课程与教学论案例（精选6篇）
篇1：课程与教学论案例
1、在一节数学课上，张老师准备给同学们讲授“三角形”这个概念。张老师走进教室，对同学们说：“同学们，今天我们要学习的内容是‘三角形’，那么什么是三角形呢？”说完，张老师拿出一块三角板，说：“这就是三角形，同学们观察一下，看看它有多少个角，几条边。”很快，同学们就算出了三角形有三条边，三个角。接着，张老师又问：“三角形的三条边是什么关系呢？提示一下啊，我们已经学过了直线与直线之间有两种关系：平行、相交。”“相交！”几位学生异口同声地说。张老师点头笑了，于是在黑板上写出了三角形的本质特征—“有三个角”和“有三条相互连接的边”，接着再导出三角形的定义。最后，张老师对同学们说：“现在我们已经学习了解了什么是三角形了，那么请同学们想一想在我们自己的家里有什么是三角形状的？”过了一会儿，林红首先站起来说“我家的旧自行车中间的架是三角形的。”接着，小冬也站起来„„同学们争先恐后，课堂气氛更加活跃了。
请问：在上述教学片段中，教师贯彻了哪些教学原则？主要运用了什么样的教学方法？为什么？
分析：教学原则：
1、贯彻了科学性与思想性统一原则。材料中张老师以准确无误的知识和方法，结合教学要求，通过对“三角形”这一概念的讲解、引导，揭示“三角形”的本质特征，教导学生认识“三角形”这一概念，形成学生正确的概念。
2、贯彻了直观性原则。张老师在讲解“三角形”这一概念时，向学生们展示了三角板这一直观教具，并且通过提出问题（观察三角板有几个角和几条边）引导学生把我三角形的特征，从而使学生更深刻地掌握“三角形”这个概念。
3、贯彻了启发性原则。张老师在让学生观察三角板时，提出了问题引导学生独立思考，积极探索，使学生既掌握“三角形”这个概念的同时，提高分析问题和解决问题的能力。
4、贯彻了理论联系实际的原则。张老师在让学生理解了“三角形”这个基本概念后，就让学生想想他们家里的东西有什么是三角形的。这就把刚学到的理论知识运用到实际生活中来，从而使学生能够学懂会用，学以致用。
教学方法：材料中张老师主要运用了讲授法。他通过“三角形”这一概念的描绘，解释，引导学生分析和认识“三角形”，最后导出“三角形”的概念。
2、孔子是中国历史上伟大的思想家和教育家。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退之。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）上面的论述中，体现了孔子的什么教育主张？对现在的教学又有哪些启示？
因材施教。要针对每个人的不同，进行方式方法不同的教育方式。孔子因材施教的主张对现在的教学的启示：
第一，教育和教学要从学生的实际出发，要根据学生们的特点及当时要解决的问题做出恰当回答，做到有的放矢，因势利导。避免盲目性;，深入了解和研究学生，掌握学生的特点，是实施因材施教、全面提高义务教育质量的先决条件。既要了解掌握学生的优点与长处，又要了解掌握学生的缺点与不足；既要了解学生的年龄特征和类型特点，还要了解学生的个别特点。在全面深入了解的基础上，以发展的观点、一分为二的观点来研究学生的情况，既要看到主流又要看到支流，既要看其过去和现在的表现，又要看其将来的发展，掌握学生发展的规律和问题的成因。但在教育实践中，教师对学生的了解和研究不够全面、深入，只见树木不见森林，特点是任课教师只了解掌握学生在本学科上的学习基础、学习倾向、学习习惯、学习方法、学习能力等，而对学生其它学科的学习、思想品德、身心特点知之不多，从而影响着因材施教的贯彻落实。对此，中小学要改变按学科分设教研组的单一方式，可以增设年级组，平时的教研活动以年级组为主，以便同一年级各任课教师加深了解，共同研究学生情况，增强教育合力。同时，学科教研组每月开展一次集体教研活动，以保证学科教学的系统性。此外，要充分发挥班主任的桥梁作用，班主任应定期召集任课教师研究班级学生的教育，让各任课教师更全面地了解学生的特点，促进学生的全面发展。
第二，既要坚持共同要求和统一标准，又要善于发现和培养学生的某些专长。统一要求是坚持社会主义办学方向的反映，是衡量学校教育质量的基本尺度；因材施教是提高教育质量、实现培养目标的基本手段。我们必须坚持在统一要求下进行因材施教，通过因材施教实现统一要求的方针。教育者必须理解和把握义务教育的培养目标，确保因材施教方向明确、措施得当。当前，要注意克服统得过死的弊端，从各地区经济、文化发展的不平衡出发，制定义务教育的基本培养目标。在此基础上，各地区可根据本地的实际情况，确定一个具体的培养目标，并允许地方采取多种形式实现培养目标。对义务教育的教材建设，国家不搞统一编订，应试行省一级编写、国家审订制度。此外，课堂教学是提高教育教学质量的主渠道，课外活动是必要的补充和重要的途径。义务教育各学校应该在深化课堂教学改革、全面提高课堂教学质量的同时，从本校实际出发，大力开展形式多样的课外活动，让所有学生都参加到课外活动中来，以激发学生的学习兴趣，发展学生的才能和特长，达到因材施教的目的。广大中小学教师要提高对教育工作的认识，在各自的岗位上，边工作边学习，要“学而不厌，诲人不倦”，像孔子那样“敏而好学”、“每事问”、“不耻下问”，努力提高自身的道德素质、业务素质、心理素质，大力开展教育科学研究，不断创新，大面积地
提高教育教学质量。
3、陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。
怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢? 学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。
从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。
一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。试分析：陈老师的做法体现了什么教学原则？贯彻这一原则应注意什么要求？
答：陈老师让“吃不饱”的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。
教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。贯彻这一原则要求：
(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。
(2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。
4、王老师教学《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自已的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅得到呢？”王老师肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自已的看法。不一会儿，一个同学满有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的《骆驼“嗅”不到水源》发表在《小学生科普报》上，引起了一些小读者的兴趣。请分析王老师运用了哪一条教学原则，结合案例谈谈该教师如何贯彻这一原则。
答：王老师运用了启发创造原则。启发创造原则的贯彻要求是：
（1）通过激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性、主动性。
（2）通过创设问题情境启发学生独立思考，发展思维能力。
（3）教给学生学习方法，指导他们创造性地学习。（4）发扬教学民主，建立新型师生关系。
篇2：课程与教学论案例
一、以案例为教学内容的特点，需要讲究特有的教学方法管理案例分析课程使用的教材，一般是由两部分内容构成。一是案例分析的方法和技巧指导；二是大量的管理案例［1］。分析的方法和技巧虽然也是要求学生应该掌握的，但学生最主要的是以众多的管理案例为 学习内容，这就形成了管理案例分析课程的一个重要特点。与一般的专业基础课以及专业课相比，管理案例分析课程不论在教学内容上还是在教学形式上都有很大的不同。在教学内容上，一般专业课或专业基础课所提供的教材是一个完整形式上的知识 理论 体系，教师在教学中只要按照这个理论体系进行讲授，教学目的也就能达到。但是，管理案例分析课并不是这样，如前所说，案例分析课程所提供的教材，是一大堆管理案例，教师不可能也没有必要将所有的案例从头讲到尾，它需要教师从众多的案例中选择相关案例，指导学生学习、讨论以至形成书面文字成果。从而使学生在读、写、说和听等能力方面得到训练，以提高学生分析和解决现实管理问题的能力。很明显，这是一种特殊的教学方法。在教学形式上，管理案例分析区别于一般专业课或专业基础课，主要表现为两点：其
一、课堂讲授已经不是最重要的教学形式。管理案例分析虽然也有些要讲授的内容，但这比起其他理论课来说，要少得多，而且讲授也不一定都是集中进行，较多的是个别进行。案例分析课要求学生花更多的时间独立对案例进行分析研究，这里教师传授知识的形式由课堂讲授改变为对学生有针对性的个别或集中分析指导；其二，在课堂上，师生的角色关系发生了转换。管理案例分析也要利用课堂这一教学阵地，但是在课堂上教师扮演的已不是主角了，教师的前台活动已大大减少，代之而起的是学生的大量活动。比如在课堂讨论和分析成果表述会上，教师的讲授是极少的，在课堂上唱主角的是学生。正是这种形式为培养和训练学生分析和解决问题的能力，提供了机会和舞台，使得管理案例分析的教学目的得以实现。管理案例分析课也不是案例教学法的一般运用。在传统的教学中，不少人也用引入案例的方法来为自己要阐述的理论服务，即是说运用一个案例来说明某一个原理，让学生能够理解原理；很明显，案例在这里所发挥的作用仅仅是一个“注释器”而已。而对于教学案例本身所具有的培养学生创造性思惟习惯和创新本领这一最具有价值的功能却远远没有去开发。管理案例分析课程就不同了，它正是瞄准管理教学案例这一最具有价值的重要功能，建立起了自己大有作为的教学舞台。即是说，管理案例分析课程，再不是为说明一个管理原理对某一个案例的偶尔 应用。它是面对实际，将一个个活生生的案例串联起来，让学生系统地、循序渐进地熟悉和学习，从案例模拟的管理情景中认识现实管理要素及其变化的 规律，从中体会和领略管理原理、管理方法以及管理技艺。管理案例分析课程所提供的学习方法，也区别于纯实践性的经验摸索和总结，相形之下，管理案例分析更具优势：其一，在案例分析中，学生接触的案例虽然是模拟的，但不是零碎、孤立和分散的，而是系统的、大量的。这就使得学习者视野更加开扩，而不会陷入经验主义的狭义眼界之中；其二，学生学习案例和对案例进行分析是在具有了一定理论准备的基础上进行的。管理案例分析课是在管理专业高年级开设的课程，也即是说，学生在这之前已经对有关管理原理有所了解和掌握，现在是通过大量、系统地案例学习和分析使学生从总体上，从实际的运行规律上去认识和把握那些管理原理、发现新的知识和萌生创见。很明显，这是在理论指导下的一种经验总结，是一种更高层次上的认识活动，远比从事某一孤立的实践活动的收获要多得多。以大量的管理案例为教学内容，并从大量管理案例的学习中，开发教学案例最具价值的创新功能，从中培养学生分析和解决现实问题的管理能力。从教学方法和技巧上说，就有许多问题值得研究，这些问题主要包括：教学进度如何把握；如何让学生保持持久的学习热情和兴趣；学生读、写、说、听等管理能力外化形式如何得到真实的训练以及学生在进行读、写、说、听等能力训练过程中如何恰到好处地给予指导等等，诸如此类的一些问题都是需要我们认真去研究和讨论的。
