语文教学观念与模式

关键词： 品德 课程标准 儿童 教学

语文教学观念与模式（精选十篇）

语文教学观念与模式 篇1

新课程以儿童生活为基础, 帮助学生参与社会、学习做人, 追求教育的基础性和有效性。开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念, 以开放的氛围为前提, 以开放的课堂为核心, 以开放的实践为基本渠道, 以主体参与贯穿始终, 以提高思品教学实效为根本, 使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。在感受新课程新奇氛围的同时, 在实践探索中, 我不断地摸索着、努力着, 更好地促使品德课提高课堂实效。

一、参与式的课前准备

学生的课前准备是教学活动的需要, 是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段, 也是培养学生探究能力的有效途径之一。因此, 我认为, 一堂成功的小学思想品德课应该从课前准备开始, 学生们可以在课前的准备中, 对这节课的主题进行相应的资料搜集、课前体验等丰富多彩的活动。这样做的目的不仅可以提高学生们的能力, 更重要的是在课前探究的过程中, 学生们就可以去体验、去感受, 为课堂上的学习营造积极的学习氛围, 奠定良好的学习基础。

如教学二年级上册《我爱秋天》一课, 在课前, 我设计了让学生去寻找秋天, 并要求学生动脑筋、想办法用自己的方式将秋天带到课堂。这一要求不仅将学生引向了生活, 而且激发了学生创新的欲望。课堂上以开放性的话题做课前预习检查:“大家找到秋天了吗?说说你们有什么发现?”并给学生提供展示和交流的平台。展示活动中, 课堂上学生带来了多种秋天的实物, 带来了不同的图画, 有用纸剪的, 有用种子、树叶贴的, 有自己画的;带来了歌谣、儿歌、描写秋天的日记;搜集了描写秋天的美文, 还带来了秋天天气情况的记录。在展示实物之后, 教师又引导学生分小组观察各自的记录, 算一算、比一比, 看看又有什么新发现?学生在自主的观察、计算、比较中, 又发现了秋天气候的特点。这一设计唤起了学生积极参与体验的欲望, 唤起了儿童的已有经验, 激发了他们热爱大自然的情感。而这种情感体验的诱发来自于课前对秋天的的充分体验和问题的创设, 更来自于学生在“自主”体验的基础上, 抒发对大自然的热爱之情。这一内心的情感体验, 催化了学生道德行为的养成, 促进了学生德性的发展。

实践证明, 课前准备不是简单地让学生自发的“生成”, 教师不给予指导, 让学生们开着“无轨电车”, 课堂上就很容易出现“散乱”的局面, 显得“有形”而“无神”了。因此, 教师要对学生的课前准备做出明确的要求和必要的引导、示范, 这样才有利于学生们高效地进行课前准备活动。

二、情境式的课堂导入

一堂课有了好的开头, 这堂课便成功了一半。利用新颖的导课艺术, 教师创设与教材相适应的情境气氛, 能使学生在特定的情境中, 情感产生预热, 积极地参与学习, 激发起学生求知的欲望。以境入情, 生动导入的方法很多, 可以采用以下方法:

1. 以声传情

如放录音或教师有感情地朗读课文, 把学生带入情境。如教学《人类之友》一课, 开始放配乐分角色朗读课文录音。欢快的乐声把学生带入了阳光明媚的春天, 接着是动物们争相介绍对人类的贡献, 把学生带入热闹的情境之中, 突然欢笑声嘎然而止, 传来猫头鹰、青蛙的哭诉声, 最后太阳公公郑重宣布政府保护动物的法律, 山野林间再次响起一片欢腾。这抑、扬、顿、挫的声音, 能激起学生喜、怒、哀、乐的多种情感。

2. 质疑激趣

课的开始设疑, 能激发学生的求知欲。如教学《看问题要全面》一课, 教师先出示羽毛球拍网线的幻灯片, 让学生想象这可能是什么?学生有的说是篱笆;有的说是栅栏……当教师把盖片翻开, 学生哗然, 原来是羽毛球拍。这样引出“怎样看待一个事物”, 以激发学生学习的兴趣。此外, 新课的导入还可以采用“背儿歌、猜谜语”、“画面激情”等多种方法设疑。

三、活动式的教学设计

根据教学内容和学生的认知特点, 尽情为学生安排充实、丰富的活动, 给予充分表现的机会, 不断唤起学生的主体意识, 发挥学生的主体作用, 促进学生主动参与教学过程, 让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中, 明辨是非, 感知善恶, 加速道德认识的内化, 促进良好品德和行为习惯的形成。开展活动可从以下几方面进行:

1. 引发共鸣

在思想品德课中, 一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文, 可以让学生自己来扮演课文中的人物, 表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧, 学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计的教育模式。它使学生如身临其境, 增强社会中的角色意识, 唤起责任感。如教学《父母的疼爱》一课时, 可以让学生来扮演自己的父母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式, 进行亲身体验, 学生有如身临其境之感, 充分体会到父母之爱的伟大与无私, 深切地感受到人与人之间的情感互动, 从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

2. 深化明理

学生的道德认识不能只局限于课本, 有时必须通过活动拓展认识, 深化明理, 而开展课堂辩论, 是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”, 吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引, 唇枪舌剑, 向广大观众展示了敏捷的思维, 超凡的口才。在思想品德课教学中, 教师也可以通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突, 让学生采用辩论的方式认识问题、解决问题, 有利于激发学生的学习兴趣, 积极思考, 主动探究, 在辩论中深化明理, 提高道德判断能力和道德行为能力。

3. 知行结合

思品课的教学应注重课堂明理, 课外导行。在思想品德课教学中, 除了课内教学, 校内训练, 还要有意识地抓住各种教育时机, 组织学生主动地、愉快地进行实践活动, 从而获得丰富的感性认识, 有利于知行统一, 形成道德评价的能力, 促进道德素质的提高。如在教学《我的劳动感受》一课时, 我一方面引导学生学会关注他人, 知道学校内、社会上有不同的工作岗位, 这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着, 他们每天都在默默地为他人服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动, 有意识地尝试不同的工作岗位, 体验劳动的过程, 感受劳动的艰辛, 激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重, 同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力, 引发学生的创新意识。思想品德课的实践, 就是“做中学”的一种体现, 促进学生由“知”向“行”的转化, 以达到知行统一。

4. 换位体验

换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式, 以促成有如亲身感受的体验, 增强学生对道德知识的理解, 激发他们的道德情感内化为道德认识。如在《有多少人为了我》一课中, 有一组名为“你能为他们想一想吗?”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便, 给他人添乱的事;然后让学生设身处地想想:假如这些劳动者是自己的亲人, 自己的态度会怎样?假如自己是这些劳动者, 又会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度, 倡导“人人为我, 我为人人”的理念, 使学生懂得凡事不要只为自己着想, 只图自己享受, 要珍惜别人的劳动成果, 让学生更深层次地接受道德知识, 进一步指导行为实践。

四、实践式的课后延伸

在品德教学中, 只有让学习活动和实践活动互动起来, 让学生用课堂上学到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验并用于现实生活中, 才能真正强化和巩固所学的东西。

课后实践活动的开展离不开教师的关注和指导。教师们应及时捕捉校内有利于学生实践的契机, 将品德实践活动与其他学科的实践活动相结合, 与学校德育活动、少先队教育活动相结合。同样, 课后实践活动也离不开家庭、社会的支持和配合, 家校实施互联互动, 既有益于沟通信息, 优化育人基础, 又能发挥各自优势, 取得“双赢”的育人效果。

支架式教学模式的教学观念 篇2

支架式教学的确切概念是教师在教学时应该为学生提供一种有利于有效理解知识的“支架”，并借助于“支架”进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式。支架式教学英文名称为ScaffoldingInstruction，它既是一种教学思想同时也是一种教学模式。支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。

支架式教学模式的教学理念

传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。

(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展

学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。

(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点

实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。所以教师教学要特别注意学生的知识基础，因为原有的知识基础是新知识的出发点也是生长点。故教师要善于让学生在原有知识的基础上利用知识之间的逻辑因果关系通过知识构建的方式产生学习新知识的思维、经验、和方法。学生在这个环节中充当主体性角色，教师的任务就是仔细地观察学生的每一个过程，在观察中通过提出问题的方式设臵支架启发学生的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方法、弥补学生的空白。

