案例分析题教学评价

关键词: 开放 题型 数学 教学

案例分析题教学评价(精选6篇)

篇1:案例分析题教学评价

第一部分:基本知识题(本部分共8个题,每题2.5分,满分20分)

第1题(单选题)关于推广与应用教育技术的意义,以下说法中不恰当的一项是(B)。(2.5分)

A.推广教育技术,有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准

B.教育技术素质与教师的专业知识、专业技能和专业态度关系不大

C.推广教育技术,有助于优化教学过程、培养创新人才

D.教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分

第2题(单选题)在我国,教育技术的出现是以下列哪一项内容的出现为标志的(A)。(2.5分)

A.电化教育

B.网络技术应用

C.计算机辅助教育

D.虚拟教育

第3题(单选题)对于“教育技术”一词的理解,下列说法中恰当的是(D)。(2.5分)

A.只能提高教师的课堂教学水平,对学生没有太大的帮助

B.只包含现代化的教学媒体,如投影机、计算机、摄象机等硬件设备

C.发展机器与设备的性能和功能,使其在应用于教学时更方便

D.既包含物质设备、工具手段,又包含方法与技能等

第4题(单选题)自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习,它具有(B)。(2.5分)

A.自主独立性、异步性、统一性三个基本特点

B.自主能动性、独立性、异步性三个基本特点

C.自主能动性、独立性、同步性三个基本特点

D.自主能动性、异步性、可控性三个基本特点

第5题(单选题)随着认知学习理论研究的发展,人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合(例如,问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的情形)采用(A)学习方式更能凑效,也有利于培养合作精神。(2.5分)

A.协作学习

B.自主学习

C.接受学习 D.掌握学习

第6题(单选题)在信息技术与课程整合的教学实施中,让学生充分动眼、动耳、动脑、动口、并通过动手实验,操作学具,边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。这体现的教学策略是(B)。(2.5分)

A.多种感观参与学习策略

B.自主探究学习策略

C.习作强化学习策略

D.寓教于乐学习策略

第7题(单选题)教学媒体选择的目标控制原则主要是指(B)。(2.5分)

A.不同的教学内容决定选择不同的媒体类型和媒体内容

B.不同的教学目标决定选择不同的媒体类型和媒体内容

C.不同的学生年龄决定选择不同的媒体类型和媒体内容

D.不同的教学策略决定选择不同的媒体类型和媒体内容

第8题(单选题)关于教学评价,下列说法正确的是(C)。(2.5分)

A.教学评价只能由教师来进行

B.教学评价量表都是教师自己制订的C.开展教学评价有利于教师分析教学环节中存在的问题,找出其自身教学中的不足

D.学生测验成绩是获取教学评价数据的唯一来源

第二部分:案例题(包括教案设计、资源准备、教学实施和教学评

价)

【说明】请您针对初中一年级的学生完成一堂语文课的教学,课题为“土地的誓言”。

本试卷结合具体的教学案例考查教师的教育技术应用能力,其具体教学内容、教学对象、教学环境、教学要求如下:

【教学内容】“土地的誓言”(语文人教课标版七年级下册)【教学对象】初一下学期学生 【教学环境】多媒体教室

【教学要求】遵循国家课程标准,在先进教育理念指导下,基于给定的教学环境,恰当利用教育技术,进行教案设计、资源准备、实施教学并进行评价及反思。

教案设计(本部分共7个题,每题4分,满分28分)在进行“土地的誓言”一课的教案设计时,应进行学习者和教学环境分析,确定教学目标与教学内容,设计教学活动并选择合适的教学策略。

下面是一份“土地的誓言”的教学方案设计,请阅读该方案并回答相应问题。

教学方案设计

一、概述

“土地的誓言”是语文人教课标版七年级下册的一篇抒情散文。本文是端木蕻良在1941年9月18日,即九·一八事变十周年时所写。文章抒发了流亡的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下倍受蹂躏的家园的深深眷恋,呼喊出热血男儿誓死为家乡的解放奋战到底的铮铮誓言。文章在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式,即以倾诉性的语言表达激情,以富有力度和浓重的情感打动人心。本文教学需要1课时。

二、教学目标分析 1.知识与技能

(1)了解课文背景及作者端木蕻良。(2)知道呼告手法。

(3)能够流畅有感情地诵读课文。2.过程与方法

第9题(单选题)本课教学目标分析中,“过程与方法”部分的分析以下表述中不够恰当的一项是(C)。(4 分)

A.运用多种诵读方式,体会作者情感

B.揣摩精彩句段,感受本文独特的抒情方式和语言魅力

C.运用多种诵读方式,了解呼告的运用手法

D.运用多种诵读方式,感受呼告及排比的艺术效果

3.情感态度价值观

第10题(单选题)作为本课的情感态度价值观目标,以下表述中恰当的一项是()。(4 分)

A.通过本文的学习,提高文学鉴赏能力

B.通过本文的学习,增强热爱故土、热爱祖国的情感

C.通过本文的学习,更多地了解九·一八事变

D.通过本文的学习,见识新的写作手法

三、学习者特征分析

1.初一的学生,已掌握了一定量的生字生词,具备结合注释通读全文,并在阅读中了解内容、体会情感和形成观点的能力。

2.由于年龄所限,学生几乎没有家国之痛、民族之恨的亲身经历和体验,因而他们很难体味作者内心的愤怒、悲痛、忧伤和思念。但是学生有着丰富敏感的内心,只要努力唤起他们的内心情感,在激情澎湃的语言的卷袭下,很容易与作者产生共鸣。

第11题(单选题)在对学习者特征进行分析时,“初一的学生,已掌握了一定量的生字生词”所体现的学习者特征分析的角度以下提法中恰当的是()。(4 分)