二、保持学生持续的主动性、积极性，是该课程必须坚持的重要原则管理案例分析课程区别于一般课程，它一改被动接受知识灌输而让学生主动学习的做法，丰富多彩的模拟各种情景的管理案例，案例讨论可以让学生一展才华的舞台等等这些，都可能使学生为之心动。一般地说，该课程开设之初，学生都会拥有极大的热情和高度的学习积极性；但是时间长了，几经案例学习和讨论，学生也会产生“不过如此”的想法，其新鲜感也就有可能慢慢消退。在案例分析课程中学生是处在主体地位上的，因此，要求学生保持持续的学习积极性就相当重要了。可以说，没有学生学习的积极性，就不可能有管理案例分析课好的教学效果。所以说，保持学生持续的主动性和积极性，是该课程必须坚持的重要原则。对于一个教师来说如何让学生保持良好的学习积极性和主动性，也是该课程教学所要讲究的重要方法和技巧。根据笔者的教学实践，要使学生在案例分析的学习中能够保持持久的学习积极性和主动性，至少应该在以下几个方面下功夫：第一、设置案例分析鲜明、具体的目标体系。管理案例分析课程所要学习的案例主要包括两类：一是规范性管理案例；二是自编管理案例。两类案例的学习又是分多个轮次进行的。我们在这里所说的案例分析的目标体系，是指每一轮次中学习得最好的典型，多个轮次的学习典型就构成了管理案例分析学习中的目标体系。例如在第一轮次的案例分析讨论中教师所安排的“第一炮”，它告诉学生分析就应该是这样来进行，这样的分析才是教师所要求的。诸如这样具体而又鲜明的目标，不仅是在第一轮次案例讨论中需要设立，而是在每一轮次学习讨论中都需要设立，以使学生们对每次案例讨论应该如何努力，方向明确，标准清楚。这对激发学生的学习热情和积极性大有好处。这样做的结果不仅使得成绩突出者有一种荣誉感，而且，也能让其他学生感到榜样具体、实在，努力有方向。第二、案例的选择要有一定坡度。在案例分析教学中，案例是学习的对象，可以说是不可缺少的要件。因此，案例的选择十分重要，各个不同的案例内容复杂程度有别，分析的难易程度不同。案例的选择对学生的学习积极性有一定程度的 影响，为了保持学生持续的学习和分析的积极性和主动性，在案例的选择上主要是要注意案例的坡度。即是说在案例的难易程度上要做到先易后难，在复杂程度上做到先学单一性案例，后学综合性案例。这样做可以使学习成绩好的学生有一种在学习上攀登提高的感觉，同时也可以使那些基础较差的学生有一个循序渐进的学习过程，不至于一开始就感到难以下手而无法进行下去。第三、在案例学习和讨论中营造竞争氛围。小组业余讨论和课堂讨论是案例学习的重要形式，讨论的好坏对学生学习案例的积极性有极为重要的影响。根据笔者的教学实践经验，组织课堂讨论这里面有许多要讲究的地方。从训练的角度看，应该给每一个学生提供课堂讨论的机会，以让他们在讨论中得到训练；但是，在进行实际操作时，很多条件却限制了我们这样做。一是一个 自然 班人数众多，如果每个人都上讲台发言，课时就不够；同时，在有限的时间内分配给每一个同学的发言时间也就相当有限了。与其如此，不如择其一部分准备充足的学生上讲台发言。这样既给发言的同学提供了足够的时间，同时，也保证了发言质量。好的发言对全班会产生一种示范效应，有限的发言机会就无形中成了一种稀有资源，为争取这种资源，学生之间也就形成一种竞争的势态。这种竞争势态对激发学生学习的积极性是十分有益的。同时，我们也不必耽心这样做会造成学生训练机会的丢失，因为，这种课堂讨论在一学期中是多轮次的，只要学生有了这种积极地态度，在课堂上发言的机会每一个人总是可以得到的。第四、学习过程中指导学生进行必要的总结。一个学期的案例学习是多环节、多轮次的，而且，节奏也很快。因此，应该给学生更多思考的余地，其办法就是指导学生进行阶段性总结。例如，在进行一两轮案例讨论之后，就应该向学生提出一些问题，诸如“通过案例分析的学习自己到底学到了什么？”“自己的分析与别的同学有些什么差异？”通过这样一些问题让学生自己进行总结以让其从理论上提高案例分析的水平，看到相互之间的差距，从而使学习的积极性得到激发和保持。
三、周密地进行计划和组织，是该课程取得成功的重要条件在管理案例分析课的教学中之所以特别强调计划性和组织性，原因是该课程的案例分析不仅是多轮次的，而在每一轮次上都会有相同的一些教学形式，例如案例都要阅读、都要讨论；如果教师计划不周，组织不当，学生就会视其这些相同的教学形式是一种重复，从而产生厌倦情绪。一旦这种情绪产生，这对该课程教学目标的实现就极为不利了。管理案例分析课的计划性，主要是强调课程的进度计划。整个管理案例分析课程计划主要包括三个方面的内容：一是案例分析的指导；二是规范性案例的学习和讨论；三是自编案例的学习和讨论。案例分析的指导包括一般指导和个别指导。一般指导是针对案例学习中的共性问题所作的讲授，个别指导主要是针对规范性案例分析和自编案例分析的具体辅导。在案例分析的计划中对这三部分内容都要恰到好处地做好安排。在给学生就案例分析做出一般性指导之后，对于一个学期中应该让学生学习多少个规范性案例和几个自编案例，要有一个数量计划安排。