(三)教师在教学过程中要非常注意师生、生生间的交流沟通

支架式教学模式的一个重要过程就是利用数学知识支架在学生原有知识经验的基础上进行知识建构，所以学生原有的知识经验就成了影响建构有效程度的重要因素[3]。经验的收获最主要的来源方式是实践的付出，实践的过程必然要求学生积极主动地参加各种集体活动，而在集体活动中的学生的交流沟通能力就显得尤为重要。学生个体要积极地与教师和其他学生进行交流沟通，在良好的沟通中阐述各自己对知识板块的理解、在良好的沟通中启发自己的思维、在良好的沟通中交换各自的意见。教师有意识培养学生交流沟通的能力，让学生敢于同他人沟通、善于同他人沟通。

(四)教师在创设教学情景时一定要把握其真实度

教学情景是学生获取知识的非常重要的人文环境，故一个优秀真实的教学情境的创设对学生的学习效果的提高是非常显著的。教师在创设教学情景不仅要使其优秀还要使其逼真，因为数学是一门十分贴近生活的科学，我们生活中许多现象都与数学有着千丝万缕的联系，如三角形的稳定性、数字显示、楼层建筑等都是必须精确计量的等。因为学生所面对的问题都是真实存在的，故教师在教学中创设教学情景时应该认真考虑教学情景的逼真程度。

支架式教学模式的一般步骤

支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。具体程序如下表所示。

(一)创建教学情景

创建教学情景就是教师先要设臵一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。

(二)搭建教学支架

教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些数学课本中重要的知识概念为基本点搭建数学教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。

(三)独立探索研究

独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。学生探究的项目主要有:确定数学概念的涵义、分析数学概念的属性、剖析数学知识的重点、迷宫、明了数学知识的结构。学生在研究探索问题前，应该先了解知识和问题产生的背景，因为这样有利于学生熟悉知识的结构和逻辑关系、学习知识的意义和应用价值。在研究探索过程中，学生应该积极主动地分析问题、特别是利用数学知识支架拓展相关概念的深层次涵义，使自己沿着数学知识支架的脉络循序渐进地探索。教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。

(四)合作互助学习

教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习数学的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。

(五)评估学习效果

评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。教师对学生的学习评估应该分为两部分:一是对小组整体的学习评估，二是对学生在小组中的综合表现加以评估。在评估的具体实施中，应从以下几个不同的侧重点加以准确评估。在评估时，教师应该遵循“多表扬，少批评”的原则。第一，教师要对学生设计的数学知识的框架的合理及优秀程度加以评估。第二，教师要对学生数学知识框架设计过程中小组成员之间的互动合作的紧密程度加以评估。第三，教师要对各小组独立探究的进程和效用程度加以评估。第四，在完善和矫正数学知识框架的过程中，教师要对小组的最终效果和综合表现加以评估。第五，对各合作互助学习小组中各位同学的整体表现加以评估。

支架式教学模式在数学应用中应注意的几个方面问题

(一)师生要准确地理解支架的含义

教师在实施支架式教学时，要准确理解支架的含义，不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。不同的学生因为知识基础不同，所以支架的选取自然也不一样。学生选取的支架必须与学生的实际能力相匹配，并且能够很好地帮助学生为他们提供较好的学习思路和解题思维。所以教师在选取数学支架时一定要合理、慎重，支架好似攀岩运动员在攀岩的过程中感到无路选择、迷茫徘徊时给予运动员一定的帮助使其顺利前进中的那个“帮助”。但是选取支架也并不是想象中的那么困难，它可以是一份设计方案也可以是一种说明或一个简单的提示，只要能够帮助学生对数学知识的理解从浅层次的水准过渡到深层次的境界，我们就可以将之选取为一个较好的支架。

(二)教师要根据学生真实能力合理设臵教学支架

支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深知识理解。发展学生的思维能力、智力水平、创新意识和批判精神使之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是教师设臵支架的最终目的。教师对学生的学习能力和性格特点的充分了解是教师设臵好的教学支架的前提条件。教师可以根据学生的特点、学习的及时反馈等信息作为出发点为学生合理设臵良好的学习支架。

数字出版教育的观念变革与模式创新 篇3

从世界范围来看，以数字技术、信息技术、网络技术为代表的技术革命正在改变和重塑出版业，并形成了新的发展理念和发展格局。开放资源、自出版、在线出版、图书馆出版等各数字出版业态带来日新月异变化，基于编辑把关、印刷出版、书店销售和出版社主导的传统出版流程的出版教育，越来越难适应互联平台上发展的数字出版，改革传统出版教育，建立新型数字出版教育体系迫在眉睫。

在数字出版时代，资源和信息开放的易获取性，使出版业不仅继续履行生产制作书籍、传播信息的知识功能，在某种层面更是国家软实力传播的重要渠道，数字出版也就具有更重要的文化战略高度，需要专业的数字出版人才来履行这一使命。

面对颠覆性的数字出版，中国出版教育所进行的教学改革，基本基于三个方面：重视实践教育；加大数字出版课程内容；课程设置兼顾文理渗透。众多学者也提出了一些颇有建树的教育理念，如数字出版教育应从加强复合人才培养。但是，面对互联网时代对数字出版人才大量需求的状况，越来越多人意识到现有的出版教学理念、教学内容及教学手段所培养出来的出版从业人员，尚不能完全适应互联网媒体的要求。本文结合国内外数字出版教育实践，对数字出版教育的教学理念加以梳理，试图探寻一种适合数字出版教育的新思维，并延续这一思维，探讨数字出版教育培养模式的变更。

一、教学观念的变化

基于传统教育观念上的中国出版学教育，始于1951年3月新华书店总店与北京师范大学签订的《共同办理新华书店总店职工业余学校合约》的职工业余培训，经过50多年的发展，中国出版教育已形成自己独特的教学理念、思维和模式。

进入数字时代，互联网改变大众传媒传播方式和教学方式，不仅传统出版学及其实践受到互联网传播的挑战，出版业的商业模式、思维方式和产业文化更是发生颠覆性改变。反映在出版教育层面，冲击主要有四个方面。

1.“以传者为中心”向“以读者为用户”，“以教师为中心”向“以学生为中心”观念转变

“以读者为用户”，树立用户为中心的理念，围绕用户来开展出版事务。互联网传播交互性特点，使出版流程“传受”关系发生改变，读者从内容消费到内容创造，与“传者”成为共同创新平等伙伴；在教学中改变“以传者为中心”的思想，理解新媒体对信息的控制力已大大削弱，强调“以读者为中心”，消除“把关人”意识，建立平等、开放观念，积极主动参与互动，把握市场，与互联网用户建立起新型平等交互关系。 同时，传统教育向在线学习、混合学习和协作学习模式转型。教师不仅是讲授者，更是引导者；教育从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，把学生视为伙伴而与之相遇，根据对方的一切因素来体会这种关系。

2.教学主要方式应是引导而非传授

之前学生学习途径只能是通过教师、课本、图书馆、实验室等有限几种。随着互联网的发展，开放内容、开放数据、开放资源及数据和信息透明度与易获取性，学生自己就可通过网络视频、检索数据库、专家教学系统自测自学，通过网络在世界范围选课学习。以前是“知识在于积累”，现在是“知识在于梳理”。知识无须记忆，更多是检索和梳理，教师主要职责不再是以传播知识为主，而是培养学生兴趣、培养学生获取有价值信息并从中选取有意义信息的能力，掌握信息处理的方法和分析问题、解决问题的能力。

数字出版教育的主要教学方式也不再是向学生灌输既有知识，而是教会学生如何通过互联网获取自己需要的知识和信息，塑造适合最新的出版状态，开阔视野，见识国际新型出版平台：比如众包出版平台Kindle Scout、苹果公司BookLamp图书平台等，检索各种数据库查找各类信息资源，利用互联网服务紧密跟进业内动态。

