安全管理幼儿能力

关键词： 好动 幼儿

安全管理幼儿能力（精选十篇）

安全管理幼儿能力 篇1

一、幼儿自我保护意识的培养

幼儿年龄小, 他们很少关心也很少注意自己的安全问题。如果幼儿不知道也不能正确区分什么是安全的, 什么是危险的, 什么能做, 什么不能做, 能做的应该怎样做, 无论是我们和家长千叮咛万嘱咐, 还是一刻不停的严密防护, 也不可能保证万无一失, 及时避开危险, 不可能避免意外事故的发生, 与其我们千辛万苦的担心和谨慎防范, 不如对幼儿进行安全知识教育, 培养幼儿的安全意识。

首先, 要让幼儿了解一些有关安全方面的知识和信息。可以通过各种有趣的游戏活动, 让幼儿记住家庭住址, 父母和老师的电话以及自己所在的幼儿园;可以通过故事、儿歌、绘画、舞蹈……让幼儿了解自己身体各部分器官, 懂得保护自己身体各部分器官, 在活动室布置各种安全标志, 让幼儿熟悉 (如:小心触电、小心滑倒、安全出口、小心楼梯……) , 掌握各种求救电话的使用方法 (如:火警119、盗警110、急救120) , 以便在危机时刻多一些救助方法和手段。

其次, 让幼儿掌握一些简单的安全方法和技巧。在幼儿成长过程中, 即使我们再精心、在细心, 也无法预见到孩子将要或可能面临的安全问题和各种危险。所以最好最有效的办法就是让幼儿掌握、避开, 应对危险的技巧和方法。如:生活中的火和电, 对幼儿有巨大的魔力和诱惑力, 与其我们不厌其烦地唠叨:“不要碰它们, 离它们远点儿远点儿。”还不如在适当的时候让幼儿学会正确的操作方法, 灵活使用和控制他们。

二、幼儿良好生活习惯的培养

著名教育家布罗菲·古德和内德勒为幼儿园环境设计捉出了11个目标, 其中有“能关注幼儿健康和安全。”因此充分利用环境, 对幼儿进行安全知识教育。如:在活动室电器插座旁贴上自制的“小心触电”的安全标志, 时刻提醒幼儿有电不能触摸, 要注意安全;在楼梯两侧贴上“小心楼梯”的安全标志, 提示幼儿上下楼要注意, 不要拥挤打闹, 以免摔倒、碰伤, 在水池旁贴上“小心滑倒”的标志, 提醒幼儿不要把水弄到地上, 以防滑倒, 摔伤;通过游戏“对与错”, 让幼儿分析判断, 明白什么是正确的行为, 什么是不正确行为, 什么该做, 什么不该做, 以此增强幼儿的自我保护意识。

在日常生活中, 孩子掌握了一些基本的生活技巧, 积累避开应对危险的技巧和方法, 把良好的生活习惯与自我保护教育有机地结合起来。如:把鞋子穿好, 系牢鞋带, 可以避免跌倒摔伤, 对身体造成伤害;喝热汤热水前, 要吹一吹再喝, 避免烫伤;吃鱼时把鱼刺挑干净, 以防鱼刺刺到咽部;吃饭时不要说笑打闹, 以免气管进异物;筷子不能含在嘴里走路, 以免碰伤咽部;用小剪子时, 不要上下左右晃动;刀尖不要对着别人, 也不要拿刀奔跑, 以免意外事故的发生;不要用湿手去拔插头, 以免触电。注意对这些生活小节的训练, 幼儿自己能做的, 就放手让幼儿自己去做, 孩子在不断实践中逐步建立起良好的生活习惯, 这些习惯一经养成, 无论孩子在家在幼儿园都会受益匪浅的。所以, 有些方面老师和家长一开始就要严格要求, 严格规定, 严格遵守, 不允许违反, 这样安全就有了保障, 从而也起到了自我保护的作用。

三、启发引导幼儿找出身边的安全隐患

幼儿毕竟是孩子, 他们不可能像成人一样循规蹈矩, 遵守教导。因此我们不可能保证幼儿在任何情况下都能按老师的要求去做, 为了让幼儿注意到安全, 增强自我保护的意识。在日常生活活动中, 就要调动幼儿的积极性和主动性, 让他们自己找一找身边哪些地方不安全, 易出危险, 易发生事故, 并请幼儿讨论、想办法, 怎样才能消除、避免危险的发生。如:老师和幼儿一起找出安全隐患的地方, 设计安全标志, 并把它们贴在适当醒目的位置上, 如:在电源插座旁, 贴上“小心触电”的标志, 在卫生间台阶旁, 贴上“当心地滑”的标志, 并把一些安全标志贴在安全角, 让幼儿时刻牢记“安全”。通过游戏活动, 让幼儿知道:过马路左右看, 要走人行横道线和过街天桥;坐车时脚不要乱动, 以免夹入车轮里;自己不能单独去游泳。通过系列活动, 使幼儿对“安全”有了更深的认识和理解, 也无需老师过多的提醒。

四、教幼儿常见的自救方法, 增强幼儿自救能力

幼儿总会, 也不可避免地遇到某些意想不到的突发情况, 不会正确应对和处理的原因, 是由于幼儿缺乏生活锻炼及实践。因此, 要通过游戏与活动, 帮助幼儿掌握一些必要的躲避, 处理危险的简单有效的方法, 从而增强幼儿的自我保护能力。如:手划破了, 用手捏紧, 让血凝固;摔疼的地方不能揉;鼻子流血时, 头向后仰, 快用冷水拍一拍脑门;烫伤时 (面积不大) 不要急, 用凉水清洗, 然后涂上肥皂;腿碰伤时, 用干净的毛巾擦净血迹, 用手挤压伤口周围, 把伤口中的泥沙挤出来, 在涂上红药水。通过一些行之有效的教育, 知道并巩固生活技能, 通过日常教育, 幼儿知道了眼里进入异物, 牙齿断了, 被宠物咬伤的处理方法, 使幼儿掌握一些简单的自救方法, 就会遇事不慌, 从而增强了幼儿的自我保护能力。

幼儿园安全能力建设工作方案 篇2

为贯彻落实省政府办公厅《关于加强中小学幼儿园安全能力建设的意见》，（不断增强广大师生珍爱生命，规避危险的安全意识，进一步加强幼儿园安全能力建设，按照省厅 三化三体系的顶层设计，即：落实安全教育课程化、安全演练常态化、安全职责全员化三化目标，构建校园安全保障体系、家园共管体系、安全工作考核体系三大体系，结合我园实际，制定如下方案：

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，牢固树立科学发展、安全发展理念，全面贯彻落实安全第一、预防为主、综合治理方针，严格遵循学生为本、能力为要、全员参与、重在演练的原则，全面提高幼儿园广大师生的安全能力，扎实推进幼儿园的本质安全。

二、组织领导

为扎实加强幼儿园珍爱生命，规避危险安全能力建设工作，我园成立安全能力建设领导小组：

组 长：周翠平

副组长： 赵 伟

成 员：全体工作人员

三、目标任务

围绕 三化三建设总体目标，进一步加强安全能力建设，全面提升幼儿园安全保障能力、安全教育能力、安全防护能力，切实提高师生的安全认知能力、规避危险能力和逃生自救能力。

（一）安全教育课程化

1．统筹安排安全教育课时计划。把安全教育课列入幼儿课程计划，保证每两周1课时，整体实现教学计划、教材、课时、教师、教研和考核六到位

2．加强学科队伍建设。配备安全学科专业教研员，并制定落实不同年龄阶段的安全课程方案。结合本园实际，确定专兼职相结合的安全教育教师，参照国家义务教育阶段学科课程标准进行备课、授课，组织开展教研活动。

3．严格开展评价考核。对安全教育课程实施情况进行定期考核评价，评价结果纳入教师工作业绩之中。

4．拓展安全教育载体。在实施以安全课程主渠道教育的同时，利用专题讲座、板报等多种形式，运用广播、计算机、网络等现代教育手段，全方位、多角度地开展内容丰富广泛的安全教育，促使幼儿系统掌握安全知识，增强安全教育的效果。

（二）安全演练常态化

1．加强专业技能指导。主动与公安、地震、卫生、水利、气象、国土等部门联系，对安全演练进行技术指导，全程参与安全演练。

2．构建演练活动序列。将安全演练纳入常规管理的重要内容，做到常态化、制度化、系列化，从本校实际出发，定期组织开展以防交通事故、防溺水、防食物中毒、防拥挤踩踏、防地震、防水灾、防雷击、防火灾、防校园伤害、防传染病等为主要内容的演练活动。

3．强化实践体验教育。组织师生通过参观展览、模拟演示、亲身体验等形式参加安全实践活动。

（三）安全职责全员化

1．落实岗位安全职责。明确每个工作岗位担负的安全责任，职责细化分解到所有工作岗位，形成全方位、全天候、全员参与的安全管理格局，构建岗位安全工作全覆盖的责任体系。

2．开展专题培训。每学期开学对全体工作人员进行安全教育培训。定期对炊事员、安保门卫、水暖电工、等特殊岗位人员进行专业部门的规范培训。

3．落实全员培训制度。组织全体教职工开展各种安全教育培训，通过培训，使全体教职员工熟悉安全规章，掌握安全救护常识，学会指导学生预防事故、紧急避险、自救互救和科学施救的方法。