一般地说，规范性案例一学期大致要学习三十至四十个左右（并不需要每个案例都安排课堂讨论，有些案例可以安排学生自学），自编案例分析由于过程比规范性案例要复杂，要求要高，所以一个学期安排学习二个就可以了。对于规范性案例和自编案例的具体安排颇有讲究，一般情况下是将二者交错安排，例如进行十个左右规范性案例学习和讨论之后，插进一个自编案例分析。这种交替安排的好处是，使学生始终对案例分析的学习充满新鲜感，从而能保持良好的精神状态。管理案例分析课程的组织，主要是指管理案例分析学习小组的建立，以及小组的内部建设问题。在管理案例分析教学中，建立案例学习小组的必要性，可以从以下三个方面看到：第一，管理最佳方案的追求，需要多人的智慧与合作。不论是规范性案例分析，还是自编案例的分析，所直接追求的目的就是管理的最佳方案。最佳管理方案的追求是离不开分工和协作的。学习小组的成立，能够形成一种分析研究的环境和条件，通过组员之间相互交流、启发、鼓励和支持，使得案例分析获得成功；第二，学习小组的好处还在于它能为每个成员提供在公众场合发言的机会。在规范性案例分析的课堂讨论会上，并不是每个学生都可以获得发言机会的，一是受时间的限制；二是有些学生在课堂上发言，思想顾虑重重，不能畅所欲言，而在小组的学习讨论中就可以敞开自己的思想发表见解；第三，学习小组的建立和管理，对学生掌握人际关系交往方面的技巧与方法和获得这方面的能力也有重要意义。因为案例学习小组是一种由学生高度自治的学习组织，小组本身存在一个管理问题，管理的好坏，对组员学习有着重大影响，学生正是在这种自治性的学习组织中获得多方面的锻炼。为了保证学习小组的整体力量，建组时应特别注意以下几个问题：
1、组员应有高度的自觉性和责任感。案例学习小组的活动，一般都在业余时间展开，并且要求每一个人都应有一种精神，即力争自己的出色分析，能为小组增辉。这就需要每一个组员具有高度的自觉性和责任感。如果我们的组员，不遵守学习的纪律，无故不出席小组的活动，或者即使参加小组活动，自己也不作认真准备，每次都只带两只耳朵来听，对小组毫无贡献，毫无负责精神，自己又缺乏纪律修养，这样的组员如果多了，学习小组是不会有所作为的。因此，建组时，应该注意以下问题：一是选择组员时要讲究条件；二是建组时要明确要求以便作为约束条件，让大家日后遵守。实践证明，组员所具有的高度责任感和自觉性是小组获得成功的重要条件。
2、组员之间的相容性和互补性。相容性主要是指组员各自的个性、气质、爱好与他人是否相投的问题。常人道：“人逢知己千杯少，话不投机半句多”。如果在一个小组里，组员的脾气、个性完全不同，互不买账，不仅相互之间不能很好地沟通信息，相反经常闹对立，形成一些隔阂。很明显，这样的学习小组是绝对不会成功的。所谓互补性，是指组员在形成小组某种结构总体中的相互依赖关系，例如知识结构上的互补性，年龄结构上的互补性，性格活跃与沉默的互补，学习成绩好差的相互搭配等。讲互补性还要注意相容性的问题，例如有的组中有些尖子生，从知识结构上考虑，一般是受小组欢迎的，但是有的尖子生过于傲慢，说话趾高气昂，不可一世，咄咄逼人，甚至经常过分地挑剔别人的毛病和不足，这必然会造成对他人的压抑。所以说，从互补性考虑，这种尖子生可能是一个好组员，但从互容性上考虑，这类尖子生又是不受欢迎的。建组时，这两方面的问题都应有所考虑，才会使建立起来的学习小组有利于案例的学习。
篇3：课程与教学论案例
一、理论讲述前的案例导入
对于枯燥的理论知识, 学生大多数都是死记硬背, 这样就容易造成一个困扰, 不少学生能背诵出很多新闻概念, 能准确地将新闻名词与概念内容结合, 可是在真正运用的环节中, 却对不上号导致抓不住重点, 直接影响到动手能力。通过案例进行本课程理论知识的传授能起到事半功倍的效果。例如, 在讲述“新闻报道策划”这一章节, 对于“新闻策划”这一概念可以通过门户网站, 如“新浪网”和中央电视台“神舟八号”飞船的报道来讲述, 说明新闻报道策划能给新闻报道增添色彩, 有图片有视频资料的引入可以提高学生的学习兴趣, 同时还能引申出一系列的基本概念和知识。又如, 在新闻传播领域每年都会出现的假新闻系列, 这些都是记者有意或无意为之的“策划新闻”, 可以从众多的案例中分析其概念以及坏处等等, 将“新闻策划”和“策划新闻”区别开来。通过案例的导入, 能使学生深刻地记住基本概念, 同时也能使课堂活跃气氛。在这个过程中虽然教师为主导, 但学生是主体, 举例是为了引发学生的思维扩展, 使学生在领会了概念的内涵后能够举一反三。
二、巩固知识的案例讨论
在本课程的教学当中, 每一章节的知识讲述完毕之后都可以用案例讨论的形式来进行巩固。巴西著名教育家保罗·佛莱雷曾指出:“没有对话就没有交流, 没有交流就没有教育。”[2]课堂的讨论能进一步深化知识的理解, 从而促进了学生知识能力的真正提高。
为了加深学生的知识巩固, 教师组织学生对于某一案例进行讨论, 如在“记者修养”这一章节讲述完后, 我们可以讨论相关案例, 如对于公众人物的采访报道中, 记者作为采访者应该是秉承新闻传播的报道原则进行常规报道, 还是窥探其隐私挖掘八卦博取受众眼球呢?诸如此类的案例分析及探讨, 那么, 在这一过程中学生不仅要判断是非也要论证自己的观点, 更要接受来自于其他人的质疑和反驳, 进而能在师生之间的讨论中得出结论, 教师在这一过程中就不同的意见适时恰当地进行评析, 加深学生对章节知识的认知, 培养学生分析问题解决问题的能力。
三、实践教学中的案例模仿