3.教学目标是培养基于数字出版平台的新出版人才

尽管中国有100多所高校开设了数字出版的相关课程，截至2014年也有5所高校开设数字出版本科专业。但大多数高校转型缓慢，与数字出版联系紧密的网络编辑、电子出版技术编辑的培养只有少数高校能真正实施和开展。21世纪的出版人才，除了传统的出版知识学术素养、编辑能力，还需要关系打造能力、创造性解决问题能力、有效沟通能力和适应新运营模式既懂传播内容，又了解市场并能有效营销能力；了解传播内容且能以技术将其表现出来，具备在信息采集、数字传播、印刷与复制等环节的高技能。对于数字出版院校来说，应根据自身特点，把培养高层次的研究型人才或应用型人才作为主要目标，指导和培养学生在信息化背景下的社会生存和工作能力作为学校的第一要务。

4.终生教育将成为出版教育的核心

数字化技术、人工智能等高科技呈几何级速度跃进，及时准确地获取和使用知识、信息将是人们生存的重要方式。作为信息的主要提供者，出版人更要投入更多的时间和精力接受教育，在生命的每个阶段不断地学习，学习出版理论、掌握传播新技术、了解新传播媒体的运作方式，才能使自己不被淘汰。

因此，在知识持续变化的互联网时代，出版教育不再是出版人年轻时所接受即可终身受益的东西，出版教育的重点将是培养学生终身继续学习的能力，掌握出版学习方法与实践技能比学会出版知识内容更重要。终生教育将成为出版教育的核心，这也是提高出版人员素质的最佳途径。

二、培养模式的变革

互联网时代教育需将主动权更多地交给学生，利用各种先进技术如计算机技术、多媒体技术及数字化技术等激发学生兴趣，发挥主动性，在积极主动学习中掌握更多知识；教师应将学生视为合作者，一起加入实践和研究，创造新的培养方式。在北美，当今出版教育培养就有六大模式：学位教育、暑期讲习班（如哥伦比亚大学的出版课程培训）、职业培训班、在线远程教育、内部培训和实习项目。国内数字出版教育在实习比例、联合办学、MOOC（大型开放式网络课程）甚至学徒制学习等加大比重是完全可行的。

1.学院教学与社会实践教学结合，加大实践比重

新的出版态势下，学生成为共同研究者，实践和职业兴趣极为重要，实习不仅是获得低工资的工作机会，还可学到最新的技能，最重要的是跳出传统出版流程和观念的禁锢，将传统出版与新媒体结合起来创新。加拿大西蒙佛雷泽大学出版专业鼓励学生直接参与学校研究和工作室项目，有些还给予报酬，有些学生在实习时的创新，甚至是已有雇员都实现不了的。在北美，许多学生也参与大学和商业出版社提供的专业实习，有些实习直接为他们设计，比如新出版实习计划。在整个学习和实习过程中，学生不仅学习出版的知识技能和经验，而本身就在实践过程中成为一个身体力行的出版专业人士。

国内近几年兴起的产学研结合、媒体实验室的教育模式，一定程度上改善了教学手段和实践。2014年人民教育出版社与华中师大共建教育数字出版联合实验室，围绕学习资源数字出版、信息技术学科教学应用、云端一体化学习服务开展一系列关键技术研究和资源、工具开发，并联合培养数字出版方向的青年骨干人才，在关键技术研究、产品开发、人才培养以及行业标准制定等方面开展全面合作。

但国内实践教学发展缓慢，在实践教学的学分、评价、指导等方面，均需要不断完善，尤其是实践教学的师资奇缺。作为应用型特色明显的出版专业，如果没有出版编辑的业界经验，很难教授出版专业学生。在澳洲、北美地区和加拿大等国，很多教师本身同时也是资深出版人。美国出版教育从课程设置、教学和实践都与出版产业紧密结合，课程由出版业界精英参与制订，专业教师来自出版业界；加拿大西蒙佛雷泽大学出版专业对讲师的招聘要求，明确列出至少5年业内工作经验。与业界联系紧密，除了把教学内容真正落实到“出版”，还能整合、优化配置出版教育资源，将教学与工作研究紧密联系一起。国内如暂时无法实现直接从业界聘请专任教师，可尝试打破学历限制，设定合理的聘用和考核标准，更多聘用业界的客座讲师。

2.学位教育和在职终身教育结合

基于互联网技术的数字出版单靠完全学院式的教学，是无法也不可能满足不断变化的数字出版发展需要的。正如老牌出版大国英国，出版教育是正规与非正规出版教育相结合；由大学提供的高等教育与大学和行业协会等组织提供的行业培训结合。如斯特灵大学和伦敦大学，除了提供本科、研究生学历学位教学，还提供灵活的业余和远程出版专业教学。这些在职继续教育项目，包括有关当前出版问题的研讨会和一般会议、私人培训组织提供出版技能的培训和公司自己的培训部门等。其中最著名的是英国出版培训中心，该中心是一个私营的非营利性组织，提供的出版培训项目多样，是非常重要的获得政府承认的专门从事出版培训的机构。

加拿大西蒙佛雷泽大学也开设针对出版业界的培训课程。北美内部培训、暑期夏令营、业务提高进修班广为流行；较大型的出版机构，几乎都有为新入职人员和专业持续发展的内训计划；业务提高进修班长短期培训均有，很多由出版协会或社团举办，如美国印刷协会、美国大学出版社联盟、学术出版社之类，或者是大学或学院的继续教育计划。

传统中国教育的“应试导向”和“结果导向”让包括出版人才在内的学生毕业后鲜少做主动学习。2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》规定，先在试点单位做高考（课程）综合改革，2017年将全面推进，打破传统教育的“一考定终生”局面。数字出版学院式系统教育和在职终身培训结合，组成一个多角度多层面的系统，可以使行业发展和人才培养相互促进，从而令出版业不断地向前迈进，促进国内数字出版的长足发展。

3.鼓励在线协作学习和远程学习

自2012年美国顶尖大学开始设立网络学习平台开始，MOOC发展势头凶猛。以著名MOOC服务商Couresa为例，2012年在线的有200多门课程，160万名注册学生；2015年课程内容突破计算机这一单一方向，拓展到人文、商业、艺术等900多门课程、1000多万名注册学生；2015年2月直接和 Google、Instagram 以及其他500多家创业公司合作，开设 “Specialization” 系列课程，致力于职业培训。

在Couresa，45分钟左右的课程分成多个视频片段，用户可不受时空限制利用碎片时间，即可完成一节学习，同时通过数据分析、在线考核、用户互评等手段检验效果。这种学习方式更自主更自由，完成规定也可以获取证书，有些证书现在已经获得美国教育理事会和业界的认可。随着Couresa打通企业与学校的联系，在线学习将成为未来大学教育的必然趋势。

北美很多出版学位或资格培训、短期目标明确的训练或自主学习项目，如学习协会与职业社会出版的专业出版网络研讨会。开设对应公开课程（MOOC），如西蒙佛雷泽公共知识学院（PKP SCHOOL）的出版公共课，该项目2013年设立，致力于改善学术出版，在全世界范围内提供在线、开放、自主课程学习。除了提供PKP课程内容、开放期刊系统，也提供帮助从业人员学习做好编辑和学术期刊必要的行政和基础知识。

各国政府大力推进在线教育。日本自1998年起大学本科毕业要求的124个学分中可以通过“远程教学”取得60个学分；2013年美国总统奥巴马表示，希望未来4年内有99%的美国学生通过互联网完成教育学习；韩国宣布将在2015年废除纸质教材；中国政府也在不断提升应用信息化手段实现教育公平及资源共享。提倡鼓励在线协作学习和远程学习，鼓励学生在互联网上花费大量时间与他们同学、朋友开展学习和信息交流，培养团队精神，获得更强的数字化学习技能，可以获取更广泛参与数字出版协作学习的机会。面授和网络混合的学习模式，加强学习者在知识学习之外掌握数字出版要求的技能。