A.认知风格

B.知识基础

C.非智力因素

D.学习态度

四、教学策略选择与设计

1.创设情境:展示东北原野富有个性的景物,唤起学生对祖国壮丽河山的热爱;播放日寇发动九·一八事变后东北人民家破人亡、流离失所的视频,用最真实的声音和画面撞击学生的心灵,点燃他们对侵略者的怒火,激荡起他们爱国爱家的感情。

2.反复诵读:采取自读、范读、领读、齐读、配乐诵读和表情诵读等多种诵读方式反复朗诵课文。

五、教学资源

  人教课标版七年级下册教材。

  有关九·一八事变、日本侵占东三省、东北流亡人民生活的视频资源。

  专门为这堂课制作的PPT演示文稿。

六、教学过程

(一)“作者姓名”导入,释疑解惑

教师活动:介绍“端木蕻良”这一笔名的由来,释疑解惑,引发学生学习课文的兴趣。学生活动:了解作者笔名的由来,从中感受他对家乡浓烈的爱。设计意图:由于阅历的局限,学生可能不知道“端木”是一复姓。“端木蕻良”这一特别的四字姓名,会让学生好奇,也会让学生产生疑问:这四字姓名是否与日本人有关系?适时解答学生的疑惑,并让学生从作者为自己取的这一笔名中感受他深厚的家乡情结,为学习课文,理解作者情感作铺垫。

(二)疏通字词,学生自由诵读 教师活动:

1.指导学生结合课文注释,疏通字词。

2.了解学生的诵读情况及学生对课文的初步理解。学生活动:

1.疏通字词,为进一步诵读和理解文章奠定基础。2.自由诵读,在诵读中感受语言的节奏,体会情感的起伏。3.通过诵读,整体感知课文。设计意图:

1.疏通字词是阅读的前提,是进一步理解和鉴赏文章的必要准备。字词的积累在初一的语文学习中非常重要。

2.让学生自由诵读,感知课文,是让学生凭借已有的知识和经验对文章进行自主解读和独立思考,然后在进一步的学习中,不断纠正和提高认识,深入理解课文。

(三)创设情景,诵读品味 教师活动:

1.介绍写作背景。[PPT]展示东北大地特有的景物图片。

第12题(单选题)教师用PPT展示东北大地特有的景物图片所体现的数字教学资源的作用方式是()。(4 分)

A.作为评价工具

B.作为协作工具

C.作为演示工具

D.作为研发工具

2.播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频。

第13题(单选题)教师播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频所体现的媒体作用是()。(4 分)

A.演绎原理,启发思维

B.欣赏审美,陶冶情操

C.提供示范,正确操作

D.创设情境,引发动机

3.指导诵读:学生个读;教师范读;师生齐读;诵读指导。4.指导学生在诵读中体会作者情感的变化。学生活动: 1.了解写作背景。

2.观看视频,联系已有知识,简要说说自己对日本侵华史实的了解,对东北流亡人民生活境况的认识。

3.调动情感,诵读课文,体会作者感情的变化。

(四)课文研读,品析语句 教师活动:

1.指导学生理清文章结构。

2.指导学生品析文中精彩的句段和词语,提高学生品评语言的能力。(1)汇集学生认为最能打动自己或不理解的句子、词语,选择有代表性的师生共同评析。

(2)教师补充句段。

3.在对语言的赏析中,指导学生体会作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式。

学生活动:

1.在教师指导下,理清文章结构。2.细读课文,品析语句。

(1)找出自认为精彩的或不理解的语句语段,自品、交流并告知教师。(2)对教师补充的语句语段进行赏析。

3.在诵读与对语言的赏析中,体会作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式,了解什么是“呼告”,感受文中密集的色彩丰富的意象,体会密集的意象及排比手法的效果,认识作者情感的变化也导致了其叙述方式的改变。

第14题(单选题)在“课文研读,品析语句”环节,学生的总体学习方式以下表述中较为恰当的是()。(4 分)

A.研究性学习

B.接受学习

C.交互式学习

D.机械学习

(五)拓展阅读

教师活动:提供阅读文本“我爱这土地”,指导学生从“土地”切入,在文章主题、语言等方面与本文作比较阅读。

学生活动:阅读诗歌“我爱这土地”。说说对这首诗的理解,并与本文作比较。

设计意图:“我爱这土地”与“土地的誓言”属于同一时代,同类主题的文章。二者情感相通,表达方式各有特色。从主题、语言角度将二者作比较,能帮助学生从更广的视野审视课文,从更深的层次理解主题,也有助于提高学生语言鉴赏的能力。

第15题(单选题)根据戴尔的“经验之塔”理论,在“拓展阅读”环节,教师提供“我爱这土地”文本让学生阅读是为了让学生获得()的经验。(4 分)

A.做

B.表演

C.旅行

D.抽象

七、教学评价设计

(一)基础知识

1.给蓝色的字注音,并解释词语。①亘古:_____________________。②默契:_______________________________。

③怪诞:_____________________。④炽痛:_______________________________。

2.下列句子所用修辞手法不同的一项是()。

a.我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。b.当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候„„

c.土地是我的母亲,我的每一寸皮肤,都有着土粒。

d.就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿哩!

(二)阅读课文语段,完成习题。

土地是我的母亲,我的每一寸皮肤,都有着土粒;我的手掌一接近土地,心就变得平静。我是土地的族系,我不能离开她。在故乡的土地上,我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天,东风吹起的时候,土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨似的窜出来,空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫,天空清亮透明,劳动的声音从这头响到那头。秋天,银线似的蛛丝在牛角上挂着,粮车拉粮回来,麻雀吃厌了,这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶„„没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!

1.理解文中画横线的句子,从中表现出作者怎样的思想感情?(1)故乡的土壤是香的。

。(2)土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!