本课程以理论知识的灌输和实践能力的培养为目标, 那么在实践教学这一模块中, 模拟案例教学是必不可少的环节, 即根据上课内容的需要, 通过模拟新闻事件, 要求学生针对其或者热点人物拟定新闻提纲, 制定采访方案, 模拟现场。这有利于学生对于新闻采访过程有一个全面而直观的认知, 也能对在采访活动中需要注意的细节有更深的理解, 从而加强学生对理论知识的巩固, 也是培养学生创新能力和实际操作能力的重要手段, 也能使得教学效果有质的突破。例如, 在国内外或者校园内外有重大事情发生时, 我们可以模拟新闻发布会, 组织学生一部分模仿新闻发布会的发言人;另一部分模范新闻发布会的记者, 这样能使学生在案例中真正揣摩新闻发布会的流程和作为记者如何在新闻发布会中取得提问的机会等等, 使他们在轻松的氛围中取得良好的教学效果。
那么, 在以上的应用模式中, 我们应当要注意些什么问题呢?作为新闻报道, 客观真实是第一位, 本课程中所运用到的案例应该来源于我们的现实, 同时也应该是最具有代表性的有价值的案例, 所以, 在案例教学时, 我们需注意以下几点:
首先, 选择案例讲究时新性。新闻传播类专业的时效性极强, 我们在本课程中如果想要学生具备更好的业务能力, 培养他们的新闻敏感性和新闻洞察力, 那么我们在选择案例的过程中一定要与时俱进, 涉及最前沿的社会问题, 选择时下最具有代表性的案例。比如在讲解“会议新闻”这一章节, 可以以每年两会为例, 但是应以最近年份的会议案例为主, 否则学生的学习兴趣将大打折扣。
其次, 精心组织案例讨论。在安排案例讨论之前, 教师应该做好以下准备: (1) 对要讨论的案例全面深入的了解。 (2) 做好案例讨论的过程安排及教学设计。 (3) 对于教学过程中可能出现的问题, 如学生对于某一新闻观点的分歧, 有应对措施和解决办法。 (4) 积极引导学生, 激发灵感。这些都将决定着案例讨论教学效果的好坏。
最后, 总结评价案例教学。不管是运用哪种方式进行案例教学都应该及时地给予总结评价, 这是教学过程升华教学效果的一个关键环节。教师在讲评案例时要根据学生的学习状态和理解程度入手来进行评析, 尽量多角度多层面的阐述, 使学生在轻松愉快的氛围中获得分析问题解决问题的方法。
摘要：案例教学已经广泛运用在各学科的教学活动中, 虽然在新闻传播类学科领域中起步较晚, 但已经在诸多课程中颇有成效, 《新闻采访与写作》作为新闻传播类的核心课程, 涉及采访和写作两个关键, 要培养出符合社会要求的应用型人才, 加强学生的思维训练和技能提升, 案例教学必不可少。
关键词：案例教学,新闻采访与写作
参考文献
[1]劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].北京:中国人民大学出版社, 2001:64.
篇4：课程与教学论案例
[摘要]高职管理学课程运用案例教学法,可提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。但要实现这一教学目标,提高案例教学的有效性是关键。文章从让案例教学过程成为:“三互一享”的团队协作过程、“三点一线”的目标实现过程、“三引一导”的思维碰撞过程、“三学一悟”的能力提升过程等“四过程”特征出发,提出了把握好“大与小”“收与放”“讲与导”“严与松”的四“度”思路。
[关键词]高职院校 管理类课程 能力培养
[作者简介]顾健(1956- ),男,江苏南通人,江苏海事职业技术学院,副教授,主要从事高职教育研究、管理学课程研究。(江苏南京211170)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0129-02
高职教育的目标是面向生产、建设、管理和服务第一线,培养“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能型人才。要达到这一培养目标,除了让学生学习必要的理论知识外,更重要的是使学生能运用所学的知识去解决实际问题。而案例教学法的优势正是可以提高学生分析和处理实际问题的能力。追根溯源,案例教学法(Case Study)最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔(Christopher Columbus Langdell)教授创立,最早用于法律、医学及工商管理界教学领域,实际上就是高层次的职业教育,也就是说,案例教学法从它诞生起就是为职业教育服务的。
一、“管理学”案例教学有效性的缺失现象
1.教学中盲目堆积案例。在教学中,案例分析并不是越多越好,而在于精。有的教师为了活跃课堂气氛,在案例教学中穿插很多案例,而每个案例分析与讨论都没有组织好。学生讨论不透,研究不深,一知半解。下课后学生只记得有趣的案例,并没有提高解决问题的能力,以致本末倒置。这种把案例教学变成“故事会”来冲击教学内容的做法,一方面,占用教学课时,影响教学计划的完成;另一方面,没有给学生打下扎实的理论基础,影响知识的积累和能力的锻炼。这种案例教学,表面上热热闹闹,实际上空空如也,达不到教学目的。
2.案例选择缺乏针对性。案例教学的效果,在很大程度上受案例质量的影响。目前,国内案例资源中,有相当一部分案例直接来自《哈佛工商管理全集》,由于国外企业的制度背景和文化背景与中国差异较大,不适应中国的实际情况。因此,学生难以进行全面分析和形成较为真实的管理感受,不利于学生的能力培养。还有的教师采用案例教学仅仅是为了解释和补充说明所讲授的理论内容,只是对所讲理论的简单的、低水平重复。其用意过于显露,学生不假思索便能判断出案例所涉及的相关原理,甚至直接推断出案例的解决方案,因而导致一种思维上的惰性,使案例教学的有效性大打折扣。