4.学徒制学习

达·芬奇在拥有自己的画室前，老老实实做过6年多的学徒。在技术、业态变革迅速的500年后，学徒制仍在艺术、媒体和出版业中大行其道，更何况现代出版教育最初本身也是从学徒式训练发展过来的。基于职业教育的现代学徒制，是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施相结合的现代教育制度。现代学徒制可更好地整合学校与企业教育资源，通过成本分担和收益分成实现共赢，不仅减少企业追求经济利益与学习者学习需求间矛盾，在不损害企业、学校等各方主体利益情况下，减少所有参与者的净成本，或增加净收益，给企业带来更多的经济回报，提高企业参与职业教育的积极性；而且学习者还可以获得相应的经济回报，降低直接教育成本。出版业学徒制为英国、美国和澳大利亚政府所提倡，设立专门职业培训课程。如澳大利亚国家培训系统内的澳大利亚学徒系统（AACS），下设各种培训课程，追求学徒、雇主、澳大利亚经济创造三赢。2014年李克强总理提出“开展校企联合招生、联合培养现代学徒制试点”，在高校教师人事招聘制度还在不断完善的今天，数字出版企业与院校，可以厘清产学研关系，分割权益，校企合作，学徒式进行数字出版人才培养。

三、结语

在全球化背景下，互联网打破时空界限，改变人类信息接受方式、生活方式。数字出版所形成的全新出版业态，使知识传承不再受限纸质载体，而基于人工智能基础上的开放课程对传统教育的冲击，都在重新定义教育和出版教育。数字时代的出版教育，从某种意义上说是一种自我教育，又是一种素质教育，提供和创造在线学习、远程学习、学徒学习等各种可能性。教育界及业界都应以强烈的社会责任感和对教育的忠诚之心，以国际化思维、本土化行动、现代化目标，改革传统教育观念，主动融入新的数字出版流程变革教育。转变教学观念、探索新的教学模式、改革微观教学手段，更多地吸收借鉴国外的有效经验，从多方面共同努力让我国的出版人才培养得到提升。

语文教学观念与模式 篇4

教学模式是教学理念、行为、活动、策略的高度凝练化的体现和反映。从教育发展史的角度来看, 各种教学模式可谓层出不穷、目不暇接, 如直接教学模式、概念获得模式、萨奇曼探究模式、群辩法模式、合作学习模式等。各种模式之所以具有差异, 核心在于这些模式的理念起点或理论基础是不同的, 而由此所引申出的具体的教学方法、教学步骤、教学过程, 也必然有所差异。如果我们要创建一种面向创新人才培养的教学模式, 就需要众采百家之长, 在相互借鉴、取长补短的情况下, 去探究和构建符合创新人才培养规律的新的教学模式。接下来, 笔者试图就教学活动、教学目标、教学组织等方面, 从基本观念的角度探析创新人才培养的教学模式的基本意涵。

首先, 面向创新人才培养的教学模式需要把教学活动视作一个各要素彼此结合、相互联系的教学系统。上述提及的各种教学模式, 存在着一个共同的思想根基, 即如何采取适当的教学程序、方法、技术以达成特定的教学目标。教学实质上就是构造课堂环境, 对能力、兴趣、需要各不相同的学生的经验进行有效组织的系统化过程。我们认为, 面向创新人才培养的教学模式要想达到高效的目的, 首先需要站在一种系统组织的角度去进行具体要素的整合和编排。这种系统化的思想将使得教学的各个要素都能发挥效用, 提升组织的整体效益, 为达到创新人才的培养提供最大的功用和价值。

其次, 站在上述系统观的基础上, 面向创新人才培养的教学模式就需要考虑教学模式中的各个具体要素, 首当其冲的自然就是教学目标。整体的理念需要把创新本身作为一种基本的学习与教学目标。所谓基本的, 意味着所有的其他知识、技能、价值观等目标都是由这个目标所衍生出来的, 都是需要为这个目标服务的。如概念的获得、探究能力的生成、群体合作能力的养成等各个传统意义上的基本目标, 在新的教学模式的框架下都可视作创新目标与创新理念渗透下的下位目标, 都可作为达至创新总目标的基本阶梯。概念的理解与获得是一种知识层面的创新目标, 探究能力的生成则蕴涵了一种创新实践的重要活动与能力要素, 而群体合作则是未来创新人才的重要团队协作素质与互动能力。这所有的知识基础与能力素养其实都是未来创新人才不可或缺的重要素质构成。因此, 此种探究思路表明, 创新目标的达成不是一种虚无的追求, 它需要建立在各种具体目标落实的基础上, 需要在各种具体教学目标达成的过程中自然地渗透与展开。

第三, 如果从教学活动的组织角度来考量, 面向创新人才培养的基本价值理念应该渗透在整个的学习与教学的活动过程之中。创新不仅仅是课堂教学所追求的目标, 更应成为课堂教学与学习活动的指引者、推动器。无论何种类型的教学, 或指向概念习得, 或侧重技能形成, 或关注情感体验, 亦或强调个体探究及团队合作等能力培养, 实质上都必须挖掘创新的因子, 张扬创新的光辉。学生的学习活动应被设计为一种与其已有经验紧密对接的学习经历, 学生需要在一种主动积极的参与过程中展开学习, 而不是陷于一种被动接受、机械练习、枯燥记忆的境地。当教学活动使学习者的学习与其自身产生了疏离, 并产生一种学习兴趣的失落与目标追求的迷茫时, 创新能力、创新精神的培养就只能成为一种空洞的妄想。创新的最重要特征就是一种主体参与性。这种主体参与实质上又是主体基于自身经验的一种积极的深度参与, 是一种主体内在经验结构的自然扩展、不断丰富、日趋完善的过程, 是主体精神世界日渐丰满的发展路径。任何学习与教学活动, 都应体现创新的精神, 都应观照主体的经验, 都应成为学生未来生活世界的最优写照。知识的学习过程既铺设了学习者未来创新活动的基础, 本身又应镶嵌在一种创新活动的境脉之中。而情感体验学习或是探究能力、团队合作能力等的学习, 更是主体创新活动极其重要的元素。

综上所述, 面向创新人才培养的教学模式需要在系统整体的观念指引下, 从创新目标的驱动、学习与教学活动的创新渗透等角度去进行整合性的设计与思考, 从而提升教学活动在促进学生主体性张扬以及创新品质铸就过程中的有效性及针对性。

二、设计策略: 强调教学设计的灵活性、适应性特征

传统的教学模式的最大缺陷在于, 过于关注教学的具体流程和固定程式, 忽略了教学活动中丰富的变化和机遇。面向创新人才培养的教学本质上是一种灵活的、适应性的教学活动, 它需要根据高校、专业、学生、所学内容等各个因素, 进行动态的生成性创设。在深层意义上, 教师是一个对教学的本质有着精深洞悉的专家, 他需要在对诸多情境谱系的考察之下, 超越各种教学模式的特征与局限, 灵活地变更教学方法与策略, 构建指向创新能力培养的、蕴涵丰富创新刺激的、推动学习者个性自由发展的学习环境。

首先, 因为面向创新人才培养的教学对教师的专业知识和教学技能有着非常高的要求, 因此, 教师要首先对教学模式有着深入的理解和认识, 要能把握教学模式的真正价值和实质内涵。国际上的教学模式的系列研究表明, 尽管不同的教学模式表征了不同的教学理论或教学思想, 但实际上, 这些教学模式之间并不是彼此互斥的, 而是分别使用于特定教学情境的。例如, 直接教学模式就适用于相对低级的认知目标及技能目标, 更多地涉及知识、理解等认知领域; 概念发展模式、群辩法、萨奇曼探究模式、课堂讨论模式则适用于发展学生的思维能力, 更多地涉及高级认知水平 ( 如分析、综合、评价) 和情感目标, 当然, 这其中也存在层次差异。此外, 探索情感和矛盾解决模式则侧重情感目标和问题解决。不存在适用于一切环境的最优教学模式, 但针对实际需要, 达成目标、内容、方式以及评价最佳组合的教学模式最优化却是真正有效使用教学模式的关键。可见, 教师对各种教学模式的深入理解和精深把握就极其重要。教师对教学模式的理解, 是理论学习与实践探究彼此结合的过程, 因为真正意义上的理解必定是建基于个人实践经验上的理论参悟, 特别是对教育而言, 教师的反思性实践是其深度领悟教学模式思想的重要经验基石。