（四）建设校园安全保障体系

1．加强校园三防建设。加强学校安全设施基础建设，落实人防、物防、技防三位一体的防控措施。

2．建立健全校园安全保障制度。要认真落实《山西省学校安全管理日志》制度、安全管理制度和应急处置预案等，规范校园安全管理行为，提升安全管理科学化水平。

3．建立校园安全责任公示制度。在校门口等醒目位置设置校园安全责任公示牌，公示学校安全管理岗位人员名单、工作责任和联系电话，便于隐患排查和责任倒查，接受社会监督，实现校园安全责任空间、时间、人员全覆盖、全公开。

4．完善校园警示标识标志。要在校园内醒目位置设立安全紧急疏散示意图，统一设置各类安全警示标识和标牌。

（五）建设家校共管体系

1．落实家长监管责任。要及时提醒和有效落实家长对学生的监管责任，加强对父母在外打工留守儿童的看护，明确其监护人应履行的安全责任，全力保障少年儿童校外特别是双休日和假期活动安全。

2．强化对学生监护人的安全教育和培训。要指导家长委员会成立安全教育专委会，统筹安排安全教育家校合作事宜，签订家园联系安全责任书。注重加强家庭安全教育，定期召开安全专题家长会，及时向家长介绍幼儿园安全工作形势及易发生安全事故的环节，宣传安全教育知识，将安全教育和培训延伸至幼儿家庭。

3．营造保障学生安全的良好氛围。主动与社区相关部门取得联系，协助做好学生安全工作，形成学校、家庭、社会工作合力，全力保障学生安全。

（六）建设安全工作考核体系

1．严格落实安全工作目标责任制。幼儿园每年要与全体工作人员签订安全工作目标责任书，明确目标，落实责任。

2．严格安全工作考核。制定详实的安全工作考核办法，建立评价体系，强化考核措施，确保考核到岗，考核到人。

区域活动培养幼儿 自我管理能力 篇3

放权：“自创自玩”

一直以来，在环境的创设中，教师起了很大的作用，而往往忽略幼儿的作用。其实，创设的区域环境最终还是为孩子所用，要为孩子所喜欢。所以，在区域环境创设中，教师要尝试着放权，让孩子来构思、准备。

区域设置孩子划分——评选小小执行官 区域作为幼儿活动的“小天地”，是孩子们最为向往的地方。新学期刚开始，孩子们就来询问：“老师，今天我们会玩区域吗？”孩子们向往的眼神让我们眼前一亮：既然孩子们这么在意、喜欢区域活动，何不将区域设置交给他们，让他们自己进行划分。于是，笔者就询问孩子们：“你们喜欢玩什么？想在哪里玩？”通过与孩子们共同交流，我们商定需要设立的区角，并且请孩子们推选出一名区域的代表，由这些“执行官”进行商讨，决定区域设置的位置。活动中，笔者发现孩子们考虑得非常周到：将娃娃家设置在午睡室，说是这样宝宝睡觉时就不会感到太闹;将建构区安排在走廊拐角，说是方便展示以及继续建构……

区域资源孩子收集——举行资源征集会 当区角位置划分好之后，各个区角的“执行官”便组织组内孩子一起讨论这个区角内需要哪些物品、材料。讨论之前，教师会先看一看其他班或幼儿园的区角照片，了解他人在玩些什么、有哪些材料。这样，他们在讨论中就更有目标，内容也更丰富。为了让更多的人了解自己区角内所需要的材料，一起帮忙收集，孩子们就在班内开展一场资源征集会，每个组由“执行官”或一名组员来进行征集。在征集会上，有的孩子为自己的区角打着广告，煽动大家一起收集;有的孩子诚恳地请求大家一起帮忙收集;有的孩子还拉拢教师，对我们说：“老师，你喝不喝养乐多的？那你以后喝了不要扔掉哦！”

其实，孩子们能力比我们想象的要大得多，只要我们愿意放权，让孩子们有做主的机会，他们一定会做得比我们想象的好。

放手：“自定自玩”

以往，区角的规则、游戏方式更多的是教师制定、孩子遵守，这样的方式，常常不能调动起孩子的主动性。其实，孩子是区域活动的主人，教师更应该尊重他们的想法。所以，教师尝试放手，变“我定你玩”为孩子“自定自玩”，这样的方式有效地激发了孩子自我管理的内趋力。

活动规则孩子制定——规则大家定 《幼儿园教育指导纲要》指出，“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”在区域活动中，也是需要存在一定的规则，这样，孩子们才能更好地进行自我管理。因此，在区域环境创设之后，孩子们还会分区域讨论本区角活动的规则，并通过绘画、图示相结合的方式，记录下来，然后再在集体活动中颁布规则，最后再将规则、要求贴在区角醒目的位置上。比如，在探索区，孩子用绘画、表格提示小朋友用完物品要归位，操作之后要记录等。当规则与实际情况出现冲突时，孩子们也会主动进行调整。又如，当建构区出现人员拥挤而造成大家都不能建构时，建构区的成员就提出新的规则——限定人数，并且在大家的商量中，采用了用鞋印来控制人数的方法。

活动方式孩子创意——玩法大家想 原材料收来了，如何投放也是需要大家思考的问题。教师要将大多数区域材料的玩法，交给孩子来设计，随便他们怎么玩。这时，教师就会发现孩子的想法真是千奇百怪，创意无限。比如，多米诺骨牌，孩子们想到了排队、摆长城、搭鸡窝、叠高、抓不同……这种“玩法大家想”的方式，让孩子们的思维少了很多限制，在这样的氛围中，他们也更加自主地进行着自我管理，班级氛围也更加和谐。

在教师的放手中，孩子们不断地带来惊喜，他们的自我管理更多的是内动力的驱使，自我管理的能力自然而然地得到了提高。

放心：“我看你玩”

对孩子放心，就是要信任孩子。情商专家分析，信任孩子的能力能够激发孩子的内在力量。

少用嘴，多用眼 区域活动，是孩子探索、尝试，交流、交往的时候，这时的孩子常常会沉浸在自己的世界里，或是享受着快乐，或是发愁着困难;或是玩得和谐，或是矛盾百现……这时，作为教师，要沉得住气，等等、再等等，看看、再看看，到了非动嘴的时候再开口也不迟。例如，孩子之间即将出现攻击性行为;或者孩子尝试未果，马上就要放弃了;或者孩子主动与你交流。当然，教师还可以基于对自己班内孩子的了解，针对不同的孩子控制不同的“看”与“等”的时间，让每个孩子都能在此时间内发展自身的能力。

少帮助，多提问 当教师到了必须出马介入到孩子的游戏、活动中时，会采用少解决多提问的方式来和孩子一起探讨方法和途径。例如，一次区域活动，孩子们纷纷进入自己喜欢的区域活动。突然，睿睿的一声“干嘛？你想打我！”响彻了教室，笔者循声看去，睿睿和宇宇两人的小手都扬了起来，看架式有升级的可能。询问之后，笔者了解到，他们是在活动的方式上发生了分歧。考虑到他们都是能力比较强的孩子，笔者就将他们俩请到一边，把问题的解决交给他们：“你们看动手有没有解决问题？有没有更好的方法呢？”通过提问式的引导，他们的小脸上露出笑容，又继续玩了起来。

孩子是通过成人的反映来认识自己，了解自己。如果得到的反馈是自己值得信任、有能力的，那么孩子会唤醒内在的资源去发展这样的能力，自然而然就增强了自我管理的能力。

放松：“你展我赏”

每次区域活动的最后都会有一个讲评环节，笔者更喜欢叫它交流分享。作为教师，我们可以放松自己，让自己成为欣赏者。

缤纷的展示方法 区域活动中，孩子总会有着自己与众不同的发现和创作，因此，他们就需要有展示的平台。在笔者班级，展台的形式是缤纷多样的。有平面的，有立体的;有原地的，有移位的;有高处的，有低矮的;有小角落的，有大平面的;有悬挂的，有落地的……而这些展台的设置，也是由孩子自己设计的。他们会和“执行官”一起协商，商量出本区域内产生的作品展示的地点、方式，并且由专人负责一周一次整理、清理，将展示多日的作品归还或收藏入成长档案。这样，展台上就会一直亮丽如新，一直吸引人驻足欣赏。

丰富的交流形式 区域活动最后的交流与分享，是没有固定的模式的，可谓形式多样。有时，笔者会请“执行官”来主持自己相应区域中的活动分享，当然，“执行官”也会定期更换，让每个孩子都有机会尝试，都能得到锻炼;有时，笔者会通过电子设备——照相机、摄相机来再现游戏、活动过程，当然，总是会拍摄一些充满正能量的镜头;有时，笔者会采用情境表演的形式分享游戏中的快乐镜头;有时，笔者针对出现的问题，还会采用小组讨论的方式来交流。教学有法，但无定法，交流也是如此，教师在传递正能量、提高幼儿自我管理能力的前提下，尝试着各种不同的交流、分享的方式。