。2.文中的“埋葬”一词换成“回响”或“飘荡”好不好?为什么?

。3.选文结尾作者对关东原野的称呼由前面的“她”变为了“你”,该如何理解?

。4.将上文划分层次,并概括层意。

。参考答案:

(一)1.①gèn 远古

②双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解

③奇怪、古怪

④chì 热切而深切 2.b

(二)1.(1)表达了对故乡的热爱。(2)表达了让故乡重获自由解放的决心。2.不好。昔日在田垄间的欢笑早已不存在了,取代欢笑的是痛苦、悲愤、哀愁和忧伤。3.开始用第三人称,因为感情起初比较平稳,随着作者情绪一步步的激动,作者就不满足于使用第三人称“她”了,于是抛开读者,转而与自己所叙述的对象进行对话,对土地以“你”相称,情感显得更加直接而迫切。

4.第一层(开篇至“我不能离开她”):强调“我”与土地不可分离的关系。

第二层(“在故乡的土地上”至“没有人能够忘记她”):回忆“我”在故乡成长的足迹。

第三层(最后两句):发誓要为故乡战斗到底。

资源准备(本部分共7个题,每题4分,满分28分)

在备课时,需要搜集一些和“土地的誓言”这节课相关的图片、文本、音频和视频资料,并准备PPT演示文稿来辅助教师进行课堂教学。

第16题(单选题)在搜集和“土地的誓言”这节课相关资源时,您看到了很多主题相同但格式不同的文件,如果您需要的是音乐,您将选择以下哪种格式?()(4 分)

A..swf

B..gif

C..bmp

D..mp3

第17题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时需要在幻灯片中插入一张图片,可以选择()菜单来完成操作。(4 分)

A.工具

B.视图

C.插入

D.编辑

第18题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时,希望对一张幻灯片上的几个文本框进行整体操作,以下操作方法中正确的是()。(4 分)

A.选中这几个文本框,选择“右键”中的“组合”

B.选中这几个文本框,选择“工具”菜单中的“版式”

C.选中这几个文本框,选择“右键”中的“叠放次序”

D.选中这几个文本框,选择“右键”中的“设置占位符格式”

第19题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时,教师需要在文档中将个别文字用不同颜色进行标识,以下操作方法中正确的是()。(4 分)

A.选中文字,点击工具栏中“字体颜色”按钮右边的箭头,然后选择颜色

B.选中文字,点击工具栏中的“加粗” 按钮

C.选中文字,点击工具栏中的“倾斜” 按钮

D.选中文字,点击工具栏中的“字符底纹” 按钮

第20题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时,教师需要对个别文字用着重号进行标识,以下操作方法中正确的是()。(4 分)

A.选中文字,选择“右键”中的“翻译”,然后设置着重号

B.选中文字,选择“右键”中的“字体”,然后设置着重号

C.选中文字,选择“右键”中的“查阅”,然后设置着重号

D.选中文字,选择“右键”中的“超链接”,然后设置着重号

第21题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时,为了检查文稿在总体设计上的前后协调性,教师需要查看演示文稿中所有幻灯片的缩略图。教师可以通过()操作达到这个目的。(4 分)

A.在“工具”菜单中选择“比较并合并演示文稿” B.在“视图”菜单中选择“母版”,再选“讲义母版”

C.在“视图”菜单中选择“幻灯片浏览”

D.在“视图”菜单中选择“幻灯片放映”

第22题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时,给文档中部分文字增加下划线的操作方法是()。(4 分)

A.选中文字,在工具栏中点击“表格和边框”按钮

B.选中文字,在工具栏中点击“字符边框”按钮

C.选中文字,在工具栏中点击“下划线”按钮

D.选中文字,在工具栏中点击“字符缩放”按钮

教学实施(本部分共3个题,每题4分,满分12分)

在完成教学规划和教学资源准备后,您将进入教学方案实施阶段。在这一阶段,您需要解决一些在课堂实施过程中可能遇到的问题,包括硬件设备的简单操作、教学资源的使用以及课堂活动的组织和管理。

第23题(单选题)教师在多媒体教室用PPT演示文稿上课时,在全屏放映状态下直接切换到“普通”视图,可以使用键盘上的()键来实现。(4 分)

A.Ctrl

B.Alt

C.Del

D.Esc

第24题(单选题)本课预先准备的视频到教室中使用时遇到了问题,该视频无法播放,下列原因中可能的是()。(4 分)

A.没有安装Office办公软件

B.电脑显示器出现故障

C.电脑没有接电源

D.没有安装播放该视频的软件

第25题(单选题)在播放PPT教学内容时,教师发现“我爱这土地”文本中有错别字,这时教师应当采取的措施以下提法中最适当的是()。(4 分)

A.忽略错误,继续教学

B.改正错别字,不进行任何说明

C.说明错误,及时改正

D.说明错误,但不修改

教学评价(本部分共3个题,每题4分,满分12分)

在完成教学规划、教学资源准备和教学方案实施后,您将进入教学评价阶段。在这部分中,您需要评价已完成的课堂教学及学生的学习情况。这部分中既有关于教学评价与反思基本知识方面的试题,也有需要结合具体的教学案例来回答的教学评价与反思方面的试题。

第26题(单选题)在完成一个单元的教学后,教师用Excel创建了一个学生成绩表,拟根据学生成绩确定名次,这要使用Excel的()功能。(4 分)

A.合并计算

B.分类求和

C.排序

D.数据筛选

第27题(单选题)在本课教学实施之后,教师认为在播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频时,应该每播放一段视频后让学生简要谈一下感想,这样教学效果会更好些,这说明教师进行了()方面的反思。(4 分)

A.教学过程

B.教学评价

C.教学环境

D.教学对象

第28题(单选题)根据您对教学评价的理解,关于本课教学评价以下提法中不正确的是()。(4 分)