其次, 由于大学层次和类型的多样化, 高校的教学任务和定位也存在着明显的差异。这种多样化和差异化必然对教师的教学活动产生很大的影响, 因此, 教师的教学活动的设计要充分考虑不同类型高校的特点, 使得所设计的要求具有情境适应性。学生创新能力培养是所有高校都应肩负的重要时代使命, 但不同类型高校在具体的培养措施上可有所不同。研究型大学重在培养未来的学术型人才, 因此, 在具体的教学活动设计上可以通过增加更多的学术研究活动、问题思辩活动来顺应理论型创新人才培养之特点。教学型高校则重在专业性人才的培养, 对这些学生而言, 在未来的职业生涯中能灵活地、适应性地运用各种专业知识与专业技能解决实践中的各种复杂问题, 是其创新能力的最好表达。所以, 教学型高校的教学活动的选择就不应过于侧重理论研究、学术争辩, 而应倾向于问题解决学习、项目活动学习, 给予学生更多的自主探究、灵活应用的情境与机遇。总之, 不同高校的特色定位、学生培养的目标定位决定了创新型教学的差异性特征。

第三, 考虑到教师面对的学生差异甚大, 因此, 教师教学活动的选择与安排要关注学生的差异。关注学生的差异的教育实质上就是以人为本的教育, 这是实施创新教育极其重要的基础。学生的差异其实表征了学生的个性, 而个性则蕴涵了每个人的创新潜能与创新因子。大学的创新教育, 首先应当是一个指向各个具体个人的个性教育, 而不是千人一面、固化的工具性教育。没有个性的自由发展, 就不可能成为创新型人才。如何实施个性教育呢? 笔者认为, 教师应将自由教育的理念渗透到对各种教学模式的使用中, 渗透到各门课程的教学中。自由教育的核心是赋予每个学生自主、自由发展的权利, 同时还强调自由发展不是无目标的发展, 而应朝向科学发展的方向, 朝向人类知识积累的方向。从更具实践性的层面来讲, 在课堂上, 赋予每个学生动手做、动口表达的机遇; 在课后, 引导学生进行科研、问题解决等, 与学生个别交流与指导等。这些方法其实都是着眼于每个学生个性的自由教育的重要表现形式。这样的教育方式要求教师必须在对各种教学理论、教学模式有着深刻理解的前提下, 引导学生探索、对话、反思、更新, 在充分的个性发展空间中获得对知识的深刻理解以及一种自然的、从内心涌现的知识情感体验。很显然, 从更高的层次上说, 这是一种在谙熟和整合各种教学模式基础上的“无模式”教学, 在学生自由的理念引领下, 学生作为主体人的存在扎根于每个教师的内心深处, 并通过这种扎根赋予教师自由教学的徜徉空间。

最后, 教学活动的创设应关注课程内容以及其他情境谱系因素。教师灵活地、变通地展开教学的其他影响因素还包括课程内容、教师个人的个性特点、学校文化、班级文化等, 这其中课程内容的影响是非常重要的。课程内容不但决定了教师应当采用的教学方法与策略 ( 如更强调讲授还是强调探究、或发现、或团队讨论、合作等) , 而且, 课程内容的开放性开发对创新教育也是极为重要的。创新思维的重要特征之一就是开放性、发散性, 创新能力的重要基础之一就是广博、全面、开放的知识经验结构。因此, 课程内容的学习不能成为束缚学生思维、割裂学生知识联系的一种工具, 而应设法将课程的内容与学生的经验、与其他的知识、其他的领域紧密关联起来, 高校应当尽力打破传统的课程结构过偏、过窄、过分专业化的状况, 应当在通识的基础上去设计彼此联系、整合互动的专业知识体系与知识结构, 为创新人才所需具备的既广又深的知识基础构建合理而全面的课程结构与课程内容体系。

三、实施保障: 教学制度的更新与完善

教师的教学水平和能力的提升是培养创新人才重要内涵型因素, 但要使得这样的内涵因素发挥作用, 还需要外部制约因素的保障和激发。这其中, 对教师教学的保护和尊重是十分重要的一环。如果试图使教师更加全力地投入到创新人才培养的教学活动中, 大学就需要对教师的教学给予学术化承认与奖励。前文分析已表明, 创新导向的教学实质上是一种融艺术与科学于一体的教学, 它需要教师具备教学的专业化知识, 具备对教学的独特的洞察力以及对本专业的学科知识的极其深刻的理解力。恰如美国学者盖伊·莱弗郎索瓦茨所说: “教学是一门技艺 ( craft) , ……每一个成功的教学, 不仅可以通过有关教学和课堂管理的科学来分析, 也可以根据所创造的学习环境的艺术内涵来分析。”这样一种对教师有着如此高要求的创造性活动, 需要教师对此投入很大的精力, 付出很大的努力。然而, 笔者先期开展的调查研究充分表明, 无论是在研究型大学, 还是在普通教学型高校, 重科研轻教学的现象普遍存在, 高校对教学关注的制度性缺失导致大部分教师都不愿将更多的精力投入到教学中来, 更遑论创新导向的教学了。因此, 鼓励教师展开以创新人才培养为目标的创新性教学, 不能仅仅限于理论的研究和口号式的呼吁, 也不能成为少部分优秀教师的局部行为, 而应成为一种高校的普遍的教学理念及至一种教学文化, 成为所有教师为之努力的奋斗目标。由此, 高校尊重教学、重视教学的系列制度的构建就显得尤为必要与重要。美国大学近十年的改革历程越发清晰地表明, 重视教师教学的学术化, 并给予教师的教学学术化努力以奖励、晋升等方面的制度保证, 是美国大学提高本科教育质量的最重要的举措之一。此外, 鼓励教师将科研与教学结合起来, 让更多的高年级本科生参与科研, 这也成为美国探索高年级专业课教学的有益尝试。在诸如“万花筒计划”、“高年级本科生探究计划”等教学改革创新项目的支持下, 美国高校在创新型教学的改革之路上获得了诸多的有益经验, 并通过日趋完善的制度构建为教师的教学创新提供了良好的外部环境与氛围。我国高校在此方面应当加强借鉴, 并敢于进行尝试。

除了外部制度及奖惩激励机制之外, 大学应对教师的专业发展给予充分的关注。这里的专业发展既包括教师对专业学科知识的加深与拓展, 更包括对教学的深入理解与把握。我们需要建立的一个重要观念就是, 对于大学教师来说, 教学本身就是一种学术, 是每个担负教学重任的教师的最重要的学术。教师的教学专业化发展可以采用多种形式展开, 如在综合性大学建立教师发展中心, 并给予各专业院系的教师 ( 特别是年轻且没有经验、缺乏教育理论基础的教师) 进行定期或不定期的教学培训; 建立教师的教学共同体, 通过教师之间的相互听课、讨论、录像分析等交流彼此的教学智慧, 共享经验, 通过丰富境脉支持的知识管理促进彼此的教学能力逐步走向卓越。

参考文献

[1]Bruce Joyce等.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社, 2002:38.

[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社, 2000:211.

[3]吕林海, 汪霞.创新型的大学教学模式构建的理论思考[J].江苏高教, 2008, (1) .

空间观念与阅读教学 篇5

学生空间观念的培养能促进其想像力的发展，促使他们对课文的感知和理解更全面更深刻，同时也使个人的思维更活跃更创新。若想取得良好的教学效果，我认为需要从以下几方面入手：

一.从方位等关系开始阅读训练

从一年级小学生学习语文开始，就渗透了不少有关空间观念的内容。这些内容大都有的是从大小、长短、高低的关系方面安排的，如《骆驼和羊》；有的是从方向位置上安排的，如《三味书屋》等；还有的是从事物间的各部分关系安排的。例如《冀中的地道战》中的：“大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所。”

在阅读教学中，我们有针对性的运用图片感知和操作实践直观活动，启发引导学生从阅读分析理解语言文字本身的意义开始，进而研究分析语言叙述的方位顺序及其他相互关系，促使学生从语言的阅读理解过程中形成与语言描绘的内容相一致的空间知觉意识，从而达到培养学生的空间观念之目的。在阅读学习《祖国多么广大》时，我先让学生对照中国地图和三幅插图感知理解“鲜花盛开”、“柳树发芽”、“雪花飘舞”的含义，再从季节的不同特点上思考这三个词语的内在联系，并引导学生认识到在同一季节里出现的三种景象上，了解和赞美自己祖国是多么广大，然后诱导学生进行幅员辽阔、海阔天空的联想。从“鲜花盛开”想到海南岛，从“柳树发芽”想到长江两岸，从“雪花飘舞”想到大兴安岭，学生的空间观念得到较好的培养。