有这样一个广告：心有多大，舞台就有多大！笔者想说的是，平台有多大，能力就有多强。教师的放权、放手、放心与放松，所带来的四个“变”，让孩子们真正成为了区域的主人，也真正成为了自我管理的主人！

安全管理幼儿能力 篇4

一、现状分析

我们采用了提问、谈话、观察和评定等方法对本园小班、中班、大班共300多名幼儿进行了调查研究, 同时对幼儿的家长进行问卷调查, 调查中发现幼儿自我保护能力的现状不尽如人意。

1. 新班幼儿自我保护意识较差

100%的新入园幼儿在活动中不能自己调节活动量, 87%的幼儿在感到不舒服时不是哭就是什么也不说, 其他受调查的幼儿中有一半以上的幼儿尚不会系鞋带, 52%的幼儿上完厕所后不会整理自己的衣裤。幼儿不良睡眠习惯呈上升趋势。30%的幼儿有俯睡习惯, 20%的幼儿有蒙头睡觉的习惯, 还有个别幼儿喜欢在床上玩耍。我们发现50%左右的幼儿在下楼梯时喜欢顺着扶手往下滑或是还剩下两格时就往下跳, 并时有发生推挤的危险现象, 不懂得靠右一个跟着一个走, 在自由活动时间幼儿往往彻底地放松、宣泄, 因而比较容易产生混乱、推挤等危险现象。

2. 幼儿对危险事物的判断能力和在发生意外时的反应能力较弱

社会上发生的各种幼儿遇险事件, 诸如火灾、触电等, 除因社会本身存在一些不安全的因素外, 主要与幼儿缺乏自我保护知识和应变能力有关。幼儿年龄小, 往往分不清外界事物什么是有危险的, 什么是没有危险的, 加上成人过分保护与禁止, 使幼儿失去了判断危险的机会。调查发现, 近40%的幼儿没有防毒意识, 大多数幼儿知道玩火、玩电的危害, 但缺乏一些在紧急状态下的生存自救的本领。从安全标志掌握的情况看, 大班幼儿对交通警告标志能正确认识的只有52%;对于安全门标志, 47%的中班幼儿认为这只是一扇门, 可以用来进出。

3. 突发事件中幼儿的自我保护能力最弱

只有60%的幼儿拥有一些进餐、饮水、不玩电等生活防范能力, 而对一些自然灾害的突发事件防范知识有待提高, 如小班只有5%的幼儿拥有地震知识、14%的幼儿拥有火灾知识, 水灾与其他灾害知识为零;中班有23%的幼儿拥有地震知识、21%的幼儿拥有火灾知识, 有水灾知识占10.5%, 其他灾害知识为零;大班有41%的幼儿拥有地震知识、41%的幼儿拥有火灾知识, 9%拥有水灾知识, 2%拥有其他灾害知识。幼儿拥有突发事件发生时所需的自我保护技能甚少, 令人担忧。

二、开展形式多样的自我保护教育活动, 增强幼儿的自我保护意识

1. 用具体言行指导幼儿, 丰富幼儿的自我保护知识

安全知识的学习和掌握, 是幼儿“知”的形成, 而将“知”转化为“行”则是安全教育目标的落脚点, 也是安全教育最深刻、最现实的意义, 幼儿的“知”和“行”是有一定距离的。因此, 教师在开展日常教育活动时, 对一些安全防护知识进行渗透教育, 用具体言行指导幼儿, 讲清道理, 摆出后果, 明确哪些事是不能做的, 从而丰富他们的安全防护知识, 逐渐养成良好的生活行为习惯。

2. 积极开展健康教学主题活动, 提高幼儿的自我保护意识

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 幼儿的健康与安全不能被动地等待给予, 而应该让幼儿主动地获得。这种获得要从良好的环境中来, 从各种教育实践活动中来, 从丰富多彩的游戏中来。因此, 开展主题《我和我周围的人》教学中教师及时设计了《特殊的电话号码》《着火了, 怎么办?》系列安全教育活动, 并在情境游戏中增强了幼儿的应变处事能力, 让幼儿在看、想、说、做、学中, 通过多种感官参与掌握自我保护的方法。

3. 在日常生活中教给幼儿一些自我保护的方法和技能

在日常生活中让幼儿掌握一些基本的生活技巧, 并积累避开危险的应对技巧和方法。如小班幼儿的年龄比较小, 自我防护的意识比较差, 我们可以运用简单的图示与标志让幼儿清楚盥洗、午睡、进餐等流程, 并让幼儿能从教师简单易懂的要求中理解安全的重要性, 把良好的生活习惯与自我保护教育紧密结合起来。如教师通过故事《聪明的小鸭子》创设一些生活情境, 使幼儿在观看情境表演时对危险有正确的认识, 帮助幼儿懂得遇到危险、遇到困难时不哭闹、不慌张, 多动脑筋想办法解决问题。

三、注重安全教育的实效性, 提高幼儿自我保护技能和应变能力

1. 向幼儿介绍一些常用的安全防护知识, 增强幼儿的自我保护能力

怎样帮助幼儿减少危险的发生和掌握出现危险后的自我保护方法, 这就是教育的最终目的。因此我们要教给幼儿一些常用的安全、急救常识, 提高幼儿的自我救护能力, 掌握一些防交通事故、防雷电、防火、防拐骗等技巧。

2. 在社会实践活动中提高幼儿的应变能力与自我保护能力

充分挖掘社区资源, 采取“请进来, 走出去, 进社区”的方式, 对幼儿进行生存与安全教育。请进来, 邀请妇幼保健院、交警大队、消防大队、公安局、派出所的同志来园给幼儿上课, 让幼儿了解并获得一些在特殊环境中的简单自我保护的知识与技能;走出去, 或徒步、或乘车来到市里的公园、风景区、生态园等感受家乡的美, 在快乐的实践活动中自然习得自我保护的知识与技能;进社区, 到消防大队等地参观, 到交通十字路口观摩交通警察的道路交通指挥, 逐渐提高幼儿的自我保护意识。

3. 定期开展安全演练活动, 让幼儿学习安全逃生的方法与技能

幼儿园是人员最为集中的地方之一, 加之幼儿的体质相对柔弱, 抵抗力非常有限, 一旦发生地震、火灾、校园暴力等重大突发性灾害, 极易造成重大伤亡。因此我园定期邀请消防大队、交警大队、公安民警到园进行定期模拟演练, 如“预防地震演练”“预防火灾演练”“校园防暴演练”“紧急情况下的自我保护与逃生训练”, 通过身临其境地参加逃生演习活动, 让幼儿学会在遇到紧急情况时怎样安全疏散, 让所有教师和幼儿都对自己的最佳逃生途径了如指掌, 遇到紧急情况时迅速行动, 把逃生课作为幼儿安全教育的必修课, 并学会一些保护自己和他人生命的方法与技能。

4. 在日常保教中, 教师要有意识地进行安全教育

幼儿的自我保护能力受年龄的限制较多, 教师在日常的保教活动中要渗透安全教育。如部分幼儿因受性格的影响心理承受能力还较弱, 伤心难过时不能及时告诉父母或教师。这就需要教师进行有针对性的、专题的教育教学活动, 平时还需要教师多关注、多下功夫, 以防幼儿受到无意识的精神伤害。又如, 受年龄的限制, 幼儿肢体动作发展能力较缓慢, 在动作发展协调性上更需要教师在日常活动中进行专项的体能训练, 提高幼儿身体机能的协调性。幼儿对急救的知识掌握很少, 大多数幼儿懂得身体受伤时能向大人求救, 但不懂得简易的紧急处理办法, 如幼儿如果遇到同伴出血都会比较惊慌、害怕, 教师在处理这类事情中可以以身示范, 并告诉幼儿一些处理的办法。

安全管理幼儿能力 篇5

一、问题的提出

二、培养幼儿安全意识和自我保护能力的措施

（一）随机教育

（二）通过创设环境教育

（三）通过主题活动教育

三、通过家园共建活动引导家长共同参与

浅谈幼儿安全意识和自我保护能力的培养

马鞍山师范高等专科学校2010届学前教育专业王成成摘要：幼儿年龄小，好奇心强而又缺乏生活经验，常常会做出一些危险的动作，干一些危

险的事情，缺乏安全意识，更谈不上自我保护。作为幼儿教师，保护幼儿的安全和

健康是我们的职责，但我们不可能时时刻刻都在幼儿身边保护他们。更何况现代社

会里，自我保护能力是每一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。所以必须加

强幼儿安全意识和自我保护能力的培养。我们可以通过随机教育、创设环境教育、主题活动教育、家园共建教育等等，对幼儿进行安全意识和自我保护能力的培养。

关键词：幼儿教育；安全意识；自我保护能力；培养

近年来，幼儿意外事故时有发生，根据有关专家的数据分析论断：意外伤害已成为当今威胁儿童健康的重要问题，其中幼儿是意外伤害的高危人群。幼儿意外伤害给社会家庭造成了巨大的经济损失，同时也给幼儿本身造成了不可弥补的伤害。