A.通过课后习题进行评价是一种绝对评价

B.教师对学生完成习题情况进行打分是定量评价

C.教师设计习题对学生进行评价,这体现了评价主体的多元化

D.教师通过习题进行的评价属于形成性评价

篇2:案例分析题教学评价

古代诗歌鉴赏题应该说是所有高考题中古代诗文阅读的基本题型,年年考,卷卷考,其考点为“鉴赏评价”,能力层级为D,包括两大方面:(1)鉴赏文学作品的形象(意象)、语言和表达技巧;(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度。现将2012年全国各地高考语文试题中的诗歌鉴赏题作一横向比较,从而把握高考命题特点,为以后的复习迎考提供参考依据和复习建议。

一、诗歌鉴赏题一览表

二、诗歌鉴赏题的分析与评价

(一)命题特点。

1. 诗歌品类。古代诗歌本应包括唐代以前的古诗、唐诗、宋诗、唐宋词、元曲、元明清诗歌。对照2012年17套语文试卷可知,高考命题所选诗歌主要集中在唐宋时期的诗作(含词),偶尔也选用金元诗歌,明清诗歌则轮流出现,唐代以前的古诗以及元曲今年没有选用(以前偶有选录)。这是因为,在文学史上,人们流传着这么一句话,叫“唐诗宋词元曲明清小说”,唐宋诗词代表了我国古代诗歌的繁盛与巅峰。

2. 作者情况。高考选用的诗歌,其作者有的是大家熟悉的,有的是大家不大熟悉的,有的则是十分陌生的。从2012年高考所选18首诗歌(浙江卷是两首诗)来看,张九龄、贾岛、温庭筠、杨万里、秦观、晏几道、元好问等是大家熟知的作家,晁补之、李益、张耒、李纲等是大家比较熟悉的作家,而修睦、金銮、王寂、白珽、曹伯启则是我们不熟悉的作家。总体看来,熟悉的作家还是多一些。

3. 题量分值。一般设2个小题,北京、天津、上海、江苏四地试卷中设了3个小题。分值一般在8分左右,多的有17分(北京卷),少的只有6分(重庆卷和福建卷),广东卷和浙江卷均为7分,全国课标卷和辽宁卷均为11分,江苏卷则为10分。

4. 诗歌内容。高考命题选用的一般是中学生没有接触到的诗歌或者出现在课本、读本中不被注意的地方,因此其内容就显得陌生而新鲜,这样有利于高考的公平选拔。比如,温庭筠的《梦江南·千万恨》共有两首,我们考生熟悉的是其第二首:“梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白苹洲。”结果江苏卷却选了其第一首:“千万恨,恨极在天涯。山月不知心里事,水风空落眼前花,摇曳碧云斜。”

从2012年高考诗歌的思想内容来看,主要有以下几个方面:

(1)思远怀人。如全国课标卷晏几道的《思远人》及江苏卷温庭筠的《梦江南》。

(2)伤春惜别。如江西卷秦观的《江城子》及湖北卷贾岛的《送邹明府游灵武》。

(3)羁旅愁情。如山东卷晁补之的《吴松道中二首(其二)》及四川卷曹伯启的《子规》。

(4)寄情山水。如安徽卷杨万里的《最爱东山晴后雪》、辽宁卷张耒的《初见嵩山》。

(5)风物写真。如广东卷白珽的《余杭四月》及上海卷张九龄的《春江晚景》。

(6)托物寓意(借物寓理)。如全国大纲卷修睦的《落叶》、北京卷金銮的《柳堤》、天津卷杨万里的《野菊》、浙江卷钱珝的《未展芭蕉》和元好问的《同儿辈赋未开海棠(其一)》。

(7)边塞生活。如湖南卷李益的《度破讷沙(其二)》。

(8)闲适归隐。如福建卷李纲的《望江南》。

5. 表达技巧。表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的表现手法。它的含义非常广泛,既可以包括各种修辞手法、表达方式的使用,也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙使用。对表达技巧的鉴赏,就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思,分析其本身的艺术效果,评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。

以上所举18首诗歌涉及的表达技巧主要有以下三个方面:

(1)表达方式。这里主要包括描写和抒情两大

类型:

①描写。如全国大纲卷《落叶》第1小题涉及角度变化,北京卷《柳堤》第1小题涉及动静结合,广东卷《余杭四月》第1小题涉及色彩渲染,上海卷《春江晚景》涉及虚实相生,等等。

②抒情。如山东卷《吴松道中二首(其二)》的融情于景,江苏卷《梦江南》和辽宁卷《初见嵩山》的借景抒情,上海卷《春江晚景》的情景交融,天津卷《野菊》、浙江卷《未展芭蕉》和《同儿辈赋未开海棠(其一)》的托物言志,天津卷《野菊》“花应冷笑东篱族,犹向陶翁觅宠光”的用典抒情,等等。

(2)表现手法。如全国大纲卷《落叶》中松立与

叶落的对比,全国课标卷《思远人》首句“红叶黄花秋意晚”的渲染,湖南卷《度破讷沙(其

二)》的映衬,四川卷《子规》的烘托,《同儿辈赋未开海棠(其一)》的衬托与对比,福建卷《望江南》的衬托,等等。

(3)修辞手法。如全国大纲卷《落叶》中“翻思

向春日,肯信有秋风”的拟人,重庆卷《鹧鸪天》中“晓云散去山腰瘦,宿雨来时水面肥”的比拟,北京卷《柳堤》中“雨香非燕促”及安徽卷《最爱东山晴后雪》中“软红光里涌银山”的通感和比拟,湖北卷《送邹明府游灵武》中“边雪藏行径”的拟人,江西卷《江城子》中“便作春江都是泪,流不尽,许多愁”的比喻和比拟,浙江卷《未展芭蕉》中“冷烛无烟

