困惑与需求

关键词： 新课改 新课程 学生 学校

困惑与需求（精选四篇）

困惑与需求 篇1

事业发展中的人往往会忽视自己的不足,相反事业遭遇发展瓶颈的时候,就会激发我们寻求突破。我告诉自己,目前只是暂时处在“高原期”,这恰恰是自我反思、自我修复、自我创新的最佳时机。我在为自己庆幸的同时,不妨抓住更多学习机遇,寻找事业发展的新思路,拥有事业创新发展的新动力。

一、适时、灵活地调整

我要求自己千万不能作茧自缚,只关注工作中机械重复的一面,而忽视动态变化、生动活泼的一面,这样容易产生工作的乏味感。于是,我不断地寻找工作中新的兴奋点,以此来刺激自己的精神,唤起自己的情趣和热情。我也在自己身上运用奖励机制。我试着学会称赞自己,奖励自己,多关注自己成功的点点滴滴,哪怕是一丁点儿的成绩,也积极地进行自我肯定,为自己喝彩。慢慢地,我发现每天的我都是全新的,有了不断增强的工作效能感。适时、灵活地调整自己的心态,激起了我昂扬的生活热情,成为了我鼓起风帆、重新起航的心理动力。

二、顽强、自觉地学习

学习是教师专业成长的“保鲜剂”。我深刻地认识到,只有不断地学习,充分为自己“充电”“蓄能”,才能不断接受源头活水的补给。

我向学生学习,从师生的交流中学到更多来自学生的智慧;我向同行学习,从同行真诚平等的交流中学到更多有益的知识与经验;我向书本学习,从书的海洋中捡拾美丽的浪花……聆听专家关于教育教学、科学研究的专业讲座,我认识到了教育科研对于教育实践的价值及重要性,掌握了开展教育科研的一些方法,为我的教学注入了新的活力;观摩名师的教学活动,感受名师风采,为我改进自己的课堂教学找到了新的方向。

三、主动、真实地思考

教师的成长=经验+反思。我经常把自己的教学作为研究对象,研究自己的教学观念,分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果,从而不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,提高教学质量。每节课后,我都要求自己及时将课上自己满意的教学片段,根据学情临时调整的教学环节、内容,学生灵光闪现的独特感悟、精彩表达,加以审视分析,或者详略结合地积累下来。这样的反思记录让我受益匪浅,为我论文的撰写积累了素材。

我还一改以往面对问题爱发牢骚的毫无益处的态度,而是理智地静坐沉思,回放或沉闷或枯燥甚至尴尬的那一幕,看其错在哪里。例如,学生对字词掌握不好,且对文章内容不够理解,我想这些现象应是学生预习没有实效的外在表现。然后回忆自己在预习的组织和检测中是否有问题,我发现仅以一张预习结果活页纸来监督学生预习难免留于形式,导致大部分缺乏自制力的学生只是应付而已。于是我就针对这个问题及时改进方法,运用灵活多样的预习方法,或朗读、或质疑、或查资料……激发学生的预习兴趣,并在课堂及时反馈。这样一来,预习的目的落到实处,效果在课堂上真正体现出来了。

课改体会与困惑 篇2

身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重.根据我们学校的学生情况在教学方面我的做法是：

一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading)和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；

二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。

通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。我们的困惑

困惑与需求 篇3

关键词 刚果（布） ；规模农业 ；客观需求 ；政策应对；现实困惑

分类号 S-0

Objective Demands， Policies and Real Puzzles of the Development

of Large Scale Agriculture in the Republic of Congo

ZHOU Quanfa

（Tropical Crops Genetic Resources Institute， CATAS， Danzhou， Hainan 571737）

Abstract The Republic of Congo lags behind in the development of agriculture， and the government is eager to extend the good varieties of cassava and banana and their production technologies in about 3 years in order to raise the output and market supply， and thus ease the food security problem of the country. Because of the many problems at present， the government of the Republic of Congo will have to overcome lots of difficulties so as to gradually realize the target above.

