翻转课堂教学模式的研究现状及应用思考

自从“让我们用视频改造教育”的TED演讲开始将可汗学院翻转课堂的成功经验传播到了全球开始, 需要积极教育教学改革的中国大中小学对于翻转课堂就给予了高度的关注。一时间模仿翻转课堂形式的教学和改革蔚然成风, 成为教学改革的新标杆。

一、翻转课堂教学模式的研究现状

翻转课堂教学模式引入中国以来, 国内教育专家、学者也开始进行了广泛的研究。特别是2012-2017年这五年, 研究热度迅猛上升。在中国知网以“翻转课堂”为主题词搜索, 各类期刊论文等2012年只有4篇, 而2015年多达3200篇, 2017年竟达到6686篇。从2012到2017年, 短短三年间几乎成百上千倍的增长。又以“翻转课堂教学模式”分别为主题, 关键词和篇名等搜索, 发展情况也是类似。这些文献有的是国内学者引进介绍这种教学模式的理论类的, 有各大中小学一线教师已经实施翻转课堂的实证研究成果类的, 也有系统主题研究论文类的, 更有阐述实施问题和策略类的。内容各式各样, 观点角度各异, 认知和理解程度也各不相同, 但绝大多数还是对这种新的教学模式持肯定或批判性的肯定态度。可见自2011年7月在美国科拉多州举办翻转课堂大会上明确定义翻转课堂教学模式作为一种新的有利于个性化教学的手段[1]以来, 国内教育界也开始逐步认识到了翻转课堂教学模式的价值并积极开始试验和本土化探究。

二、翻转课堂如何定义

有研究者说翻转课堂就是“颠倒课堂”挑战传统课堂的教学程序和步骤的模式[2], 也有学者说翻转课堂就是要给学生创造自主学习环境的课堂。陈晓菲在其论文中将翻转课堂教学模式的起源发展描述的比较详细, 除了叙述了美国翻转课堂大会上所做的定义, 并自己总结定义为:“以信息技术为依托, 通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供机会为学生提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境, 使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。”[3]。按发表年度分组顾思敏在其硕士论文中定义翻转课堂教学模式是从学导式教学模式“自学—讨论—精讲—演练—小结”的基本程序发展而来的一种新型教学模式[4]。普遍都讨论的还有就是设计翻转课堂教学模式的构成环节:课前导学, 课堂互动, 小组合作, 展示和总结。教师与学生角色在翻转课堂教学模式下的转变情况也是讨论的重点。还有就是以讨论翻转课堂理论依据为线索定义。主流的理论依据有掌握式学习理论, 建构主义学习理论还有合作学习理论, 人本主义学习理论等等[5]。理解翻转课堂有多难?其实很简单又直接。从不少研究文献分析, 不难发现翻转课堂本质是以学生为中心的教学模式, 不管形式如何改变, 名字如何称呼, 本质就是学生可以利用这一模式自主有弹性的学习的模式, 还是教师因材施教的一种新的手段。细分翻转课堂教学模式的各环节构成, 就不难发现这些环节的大部分一线教师在教学中一直都在实施着, 或者分开实施着, 只是顺序不同, 方式不同或者比重不一。翻转课堂实际上还是教学各环节的结构性调整。翻转课堂的“课前导学, 课堂互动, 小组合作课后学习, 展示分享和课后总结”这些环节只是进一步强调了学生为本, 学生的个性不可忽略这一一直需要教育者注意的原则。虽然它对教师和学生素质及信息技术都要求较高, 但这些都是实现这一实质性原则的辅助要求。所以总结一下笔者认为翻转课堂教学模式就是一种反映学生者为中心理论的有效的偏重个性化的教学理念或手段。