绿蜡干,芳心犹卷怯春寒”和元好问的《同儿辈赋未开海棠(其一)》中“爱惜芳心莫轻吐”的比喻和比拟,辽宁卷《初见嵩山》中“数峰清瘦出云来”的拟人,等等。

此外,2012年高考诗歌鉴赏题中,还有几道涉及赏析语言的题目,属于“炼字”型。如安徽卷《最爱东山晴后雪》赏析“软红光里涌银山”中“软”和“涌”二字的妙处,湖北卷《送邹明府游灵武》对“边雪藏行径,林风透卧衣”的“藏”和“透”二字作简要赏析,四川卷《子规》赏析第二联中的“空”字的韵味,等等。

6. 亮点特色。主要体现在两个方面:一是比较鉴赏,二是探究(对作品进行个性化阅读和有创意的解读)。

(1)比较鉴赏。这类题型是近年来高考古诗词鉴

赏题出现的一种新题型。这种考题,信息容量大,综合检测性强,能更准确地考查学生的古典诗词鉴赏能力。2005年有4套高考试卷(上海卷、浙江卷、湖南卷、辽宁卷),2006年有3套高考卷(重庆卷、湖南卷、湖北卷),2007年有5套高考卷(重庆卷、湖北卷、江西卷、浙江卷、辽宁卷),2008年有2套高考卷(湖南卷、广东卷)„„2011年的湖北卷将刘敞《登城》与苏轼《望湖楼晚景》进行比较,2012年的江西卷比较秦观《江城子》中“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”与教材中李煜《虞美人》“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的异同,2012年浙江卷则比较钱珝的《未展芭蕉》和元好问的《同儿辈赋未开海棠(其

一)》的异同。

(2)探究。这是新课标考纲特意提出的一种能力层级,本是对文学类文本阅读(小说、散文)的考查要求,近年来则移用到古代诗歌鉴赏题中。

如2012年全国课标卷《思远人》第2小题:“就砚旋研墨”与“临窗滴”有什么关系?“红笺为无色”的原因是什么?请简要分析。

又如2012年北京卷第2小题:这首诗运用了由景及理的写法,这种写法在王之涣《登鹤雀楼》(白日依山尽)、白居易《赋得古原草送别》(离离原上草)、苏轼《题西林壁》(横看成岭侧成峰)等诗中也有体现。任选上述诗歌中的一首,也可选取其他诗作,具体说明其中景和理的内容,并分析景理之间的关系。(不少于150字)

再如2012年江西卷第2小题:词中“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”一句是从“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)化用而来,请比较两者的异同。(从某种意义上讲,江西卷的比较鉴赏也可看作是探究题)

(二)试题评价

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”古代诗歌是我国古典文学的瑰宝,高考对诗歌的考查就是要引导广大师生重视传统文化的传承,从古代文化中汲取营养,以提高广大考生的语文素养。江西高考命题人甚至提出“回归教材,回归语文能力本位,导向读书,丰富人文积淀”的命题思想,多年来一以贯之,坚持不懈。综观2012年全国17套题的诗歌鉴赏题目,笔者发现,这种导向是十分明显的。所命试题也涵盖了内容与形式的方方面面,考点分布均

匀,题目难易适中,答案简明规范,题量和分值较为合理。而比较鉴赏与探究能力的考查则是近年来诗歌鉴赏题的一大亮点,与新课标的要求十分吻合,应引起广大师生的密切注意。

尽管命题人的初衷是要考生“阅读浅易的古代诗文”,但考生的实际阅读鉴赏水平还是比较低。以2012年江西卷为例,第⑴小题全省平均分为1.98分,第⑵小题全省平均分为1.67分,累加起来平均只有3.65分。可见,我们的古代诗歌教学依然任重而道远。

古人云:“知己知彼,百战不殆。”针对高考命题要求和考试鉴赏能力的巨大反差,笔者建议要加强古代诗歌的教学,基础年级重视必修教材中的诗歌单元和选修教材《古代诗歌散文欣赏》的教学,毕业年级着重专题复习指导,并相机进行强化训练。

篇3:初中数学开放题教学策略分析

(一 )解题思维具有发散性和创造性

开放题型由于其题目答案较多,往往具有多样性与不确定性,因此,在解答此类数学问题时,需要学生摆脱传统解题思路的限制,从多角度、多维度去考虑与分析问题,大胆发挥想象力和创造力,从多个方面去探索答案,用发散性和创造性的思维去解答开放性数学问题.

(二 )题目条件和结论具有不完整性

在常规数学题目的解答过程中,往往题目中的条件和解题结论较为完整,且答案较为固定,并具有唯一性. 而开放型数学习题则与封闭式数学题目相反,无论是题目条件还是结论都具有不确定性.

(三 )开放题教学具有广泛参与性

在开放性习题授课过程中, 由于题目具有不确定性,需要学生广泛参与到分析与讨论的活动中来,因而,充分体现出了学生的主体地位,在全体学生的探讨过程中,使学生的不同思维得到碰撞,使学生的认识与答案得到了补充.

二、初中数学开放题教学策略

(一 )合理选择开放题型

在初中开放题教学过程中,选择科学合理的开放题型具有重要意义. 在选取题目的过程中,并不是难度越高越好,而是能够真正达到培养学生问题意识、发散学生思维、提高解题能力. 因而, 在选取题目的时候, 要以一个较低的点为起点,并要结合初中学生的性格特点,使开放型数学题目充满趣味性,同时又要保证解题思路具有一定挑战性. 这样,当学生读完题目之后,会有眼前一亮的感觉,进而激发了继续思考探究的兴趣. 当学生掌握了开放型习题的解题思路之后, 需要选取一些具有广度和深度的题目,可以使学生从不同角度去分析,采用不同的方式来对问题进行解答,锻炼学生分析问题的能力,逐步提高解题能力.