一、问题的提出

一把开门钥匙，一根戴在脖子上的钥匙绳，这是很多家长给孩子的随身之物。正是这件最平常不过的东西，却结束了一名六岁女孩的生命。家住江津的幸桂林，从幼儿园放学回家，吃过晚饭后和同伴一起偷偷跑回小区幼儿园玩耍，一小时后被父亲发现躺在户外滑梯上“睡着了”，父亲每天挂在她脖子上的那根钥匙绳，紧紧勒住小桂林的脖子，绳头的钥匙则卡在滑梯平台铁板上的孔眼里，孩子越挣扎越紧，很快窒息。

三岁的点点长的活泼可爱，尤其喜欢吃果冻。每当“吱溜”一声将果冻吸进嘴里，点点就回乐得哈哈大笑。正当点点大笑时，突然果冻卡住喉咙，只见点点的小脸由通红变青紫出现严重的呼吸困难以至窒息。

对于一个在生理和心理上都处于弱势的幼儿来说，生命成长的每一步都面临着挑战。他们认知能力有限，对事物缺乏判断力，幼儿处于生长发育的过程中，身体各种机能水平较差。当面临可能的伤害与危险时往往不能及时作出反应，随着孩子进入幼儿园，其生活范围扩大，独立意识增强，好奇心和求知欲旺盛，什么都愿意自己动手去尝试、去探索，这是他们成长中的进步表现，但在这一阶段各种危险事件也极易发生。健康的身体和安全的环境是幼儿成长的必要条件，也是幼儿从事其它活动的前提。

上述案例中的小桂林和点点，由于年龄小，缺乏生活经验，对自己的行为将会产生的后果无法预见才会酿成无法补救的悲剧。“千般照顾，不如自护”。作为幼儿教师培养幼儿安全意识和自我保护能力是我们的职责。幼儿安全意识是指幼儿对安全知识的掌握及保证自身安全的基本行为的认识。而自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。因此不断增强幼儿自我保护能力就显得尤为重要。实际上，安全教育的最终目的就是要是幼儿将所获得的安全知识转化为自己的思想和行动，自己为自己创设安全的环境，自己来保证自己的安全。为了达到这种效果，作为幼儿教师的我们应该怎么做呢？

二、培养幼儿安全意识和自我保护能力的措施

（一）随机教育

随机教育是指对在教育过程中或日常生活中偶然发生的和事先不可预料的事，给予正确的、科学的解答并能产生积极影响的教育。随机教育的契机无处不在、无时不有。把握一个特别有意义的随机事件，就等于获得了一次实施教育的极好机会。虽然这种机会的出现常常具有偶然性、突发性，不是经常能碰到的，但只要我们善于捕捉那些稍纵即逝的机会，并及时引导、教育幼儿，就可以收到事半功倍的效果。随机事件被把握、发挥得越好，对幼儿所起到的教育导向作用就会越大。而由此所产生的积极影响往往是具有潜在效应和长远效应的，这不仅对幼儿的现在，还会对他们的未来发生积极的作用。教师要在日常生活中随时抓住偶发事件进行随机教育。

在幼儿入园时，保育员、教师认真把好入园关，仔细检查幼儿的口袋，提醒幼儿不将危险物品如小珠子、扣子、棒子、打火机等放在口袋中，以免发生危险事故；在幼儿就餐时，教师及时提醒幼儿注意安全、防止烫伤事故，教育幼儿吃饭时不嬉笑打闹，避免异物进食管；在开、关门时提醒幼儿开、关门时注意安全，看看手是否放在门柜上。在幼儿园实习期间，我们班有个小朋友经常经常流鼻血。第一次幼儿遇到这种情况，幼儿惊慌失措地向老师求助，老师抓住了这个好时机向幼儿演示正确的处理方法：先把头向后仰，用干净的软纸或药棉堵住鼻孔，再用冷毛巾敷脑，安静休息一会儿，不要乱动，不要紧张。在安全教育活动中，教师注重幼儿情感安全的培养，让幼儿在危险到来时不慌张、不害怕，有安全感。

（二）通过创设环境教育

幼儿园的环境不仅起到美化的作用，而且还为幼儿提供了学习、交流的机会，我们注意合理利用幼儿园环境资源来渗透安全教育，能让幼儿在环境潜移默化中提高安全意识，懂得生活中常见的安全防护措施。

一是设置安全标志。在幼儿园在楼梯两边的墙面上画上了各种各样的安全标志，并在上、下楼两边的台面上画上小脚丫，让幼儿每天在上、下楼的同时，轻松、自然地认识各种安全标记，知道上、下楼要根据小脚丫向右走，在丰富幼儿的安全常识时，提醒幼儿注意安全。

二是开辟安全教育宣传栏。各班在家园联系栏中专门设置安全教育知识栏目，通过定期更换安全教育内容，达到安全教育的目的；在活动室的互动墙上制作了“交通安全”、“防火安全”、“地震知识我知道”等墙报，让幼儿在欣赏色彩鲜艳的版画，学习琅琅上口的儿歌、浅显易懂的故事中，了解安全知识，提高自护能力。

三是创设安全教育小画廊。让幼儿做幼儿园环境的小主人，运用所学的绘画技能，表达自己对生活的认识，如：“消防安全组画”、“热闹的十字路口”、“规划与标志”等绘画活动，不仅发挥了幼儿的主体性，又为幼儿分享经验提供了平台，拓展了他们的学习空间，强化了幼儿安全意识。

（三）通过主题活动教育

活动是幼儿教育的主要渠道，通过活动让幼儿亲身经历整个过程，增加体验增强安全意识，提高自我保护能力。比如在教育幼儿“注意安全”时，设计了“安全第一”这一主题活动，教育幼儿过马路时要注意信号灯。红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等，以及认识直走、左转弯、右转弯一些常见的交通标志。通过看图片、录像让幼儿认识这些交通标志。让幼儿讨论违反这些交通标志会怎样?过马路不走斑马线会怎样？幼儿讨论后，教进行师总结，让幼儿知道红灯亮了停下来，绿灯亮了才能行，过马路要走斑马线。教师组织幼儿在幼儿园的一些地方贴上直走、左转弯和右转弯的指示标志，让幼儿参与其中。再在游戏中巩固。

游戏一：“红绿灯”。当教师亮出红灯时，走到十字路口的幼儿就不能再前进了；当教师亮出绿灯时，幼儿可在人行道上自由行走。

游戏二：“过马路”，请几名幼儿当驾驶员在马路中间开车，其余幼儿一起过马路，比一比，谁走得最安全，能顺利过马路。

通过游戏，训练了幼儿看信号灯过马路和反应能力，了解了基本的交通规则，训练了遵守交通规则的行为。游戏中的幼儿情绪高昂，主动参与分析讨论，积极地获取知识，逐渐掌握了基本的自我保护技能，提高了自我保护意识增强自我保护意识。

三、通过家园共建活动引导家长共同参与

幼儿除了在幼儿园以外的大部分时间都是和家长在一起的。家长在幼儿的日常生活中对孩子的影响是潜移默化的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力”。因此，保持与家长沟通，使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与，对培养幼儿安全意识，提高幼儿自我保护能力，有着至关重要的作用。在家园共建活动中，围绕幼儿安全意识和自我保护能力方面的培养，可以有意识的要求家长做好以下几方面的工作。

第一、为孩子创设安全的家庭环境。

例如药品是孩子经常接触到的物品，包装精美的药品很可能让孩子误以为是好吃的糖而吃进肚子里。所以家长应把药品放在孩子接触不到的地方，避免孩子误食；家里的插座至少要安装在一米高度，让孩子接触不到才行；开水也是孩子经常可以接触到的，每年烧烫伤以5岁以下孩子居多，80%烧烫伤造成的影响是终身难以消除的。家长切记要把开水放在孩子接触不到的地方。

第二、培养孩子灵活机智反应能力。

要保证孩子的健康与安全，培养孩子的应变能力也是日常生活中一项重要的教育手段。如：玩耍时不小心手脚擦破了皮，应马上请求他人的帮助；一个人在家时，突然停电，应保持镇静，不乱跑乱喊；在大街上商店里与家人失散了，可找商店的叔叔阿姨或警察帮忙。总之，家长要人为的创设一些问题情景，引导孩子设想出各种自救方法。

第三、向孩子进行安全意识教育。

孩子年幼无知，没有生活阅历和经验，他们不知什么事情能做，什么事情不能做。有时候他们还偏偏喜欢做一些危险的尝试。例如：地下有个水坑他不绕道，偏要往水坑里跑，袜子鞋子弄湿了，还觉得开心。家长若要真正说服孩子，就应经常向孩子进行一些安全意识教育，通过听故事、看电视以及让孩子亲眼所见由于不注意安全而导致灾难的事例，使孩子体验到某些简单的社会经验，进而向孩子提出一些简单的安全规则并讲清其原因„„通过这些教育使孩子明白做危险事情的后果，理解家长的限制是对自己的爱护，同时无形中也增强了孩子的自我防范意识。