Keywords large scale agriculture in Congo ； objective demand ； policies ； real puzzles

刚果（布）自1997年以来，政局趋于稳定，国家谋求经济发展，但由于战乱破坏，基础设施长期存在的问题成为制约经济发展的瓶颈。为此，近年来政府斥巨资进行基础设施建设，如：布拉柴维尔市政建设、黑角市政建设、欧尤市政建设、国家一号和二号公路建设、南北铁路大动脉、总统府、宽带网络设施等。由于资金来源有限和投资局部严重倾斜，导致农业投入严重缺失。农业项目投资零星、松散，且许多项目执行者本身就缺乏技术，而项目管理部门又没有跟踪管理，因而成效不大。

1 刚果（布）农业现状

1.1 刚果（布）农业生产现状

近年来，刚果（布）粮食安全问题虽然有所缓解，但仍不容乐观。据FAO统计，该国营养不足人口虽然由1990～1992年间的100万人下降为2003～2005年间的80万人，但营养不足比重仍很高，占当时全国人口的22%，远远高于世界平均营养不足发生率（13%）和发展中国家平均营养不足发生率（16%）。从世界粮食首脑会议减少人数目标和千年发展目标减少发生率来看，还需要继续加大对粮食生产方面的投入[1]。

刚果（布）国土总面积为34.2万km2[1]，人口约400万，大部分人口主要集中在首都布拉柴维尔和南部港口城市黑角，两大城市人口数均约为100万，国家其余广大区域人口分布松散，农业人口100多万。由于人均占地面积较大，且人口又集中于两大城市，因此，该国呈地广人稀状。可耕地面积虽然很大，但真正用于农业生产的土地却很少，主要原因是土地偏瘦、基础设施缺失、缺乏农资、品种落后、耕作技术落后、农业科研落后、缺乏农业机械等，导致该国的粮食自给尚有很大缺口。2005年，耕地面积49.5万hm2，而灌溉面积仅为0.2万hm2[1]。目前为止，耕地面积和灌溉面积没有大的变化。

刚果（布）主要有三大产业：工业、服务业和农业，其中农业增加值占国内生产总值最小，2007年仅为5%[1]，且多年来基本保持不变。该国种植面积、产量、比重最大的均为薯类，其中以木薯为主，2007年产量为91.5万t，占当年薯类产量比重的93.9%。如果按照当年370万人口计算，每人平均不到25 kg。刚果（布）的粮食作物有木薯、马铃薯、甘薯、山药、玉米、水稻、菜豆、豌豆、香蕉等，2005年薯类播种面积为全部粮食作物播种面积的74%，且以木薯为最。目前，由于两大城市人口集中，粮食供应紧张，导致木薯产品价格居高不下，许多滞留这两大城市的无业游民因为收入微薄而时常食不果腹。一旦该国或邻国出现政局动荡或自然灾害，该国的粮食安全和政局就面临严峻的考验。

1.2 刚果（布）农业科研与推广现状

由于1997年之前政局多年不稳、战火不断，导致基础设施被毁，国家发展受到严重制约。1997年内乱平息后，现任政府集中精力于基础设施和工业建设，因此农业投入极其有限，农业生产几乎处于小农自发状态，缺乏政府指导。国家虽然设有少数农业科研机构，但由于经费不足，机构职能不健全不配套，加之管理不善，几乎没有实质性的农业科研活动，也没有任何成果。现有的农业推广中心的玉米、水稻和大豆品种已经全部老化，没有自己的改良品种，且种植技术也没有更新，管理无法到位，因此没有推广价值。木薯品种可通过种茎繁殖，且品质不会退化，因而在无意识中保留了部分抗病高产品种。畜牧推广中心主要养殖了从法国引进的伊莎褐壳蛋鸡、种公猪和种母猪。由于缺乏资金，养殖技术和基础设施落后，无法对蛋鸡进行品种改良，一直进行散养，产蛋率极低，无法进行技术推广。与以色列合作的新农村蛋鸡养殖项目，由于从设备采购、鸡苗孵化、饲料供应到鸡蛋销售全部由以色列专家掌控，当地员工只是负责为蛋鸡投食和收拾鸡蛋，因此同样没有推广价值。同样，由于自己的品种稀少，且引进的法国品种单一，生猪养殖业只能为市场提供少量猪苗。

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2 刚果（布）国家应对农业现状的政策

2.1 土地政策

刚果（布）宪法规定土地归国家所有，但允许买卖。因此，有钱人廉价购置或者分得大量增值潜力看好的土地，而这些土地却又长期闲置着；贫困的农民只能在距离城市较偏远的地区焚烧森林、刀耕火种。依据刚果（布）国家法律，那些农民焚烧森林开荒种地是违法行为，因为这些土地根本就不属于他们，国家顾及他们的生存条件，也就算默许了这种做法。

