教学中出现了这样的现象:有些教师用了多媒体课件后就不再用或很少用传统教学手段了,导致计算机课件使用过多过滥.多媒体是一种手段,对我们的教学起到了一定的辅助作用,但是一些传统的教学手段也起到了很重要的作用,如黑板,它既可以让教师对学生展示解题过程,又可以展示学生的解题思路,更是对教学内容高度概括、升华的一个重要场所,它不会像多媒体由于屏幕的切换,许多需要学生看的东西不能被保留下来,特别是当学生提出一个异于教师事先设计的解题方案时,教师如果使用多媒体就不能信手写来,从而妨碍了师生之间的双边活动.

3.“辅助”要有“度”

数学本身比较枯燥、抽象,学生接受需要一定的时间.屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间,很多教师利用这些时间补充新知识,信息量过大而导致刺激过多,引起学习者的疲劳,形成新的满堂灌.因为,在一段时间内,学生接受知识的容量是有限的,不能随意增加,需要及时消化和吸收,需要琢磨和记忆,所以每一节课要从教学内容和教学对象出发,控制好教学内容、进度和画面节奏.

在多媒体辅助教学中,什么时候采用什么时候不用,教师手中必须有一把尺子,教师要紧跟现代教学理念,要把对学生创新思维,研究性学习的开展及合作探究能力的培养放在首位,充分运用现代化先进技术精心设计教学课件,积极开发和利用多媒体技术进行辅助教学,同时继承“传统教学”的优点,使它们有机结合,实现课堂教学的最优化.

篇10:谈多媒体技术在数学教学中的应用

【摘要】多媒体技术集视、听、触多种感官作用于一体,既丰富了学生直接体验和感性认识,又使学生对所学知识理解得更为深刻透彻,还能使学生在学习中担当更为主动的角色,从而使其学习更富有独立性和创造性。因此把多媒体技术运用到历史教学中,是实现历史教学改革的途径之一,也是更新教学观念和方法、推行素质教育的必然趋势。

多媒体是信息时代的标志,它和“信息高速公路”一起,改变着当今的世界,教育领域当然也不例外。信息时代呼唤着历史教育技术的更新。作为一名教师,应该关注并积极投入到这一新生事物中来。笔者在平时的历史教学中通过自己做课件,使用课件,尝试应用多媒体技术辅助历史教学,收到了良好的效果,现将所得的体会作一概括,与同仁切磋共享。

一、历史教师应重视多媒体技术的使用

1.应用多媒体技术进行历史教学有利于激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是激发学生主动学习的最有力的因素。

传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”,即教师将自身的知识、经验、技能,凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴,传授给学生。然而历史知识的过去性特点,很容易造成学生在认识过程中产生时空阻隔,缺乏认知的直接性和直观性基础。著名教育家夸美纽斯为教学过程建立的一个著名理论便是“一切知识都是从感官的知觉开始的”。传统的直观教学中,历史教师常备的直观教具有历史地图、实物仿制品和历史图片、历史图表等。直观教具虽然在一定程度上能帮助学生形成历史表象和理解历史概念,但是由于大多数直观教具为静态教具,且不易制作,使用时难免有不尽如人意之