总之，安全问题关系到幼儿的生命，牵动着广大家长的心，是幼儿园工作的重中之重。但幼儿安全意识的培养又不是一朝一夕，立竿见影的事情，需要我们幼教工作者、家长、乃至整个社会形成合力去精心呵护。相信只要我们坚持不懈地做下去，幼儿的安全意识和自我保护能力就一定能真正得到提高，意外伤害也能降到最低点，这样社会也才会更加稳定和谐。

把安全的责任交到幼儿的手里吧！让幼儿自己撑起安全的保护伞，我们大家一起来营造一片安全、健康的生活空间！

参考文献

1、王海红：幼儿安全意识及自我保护能力的培养.[OL]北京学前教育网2005.092、孟翔鸿：如何培养幼儿的自我保护能力[J]幼教新视野.2006.（04）

幼儿安全意识及自我保护能力的培养 篇6

当今的社会，独生子女占绝大多数，孩子在家处于养尊处优的地位，他们像是温室里的花朵，处处受到成人的保护，从而造成生活习惯差、经验少、自我保护能力弱等诸多问题。在加上幼儿期的孩子活泼、好动，有强烈的好奇心，缺乏安全意识，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想去看一看、摸一摸，常常会做出一些危险的动作，干一些危险的事情.在加上他们动作的灵敏性和协调性又较差，缺乏生活经验。对突发事件不能作出正确的判断。当处于危险壮况时，不到自我保护。作为幼儿教师，保护幼儿的安全和健康是我们的职责和首要问题。

一、帮助幼儿认识自我，了解生命，知道自我保护的重要意义

幼儿对生与死的概念认识很模糊，在教学活动中通过让幼儿观看《动物世界》，目睹小动物遭遇不测的情节。观看饲养角中的小动物不幸染病身亡的真实情景，让幼儿感受失去它们的悲痛。同时对幼儿进行迁移教育，让幼儿知道人的生命只有一次，我们每个人都要珍惜生命，关心爱护身边的每一个人，不但要保护好自己，还要保护好周围的人。在此基础上认识人身体各个器官，了解它们的作用，知道这些器官缺一不可。如：认识眼睛，先让幼儿观察眼睛的外形特征，说说眼睛的作用，没有眼睛行吗？通过开展“认识眼睛” “眼睛生病了”等活动，让幼儿了解眼睛的功能，同时教育幼儿要保护好自己的眼睛知道用眼卫生。通过情景表演学盲人走路、盲人取物等活动。让幼儿充分感受盲人、哑吧、缺胳膊断腿等给人们生活带来的不便，从而增强幼儿的保护意识，知道保护自已。

二、结合幼儿的生活进行安全教育，提高幼儿的自我保护意识和能力

幼儿的身心处于逐步发展阶段，他们缺少生活经验，自理能力较差，虽然教家长都竭尽全力地呵护他们，但我们对孩子的保护毕竟是有限的。“千般爱师和护，莫过自护”。幼儿园应抓住一日活动的各个环节，有意识、有计划、有目的地对幼儿进行安全教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

让幼儿在生动有趣的活动中接受自我保护的教育。例；科学活动《动物怎样保护自己》中，通过学习，让幼儿知道在遇到危险时乌贼会喷墨汁保护自己，小壁虎会拧断尾巴保护自己，黄鼠狼会放臭屁保护自己，小乌龟会把头和四肢缩进壳里保护自己，小刺猬会缩成一团保护自己。通过情景剧《我不跟你走》的活动，让幼儿知道社会上有好人也有坏人，教育幼儿不要陌生人的玩具、不吃陌生人食物，不能动跟陌生人走等。同时开展《我爱我的家》的主题活动，让幼儿记住父母的姓名、电话号码、家庭地址，如果走失，可以向警察叔叔求救。此外，还设计游戏《过马路》，让幼儿知道横过马路或通过十字路口时，要走斑马线。并注意红绿灯信号标志：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。通过游戏，幼儿知道了走路要在人行道内行走，没有人行道的，须靠边行走。不能在马路上相互追逐、打闹、玩耍；不能边走边看图书或做其他事情。通过此活动不仅训练了幼儿看信号走及反应能力，还了解了基本的交通规则。逐渐增强幼儿在生活中自我保护的意识和能力。幼儿在愉快的游戏活动中，逐渐掌握了基本的自我保护技能，提高了自我保护能力。

三、培养幼儿养成良好的生活习惯，减少伤害事故的发生

良好的生活习惯与自我保护是紧密结合、相辅相成的。例如：

幼儿吃饭、喝水前教育他们养成摸一摸、吹一吹的习惯，避免烫嘴、烫手。不能乱吃或乱喝没有生产标志的东西。吃饭时不嬉笑打闹避免食物进入气管里。从冰箱里拿出来的东西也要养成先闻一闻的习惯，避免误食东西。睡觉时不能蒙着被子，不能含着东西睡，教育幼儿不携带、玩弄危险物品，并将危险物品带到床上。不随便把别针、硬币、小玻璃球、黄豆等物品放入口、鼻、耳中，以免发生意外。走路时教育幼儿不要将手插到口袋里，上下楼时应按顺序扶着栏杆走，避免摔倒。走路和跑步时要靠右边行走，不猛跑。开、关门时提醒幼儿注意安全，看看是否有小朋友的手放在门柜上，避免挟伤。教育幼儿不接触电插头、插座，不在靠近电源的地方玩耍，知道高压电的标志，并远离它们。此外、户外活动时还存在很多不安全的因素，有的小朋友喜欢从滑梯背面往上爬，这样很容易摔下来，还有的小朋友荡秋千时荡得太高。 在日常生活中注意、生活小节的培养和训练，养成良好的生活习惯，幼儿的 自我保护意识和保护能力就能得到了进一步的提高。

四、加强幼儿的体能训练，提高自我保护能力

在现实生活中我们常常见到，一些平常比较调皮、活泼好动的孩子，他们无论是奔跑蹦跳还是钻爬攀登，动作都比较灵活，而且反应敏捷，相对来说磕磕碰碰就会少一些；而那些平时很少运动的孩子，动作就会显得笨拙、迟钝，相对来说也就比较容易受伤。特别是那些被家长宠爱的孩子，平时很少跑动、跳跃，稍一疏忽，就会发生意外。因此，我们应该通过各种途径训练幼儿的体能，帮助他们提高自我保护能力。首先根据幼儿的年龄特点，采用多种的形式进行训练。例如，小班，先从“走”开始训练，为了让幼儿掌握“走”的基本要领，组织幼儿玩“开火车”“跟着小旗走””一个跟着一个走”等游戏，还可以让幼儿带上头饰模仿小兔跳、小猫走、小鸡走等训练方法，训练幼儿“走”的协调能力，掌握“走”的动作要求。选用多种游戏来重复进行一个内容的练习，孩子不仅觉得有趣.还在活动中锻炼了手眼的协调性，发展了他们动作的灵活性，增强身体素质的同时，还培养了他们的自信心，更重要的是在无形之中提高了幼儿的自我保护能力。

安全管理幼儿能力 篇7

幼儿年龄小, 成长的每一步都面临着巨大的挑战。如随着他们进入幼儿园, 活动范围不断扩大, 好奇心也日益强烈, 好玩、好动导致危险事件难以避免。作为一名幼儿园教师, 肩负着保护幼儿安全的重任, 绝对不能掉以轻心。在为孩子们创造舒适学习生活环境的同时, 还要培养孩子们的安全意识和自我保护意识, 保障他们健康地成长。

二、培养幼儿安全意识和自我保护能力的措施

1.随机教育

随机教育就是对生活中发生的随机、偶然事件给予正确、科学的解答, 从而产生积极影响的教育形式。这种教育在生活中随处可见, 只要抓住具有意义的随机事件并处理好, 就能抓住实施安全教育的机会, 再针对此类事件进行分析, 起到警示作用, 并提出应对此类问题的方法, 避免危险的发生。

2.创造环境, 开展幼儿教育

幼儿园环境的创造不仅仅是为了美化生活空间, 也为孩子们的学习和交流提供了有力的平台。幼儿教师要充分利用这一资源进行安全教育的渗透, 让孩子们在潜移默化中提高安全意识, 掌握安全防护措施。具体从以下几点着手考虑:首先, 设置安全指示标志。在幼儿容易出现危险的地方, 用彩色的画笔画上可爱的图画, 在引起幼儿注意的同时, 还能向他们传达安全常识!其次, 通过开设安全教育宣传栏来进行安全知识的普及。幼儿园宣传栏上应该设置专门的安全知识栏目, 安排各班定期更换安全内容, 使孩子们增长安全知识。比如, 在宣传栏上制作“地震安全”“防火安全”等墙报, 通过艳丽的色彩和有趣的故事吸引儿童的注意力, 达到安全防护的目的;最后, 为幼儿开设安全教育小画廊。通过让孩子们动手画画, 增强他们对生活的认知。比如“热闹的十字路口”“消防安全画”等图画, 不仅锻炼了孩子们的画画技能, 也促使他们更加深入了解安全知识。