2.2 刺激农业发展政策

刚果（布）刺激农业发展的政策主要有两类：一类是国家投资兴建小型农业实体；另一类是吸引外资。目前，国家在一些地方兴建了诸如新农村养鸡场、养牛场、木薯试验基地等，由于资金少、技术落后，加之国家没有农业配套政策，这些基地几乎没有经济效益，更谈不上任何社会效益。国家自身严重缺乏投入，使该国对外来投资情有独钟，投入农业的外资几乎可以免费使用国家划拨的土地。即便如此，由于对刚果（布）的政局、政策及其它资源不甚了解，加之农业的投资与收益关系，进入刚果（布）农业领域的外资寥寥无几。鉴于面临的农业问题，政府也在思考良策以应对危机。

2.3 农业技术示范中心

2006年中非合作论坛北京峰会上，凭着良好的中刚关系，萨苏总统争取到了中国援刚果（布）农业技术示范中心项目。这样既能无偿引进资金，学习中国农业技术，为大规模农业开发做好技术储备，又能提供部分就业机会，培养熟练操作的农业从业人员，而且还能为市场提供相当数量的农产品。在2012年示范中心的剪彩仪式上，萨苏总统亲临现场。当他看到示范中心的试验成果后，他也在思考如何将刚果（布）国家农业发展计划与示范中心的试验成果有机地结合起来，抓住农业发展的良好契机。后来，当他了解到示范中心的培训工作得到受训农民的高度赞誉时，该国2014～2016年的三年农业发展规划便逐步成型了，那就是：国家出资或吸引外资大量培养优良品种；利用农业技术示范中心的技术大量培训农民；国家出资利用拖拉机大量垦荒，并将这些土地分配给懂技术的农民，同时免费赠送优良种苗。这种发展模式将国家、部分职能部门、投资机构、农民和农业技术示范中心有机地结合起来，并形成了帮助农民的一种合力。这在刚果（布），乃至在广大非洲国家都是一个创举，是一种全新的农业发展模式。

3 改变现状的现实困惑

3.1 土地荒废和农业用地缺乏保障

刚果（布）实行的是土地国有制，国家掌握着绝大部分土地资源，少部分由一些中产阶级和贵族阶层私人占有。由于国家长期对农业投入亏欠，致使该国几乎没有大型国有农业。农业活动基本处于原始的、自发状态，从事农业活动的人员主要生活在偏远地区，他们使用的土地大多不是自己的私有土地，而是对居住地附近的土地进行非法开垦。平原地区的土地不便开垦，因为土质含沙量过高，或者害怕政府干预。因此，农民的主要耕作方式是靠放火烧毁森林，利用被砍伐的树木烧制木炭，然后清理树木残留的枝叶，利用森林里残枝败叶长年沤制成的肥沃土壤，垒起一个个土包，种植一些木薯和玉米。中产阶级和贵族阶层私人占有的土地或用作宅基地或因为暂时不愿意投入而荒芜。国家缺乏对土地合理利用及扶持农民的配套政策，这样既荒废了大量农业用地，又使农民无地可耕，导致国家农业长期得不到发展。

3.2 农村劳动力转移和城市劳动力剩余

现有土地政策、耕种技术及配套服务，使农村产生大量剩余劳力。年轻力壮且有一定文化知识的劳力纷纷离开农村，前往布拉柴维尔和黑角两大城市谋求发展。社会的发展，城市随之扩容。但由于城市化速度太快，工业化程度不够，城市容量不足以容纳这么多劳力，他们只能在城市里从事最简单的体力劳动或销售，维持最基本的生活。这样既增加了城市压力，又浪费了大量农村劳动力。

3.3 农业机械和技术人才缺乏

刚果（布）国家财政主要依靠石油和木材出口，而石油产量大部分由法国控制，木材出口受到资源量和环保的制约，因此两项产业所得外汇收入有限，且主要用于城市基础设施建设、公路与铁路交通设施、工业和电信业，农业发展长期不被列为国家重点，少量农业机械基本来自他国援助，农业机械化更是遥遥无期。国家在个别技校设置了农业机械课程，但由于学校缺乏资金，无力购置农业机械设备，教学活动无异于纸上谈兵，学生毕业后没有实际操作能力。农业科研机构和技术推广部门既没有研究方向和目标，也没有服务农户的积极性。