处。这样年复一年,形式照旧,枯燥单一,教师教得累,学生学得也累,往往会产生厌倦情绪,有些学生甚至失去了学习的兴趣,这自然会影响学生的成绩。

而现代多媒体技术的使用,就能激发学生的学习兴趣,提高历史课堂教学的效率。科学研究资料证明:人们从语言信号获得的知识,能够记忆15%,而从图象信号获得的知识,能够记忆25%,如果同时使用这两种传递知识的工具,就能够接受知识内容的65%。多媒体技术的综合运用能拓宽教学时空,向学生提供与教学内容相适应的详实、典型的具体经验或感性材料,为思维活动的展开构筑坚实基础。多媒体的历史课件以课本内容为依托,借助计算机采集、加工、存储、输出信息极为快捷的优势,对教学内容进行开放式的充实,增加文字、声音、图形、图象、动画、视频等,有利于突破教学重点难点。如:在八年级历史《甲午中日战争》一课的教学中,导入新课时,我放了一段录像,画面上日本侵略军鸣枪射击,复以利刃相剁,顿时遍地横尸,血流成河。视觉的冲击,引发内心的震荡,学生们个个义愤填膺,叹惋之声频传于耳。看完录像后我问:“日军为何要屠杀中国人民?战争发生在何时?中国军队为何不抵抗?”问题一提出,课堂气氛立刻活跃起来。有些学生低头沉思,有些学生相互争论,看起来好象谁也说服不了谁。后来,他们不约而同地看着老师,渴望老师给他们一个答案。这时,学生对知识的探求欲望也水到渠成,对于问题的迫切解决也是一触即发,这就为下面学习这一课的内容创设了扎实的心理基础。现代多媒体技术凭借其形象性、趣味性、新颖性,化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激,这很符合学生的接受特点,可以给学生留下深刻印象,又调动了学生的学习兴趣,增强了教学效果。而这种效果,即使是一个口才绝佳的教师,站在三尺讲台上,讲得口干舌燥,声嘶力竭也绝不能及的。

2.应用多媒体技术进行历史教学有助于充分发挥学生的认知主体能力,培养学生学习的独立性和创造性

新的历史课程标准明确指出:这次课改要激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观,进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念。笔者认为:上面所说的观察问题和分析问题的能力,对社会发展趋势的认识,说到底就是一种独立性和创造性的培养。

素质教育的主体原则也要求我们在充分发挥教师主导作用的同时,广泛地让学生主动参与积极思考,亲自实践,使学生能充分发挥自身的品德、能力、智力,发展其独立性、自主性和创造性,真正体现学生的认知主体作用。

在传统的教学模式里,教师在课堂上处于中心位置,而学生只是被动地听讲。素质教育的推进,促进了教学观念与方法的更新。教师大都注重在课堂上创造一种氛围,使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性,就会产生一种学习的责任感,这就是一种独立性。只有具备这种独立性,学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者。多媒体技术正是让学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为通过多媒体技术可以将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素有机结合起来,由学生控制学习工具,得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都有自己独特的功能。因此,学生无论选择哪一项,都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式,然后重建自己的学习序列。这些序列的建立,可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大,以及对各种信息之间联系的了解与掌握,使学生的思维活动与信息内容互相渗透,在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法,这就是一种创造性。

如在讲《第一次世界大战的爆发》时,我设计了以下几组幻灯片:

(1)英、法、美、德四国钢铁、煤产量及工业产值比重表,通过这些资料让学生分析并理解帝国主义的政治与经济发展不平衡是一战爆发的根本原因。(2)展示德国首相俾斯麦和外长皮洛夫发表的讲话文件,以及英、德在中东、非洲地区争夺三B、三C铁路的文字资料,为学生进行抽象概括和思维训练创造条件。通过分析学生理解了为何英、德矛盾是帝国主义的主要矛盾。(3)欧洲地图及巴尔干地区民族分布宗教状况,让学生理解巴尔干问题的成因及实质,同时让他们对当前的北约军事行动做出评价和讨论,培养他们分析问题的能力。通过多媒体展示问题,对学生进行深刻思维、创新思维、辨证思维的培养,帮助学生形成和确立正确的唯物史观,把学生的学和教师的导有机地结合起来,体现了学生是教学主体的原则。

现代多媒体技术介入课堂,以它丰富的形式最大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统历史教学的枯燥和乏味,丰富了学生的直观感受,让学生在无意识下主动、轻松地接受历史知识。运用多媒体课件进行历史教学,制作更好、更高质量的课件去适应教学要求,逐渐成为历史教师的一项基本功。

3.应用多媒体技术设置特定的教育情景,有利于强化历史教育的德育功能

在素质教育的三个任务中,思想道德素质是灵魂和导向,应把其放在首要地位。中学历史要求向学生进行国情教育、爱国主义教育。传统教育中,我们也十分注意进行德育教育,但由于教育方式多为言传口授,空洞无味的说教,使学生缺乏真实的感受,德育教育自然形同虚设,收效甚微。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。它可以通过运用各种光、影、型等手段来极力渲染那些难以揣摩、无法言表的情景,从而达到以情感人、情感交融,增强爱国主义的感染力和渗透力。这种计算机辅助教学手段在情感方面的教育作用是其他教学手段无法比拟的。