3.通过主题活动开展幼儿教育

通过开展主体活动对幼儿进行安全教育是一项非常有效的措施。例如, 我们在对幼儿进行交通知识教育时, 开展“安全第一”的主题活动, 以此来提醒幼儿过马路时一定要观看信号灯:“红灯停, 绿灯行, 黄灯亮了等一等”这句话要让幼儿牢记于心。然后开展一些好玩的游戏, 让孩子们参与其中。比如, 游戏“过马路”, 老师找出几名幼儿充当司机, 在马路中间开车。然后其他幼儿过马路, 看看最后到底谁才能顺利通过马路。然后对顺利通过的孩子予以奖励。此外, 教师还可通过看图片以及影像等方式向幼儿介绍简单的交通标志, 全方位地向孩子们普及安全知识。

三、引导幼儿家长共同参与家园共建活动

家长对孩子们的影响是非常巨大的, 所以幼儿园一定要和家长保持联系, 将孩子在幼儿园内的情况及时向家长汇报, 让家长认同幼儿园的管理措施和教育方法, 最大限度地调动家长的参与积极性。首先, 家长要为孩子营造一个安全的家庭环境。比如, 屋内的摆设要本着“安全第一”的原则, 危险的药品要放在孩子触及不到的位置, 防止孩子误食造成危险;家中的开水是比较危险的东西, 管理不慎会将孩子烫伤, 因此要将开水放在妥善的位置上, 避免孩子被烫伤。其次, 家长要培养孩子的应激反应能力。一旦发生意外, 教育孩子如何应激。比如, 在商场, 一旦与家长走散, 告诫孩子这时候不要慌, 可以找好心的售货员或者是商场管理员, 向他们求救。家长还要自设场景, 向孩子发问, 然后告诉他们应对的方法, 以增长孩子的安全知识, 提高他们自我保护的能力。此外, 家长还要配合幼儿园为孩子进行安全知识的普及, 让他们了解一些简单的安全知识。

综上所述, 培养幼儿的安全意识和自我保护能力并不是件容易的事, 需要幼儿工作者联合家长以及其他社会力量共同去呵护, 要始终将幼儿的安全放在首位。

参考文献

[1]陈美华.提高幼儿自我保护能力预防意外事故发生[J].山东教育, 2010, (30) .

安全管理幼儿能力 篇8

目前幼儿园适龄入园儿童是“六加一”模式家庭中的核心人物, 家长对孩子的关注超越了一切。但是很多家长在幼儿的安全管理上, 往往只是在孩子可能遇见危险前限制孩子的行动, 这样的限制代替教育的方式只能阻碍幼儿对世界的探究欲望, 打击孩子的好奇心。对孩子最好的保护是要教给他们足够的安全知识, 增强安全意识, 让孩子懂得如何保护自己。保障幼儿生命安全和行动安全是家庭和幼儿园教育的首要任务。当下幼儿园的安全教育内容已不能完全适应幼儿社会化发展的需求, 家长及幼儿园对幼儿安全教育的具体内容和方式应与时俱进, 力求符合幼儿生命成长特征和教育规律, 努力促进幼儿和谐发展, 使之成为适应现代社会发展的人。基于这样的指导思想, 笔者对当前幼儿安全知识和自护能力的现状进行了一次了调查。

本次调查的目的旨在了解家庭中的安全教育现状、了解家长对幼儿安全教育的要求, 合理调整幼儿园的安全工作内容和方案, 最大限度地利用家长资源进行家园共育, 确保幼儿快乐生活、健康成长。

二、调查对象及方法

(一) 调查对象

随即抽样调查句容市实验幼儿园的小、中、大班部分家长。

(二) 调查方法

1.问卷调查。采用经反复讨论后的自制的“句容市实验幼儿园幼儿安全知识和自护能力调查表”, 共下发240份, 回收240份。

2.家长访谈。家长会及随机访谈。

(三) 调查时间

2013年5月28日。

三、调查结果和分析

调查一:幼儿着装安全情况。着装安全情况:

1.您的孩子平时穿着方便活动吗?“常年是”:大中小年级比例分别是49%、53%、56%。

2.您的孩子喜欢穿什么样子的服饰?“便于运动的”:大中小年级比例分别是52%、50%、53%。

3.您为孩子选择衣物时主要的考虑因素是什么?“舒适为主”:大中小年级比例分别是82%、84%、86%。

结果分析:从家长为幼儿选择的服装来看, 大部分家长都以幼儿的舒适和方便活动为第一选择。幼儿对世界充满了好奇, 他们有无穷的探索欲望, 感官直觉思维是小中班幼儿的主要方式, 而大班幼儿对事物的探索欲望更加强烈, 所以衣着的舒适和方便也是适合幼儿发展的物质基础条件。家长的做法适合幼儿生长发展的规律。

调查二:幼儿交通安全知识认知水平。交通安全知识:

1.您的孩子了解简单的交通安全知识吗?“了解”:大中小年级比例分别是60%、59%、48%。

2.您的孩子认识红绿灯并有遵守交通规则行走的意识吗?“有”:大中小年级比例分别是89%、90%、79%。

3.您的孩子闯过红灯吗?“没有”:大中小年级比例分别是75.8%、81%、83%。

4.您的孩子会安全上下车吗?“会”:大中小年级比例分别是78%、79%、65%。

结果分析:随着生活水平的提高, 越来越多的家庭拥有了汽车, 而句容市区的交通管线已明显不能满足城市发展的需要。我园地处市中心, 因三所学校在同一条干道, 所以车流人流更显拥挤。对幼儿进行交通安全教育非常必要。从上表中看出, 家长对幼儿的交通教育很重视, 能有意识地培养幼儿的安全意识, 交给交通安全知识, 但是还有15%~20%的幼儿会闯红灯, 说明部分幼儿的交通意识和交通常规缺乏, 存在隐性的安全隐患, 需要加强教育。

调查三:幼儿饮食安全知识认知情况。饮食安全知识:

1.您的孩子有否养成了良好的饮食习惯?“有”:大中小年级比例分别是53%、43%、34%。

2.您的孩子会吃陌生人的东西吗?“不会”:大中小年级比例分别是80%、78%、65%。

3.您的孩子吃饭时喜欢说笑打闹吗?“偶尔会”:大中小年级比例分别是56%、61%、66%。

4.您的孩子喜欢吃路边的食品吗?”偶尔吃”:大中小年级比例分别是59%、51%、43%。

结果分析:从上表中看出, 幼儿的饮食习惯养成教育需要加强, 良好饮食习惯尚未形成。从健康的角度看, 吃饭时不说话是为了防呛噎, 是保护身体健康的一种方式。而在吃饭时只有15%左右的孩子不说笑打闹。偶尔会吃陌生人东西的比例中, 大班均达到了20%左右, 小班幼儿高达32%, 这说明幼儿自我控制能力还比较差。在吃路边食品的问题上只有20%~30%的孩子能拒绝路边摊点的诱惑, 大部分幼儿都难以控制。从调查中看出家长在这个问题上对幼儿的态度也是比较放纵的, 没有从卫生和安全的角度去影响和教育孩子。

调查四:幼儿用水、电、煤气安全认知情况。用电、水、煤气安全知识:

1.您的孩子知道水、电、煤气的危险性吗?“知道”:大中小年级比例分别是68%、66%、60%。

2.您的孩子有没有用手或其他物品接触过电源插座等?“从没有”:大中小年级比例分别是62%、63%、58%。

结果分析:从表中数据可知, 幼儿对水电煤气危险性的了解, 不知道的占极少数, 说明幼儿对水电煤气的危害性已有初步了解。但是幼儿曾经有过一次用手触摸电器的比例占到了30%~40%, 比例偏高。现代家庭中的电器拥有率和使用率很高, 引发触电危险的几率也相应提高, 由触电引发的火灾也层出不穷。所以安全用电教育内容不可忽视。

调查五:幼儿用药安全知识的认知情况。用药安全知识:

1.您的孩子误食过家里的药品吗?“从没有”:大中小年级比例分别是97%、91%、95%。

2.您的孩子会在您的正确的指导下服用药品吗?“会”:大中小年级比例分别是97%、96%、85%。

3.您的孩子服药时会哭闹吗?“不会”:大中小年级比例分别是84%、73%、63%。

结果分析:从幼儿误食药品情况一样看出, 家长的防范意识较好, 基本没有让幼儿接触到药品。正确服药的情况也较好, 中大班只有3%~4%的幼儿不会和不太会, 小班稍多, 家长的正确指导做得好。但是幼儿在服药时的哭闹现象稍多, 将近达到20%左右。说明幼儿在生病时情绪不稳, 需要家长格外地细心照顾。同时在日常教育中也要让幼儿认识到生病服药是有利于身体康复的事情, 不要有抵触情绪。家长和教师应了解孩子的心理, 用安抚的态度对待幼儿, 教育幼儿安静服药, 促进恢复。

调查六:幼儿自护、自救安全知识掌握情况。自护、自救安全知识:

1.您的孩子在受伤或身体不适时会及时告诉家长吗?“会”:大中小年级比例分别是90%、89%、93%。

2.您的孩子喜欢把异物塞进口、鼻、耳腔内?“不喜欢”:大中小年级比例分别是73%、69%、68%。

3.您的孩子知道“110、120、119”等特殊电话号码吗?“知道”:大中小年级比例分别是58%、46%、38%。

4.您的孩子能说出自己父母的姓名、联系电话及家庭住址吗?“能”:大中小年级比例分别是83%、61%、56%。

结果分析:从上表中看出, 幼儿在遇到身体伤害时能主动告知父母, 主动地和父母沟通。小、中、大班有60%~70%的孩子知道异物不能塞进口、鼻、耳中, 喜欢塞和偶尔塞的幼儿也呈下降趋势。大部分的幼儿知道特殊的求救电话号码, 所有的孩子知道或者部分了解自己的家庭状况, 知晓率呈上升比例。从调查情况看出, 教师和家长对幼儿自护能力的培养是不断加强的。

四、调查形成的结论

1.幼儿的交通安全教育还需进一步加强。从交通安全情况的调查中我们发现, 孩子中依然存在缺乏交通意识或交通意识淡薄的现象, 甚至有闯红灯的现象出现。这说明教师和家长对幼儿交通知识的教育还不够深入具体, 不够细化, 导致幼儿没有正确的交通行为, 容易引发事故。汽车的日益增加同时带来的是安全乘车问题, 我们通过对家长的访谈, 发现家长在教育幼儿乘车安全上面不够到位, 也不够全面。仅仅是在车内做到了看护好幼儿, 不让其将头、手伸出窗外, 而系保险带、不乱摸车内的设施、上下车开门要观察、下车最好从右门走等常识都没有很好地进行教育。所以超过20%的孩子不太会上下车。这既给自己带来了不安全, 也给他人造成了安全隐患。

2.饮食安全教育应作为重点内容。从幼儿的饮食习惯和饮食卫生安全情况看, 家长和教师们的教育仍需要加强。中大班皆有20%左右的孩子会吃陌生人的东西。还不能分辨好人和坏人的幼儿的这种行为就很容易上当受骗。在正确用餐的问题上幼儿的表现也不尽如人意。从小、中、大班调查的情况看, 喜欢吃饭时说笑打闹的孩子在递增, 不打闹的孩子却在递减。说明随着幼儿在用餐时速度的增加和技巧的熟练, 教师和家长放松了对良好习惯的养成, 没有坚持好习惯的培养, 忽视了幼儿在用餐时说话会产生潜在的危险这个问题。在幼儿吃路边摊贩食品的问题上也要引起足够的重视。食品卫生问题是现在比较热门的话题, 路边的摊贩食品的卫生和安全是最没有保障的。教师的教育需要家长的配合, 所以控制幼儿不吃摊贩食品要靠家长的大力配合和教育。

3.自我保护的意识和技巧要着力培养。从幼儿有关用水用电及煤气安全的调查看出, 孩子们对生活中积累的常识在逐步提高, 说明家长也比较注重此类安全知识的教育。孩子对父母情况的了解比较好, 不了解的比例是0, 这在孩子走失时能起到提供关键线索的作用。在幼儿塞异物在体内这点上, 从中班到大班的比例下降了, 说明幼儿对自身的身体状况的了解逐步加深, 不再那么好奇。幼儿对急救号码的熟知不够, 教师和家长要让幼儿知道求救是一种好的自我保护方式, 在遇见突发事故的时候是需要专业人员来解救的。

五、安全教育方案调整的建议

根据本次调查的结果和反馈, 当下在幼儿园的安全教育方向和内容应当做一些必要的调整, 这样才能在更大程度上将安全教育与幼儿生活实际状况结合, 才能切实地提高幼儿的安全意识和自护能力。

1.将安全教育置于活生生的生活情境之中。教师在对幼儿进行安全教育时应多结合生活实际, 用身边的事、人和实物做事例, 这样才能更深刻地教育幼儿。幼儿的思维属于直观形象思维, 具体抽象思维到了大班才刚刚开始, 所以具体的实例更能触动幼儿, 比如车祸现场、火灾视频等。这样才能真正警示幼儿做到遵守交通规则、不玩火玩电等。

2.加强幼儿园的户外游戏安全教育。很多家长对幼儿在户外锻炼活动时的安全有所担心, 总是怕孩子在活动时会受到伤害。针对这个问题, 笔者觉得首先园方要做的是做好园内设施的安全保障工作, 如定期检查器械、铺设防滑垫等, 其次应该做好幼儿户外活动时的安全自护教育。知道在发生危险时首先要保护好自己身体的重要部位, 如头、心脏、脸部等, 还要教育幼儿文明地游戏、安全地游戏。

3.重视与陌生人交往的常识教育。调查结果显示部分幼儿吃陌生人的东西, 家长的反馈中也提到要加强此方面的教育。美食对幼儿是有强大的吸引力, 面对美食, 弱小的幼儿们难以控制也在情理之中, 尤其是小班幼儿。但是利用美食诱拐幼儿的事情也时有发生。家长的担心不无道理。幼儿园应当在小班幼儿与陌生人交往的教育上加大比例, 用动画、表演等方式直观地进行防走失教育。

4.加强饮食安全教育, 保护生命健康。现在的孩子在家中的饮食可以说是精挑细选, 可是在放学的时候部分幼儿还是不能控制住对那些颜色鲜艳的摊贩食品的诱惑。为了养成幼儿良好的卫生习惯和健康意识, 幼儿园要从源头抓起, 首先大力清除校园周边的小摊贩;其次对家长进行食品卫生安全宣传, 从提升家长安全意识开始对幼儿形成影响;班级的教育紧随其后, 开展“摊贩食品我不吃”等主题教育活动, 家园合作让幼儿知道不卫生食品对身体的伤害, 从而让幼儿做到拒绝摊贩食品入口。

摘要：幼儿在生活中面临很多有关自身安全的问题, 如何提高幼儿自我保护意识和自救能力成为幼儿安全教育的关键。《幼儿园教育指导纲要》中指出, 让幼儿有初步的安全知识, 知道关心和保护自己。《36岁儿童学习与发展指南》也指出帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯, 提高自我保护能力, 形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。教师要密切结合幼儿的生活和活动进行安全方面的教育。调查通过问卷及访谈方式, 在交通、着装、饮食等方面做了调查, 并对幼儿园安全教育方案提出整改建议。

安全管理幼儿能力 篇9

一、创设交流机会,在一日活动中训练语言

《指南》指出幼儿语言能力培养:“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”为幼儿语言学习搭建交流平台,能够激发幼儿表达主动性。

1.设置语言交流区角。

现代教育理念主张幼儿语言学习要在具体情境之中进行,教师要为幼儿创设系列性语言学习情境,让幼儿在具体交流中解决问题,自由发挥语言潜质,形成语言能力。首先要设置较为固定的语言活动区角,让环境因素激发幼儿说话的兴趣。其次是选择适合的学习内容,幼儿语言存在个体差异、年龄差异,教师在幼儿语言学习内容选择时,要注意照顾幼儿实际,主要从幼儿生活用语、活动用语出发,还要让幼儿有广泛接触,特别是通过喜爱的图书介绍,给幼儿打开更宽广的认知天地。

2.组织丰富的集体活动。

幼儿语言学习离不开多种集体活动, 教师要针对幼儿年龄特点,设计富有个性的集体活动,让幼儿在活动中展开多元交流,在不知不觉中形成语言能力。集体活动能够快速激发幼儿参与积极性,并有效传递多种语言信息。教师可以通过讲故事、唱儿歌、唱歌曲等集体活动,激发幼儿学习语言的热情。教师还可以利用多媒体,播放图片、文字、视频、音频等材料,给幼儿以视觉、听觉冲击,提升幼儿学习语言的兴趣。在集体活动中,教师要发挥引导监督作用,对学生提出一些规范要求, 鼓励幼儿要敢于表达、敢于表现。特别是一些艺术类展示活动,如演唱歌曲、朗诵、 故事会、童话剧等,都可以为幼儿历练语言表达提供机会。

二、运用多种媒体,让幼儿倾听中感知语言

《指南》指出:“培养幼儿注意倾听和习惯,发展语言理解能力。”在幼儿语言塑造时,需要从培养幼儿良好的倾听习惯着手,这也是幼儿语言成长规律的必然体现。因为幼儿倾听力强弱,将会给幼儿学习造成重要制约,培养幼儿良好倾听习惯,为幼儿语言学习创造先决条件。

1.培养幼儿倾听兴趣。

幼儿语言成长有自身规律,培养幼儿良好的倾听能力,能够有效提升幼儿语言学习兴趣,为幼儿高效学习语言奠定基础。教师要根据幼儿心理需求选择语言传播媒体,如讲故事,教师可以自己讲故事, 也可以用视频音频录音给幼儿播放故事, 幼儿都会有倾听的欲望。多媒体进入幼儿教学之后,为教师提供了更多选择。利用多媒体播放动画片,幼儿自然是特别喜欢,如果教师能够给出一些提示,让幼儿关注画面的同时,也能够对画面中的角色语言产生兴趣,这样的观看活动就会有品质的提升。幼儿关注力集中时间很短,教师要注意变换多种媒体形式,对幼儿产生持续不间断的刺激,这对培养幼儿倾听能力有重要的促进作用。