3.学生的主观能动性未发挥。有的教师虽然运用了案例教学法,但以往讲授教学的惯性思维总是讲个不停,从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出等,真正让学生来思考、分析、讨论的时间并不多,明为指导,实为举例教学,而不是案例教学。所以,在这种情形下,学生仍是看热闹的外人,没有真正深入到案例中去。没有积极的思考,当然就不可能有深切的体会和收获。在讨论中积极发言的往往是那些思维敏捷、口才较好的学生,而另外一些性格内向的学生则常常是一言不发。涉及地方领导决策失误的问题,大部分学生也不敢吭声。此外,如果教师对案例运用不当,或者学生课前不预习,毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论,只听不说,有点“事不关己,高高挂起”的感觉,也难以收到良好的教学效果。
4.部分学生本身难以适应案例教学方法。案例教学是一种以学生为中心,对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。要让学生身临其境进行分析决策,建立真实的实践感受和寻求解决问题的方案,以培养学生解决实际问题的能力。而对这一教学方法,部分学生感到适应能力不强,有的是性格上不喜欢公开讨论或发表自己的观点,对案例教学没有足够的参与热情,加上有些学生不能很好地尊重其他同学的分析结果,不能很好地与小组其他成员进行交流等,对待案例中提出的问题要么束手无策,要么没有紧扣案例作分析,答非所问,其根本原因在于缺乏管理科学的感性认识和实际经验,因而多数学生对案例教学畏难心理较重,兴趣不大。
5.部分教师未把握案例教学实质。由于我国的高职教育发展历史较短,发展速度很快,部分教师缺乏实际工作经验,无法有效地对案例进行研究、判断,无法有效地引导学生进行思考学习,在此情况下实施案例教学法,只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明,案例启发角度比较单一,案例点评不够深入全面,不易掌握理论知识的侧重性和实用性,不易充分引导学生进入开放式案例讨论过程,不易恰当地引导学生对企业实际活动进行认识和分析,案例教学应有的作用没有全部体现出来。
二、“管理学”案例教学有效性的主要特征
1.让案例教学过程成为“三互一享”的团队协作过程。案例教学的有效性,体现在学生“三互一享”的团队协作过程中,即学生在案例教学中知识互学、互助、互补和成果分享。在案例教学中,学生是教学活动的主体,从准备、讨论到决策的全过程都参与,无论在哪一个阶段,案例教学都始终以学生互动为形式而展开。首先,在阅读案例资料阶段,学生进入案例情景中多思细品;在非正式场合,学生们发言自由且机会较多,较少顾忌发言失误,畅所欲言,常常涌出真知灼见。既准备了参与案例讨论的分析材料,也培养了获取基本信息和分析问题的能力。其次,在案例分析讨论阶段,学生以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解,小组成员之间相互帮助、知识互补,其策划能力、逻辑思维能力、团队精神得到充分展现,每个组都期盼自己的观点受到大家的关注,同时也希望从其他组那里学到独特的解决问题的方法和与众不同的观点,互相启迪,共同提高。最后,在撰写分析报告阶段,学生通过互动,学会对分析与讨论的结果进行总结,写出案例分析报告,养成对同一问题有不同的解决方案的思维习惯。因此,一堂有效的案例分析课,应该是全体学生积极参与的,没有“观众”,只有投身于案例分析中的“辩友”。
2.让案例教学过程成为“三点一线”的目标实现过程。案例教学的有效性,体现在以“三点一线”为抓手,课堂教学目标的一次次实现,即围绕课题教学目标,抓重点、难点、疑点和能力训练的主线。案例是为教学目标服务的,案例教学无论讨论、研究的形式有多自由,都不能游离课堂教学目标之外。每堂课有既定的教学目标,在案例教学中,学生可以自由发表自己的不同意见,可以有不同的解决问题的办法,但这些都是以实现教学目标为前提的,自由的形式不等于自由的目标。只有明确了课堂学目标,理解透彻基本概念和基本原理,在案例教学中抓住“三点一线”,才能充分开展案例讨论,取得实效。一次案例教学实现一个目标,下一次案例教学实现更高一个目标,以此类推,即可构成由无数个相互关联的目标而串成的目标链。因此,教师的案例教学设计必须围绕教学目标,重点引导学生用系统掌握的知识来分析实际案例,提高解决问题的能力,培养创新能力和团队合作精神。
3.让案例教学过程成为“三引一导”的思维碰撞过程。案例教学的有效性,体现在教师巧妙的“三引一导”,即引心态、引状态、引动态、导维度。一引学生有容不同观念的心态。在学生对案例提出比较新奇的观点,并引来异议的情况下,教师应当引导提出新观点的学生进一步完善自己的观点,同时,也要有针对性地引导持异议的学生冷静考虑对方的观点,做到求同存异,而不是一味地排斥对方的观点。这样做,可以通过案例讨论让学生认识到,作为一名管理者,要善于听取不同的意见,从中得到有用的信息。二引学生进入角色的学习状态。教师帮助学生明确案例讨论的要求,控制好发言的顺序和学习的进度,使讨论的中心明确、主题突出。三引学生“火花四溅”的思维碰撞动态。教师引导学生从不同的角度去思考、去解决问题。既要站在当事人双方的角度,又要站在局外人的“第三方”角度,不同的角度就有不同的思维碰撞,就有创新的思维。一导即适当适时地调节与指导学生多维度的思维训练。当有学生回答得非常简单时,教师就需要把问题分解为简单问题;有学生回答与前面一致的观点时,引导其简单作答,并询问有无与前面同学不一致的观点;当有学生出现不一致的论述时,引导其尽量阐明理由,详细论述。