(二 )循序渐进展开教学

在以往的常规教学中, 教师是课堂的主体, 主动权往往都由教师一人掌控,在教学中取得了一定成果,学生们普遍能够掌握扎实的基础知识. 但是在解决开放题时, 学生掌控课堂的主动权, 如果教师没有合理安排教学与规划课堂内容,很容易出现“高消耗, 低收成”的现象. 因而在开放题教学过程中,教师需要立足于教学实际,正确把握开放性题型的尺度,认真分析,哪些教学内容适合设置为开放题型,同时也要充分考虑与分析自己采用的开放题型的授课方法是否与学生的学习习惯和思维特征相适应,是否能够确保所有学生都能够参与到学习中来,是否能够满足不同层次学生发展的需要. 在一开始,可以选择一些较为简单、有多种解题方法并能够进行拓展的数学题目,这样就能够兼顾到数学成绩较差的学生, 使他们能从多种方法找到适合自己的解题方法,从而增强学生学好数学的自信心. 而对于数学成绩 较好的学 生,教师可引导学生进行更深层次的探索,发散思维. 总之, 教师需要精心设置与安排开放题课程内容,科学搭配题目的难易程度,注重知识结构的层次性,合理安排,循序渐进.

(三 )发挥学生主体意识

在开放题型教学过程中, 教师要鼓励学生自主学习,发挥出学生的主体意识. 开放题教学注重对学生 逻辑思维 能力、 创新思维能力的培养. 在课堂上, 要加强师生之间的对话,增强交流与沟通,使学生充分表达出自己的观点与看法. 教师要营造出良好的氛围,使学生畅所欲言,提高学生的创新性思维, 提高数学学习能力. 有这样这一道开放题型具体如下:

通过观察,可以知道以上图形排列具有规律,按照这种排列规律,以此类推,那么当第20个图形出现时,会有多少个★? 这道开放题,主要考查学生观察、分析和总结的能力. 因此,在课堂上,教师要激发出学生的主体意识,引导学生主动去探索,在小组合作讨论中寻找图形排列规律,使学生的思维得到锻炼,逐步掌握解决此类问题的方法.

(四 )联 系生活实际

由于开放题往往具有不同的解题思路与答案,对于大部分学生来说,具有一定困难,因而,在教学过程中,教师可以与生活实际相结合,贴近生活实际,利用生活中学生们比较熟悉的事物,加深学生对数学题目的理解,进而提高解题能力. 贴近生活化的开放题教学, 能够使学生在解决问题的实践中,感受到数学知识就在我们身边. 例如,在开放题型的设置中,可以多多设置一些“地砖铺设”“花坛设计”以及购房分期付款等学生并不陌生的题目,使数学知识与实际生活密切联系在一起, 深化学生理解. 同时又由于这类开放题并没有标准、统一答案,只要学生的设计合理,都可作为正确答案, 也促使学生以自己个性化的思维得出较为独特的答案.

结束语

篇4:案例分析题教学评价

一、诗歌鉴赏题一览表

二、诗歌鉴赏题的分析与评价

(一)命题特点。

1. 诗歌品类。古代诗歌本应包括唐代以前的古诗、唐诗、宋诗、唐宋词、元曲、元明清诗歌。对照2012年17套语文试卷可知,高考命题所选诗歌主要集中在唐宋时期的诗作(含词),偶尔也选用金元诗歌,明清诗歌则轮流出现,唐代以前的古诗以及元曲今年没有选用(以前偶有选录)。这是因为,在文学史上,人们流传着这么一句话,叫“唐诗宋词元曲明清小说”,唐宋诗词代表了我国古代诗歌的繁盛与巅峰。

2. 作者情况。高考选用的诗歌,其作者有的是大家熟悉的,有的是大家不大熟悉的,有的则是十分陌生的。从2012年高考所选18首诗歌(浙江卷是两首诗)来看,张九龄、贾岛、温庭筠、杨万里、秦观、晏几道、元好问等是大家熟知的作家,晁补之、李益、张耒、李纲等是大家比较熟悉的作家,而修睦、金銮、王寂、白珽、曹伯启则是我们不熟悉的作家。总体看来,熟悉的作家还是多一些。

3. 题量分值。一般设2个小题,北京、天津、上海、江苏四地试卷中设了3个小题。分值一般在8分左右,多的有17分(北京卷),少的只有6分(重庆卷和福建卷),广东卷和浙江卷均为7分,全国课标卷和辽宁卷均为11分,江苏卷则为10分。

4. 诗歌内容。高考命题选用的一般是中学生没有接触到的诗歌或者出现在课本、读本中不被注意的地方,因此其内容就显得陌生而新鲜,这样有利于高考的公平选拔。比如,温庭筠的《梦江南·千万恨》共有两首,我们考生熟悉的是其第二首:“梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白苹洲。”结果江苏卷却选了其第一首:“千万恨,恨极在天涯。山月不知心里事,水风空落眼前花,摇曳碧云斜。”

从2012年高考诗歌的思想内容来看,主要有以下几个方面:

(1)思远怀人。如全国课标卷晏几道的《思远人》及江苏卷温庭筠的《梦江南》。

(2)伤春惜别。如江西卷秦观的《江城子》及湖北卷贾岛的《送邹明府游灵武》。

(3)羁旅愁情。如山东卷晁补之的《吴松道中二首(其二)》及四川卷曹伯启的《子规》。

(4)寄情山水。如安徽卷杨万里的《最爱东山晴后雪》、辽宁卷张耒的《初见嵩山》。

(5)风物写真。如广东卷白珽的《余杭四月》及上海卷张九龄的《春江晚景》。

(6)托物寓意(借物寓理)。如全国大纲卷修睦的《落叶》、北京卷金銮的《柳堤》、天津卷杨万里的《野菊》、浙江卷钱珝的《未展芭蕉》和元好问的《同儿辈赋未开海棠(其一)》。