二.从事物间的联系开始阅读训练

从此物联系到彼物，从而引发出事与事、物与物的相互联系，这类教学内容在小学语文教材里相当普遍。不少从仿生学的方面编排的，如“大象卷起一根木材，起重机可以吊起一堆钢材”；通过青娃的眼睛特点制成“电子娃眼”等。一要教师注意引导小学生认真阅读感知和分析理解课文内容中各事物之间的联系，努力使他们从中感受到空间想像的启迪，例如在阅读学习《称象》时，通过阅读感知课文，学生就会把石头、水、船、象四者是如何联系起来的抽象分析弄清楚关系，诱导学生从多种事物的相互联系中通过探索研究，可以寻找相关联的事物来。二要教师从教学实际内容介绍的事物间的相互联系为切入点，诱导启发学生一定要联系实际生活，从各种互不相关的事物中探求出能够联系在一起的事实，从而培养学生的空间观念想象。

三.从观察图画阅开始阅读训练

学生的观察能力的提高是形成空间观念的重要基础条件之一，教师要充分利用课文的插图画面来培养学生的空间观念。精心指导学生认真观察认读插图画面，一方面要学生注意观察的顺序，是从上到下或从下到上，是从远到近或从近到远，是从左到右或从右到左；还要教会学生会用表示方位关系的词语表示自己的感知和理解。例如在课文《虹》的插图中，既要指导学生如何去观察，还要引导学生能说出：天上有一条彩虹，远处有宏伟的大山，地上近处有茂密的花草树木。这样既能使学生感受到了表达观察结果的准确性，也同时渗透了空间观念的培养。同时，既要重视正面观察，也要注意到侧面观察；既要让学生抬头向上观察，也要让学生低头向下观察；既要让学生坐着观察，也要让学生站着观察；这样不同形式和方位的观察，更能较好的提高学生空间观念能力。

四.从课文的空白处开始阅读训练

教材课文都是以简洁精辟的形式反映作者所认识的生活实际，都是经过反复推敲研究选择具有代表性的典型事物，在认真阅读的同时去审视和思考，这是作者认识的广泛事物中的一个方面或几个方面，努力寻求作者留下的空白处，并能通过自己的想像和思维去填补和充实。例如五年级《丰碑》，课文是这样结尾的：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？阅读中抓住这句话诱导启发学生从各方面进行想像思维和联想，用以训练其空间想像能力。教师可以利用课文内容的空白处激发诱导学生的想像和思考，充分使学生已有的表象，有意识地引导学生联系上下文进行想像，在空白处进行合情合理的填补和充实，用以促进学生空间观念的发展。

在阅读教学中培养学生的空间观念，还可以从理解词语的广义和建立正确的表象等方法上进行。总之，无论采用什么方法，都要把培养学生的空间观念渗透到阅读教学的全部过程之中，做到有目的、有计划、有针对性的进行，才能达到最佳的实际效果。

语文教学观念与模式 篇6

摘 要 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中对高职院校的培养目标明确了方向，其培养的是技术型、应用型人才。体育教学作为高职教育的重要组成部分，应根据高职教育偏重于应用和实践，有较强的职业针对性这一特点，进行体育课程改革，建立符合高职院校特色的体育课程教学新模式，以适应未来社会对高素质人才的要求。本文主要通过本人对体育实践教学的总结和探索并结合高职院校对人才的培养目标，进一步说明改变教学观念，创新教学模式的必要性。

关键词 高职体育 体育教学 新型教学模式

一、传统体育课教学模式的弊端

从教学模式的发展历史看，从夸美纽斯到赫尔巴特，树立教师在教学的绝对权威，进而形成了传统的体育教学中教师的绝对地位往往贯穿于整个教学过程中。从教学内容的制定，教学方法的选择，到教学形式，考核办法等方面，学生根本没有发言权。

（一）传统的体育课教学课程的内容是按照教学大纲来制定

传统的体育课程其内容呆板僵化，对技能的要求过高，强调竞技性过多，其内容很难达到或符合当前高职体育教学目标的要求。

（二）传统体育课程考核方法僵化

高职体育课程教学目标是整个体育课教学的重点核心。传统的体育课教学仅仅要求学生技能达标，忽视了对学生进行终身体育锻炼习惯的培养。

（三）传统教学中老师过多的注重技能的培养

传统的体育教学所有的成绩以技能所能达到的标准来划分，课堂教学主要是老师进行技能的传授，和学生缺乏必要的沟通，忽视了学生身心健康的全面发展。

（四）在传授体育基础知识和培养能力方面不够重视

体育教师往往忽视了体育基础知识的理论讲授，自身由于长期以来养成的重技能少理论的教学习惯，最终形成了学生因为缺乏对某个项目技能的理论剖析，导致了学生学习动作技能慢，逐渐对体育失去了兴趣。

（五）传统的体育教学以课堂教学为中心单一必修课的模式

学生仅仅在课内进行锻炼，在课后缺乏必要的锻炼，整个学校体育没能形成一种体育文化氛围，在于学校体育教学没能形成课内课外一体化教学模式。

二、高职院校体育教学模式改革的指导思想

探讨体育教学模式的改革，我们应该从教学模式发展历史开始进行一下回顾。古今中外出现了许多伟大的思想家，他们都从不同的角度对教学进行了探索研究，如孔子的“学-思-习-行”，古希腊的苏格拉底的“助产术”等。直到17世纪教学模式才逐步形成，系统地概括为四类23种教学模式。

在我们对新型体育教学模式的探讨过程中，应以史为鉴，结合我国体育教育的特点，以高职体育教学为突破口，提出新型体育教学模式的指导思想，及以教师为主导，学生为主体的半导式教学模式。以学为主，教为辅，教服从于学。这种模式主要从以下几个方面对体育教学模式进行改革：

（一）高职体育教材内容的改革

以传统的体育教材作为引导，教师在传授内容的时候可以选择符合高职学生职业特点的有选择性地进行传授，对学生职业有帮助的可以重点教授。如：幼师专业应加强健美操和舞蹈训练，医学类的加强太极拳运动保健知识的传授等等。也可以把老师和学生自编符合高职特点的内容放到体育课堂教学中来。

（二）在体育教学中，注意突出“以人為本、健康第一”的指导思想

注重改变传统的重运动技能教学，轻学生身心健康发展的观念，注意突出“以人为本、健康第一”的指导思想，全面推进素质教育，增进学生身心健康。确立高职体育课程新的指导思想，就是使受教育者成为身心俱健的高素质的劳动者和实用型人才。明确高职体育课程目标。通过体育教育，使学生形成自觉锻炼的习惯、终身体育意识、良好的行为习惯、健康的生活方式，掌握一定的体育锻炼的知识和方法，使之具有良好的体育道德、健全的心理素质、强健的体魄以及较强的社会适应性和竞争能力，为学生今后从事生产劳动打下良好的基础。

（三）加强构建新的体育课程结构模式

改变过去以课堂教学为中心单一必修课的模式，实行了课内课外一体化模式。在调动学生体育兴趣，促进学生体育习惯方面有所突破，在提高学生素质，发展个性方面有所突破，建立一个以实现体育课程目标为核心的课内外、校内外有机联系的课程新结构，它包括普修课、选项课、课外活动课、体质健康测试四个板块。开设选项课。学生在二年级可以开设体育选项课，打破原有的学院和班级建制，按选项学生重新组合上课，以满足不同性别、不同兴趣、不同水平、不同层次学生的需求，并注意把教学和学生将从事的职业有机地结合起来，例如旅游专业增加了越野跑、定向越野等内容；酒店管理专业增加形体、体育舞蹈等内容。根据职业劳动的需要，我们还开设了职业健康保健课，对职业劳动可能造成的身体损伤和危害进行有效的自我防范和自我调理，这样使体育教学从校内向校外、从课堂向社会延伸，真正使学生终身受益。八是改进传统的体育教学方法。我们改变传统的强压式、单一型的教学方法，注重发挥教师主导与学生主体作用，创造开放宽松的学习环境，营造生动、活泼的学习氛围。