3.4 农资供应依赖外援且无有效使用

该国拥有农业科研机构，但由于体制与机制缺陷，这些机构长期以来没有科研成果，所保留的几乎是清一色的传统品种，无人从事育种工作。市场上销售的所谓新品种主要来自国外援助。由于没有专门的机构对这些品种进行试种和数据监测，而且农民也很可能不具备相关的种植技术，这些品种对国家几乎没有任何贡献。相反，由于对国外援助的依赖，进一步制约了科研机构开发新品种的积极性。

农业发展严重滞后无法催生农业产业相关行业的发展，少量的化肥和农药主要依赖国外援助。这些援助物资往往由于找不到好的项目，或被长期堆放仓库变质或被无序投放而未产生应有的效益。

3.5 资金支持匮乏

1997年以前，刚果（布）政局几经动荡，对社会和经济造成严重破坏。现任政府上台后急于改变现状，绝大部分资金投入到基础设施建设、发展工业和电信等领域，农业始终还没有成为国家发展重点。因此，目前国家对农业的投入主要局限于管理和研究等机构的人员工资，以及几个小型项目试验经费。国家没有专门的农业专项资金，也没有政策性的价格保护措施，银行也没有优惠贷款等形式扶持农业。小型农户的生产靠的是极其简单的劳动工具、传统的种植与养殖品种及远离大城市的低廉商品价格等维持，并重复着简单的劳动。

3.6 产销链条利益分配不合理

刚果（布）农业落后，作物平均亩产低下，多数产品用于自产自销，产品的商品率极低。由于国内公路运输主要依赖一号和二号两条公路主干线，农民的产品许多都堆放在公路两侧以低于城镇许多的价格销售；另一部分产品由小商小贩到农村收购农民的产品到城镇小型加工厂加工后销售或直接在市场销售。这部分在城市销售的农产品价格往往比农村销售的价格高出许多，游走于乡村和城镇的小商贩及从事运输的车主获取了高额利润，从而伤害了农民种粮、养畜的积极性。

综上所述，刚果（布）农业生产条件落后，农业发展缓慢，生产水平低下，粮食安全问题突出。政府迫切希望在借助外部援助的同时，利用国家掌握土地资源的政策优势，在3年左右的时间，集中力量做好木薯和香蕉优良品种的大面积推广，努力提高粮食产量，增加粮食市场供应，缓解粮食安全问题。

参考文献

[1] 卢肖平. 非洲农业与中非农业合作基础研究（系列丛书）[M].北京：中国农业出版社，2010：4，2，20，10.

“收获”与“困惑”并存 篇4

——践行“先学后教，自主互助”课堂教学模式的体会

建瓯市第一小学 林文新

去年，我们学校首先在五年级推广了“先学后教，自主互助”课堂教学模式。经过多次学习培训，“先学后教，自主互助”的教学思想也已经广泛应用到我的课堂教学中。在实施这种“出示学习目标——学生自学，教师指导——小组互助，教师点拨——课堂检测——反馈小结”的教学模式中，我有收获，也有困惑。

一、我的收获

1、“先学后教，自主互助”有力于培养学生自主学习的能力。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”著名教育家波利亚曾也说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生自主学习的能力，就显得尤为重要。

可在现实里，学生在学校时每天除了上课和参加一些课外体育活动外（现在一味强调安全，根本谈不上课外活动），几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，学生能完成老师家庭作业便认为当天的学习任务已经完成了，就是好孩子了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。至于那些学习态度差的学生，学习效果就更差了。

为此，为了改变这种现状，我们设计了“先学后教，自主互助”课堂教学模式预习卡。有了这种预习卡，学生的预习效果就大大提高了。因为，他要是不好好预习的话，第二天上课他跟同学谈论时，就拿不出东西，只能坐在那里干瞪眼，心里就会难受。而对于学习态度好的学生，他就有了用武之地。他可以通过和同学探讨，和老师交流 1

来确定自己的预习效果，获取快感，真可谓“共学相长”。

这样，学生通过提前一天自主学习新知识、探索新方法（填写“预习卡”），在初步形成自己的想法的基础上再参与第二天的课堂教学，就能有利地促进学生主动学习、积极探索与合作交流的积极性，培养他们自主学习的能力。

2、“先学后教，自主互助”体现了课堂教学的“尊重主体，面向全体”的教学理念。

这种教学模式突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学生自学，教师指导——小组互助，教师点拨”等环节，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步，很好地体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