4.让案例教学过程成为“三学一悟”的能力提升过程。案例教学的有效性,体现在学生的“三学一悟”,即学生学会收集、学会分析、学会创新、感悟创新的快乐。第一,让学生学会案例收集的方法。无论是按原因、按结果,还是按时间、类别,要求每一个小组储备案例,在全班建立典型案例库。第二,让学生学会案例分析的方法。在课堂讨论案例时,要鼓励学生从不同的角度、不同的人物心理、不同的场景、不同国家的风土人情进行分析,在甄别、选择、讨论的过程中,逐渐学会对案例的分析,学会对案例结构和内容进行梳理、解剖的方法。第三,让学生学会创新思维的方法。要通过理论的讲授,使学生掌握建立创新思维的要点,在课堂上以案例分析题对学生进行思维训练,使同学们逐渐养成寻找不同答案的思维习惯。第四,让学生在案例学习的二度创作过程中感悟创新的快乐,在案例分析中感悟思辨的乐趣,在案例讨论中感悟策划的创意兴趣。
三、提高案例教学有效性的四“度”思路
1.把握好案例选择“大与小”的度。一个好的案例是多种知识和信息的综合体,可以最大限度地激发学习者的思维活动并形成多层次碰撞,锻炼分析技巧,强化学习效果。这里的“大与小”有两层含意:一是指案例的大小,二是指案例来源企业的大小。大的案例可以训练学生宏观策划能力,小的案例可以训练学生微观管理能力;学习来自于大企业的案例有指导意义,学习来自于小企业的案例则更具有现实意义。无论选择哪种案例,教师应围绕教学目标,有计划地分阶段安排,由浅入深、由小到大、由易到难,根据不同层次的教学目标选择不同案例。第一,所选的案例既要与教学目标相吻合,又易于学生接受和认同。高职院校教学所用的案例,必须切合学生的培养方向,避免千篇一律地选用大型知名企业的案例,而是尽可能选择适合毕业生就业趋向企业的背景案例。最好是最近时间内的真实案例,发生在学生周围的企业活动案例,以调动学生的学习兴趣。第二,教师在选择案例时须考虑两个实际:学生原有的思维习惯、学生原有的知识体系的实际。教学目标的设计从一开始就应当从学生的角度进行考虑,而不能仅从教师的角度和学科内容的角度进行考虑,如学生知识背景、经验背景,学生的情绪、情感方面的反映等。
2.把握好案例讨论“收与放”的度。既然案例教学以讨论为主,教师还要不要控制课堂的节奏?回答是肯定的。不控制的“放鸭式”显然不妥;但如果控制多了,案例教学又不能发挥应有的作用。把握“收与放”的度,是对教师提出的更高要求:一方面,教师的控制力减弱,课堂不确定因素增加,教师的权威会受到挑战,这要求教师必须有很高的专业修养和师德;另一方面,在讨论的过程中,教师要鼓励学生质疑争辩、自由讨论,为学生创造一个宽松、和谐、开放的环境,以提高学生的自信心和学习积极性。在案例研讨中出现争议和冲突时,教师不要急于表态;不要急于给出答案,鼓励学生大胆质疑、畅所欲言。鼓励学生将所学的相关专业知识运用到案例的讨论中,从而形成一种师生互动的良性循环。
3.把握好案例教学中“讲与导”的度。虽然案例教学法不同于讲授法,它以解决问题为目标,教师讲得少,但在案例分析时常常又需要知识来支撑。要解决这一矛盾,需要坚持“四不讲”原则。第一,对于学生会做的,教师不讲,让学生尽情发挥。如“企业作出这样的经营决策的根据是什么;为什么要这样分配任务;每一项任务应当如何完成;达到目标的具体要求是什么”等。第二,对于学生能形成知识互补的,教师不讲,鼓励学生在讨论中相互学习、相互帮助、相互取长补短。当有学生以正确的知识进行案例分析时,教师及时给予赞许的评价。第三,对于学生努力一下能做到的,教师不讲,用“为什么”引导学生深入思考,或者是采取提示案例中的重要信息进行启发。第四,对于学生想一想能说出来的,教师不讲,引导学生准确表达和陈述自己的观点,让学生一步一步地朝着完善的方向思考。如提醒学生注意使用专业术语,避免使用口语,这种能力的培养有助于学生毕业后很快适应工作岗位的要求。
4.把握好案例教学评价“严与松”的度。所谓评价尺度“严”,是在肯定学生积极参与、有许多好的观点的同时,客观指出其需要改进或者进一步思考的建议。由于开放式的讨论缺乏客观的评判依据,这就要求教师能够参与到学生的讨论中,对学生的发言进行归纳、提炼与理论升华,适时进行现场点评。所谓评价尺度“松”,一是指教师用宽容的态度去点评学生出现的问题,而不是直言否定学生的观点,以此打消学生怕犯错误的思想顾虑,充分调动学生思考的主动性。即使学生在学习过程中会有错误的观点和问题,教师也须解释正确的观点以达到间接指出错误,以比较的方式引导学生悟出正确的道理。二是指教师要对学生的表达能力和思维能力多加赞赏,尤其是鼓励学生对解决案例问题有多个决策方案。因为答案是多元化的,不具有唯一性,更不能说是最优答案。无论老师的意见,还是企业家们的成功实践,都不过是一种参考,因为谁都没理由否定还可以“有更好的解决办法”。即使大家都赞同某一个方案,具体操作起来也会存在差异。案例教学的目标不是传授“最终真理”,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能。结果并不重要,重要的是思考过程。
案例教学是否有效,主要看学生是否提高了知识运用于实践的能力,是否提高了分析、解决问题的能力。我们不仅要从学生的实际需要出发,因材施教;还要从学生未来就业的企业实际出发,学以致用,这样才能提高案例教学的有效性。
[参考文献]
[1]任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”[J].中国大学教学,2008(4).