2.启发幼儿积极发问。

培养幼儿语言能力,需要让幼儿学会倾听,更要启迪幼儿积极参与到语言互动之中。让幼儿提出问题,这是幼儿语言培养的重要激发手段。在具体活动过程中, 幼儿会遇到一些困惑和难题,教师要鼓励幼儿积极提问,把心里话都说出来。这当然是最有效的语言训练活动。幼儿对新鲜事物充满好奇,无论幼儿提出多么幼稚的问题,都是其思维运动产生的结果,教师的圆满解答,可以激发幼儿思维正能量。 如果教师对幼儿提问不理不睬,幼儿主动交流的积极性就会受挫,这对幼儿语言训练极为不利。

三、巧设语言游戏,让幼儿参与中自塑语言

根据《指南》相关精神,教学需要为幼儿设计更多适宜语言性游戏,让幼儿在具体参与中形成良性语言交流。语言游戏设计要注重趣味性、互动性和教育性,突出培养目标,激发幼儿参与热情。

1.选择合适游戏内容。

幼儿游戏选择需要考虑幼儿年龄特点,小班和大班幼儿游戏关注度有差异, 教师对此要有清晰认知。小班语言游戏要注意情节不能太复杂,而且有较强互动性,这对提升可操作性有一定帮助。中班幼儿要注重表演性,体现个性化,而且要在互动中完成游戏。大班语言游戏要体现生动性和多元性,儿歌、歌曲应该成为重要选项。如《三只小羊》的游戏,比较适合小班幼儿活动,教师要注意合理分配游戏角色,设计适度角色语言台词,为幼儿顺利操作游戏创造条件。

2.创设适宜游戏环境。

幼儿参与游戏活动时,周围环境气氛要和谐安详,与游戏活动内容形成关照, 这对激发幼儿语言主动性有促进作用。如音乐背景渲染,能够促使幼儿尽快进入游戏角色,并结合游戏内容展开多元交流活动。教师要结合幼儿园教学条件实际, 精心设计有效场地、器材和各种挂饰,营造适宜活动背景,幼儿进入其中自然会生发活动的冲动。如“好玩的手影”,教师将教室内的窗帘都拉上,打开多媒体视频,播放手影表演,幼儿自然会有模仿的冲动。教师安置好投影灯光,幼儿就会迫不及待地参与进来,并在参与中形成自然交流互动。

幼儿音乐教育与幼儿能力的发展 篇10

一、幼儿音乐教育现状概述

当前国内外关于幼儿教育的研究都比较多,且在这方面的研究成果也较显著。幼儿教育也形成一门独立学科,在理论和实际运用方面都得到相当大的发展。我国随着教育业的不断发展,尤其在素质教育方面的发展,幼儿音乐教育得到了很大程度的推进。 各类教育机构都纷纷开展幼儿音乐教育课,并推进音乐教育的发展。一些出版社也出版了很多关于不同年龄段音乐教育的图书, 很多幼儿园教育也吸收和采用了不少国外现有的音乐教育思想和方法,如奥尔夫的思想。

虽然现在很多幼儿园都开始涉及音乐教育,但大多数是肤浅的,缺乏深入研究的。另外,现在大部分幼儿园开设的音乐教育课也都是带有商业性质的,为了盈利而设立。因此,这类非专业性的音乐教育不仅无法很好地教育孩子,还很有可能让孩子在音乐学习路上走弯路。纵观现在国内幼儿教育行业,我们可以对其不足总结如下:1、缺少素质教育模式,不会因材施教,而是集体上课,统一教授,以教师为中心的传统教育。2、一些幼儿园教学死板,过于教材化,按照大纲进行教学,不考虑幼儿的接受能力和情绪状态。3、容易忽视幼儿音乐教育的内在价值,例如音乐对孩子学习能力、创造能力,以及健全心智等方面发展的作用,而过度强调音乐教学。

目前我国提出的关于幼儿教育观点,即要注重孩子在学习音乐时的乐趣,让他们欢快学习,而不是痛苦地被教育,要让孩子在音乐中释放自己,通过孩子自己的感知力和创造力,去理解和表达音乐,让幼儿音乐教学中的学和乐相辅相成。

二、幼儿音乐教育对其能力发展的作用

1、有利于促进儿童思维能力的发展

音乐活动可以很好地锻炼孩子的想象力,另外想象力的具备也是儿童音乐学习中不可缺少的。爱因斯坦说过,想象力的重要性与知识同等重要,想象力是知识进化的基础。因此,在音乐教学上,可以让儿童展开无限的想象,让他们将音乐与画、 与实物相联系,锻炼儿童的思维,为他们以后知识的学习做好基础铺垫。

2、有利于促进儿童认知能力的发展

音乐教学主要是靠学习者的视觉、听觉,而视觉、听觉是我们人类进行对外感知不可少的重要感知能力。因此幼儿音乐教学, 对儿童感知力培养有重要作用,即可以说是认知能力的培养。幼儿在学习音乐时,教学者应该有意识地进行外在干预和引导,不能盲目地放纵孩子毫无目的的观察和倾听,要保证孩子能对音乐进行正确认知,促进他们在这方面的发展。

3、有利于促进儿童记忆能力的发展

任何知识的教学都是需要用大脑进行辨识和记忆的,幼儿音乐教学当然不例外。因此,在培养孩子进行音乐学习时,要注意引导孩子进行有效记忆,可以引入一些现成记忆方式,培养他们的记忆能力。

4、有利于促进儿童创造力的发展

创造力是我们国家在各方面都不可缺少的一种能力,对我们个人来说创造力最好的培养时期便是儿童时期,因此我们要特别关注儿童时期创造力的培养。而幼儿音乐教育也恰好是促进儿童创造力发展的途径之一,音乐活动可以让孩子尽情表达自己的所想所感,能够激发孩子对音乐的思索和研究,在轻松快乐的学习状态下孩子的创造力会得到循序渐进的提升。当然孩子创造力的培养不是让孩子自己自由发挥,也是需要教学者采用正确的方式进行引导,让孩子的聪明才智通过正确的途径展现在正确的地方。

三、如何使幼儿更好地学习音乐

1、培养幼儿对音乐的学习兴趣

任何知识的学习都需要有老师引导入门,幼儿音乐教学同样需要老师们的循循善诱。老师们要通过一些基本的音乐知识点, 如音乐不同的音色、各类现实生活中声音的音乐模仿等,来激发孩子对音乐的兴趣。让他们能够原因学习,并积极去学好。另外随着孩子们学习兴趣的加深,开始对孩子进行初级音乐教学,再然后进行专业化训练,做到能由浅入深,递进式教学,这样有利于孩子的接受,使教学效果更好。

2、让幼儿的音乐学习融入生活中

艺术源自于生活,因此很多美妙的艺术都可以在生活中很好地体现,关于幼儿音乐教学更是可以融入生活的乐趣。例如可以让孩子们接触大自然,让他们感知大自然的声音,通过这类感知加上音乐的魅力,可以让孩子们更深的体会音乐与生活的美好关系。每个孩子都是独一无二的,他们各自的独特可以让他们在接触同一音乐教学时,各自有不同的生活感悟,从而对他们身心发展有不同的促进,所以音乐教学中要学会将音乐与生活相融合。

3、要开发幼儿时期的音乐学习潜力

音乐教学不仅仅是让儿童能对其有兴趣,能体会生活美,更是要开发他们的音乐学习潜力。在教学中要注意鼓励儿童积极思考,多参加交互活动,要在教学者引导下创造性的学习,使他们能正确理解教学者所传授的知识,同时能够准确地表达自己的思想。因此,幼儿音乐教学不像传统教学一样,它要更注重孩子的反馈,从而不断调整相应教学方法。

四、结语

总之,幼儿音乐教育能够促进幼儿各项能力发展。但是, 我国幼儿音乐教育并不乐观,很多家长希望幼儿走向音乐专业化的道路,实际上幼儿音乐教育在于进行启蒙教育,即适当刺激他们对音乐的敏感性,以及让他们学会表达自己的感情,促进他们各项能力的发展。另外,通过音乐的学习可以锻炼幼儿的思维能力、学习能力,还在一定程度上能有效促进幼儿的心智健全发展。

摘要：幼儿音乐教育能够促进幼儿各项能力发展。但是,我国幼儿音乐教育并不乐观,很多家长希望幼儿走向音乐专业化的道路,能像古人写诗歌那样“出手成章”。实际上幼儿音乐教育在于进行启蒙教育,即适当刺激他们对音乐的敏感性,以及让他们学会表达自己的感情,促进他们各项能力的发展。另外,通过音乐的学习可以锻炼幼儿的思维能力、学习能力,还在一定程度上能有效促进幼儿的心智健全发展。本文以幼儿音乐教育为研究主题,分析其在幼儿能力发展方面的作用。