如在讲述中国近代史《禁烟运动》一节时,我组织学生观看了影片《林则徐》。学生从该片中清楚地看到了清王朝的腐朽、鸦片的危

害、鸦片贩子的无赖、人民群众的爱国热情,以及林则徐不畏强权、坚决禁烟的民族英雄的光辉形象。影片中不同人物的形象、神态、举止、交谈激发了学生的爱与憎,使学生的心灵受到强烈的震撼。又如在讲述中国现代史抗战中的日军南京大屠杀时,利用音、影、型的手段制造出一种血腥悲壮的情景,揭露日本法西斯令人发指、惨绝人寰的兽行,使学生从内心深处对侵略者强烈仇恨、对自己民族命运深切关注,激发他们的民族自尊心和使命感,实现爱国主义思想的深刻教育。另外,观看影片后要求学生撰写心得体会,这样更加强化了影片的爱国主义的渗透,起到更好的教育效果。

二、使用多媒体技术辅助历史教学,应注意的问题 1.应用多媒体制作课件,选材应慎重

在课堂教学中使用多媒体,其目的是为课堂教学服务,为把课堂教学搞好。任何素材的引用,课件的制作都要服从于保质保量地完成教学任务这个大局,如果违背了这一点,就达不到预期的教学效果。现在,有的教师为追求课件的漂亮,把课件中的图片、背景等设计得很花俏、很艳丽(它容易分散学生的注意力),文字与背景图片等的对比度不够,文字都看不清楚;有的整个课件当中都是录像、电影;有的纯粹幻灯式的;有的制作得太复杂;有些材料并不理想,但又不想使整个课件半途而废,所以不得不“退而求其次”等等,都没有真正地发挥多媒体辅助教学的应有作用,不但对教学无所补益,反而还会影响到整个教学效果。这就需要历史教师把握好分寸。

要做到合理使用多媒体技术,必须考虑以下几个要求:①目的性:即运用教学媒体要达到什么教学目标。②必要性:用和不用效果一样的就不用,用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。③实效性:媒体运用要讲求实际效果,不能只是简单演示,走过场。

2.上多媒体课应紧扣主题

学生的接受能力反应能力毕竟有限,过多的资料会使他们目不暇接,不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件,刺激了学生的无意注意,学生对课堂知识的注意力就会受到严重地影响。表面上看学生似兴趣盎然,课堂看似活跃,但实际上教学的效果可能并不好。历史教师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面来代替学生对课文深入细致的体验和理解。在教学过程中需要特别注意教学手段与教学内容的有机结合,同时在运用多媒体教学的过程中,教师要侧重于学生能力的培养,根据教学要求来进行课件设计。应关注学生接受了什么,学到了什么方法,是否有助于学生掌握理解历史事件,这样才有助于提高多媒体教学的质量。在制作多媒体课件的时候,教师必须充分认识多媒体课件的特性,从历史学科的特点出发,从学生的认知规律出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则。只有这样,才能真正凸现出计算机多媒体辅助教学的优越性,使之逐步从幼稚走向成熟,实现多媒体课件与历史教学的最佳整合。

3.应用多媒体教学,教师角色不可异化

多媒体教学不是减轻了教师的劳动强度,而是向我们提出了更高的要求。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处,但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段,不能过分夸大它的作用,更不能让它替代教师的有创造性的工作,我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。任何情况下,教师都应该是课堂的主导。上多媒体课不是让学生看电影,所以老师的作用不能等同于放映员。老师必须督促学生在上多媒体课时,牢牢抓住教学重点, 勤于思考,学会记录, 积极参与课堂活动。教学过程中,我们历来提倡的都是教师与学生之间的双向互动,既要有知识的传授、反馈、扩展,又要有感情的交流。教师的语言、动作、神态,一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。历史教师要以自身的情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣。而多媒体教学中如果单纯依赖画面的切换推进教学进程,学生得不到教师生动语言的诱导、形象神态的感染,从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图象;教师只顾

忙着操作机器,播放事先制作好的课件,而不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况,这显然是违背现代教育原则的,课堂教学效果也必将大打折扣。

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