(7)边塞生活。如湖南卷李益的《度破讷沙(其二)》。

(8)闲适归隐。如福建卷李纲的《望江南》。

5. 表达技巧。表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的表现手法。它的含义非常广泛,既可以包括各种修辞手法、表达方式的使用,也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙使用。对表达技巧的鉴赏,就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思,分析其本身的艺术效果,评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。

以上所举18首诗歌涉及的表达技巧主要有以下三个方面:

(1)表达方式。这里主要包括描写和抒情两大

类型:

①描写。如全国大纲卷《落叶》第1小题涉及角度变化,北京卷《柳堤》第1小题涉及动静结合,广东卷《余杭四月》第1小题涉及色彩渲染,上海卷《春江晚景》涉及虚实相生,等等。

②抒情。如山东卷《吴松道中二首(其二)》的融情于景,江苏卷《梦江南》和辽宁卷《初见嵩山》的借景抒情,上海卷《春江晚景》的情景交融,天津卷《野菊》、浙江卷《未展芭蕉》和《同儿辈赋未开海棠(其一)》的托物言志,天津卷《野菊》“花应冷笑东篱族,犹向陶翁觅宠光”的用典抒情,等等。

(2)表现手法。如全国大纲卷《落叶》中松立与

叶落的对比,全国课标卷《思远人》首句“红叶黄花秋意晚”的渲染,湖南卷《度破讷沙(其二)》的映衬,四川卷《子规》的烘托,《同儿辈赋未开海棠(其一)》的衬托与对比,福建卷《望江南》的衬托,等等。

(3)修辞手法。如全国大纲卷《落叶》中“翻思

向春日,肯信有秋风”的拟人,重庆卷《鹧鸪天》中“晓云散去山腰瘦,宿雨来时水面肥”的比拟,北京卷《柳堤》中“雨香非燕促”及安徽卷《最爱东山晴后雪》中“软红光里涌银山”的通感和比拟,湖北卷《送邹明府游灵武》中“边雪藏行径”的拟人,江西卷《江城子》中“便作春江都是泪,流不尽,许多愁”的比喻和比拟,浙江卷《未展芭蕉》中“冷烛无烟绿蜡干,芳心犹卷怯春寒”和元好问的《同儿辈赋未开海棠(其一)》中“爱惜芳心莫轻吐”的比喻和比拟,辽宁卷《初见嵩山》中“数峰清瘦出云来”的拟人,等等。

此外,2012年高考诗歌鉴赏题中,还有几道涉及赏析语言的题目, 属于“炼字”型。如安徽卷《最爱东山晴后雪》赏析“软红光里涌银山”中“软”和“涌”二字的妙处,湖北卷《送邹明府游灵武》对“边雪藏行径,林风透卧衣”的“藏”和“透”二字作简要赏析,四川卷《子规》赏析第二联中的“空”字的韵味,等等。

6. 亮点特色。主要体现在两个方面:一是比较鉴赏,二是探究(对作品进行个性化阅读和有创意的解读)。

(1)比较鉴赏。这类题型是近年来高考古诗词鉴

赏题出现的一种新题型。这种考题,信息容量大,综合检测性强,能更准确地考查学生的古典诗词鉴赏能力。2005年有4套高考试卷(上海卷、浙江卷、湖南卷、辽宁卷),2006年有3套高考卷(重庆卷、湖南卷、湖北卷),2007年有5套高考卷(重庆卷、湖北卷、江西卷、浙江卷、辽宁卷),2008年有2套高考卷(湖南卷、广东卷)……2011年的湖北卷将刘敞《登城》与苏轼《望湖楼晚景》进行比较,2012年的江西卷比较秦观《江城子》中“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”与教材中李煜《虞美人》“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的异同,2012年浙江卷则比较钱珝的《未展芭蕉》和元好问的《同儿辈赋未开海棠(其一)》的异同。

(2)探究。这是新课标考纲特意提出的一种能力层级,本是对文学类文本阅读(小说、散文)的考查要求,近年来则移用到古代诗歌鉴赏题中。

如2012年全国课标卷《思远人》第2小题:“就砚旋研墨”与“临窗滴”有什么关系?“红笺为无色”的原因是什么?请简要分析。

又如2012年北京卷第2小题:这首诗运用了由景及理的写法,这种写法在王之涣《登鹤雀楼》(白日依山尽)、白居易《赋得古原草送别》(离离原上草)、苏轼《题西林壁》(横看成岭侧成峰)等诗中也有体现。任选上述诗歌中的一首,也可选取其他诗作,具体说明其中景和理的内容,并分析景理之间的关系。(不少于150字)

再如2012年江西卷第2小题:词中“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”一句是从“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)化用而来,请比较两者的异同。(从某种意义上讲,江西卷的比较鉴赏也可看作是探究题)

(二)试题评价

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”古代诗歌是我国古典文学的瑰宝,高考对诗歌的考查就是要引导广大师生重视传统文化的传承,从古代文化中汲取营养,以提高广大考生的语文素养。江西高考命题人甚至提出“回归教材,回归语文能力本位,导向读书,丰富人文积淀”的命题思想,多年来一以贯之,坚持不懈。综观2012年全国17套题的诗歌鉴赏题目,笔者发现,这种导向是十分明显的。所命试题也涵盖了内容与形式的方方面面,考点分布均匀,题目难易适中,答案简明规范,题量和分值较为合理。而比较鉴赏与探究能力的考查则是近年来诗歌鉴赏题的一大亮点,与新课标的要求十分吻合,应引起广大师生的密切注意。