三、翻转课堂如何实现“本土化”, 使其符合本土, 本校, 本专业和本校实际

华中师范大学陈晓菲在其硕士论文《翻转课堂教学模式的研究》中就曾提到即使是在美国, 每个实施翻转课堂教学模式的学校也是根据本校本地区的特点而釆取不同的实施方式的。[6]可见翻转课堂诞生和开始传播的土壤就表明我们应该把理解成是一种全新的教学改革理念手段而非某种单一的固定的可照抄照搬的形式。刘艳丽在《翻转课堂:应如何实现有效翻转》中提到迈阿密大学及可汗学院提出的翻转课堂教学多实践于理工科教学中, 且对信息技术, 教师及学生的素质要求都较高, 倡导适度, 局部, 分步翻转课堂, 不照搬, 从实际出发, 实事求是。并提出“没有哪一种教学模式是万能的, 任何一种教学模式都有它适用或擅长的领域”的主旨思想[7]。张明选等在《围绕理解的翻转课堂设计及其实施》中提出要引入翻转课堂形式深入发展实现大学生的理解性学习的关键是解决“为何而翻转”[8]。从这些研究者发现的问题和给出的提议或策略来看, 不能为了翻转而翻转而是应该实现有意义有必要的翻转。

根据本校的信息技术等软硬件环境, 师生素质和学业学习需求, 学科教学需求等灵活选择翻转模式和程度。对于偏重自主探究和实验为主导的课程教学比较有效, 对于自觉性好基础较好和课外自主学习时间较多的学生来说较有效果, 所以对于有些课程有些学生翻转课堂可以作为常态的课堂教学模式。对于自觉性差, 基础较差和课外有繁重作业任务的学生来讲实施较困难。所以对有些课程有些学生, 翻转课堂只能作为整个课堂教学形式的一种选择和有目的尝试, 不宜全面铺开或者如果要实施也应做出本土化设计和调整, 始终还是要贯彻因地制宜和因时制宜和因材施教的原则。千百年来教学改革此起彼伏, 教学模式层出不穷。这些教学改革和新的教学模式的出现并不是为了全盘否定旧的教学模式而是为了解决旧的教学模式中出现的问题以不断适应新的教学者和学习者的要求, 实现教学效果的最大化。

四、翻转课堂下的“学困生”问题如何解决。

邓小娟认识到翻转自主学习中对“学困生”的挑战很大, 学习难度加大。这是否说明翻转课堂在有些情况下是不能实施或者不宜实施的呢?回答当然是否定的, 因为不管实行何种教学模式都有学困生, 每个学校每个班级每门科目都存在“学困生”, 如果仅仅因为这样, 就不能实施翻转课堂模式, 那就意味着所有教学改革模式都不能实施。那么问题就归结到如何解决的问题。邓小娟认为可以通过家庭教育协助学生完成课前自主学习, 按照这个逻辑下去, 翻转课堂的实施还需要考虑学生家庭成员素质。提倡家庭教育辅助有一定的道理, 对其所讨论的小学生教学可行性较大, 但对其他学生这种解决方式缺乏全面的可行性是事实。又如果学生是在校大学生或者寄宿制学校学生呢?父母是低教育水平者呢?即使是高水平的是否就能有时间且能胜任课前辅导这一任务吗?所以笔者认为要解决学困生问题主要还是可以从以下几方面开展:首先在课前导学环节, 依托学校网络技术教学平台或者各种可利用的网络平台包括QQ和微信等。实现学生自主搜索需要的学习资料和教师个别辅导和同伴帮助学习。其次, 教师要设置符合他们基础和认知需求的学习视频或资料或者增加教师的课外辅导和监督工作量。这就需要减少教师传统的工作量要求, 这又上升到学校层面的支持问题。教师设计教学内容, 录制视频, 上传学习资料, 在线督促和组织学生学习, 课外个性化辅导和答疑等都应该算作教师的工作量而不应该仅以教师到班上课作为工作量。第三, 可以考虑小组互助教学, 结成线上线下帮扶对子, 跟许多研究者提出的一样培养“小老师”, “小助教”既担任功课辅导又担任监督者。许多“学困生”首先是学习不自觉者, 需要有人经常督促监督。

摘要：本文以翻转课堂教学模式研究现状为基础, 在梳理和阅读文献的基础上重点回答了翻转课堂教学模式的定义和本质, 翻转课堂教学模式如何应用才能实现“本土化”以及翻转课堂教学模式下的“学困生”问题。对翻转课堂教学模式应用做了一些初步的思考, 尝试性的提出了一些意见和建议。

关键词：翻转课堂,教学模式,教学改革,个性化教学