3、“先学后教，自主互助”有利于优势互补，缩小个体差异，培养学生的合作意识、创新意识、竞争意识。

“先学后教，自主互助”课堂教学模式不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人云，授人以鱼不如授之以渔；给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

比如学生要完成老师提出的一个学习目标，他要通过“自己学习——小组议论——全班探讨——老师小结”这四个学习环节。表面上看，老师上课的时间少了，其实对老师的要求更高了，需要教师更多的时间备课和更多的教育智慧。也正因为这样课堂上大部分的时间还给了学生，让他们在学习小组里群策群力，探索知识克服困难，使他们的合作意识，创新意识及竞争意识得到了培养。

此外，学生在独立思考的基础上，研讨教师或学生提出的问题时，他们需要通过“倾听”——认真听取别人的意见；“交流”——发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”——用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”——让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为等环节，实现解决问题的目的。这种“人人教我，我教人人”的学习模式，有利

于学生开阔视野，学会与人相处，有利于优势互补，缩小个体差异。

4、“先学后教，自主互助”有利于问题的暴露。

学生在学习小组内讨论解决问题的过程中，他们能说出自己的疑问，这比以前老师问“有问题吗？”，许多学生没有回应要好得多。况且，在学习小组内，那些内向的孩子也能发表自己的意见，暴露出很多问题，这样就更有利于老师掌握学生的学习情况。

5、“先学后教，自主互助”有利于促进教师的教学能力，做到“教学相长”。

在这种模式的课堂教学中，教师其实是充当了编剧、导演、演员、裁判等多重角色。比如，教师如何理解教材, 如何表述自己的观点, 如何设置能足够吊起学生胃口的问题, 如何在课堂上和学生打成一片，此种等等，教师必须得狠下一番工夫。还有，教师在在学生辩得精彩绝伦的时候淡化自己, 在学生迷茫不知去向时又适时出现，给予指正、点拨, 使他们恍然大悟„„这样，在提升学生学习效率的同时,又进一步提升了教师自己的教学能力。

二、我的困惑

在实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式的过程中，也产生了不少困惑，在这里谈谈，与大家一起来想一想，该如何解决？

1、在实施这种教学模式过程中，各学习小组出现了一些不均衡的现象，怎么办？

为了保证学习小组的均衡性，我们几位老师颇下了一番工夫：首先成立八个学习小组，并任命八个学习小组长。然后按学习成绩、在校表现、家庭情况等把全班剩下的42（扣除8个小组长）个同学分为4个类别。接着由8个学习小组长抽签，先抽出挑选第一类别学生的顺序签（相当于好生），每个小组长每次只能抽一个学生。抽完第一类别学生后，再依次抽挑选第二、三、四类别学生的顺序签。同时，要求小组长在挑选学生时，要兼顾男生和女生，并特别强调，老师有权根据各小组的情况，进行适当调整。即使这样，一个学习校组内的优生差生多少不一，不均衡还是存在。原因有二：一是小组长在挑选组员时，很多是本着“情感因素”来挑选的；二是即使有些小组长挑

选比较理智，会根据学生的各方面的表现去进行挑选，但是不确定性总是存在的。比如老师事先的分组就有不合理的地方。

这样，在评价环节就产生了分歧，因为对学生的评价是按组内学生情况来进行评价的。比如，有一次，魏博涵同学（慢生）主动站起来背书，我就给他们小组加分，其他组的同学就不服气，说：“我们小组的同学读得更好为什么不能加分？”造成表面看是偏向的现象。毕竟学生是有差异的，如何才能分组合理？

2、在实施这种教学模式过程中，乱堂的现象时有存在，怎么办？ 小组内互助交流过程中产生疑问的问题，有的小组已经解决的，而有的的小组还没有解决。这期间已经解决了问题的小组该怎么办？还有，要是自己小组的问题解决不了，是否可以采取组际交流？要是可以的话，这样就有下位的，到其他小组去请教，造成纪律乱，课堂秩序不好控制，怎么办？

3、在实施这种教学模式过程中，怎么理解“集体讲解，教师小结”？

通过互助交流之后，大部分学生解决不了的题目作为集体讲解，这时是师讲还是生讲？怎样把握这个尺度？要求老师讲解不超过15倒20分钟，最好是少讲，又有的说不要学生讲代替老师讲，那么究竟该如何掌握何时讲、讲多少？