尽管命题人的初衷是要考生“阅读浅易的古代诗文”,但考生的实际阅读鉴赏水平还是比较低。以2012年江西卷为例,第⑴小题全省平均分为1.98分,第⑵小题全省平均分为1.67分,累加起来平均只有3.65分。可见,我们的古代诗歌教学依然任重而道远。

古人云:“知己知彼,百战不殆。”针对高考命题要求和考试鉴赏能力的巨大反差,笔者建议要加强古代诗歌的教学,基础年级重视必修教材中的诗歌单元和选修教材《古代诗歌散文欣赏》的教学,毕业年级着重专题复习指导,并相机进行强化训练。

(作者单位 江西临川一中)

篇5:案例分析题教学评价

综合分析能力是公务员考试申论科目考查的重点,查考类型丰富。综合分析能力对应的常见题型有:启示型、解释型、评论型、关系型等几种,其中又以“评论型”难度最大,在此结合一道真题进行详解。

【例题】新技术的使用能否突破社会结构的屏障,是很多人关心的问题。根据“给定材料2”,谈谈你的看法。

要求:

(1)观点明确,有理有据;

(2)论述全面,语言简明;

(3)不超过250字。

第一步:仔细审题,形成思路。从题干中可以看出,此题要求考生“进行价值判断”,属于评论型综合分析。这种题型与“理解型综合分析”的区别在于观点不明确,需要考生先进行价值判断,因此,我们需要做到以下几点:

1、提出观点(是什么):对观点做出明确的价值判断;

2、论证观点(为什么):证明所做出的价值判断正确合理;

3、落实观点(怎么办):简要阐述对策措施;

这一思路包括了综合分析能力作答的三个阶段“总——分——总”,体现特征一:作答对象更多元。

第二步:阅读材料,把握要点。此题的给定资料较多,我们逐一梳理。

第一段:介绍背景,引出话题,无要点,提出疑虑“新技术有没有可能穿透社会结构的屏障?”

第二、三段:“从理论上说,这非常有利于消除城乡之间的社会鸿沟,不同社会阶层之间的不平等,有助于促进社会的公正。”说明理论上新技术有助于突破社会结构屏障(支持,理由一)

第四段:马太效应指出“强者愈强、弱者愈弱的现象”,说明现实中,新技术在突破社会结构屏障上依然存在障碍(反对,理由一)

第五段至第八段:新技术在一定程度上能够突破新技术的屏障。

“就业求职带来了很多的便利”(支持,理由二)

“获得娱乐、消费甚至精神的寄托和心理抚慰。”(支持,理由三)

“不仅扩展了视野,转变了意识,而且有了表达的渠道”(支持,理由四)

“即时调用各种所需要的信息、知识以及各种经验,他们也可以利用信息技术。在没有领头人的情况下,用QQ群建立维权组织;同时他们通过信息技术更容易取得外界的声援和帮助。”(支持,理由五)

第九段直至结束:“也不可因此过度夸大信息技术的作用,因为线上和线下一定要结合起来才会有作用”(反对,理由二)

第三步:紧扣要求,整合要点。

理论上,新技术有助于突破社会结构屏障。但在现实生活中,还存在一定障碍。

其实给定材料的逻辑即是我们的作答逻辑“是什么——为什么”,我们只需透过现象推断出对策措施“怎么办”即可。

第四步:规范书写,完美呈现。

新技术在一定程度上有助于突破社会结构的屏障,但是在现实中还存在困难。

具体体现为:一方面,新技术给社会底层的农民工带来一些改变。

一、给他们的生活。交往、求职带来便利,成为他们的精神寄托和心理抚慰;

二、使其拓宽视野,转变意识,畅通了表达渠道;

三、通过新技术自我维权,获取外界声援与帮助。另一方面,新技术会产生“马太效应”,拥有更多财富和资源的人人从中获取更多的收益;而且新技术要发挥作用还必须线上线下相结合。

因此,应合理看待新技术,不可过度夸大新技术的作用。

一、书写时最好分三段,让答案看起来更加条理;

二、注意逻辑词“具体体现为,因此”的使用;

三、“价值判断”是通过上述分析推断而来,虽然材料中没有,但不可不写。

篇6:案例分析题教学评价

当下,一些地方官员用自拍、录视频,参加蹦极、跳伞等方式,为自己的城市代言,宣传当地的旅游产品,对此,你怎么看? 【参考答案】

相比明星代言旅游,由于官员身份的“特殊性”,更容易吸引公众眼球,因此,“官员代言”已成了一些地方推介旅游的新招术。面对官员代言这种新事物,有人称赞,也有人质疑。但是只要是从群众福祉出发,传递正能量,促进当地经济发展,我们就应该为官员的创新行为点赞。

互联网时代下,干群关系的融洽需要官员以个性化的形象出现在公众面前,发挥个人魅力拉近与大家的距离,而不是千人一面,高高在上。出于各种原因,很多干部往往不敢过于表现自己,唯唯诺诺,蹑手蹑脚。但其实只要是为了工作,为了党和人民的事业,这样的“搏眼球”也不必对其大惊小怪。另外,以往很多干部给人留下的都是古板的印象,其实每个人都是独一无二的,干部的形象也应该是多元化的。一些官员为旅游进行形象营销,也改变了公众对干部的刻板印象。因此,我们不必对官员的代言行为另眼相看。

但是,一些官员在进行类似的宣传推介活动时也要注意符合纪律要求、安全标准,不能为了吸引眼球而吸引眼球,如果有更好更恰当的方式,要避免冒险,注意把握安全、注意规范,尤其需要注意遵守讲规矩、守纪律的基本要求,不能违反纪律。

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