篇5：课程与教学论案例
朱慧贤 李红梅 陶 林
（玉溪师范学院 资源环境学院，云南 玉溪 653100）
摘 要：国家教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。在《生物学教学论》教学中，建构符合新课程理念及能有效促进课程目标达成的教学方式，凸显自主学习、合作学习的策略，让教师和学生积极主动地参与到教学中，使教学变得生动、直观，学科教学论的示范性得到较好的体现，并有效的提高了课堂教学质量。
关键词：生物学教学论；教学案例；教学方式
我国新一轮的基础教育课程改革（即第八次基础教育课程改革，简称新课程改革）已经进行了七年，初中阶段的课程改革已经全面展开，高中阶段的课程改革正在稳步推进。高等师范院校生物科学专业《生物学教学论》的教学，如何贯彻新课程改革的精神，落实新课程改革的基本理念，为学生作出示范，是教学论教师值得研究的重要问题。
一、新课程改革的基本理念
“理念”是目前教育界和其他领域使用频率非常高的一个词。目前，国内还没有一个严格的、统一的定义，通常是指人们的一种信念。有学者认为：“理念是人们经过长期的理性思考及在实践中探索所形成的思想观念、精神向往、理想追求或哲学信仰的抽象概括”(耿红卫，2006)。“理念”一词概念的不确定性，并不影响人们的使用。从国家《基础教育课程改革纲要（试行）》，到各学科的“课程标准”，都从不同的视角提出了新课程改革的基本理念，这些理念涉及课程目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理等方面的内容。其中，比较突出的强调了一切为了每一位学生的发展，是新课程改革的核心理念；倡导自主、合作、探究的学习方式；提出课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；让学生参与教学、实现师生互动与交往是课程实施的核心。
全日制义务教育《生物课程标准》中，提出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”三项课程理念。2003年3月，教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中，在前面三项课程理念的基础上又提出“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
[收稿日期] [作者简介]朱慧贤(1966-)，男，云南易门人，副教授，主要从事生物学课程与教学论教学及研究工作。
由小组的代表到讲台上，给全班介绍综述的内容，时间10－15分钟，然后其他两位同学一起到讲台，回答全班同学的提问，要求提出的问题围绕本章节及其相关内容，3人小组问答提问的时间控制在10分钟内。教师根据本小组的综述、讲解和回答问题的情况，给该小组作出评价，作为该小组平时考核成绩之一，也可由本班其他小组同学评价。余下25分钟由教师组织全班同学讲解、讨论等活动。
4.教学过程 ①教师导课；②小组同学代表介绍对本节内容所作的综述（10－15分钟）；③本小组3位同学回答全班同学提问，关于本章节教学内容的相关问题（10分钟）；
同学提问举例：
●在当今的网络时代，如何避免网络对中学生产生的负面影响？ ●你一般在什么地方使用电脑，一周使用多长时间，用电脑都做些什么？ ●作为中学生物学教师，你如何使网络资源更好的服务于教学？ ●在本节课的教学中，你是如何利用网络资源的？
●在边疆民族地区的一些中学，教学设施很差，没有多媒体教室，也不能上网，作为教师你应该怎么办？
④针对小组同学回答问题的情况，教师作补充。教师或学生对该小组的综述、讲解、回答问题情况作出评价，记入平时成绩。⑤教师讲授本节课的教学内容。穿插活动：请你应用互联网搜索“中学生物学课程标准”，并呈现给大家；请你在学院图书馆全国期刊光盘数据库中搜索：作者朱慧贤，篇名为“生物学教学中的伦理学问题”的文章，并呈现给大家。⑥作业设计。利用所学的现代教育技术及生物学知识，查找资料，制作高中生物学一节课的多媒体课件，并在试教中熟练使用。
5.案例运行中应注意的问题 ①在开学第一周分好小组，明确任务。每个小组在讲课前一周，将综述材料交上课教师；②学生在10－15分钟的讲课中，可由一人代表，也可由小组同学各讲一段内容；③整个活动过程，需安排一人作记录；④对各小组的综述、讲解、回答问题的评价，可组织学生操作，课后将成绩报给教师；⑤为提高教学效率，训练学生制作课件的技能，要求各小组将陈述的内容做成多媒体课件，使用多媒体进行教学；⑥通过其中测试、期末考试，督促不直接参与讲课的其他小组同学的学习，以提高教学效果。
四、教学案例评析
篇6：新课程教学设计与案例分析
专题一：语文课程基本理念解读
一、语文课程的基本理念是什么？
1、目的理念:全面提高学生的语文素养
(1)了解九年义务教育对语文课程的要求
(2)理解语文素养的基本点。
2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念:从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
二、你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
三、什么是学习方式？语文课程倡导的新学习方式有哪些？
对于什么是学习方式，目前学术界对它的解释并不完全一样。大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。从这一定义中看出，学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法。而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征。
根据国内外学者的研究，学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育采用学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。
本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
专题二：新课程小学语文教学设计
一、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。
11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。
二、汉字教学在语文学习中有哪些作用？
汉字是汉语言文化的基石，是汉语言文化的缩影。汉字中包含的丰富的思想文化内涵成为汉语文化的源泉。语文教学应立足汉语言文字的特点，探讨适合中国人文化观念、思维方式、审美情趣的教学方式方法。汉字不同于拼音文字，具有以形表意的特点，这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。因此，汉字教学决不能仅仅局限在识字写字的机械训练中，还应该通过识字与写字教学，进行传统思维方式教育、文化教育、审美教育，使学习汉字的过程成为自主的文化积累、审美体验和创造性想象的过程。这些在《标准》中的“识字写字”课程目标中有充分的体现。
识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要作用：（1）识字能认识客观事物；（2）识字是阅读和写作的起点。
三、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求和注意事项？
答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
四、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
五、语文综合实践活动有什么意义？
答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
六、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
专题
三、新课程小学语文教学案例分析
一、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
答：相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
不同点：分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三个维度叙写非常清晰明确。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。
二、你觉得课堂教学有哪些策略？
（略）
三、什么是“课堂即时评价”？教师是如何运用课堂评价策略以激励学生的？
答：课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。
（略）
四、怎样做才能使各种学习方式更加有效？请选择一种学习方式具体阐述。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如： 教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