（四）繁荣体育文化，建设和谐校园

学校开展了丰富多彩的课余体育文化活动，将课外体育活动进行科学的安排和合理的组织，有计划、有步骤的进行，形成一个有序运转的完整体系。开展了健身健美操、定向越野、街舞、体育舞蹈、拔河、篮球、乒乓球等多项活动，还组织了形式多样的校内比赛，校园体育文化节，学校田径运动会等，使活动开展得生动活泼，富有趣味性，并兼顾了知识性和教育性，这样在校园内营造出一种团结、文明、奋进、和谐的体育文化氛围，活跃了校园文化生活，培养了学生顽强拼搏，团结友爱，遵守纪律的优良品质和集体主义精神，有效地将体育与学生的思想政治教育有机结合起来，发展了体育在育人和创建文明高校中的主要作用，促进了学生德、智、体全面发展。抓好大学生体质健康标准测试工作，合理的利用体质健康测试器材，以满足对学生体质检测的要求。

总之，新型体育教学模式是以促进学生的健康发展、培养学生终身体育意识为目的，不断优化课程结构。改变传统理念，充分为学生服务。教学形式充分体现体育课堂教学、课余体育参与、校园体育文化的大课程观理念，进而达到培养学生养成终身体育锻炼的习惯。

参考文献:

[1] 陈海啸.高校实施俱乐部型体育教学模式研究[J].体育与科学.1998(3).

[2] 魏勇.高师院校体育课内外一体化教学模式实效性研究——以内江师范学院为例[J].内江师范学院学报.2009(6).

[3] 乔亚军.关于体育教学模式改革的探讨[J].职业与教育.2006(3).

突破观念桎梏链接新教学模式 篇7

1 高职院校课堂教学的现实困境

1.1 传统教学模式根深蒂固

传统的教学模式, 教师成为教学活动的主体, 教学目标、教学过程等都是围绕教师进行安排。表现在因循知识的“注入”而不重视学生思维的启迪;忽视学生主体参与不重引导学生涉猎更广泛的知识领域[2]。课堂教学呈现单调、乏味、沉闷的态势, 高职学生独立性、批判性、创造性、应用性等能力显得较弱。

1.2 教学中缺乏学生主体参与

高职教师的教学具有很强的自主性根据个人兴趣、需要和风格来决定教学进度和教学内容, 教师只管完成自己的施教任务, 不管学生学得怎样、发展得怎样, 绝大多数学生被遗忘在课程之外, 被遗失在教师个人说教的世界里, 失去了学习、思考和积极实践的动力。导致学生在大学就读期间很少受过系统的科学思维和科学方法的训练[3]。

1.3 疲于教学与科研拉锯战

高校教学与科研拉锯战, 使得精力有限的教师难以平衡两者的关系, 他们或疲于科研而对教学心不在焉, 教学与科研无法做到游刃有余。

1.4 多媒体运用与教学效果差强人意

目前高职院校多媒体课件运用大多为教学演示型, 缺乏逻辑推演和交互功能;还有些是网上下载、同事拷贝, 变成千人一面。有的课件只将书本搬家, 把屏幕当成电

(1) 课题来源:本文是2012年度重庆市社会科学规划项目“渝东北翼产业构架及实现路径研究” (课题编号:2012YBJJ139) 成果之一。

子黑板, 形式平平, 没有新意;有的课件只是打投影文稿, 多媒体的动画、超文本、视频等优势功能无法体现。

2 突破观念桎梏, 链接新教学模式

提高教育质量, 推动内涵式发展, 是党的十八大报告对新时期教育改革发展做出的战略部署, 也是今后高等教育改革和发展的方向。[4]因此要改善教学效果, 跟上现代教育改革步伐, 从以下几个方面入手。

2.1 以就业为导向设置专业

根据市场需求研究课程建设方案, 将实训内容贯穿于教学全过程, 与企业合作培养人才, 努力开发特色专业。按照专业相容性和互补性对学科专业资源进行全面重组, 构建适合高职教育需要的学科专业体系。

2.2 改革教学评价机制

改革考核评价机制, 实施科学化的教学评价与管理。改革课程考核, 强调考试内容多元化;考试形式多样化;考试时间分散化;以现代的教学质量观来指导教学评价和管理, 采用更灵活的考核方式来完成教学整体评价。

2.3 师资队伍建设多元化

建设“双师型”“技能型”师资队伍。组织教师通过多层次、多形式的业务进修和培训, 提升学历层次, 改善知识结构。鼓励教师多参加科学研究实践, 开发自己的优势

2.4 建设和开发校内外实习、实训基地

积极开通“校外实习—基地实训—产学一体化”道路, 建设高起点、高质量、高标准的校内实习基地;开发规模大、技术新、设备好的校外实训基地。充分利用网络媒介沟通的便捷性, 增强学习效果。

2.5 营造积极向上的育人环境

培养学生的综合素质, 营造积极向上的育人环境, 把军训、革命传统和爱国主义教育、社会实践活动、人文公共选修课、艰苦创业、敬业爱岗教育、就业教育、法制教育、校园文化建设等列为综合素质培养的主要内容, 对优良校风、学风建设都会起到积极作用。

3 结语

课堂教学是实施高等教育的主渠道, 高等教育改革在很大程度上必然和应该体现在课堂教学改革中, 体现在课堂教学方向和改革方向。因此广大的高职教育工作者, 要不断反思自己的课堂教学现状, 寻找自我完善的方法, 促进高职教育的健康发展。课堂教学既是人才培养的重要阵地, 也是人才培养质量的微观管理单元, 只有形成领导重视、制度健全、标准统一、考核机制完善、师生全员参与的良好局面, 才能形成微观质量管理的集聚效应, 全面提升人才培养质量。

摘要：优秀的教学模式有助于教师作出优良的教学操作方案, 达到事半功倍的效果。本文梳理高职院校课堂教学的现实困境及诱因, 从以就业为导向设置专业、改革教学评价机制、师资队伍建设多元化, 开发校内外实习和实训基地、营造积极向上的育人环境等五个层面来改进课堂教学模式, 提高教学质量。

关键词：高职教育,问题与诱因,教育链接

参考文献

[1]李志义.推进十个转变实现大学教学改革新突破[J].中国高等教育, 2012 (9) :25-29.

[2]钟志贤.知识时代, 我们需要怎样的能力[J].远程教育杂志, 2010 (2) .

[3]马树超.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].教育发展研究, 2011 (21) :1-6.

语文教学观念与模式 篇8

问题到底处在哪里呢?科学家实验表明:中国人的大脑语言区与西方人不同, 在进行文字阅读时, 使用表意象形文字的中国人的语言区加工中心是左侧额中回皮层, 即布鲁德曼的第9区;而使用拼音文字的西方人的语言加工中心则是有前额布鲁卡区和脑的威尔尼克区。

布鲁德曼第9区额中回皮层与运动区紧密相连, 而威尔尼克区更靠近听力区。所以想学好中文单凭多写、多看、多说, 靠“运动”来记忆, 就可以达到目的;而学英语应注重营造语音环境。曾有专家调查发现:很多母语为汉语的人一直在自觉不自觉地用学习汉语的方法来学习英文, 所以, 学了多年还是“哑巴英语”。因此, 在本学期的英语教学中, 我改变了以往的教学模式, 做了一种新的教学尝试。其具体做法如下。

一、语音先行

教学中我借鉴小学语文的教学模式———拼音走在汉字前。如教授英语单词26个字母时, 在规范学生书写的同时, 讲授英语国际音标, 一边让学生跟着录音机仿读, 一边讲授发音规律。让学生学会读音的同时掌握读音规则。每节课都让学生跟读录音, 不刻意要求学生强记, 只注重反复重现。集中语音教学比较枯燥, 不容易激发学生学习兴趣, 为了避免这一点, 我在课上前十分钟左右讲授音标, 因为多数辅音音母及其组合非常有规律, 例如[p]—p, [b]—b, [t]—t, [d]—d等。先行讲授, 既方便学生记忆, 又使基础差的学生在记忆单词中不至于产生过多畏难情绪。接着讲授音节概念, 开音节、闭音节, 逐步讲授元音字母及其组合的发音规律, 例如元音字母在重读开音节中读其字母音, a—[ei], e—[i:], i—[ai], u—[ju:], a—[e i];重读闭音节中, e—[e], i—[i], 读先行, 见音标就能读单词, 让学生学习英语的兴趣浓厚。在多次再现中让学生加深记忆, 让学生在不经意间平和接受, 在部分或全部理解的基础上加深记忆。

二、单词讲授

讲解每个单元前, 我先把每个单元的单词集中起来讲授, 在讲解单词中把双音节、多音节单词按音节分开讲解, 按读音分成一个个小组合, 例如festival, 可分为fes—[fes], ti—[ti], val—[vl], 让学生在记忆字母多的单词时不至于产生畏难情绪。单音节单词因为发音规律, 有些单词读出就能拼写, 例如, [meik]—make。另外每堂课前复习跟本课内容相关的单词, 先让一个学生拼读, 写在黑板上, 其他同学则写在练习本上。这样, 每节课反复再现、拼读, 巩固加深学生对单词的记忆, 在多次再现中, 学生无须花费过多的力气就记住了大量的单词。

三、语言融入生活

新一套人教版初一英语教材, 在课文内容的传授中多以对话为主, 语音更贴近生活。针对这一特点, 我把学生分成小组, 有时2人一组, 有时4人一组, 让学生朗读、表演书中的对话, 然后自己再编新的对话, 让学生学以致用。

语文教学观念与模式 篇9

1 大广赛动画设计竞赛教学的必要性

1)竞赛是学术交流和专业培训的一种形式。学生及老师将自己的作品、研究成果,放到竞赛这个舞台上来展示,让评委来评头论足,充分实现学术信息的扩散和相互传递,实现了学术的交流。在这个过程当中,参加赛事的所有人员,都从交流中获得了知识,学习到别人的专业长处,这是一种特殊的专业培训,大赛是一种形式一个载体,但最终的目的是培养学生。大广赛是学术活动和专业培训的一种特殊形式。

2)大广赛是具有竞争性的评价形式。竞赛的本质就是一个评价。评价方式很多,有标准的评价,有比较的评价,还有印象评价。大广赛是带有竞争性的评价,是一种走出校门的社会性的评价,有企业参与其中,这是一种社会性评价,这个评价的意义是非常大。它不是纯行业性评价,是一种很特殊的评价,中国的高等学校十分需要第三方组织的社会性评价,政府的色彩很少,但是遵循了党和政府的要求来进行工作,可以说是国家在高等教育及整个教育系统管、办、评分离总方针的一个积极的探索,(管是政府管,办是学校办,评是社会评价)社会评价是今后对高等教育评价的一个方向,或者是一种最终的评价,这是很有意义的。

3)以竞赛来推动教学内容、教学方法的改革,提高教学质量。大广赛根据企业的实际需要,真题真做,将学生的创意思维与动手有机结合,大大提高了学生解决问题的能力。这种专业性很强的竞赛就是一种实战训练,有效地提高了教学质量,我们应通过不断的探索和努力,将竞赛办成推动、引领高等教育教学内容和教学方法改革的一个载体。是否能形成一个理念,培养学生会思考、能实战。第一是会思考,通过竞赛形成独立思考的能力。第二是能实战,习总书记对军队提出的能打仗、打胜仗,一切从实际出发。我们也要能解决实战问题。把学生培养成会思考、能实战,把大赛提高一个层次,竞赛就不单纯是为了一个活动,而是对我们教学质量的检验和提高。

4)建立高校、企业、社会组织的密切合作,是协同培养人才的良好模式。开放办学不够,不能与社会紧密结合,是我国高等教育亟待解决的问题。大广赛,在这方面是取得了十分宝贵的实践经验。很多企业赞助大广赛走出了一条高校、企业、社会组织紧密合作、多方协同培养学生的良好模式。学习以“会设计、会表达、会合作”为人才培养目标要求,着重培养理论与实践并重,培养终身学习能力和团队合作精神,具备一定生存和发展能力的,德智体美全面发展的应用型专业人才。

2 动画设计竞赛教学实践的创新内涵

1)促进创造性思维生成机制的形成。在设计的创造性思维中,存在着一个由“经验积淀一启示一顿悟一反证”四个阶段整合构成的创造性思维生成机制。因此,动画设计专业学生的设计能力的提高取决于其自身的动画设计经验积淀,取决于由此引发的启示与顿悟,更取决于在实践中的反证。动画设计竞赛教学模式正是对设计的创造性思维生成机制的有效应用。教师将比赛项目引入对应课程中是对课程结构的完善,这一手段补充了传统课程中注重欣赏,掌握创意手段,忽略动画市场效应、消费人群满意度的空白。

2)促进教学方式、教学观念的思想转变。教师的责任是利用教学方式的适时变革去影响时代性很强的学生,将动画教师自身打造成“双师型”教师。既具有教书育人,又具有进行职业指导等方面的素质和能力。具备与讲授专业相对应的行业、职业素质,又有市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析,调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段,注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养。即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求,又要具备良好的创新精神,善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。只有当教师在教学观念上发生思想转变,才能身体力行的践行改革。

3 动画设计竞赛教学在改革探索中的创新点

1)思维引导拓展开一点。对思维宽度的拓展是开启不同学生思想大门的钥匙,首先,教师的思维就必须存在跨界的源动力,动画设计的人生来就是为了解决各种问题,这种思维是用知识唤醒他们对过去知觉和记忆进行感知的产物,设计思维课程里分类统筹的方式是将动画设计进行情感及色彩的划分,将思维引导拓展开,使学生寓教于乐,这种快乐教学怎么会学不到知识呢!

2)知识讲授论据多一点。老师所经历的实践,是老师用情感去经营过的论据,这种论据是老师结合课程知识为学生精心准备的,描述过程中充满了对这种案例的尊重,在讲授中也会利用经典案例去佐证自己作品的可靠与底蕴,例如:就像场景与道具设计课程中教师结合自己在拍摄动画片时对场景的布景的筛选那样,将不同材料赋予生命,营造了一种让受众立即理解动画片诉求的场景情景。而要做好这些唯有在教学中多将自己的案例与生活细节结合在一起研究。

3)作业演示生动一点。课题演示并不是去讲为什么要做演示,而是谈你把谁视为演示受众。在演示的过程,是教师将自己对作品的理解,或结合当时教学环境的感受融入到课堂演示作品中,具有理性与感性共存的特性,在演示过程中教师需要结合讲授与谈话的方式,便于知识点的传达,而在演示过程中,教师本着创作一件作品时对灵感的挖掘,和对艺术激情的保留,课程演示就是在体验中达成感官认识的过程,容易增加对知识点的认知,而且体验所涉及的感官越多越生动,教学效果就愈令人难忘、愈容易成功。

以设计竞赛为主要教学载体,以设计竞赛教学团队为主要力量,坚持理论教学与实践教学相统一,提高学习和应用专业知识的综合能力;坚持课内教学与课外教学相统一,既重视提高课内教学的质量,更加重视开展竞赛项目等课外设计活动;坚持传统教学模式与现代教学模式相统一,利用多媒体课件,增加实践课,更加重视培养学生的动手能力、操作能力。教师在课程指导环节积极转变观念,有助于学生对客观事物的快速理解,一部分教师墨守成规,不论是教学讲授环节还是辅导演示环节,都为学生订立客观标准,对于学生显得枯燥乏味,对于自身显得陈词滥调,在艺术设计内涵与表现变幻多端的今天,教师观念的转变必须随着社会发展进行调整,从身边的比赛学起,从身边案例做起,只有尝试新观念,才能创造新事物,才能使竞赛促进教学质量和水平的提高。

摘要：大广赛(大学生广告动画设计大赛,以下简称大广赛)动画类竞赛有利于帮助在职动画教师接触业界动态,理解完整艺术动画类调研发布流程,有助于教学与辅导水平的提升。加强动画教师自身素质的建设和指导水平的提高已刻不容缓。传统观念中教师给定作业标准,制定严格执行手册,不适合社会需求的不断变化,改善教师参与课程研习的方式,改善教师与学生互动的方式,已经是不可回避的重要问题。

关键词：大广赛,动画,竞赛,模式,观念

参考文献

[1]曹花娟.浅谈技能竞赛对中职教学的促进作用[J].中国西部科技,2011,10(19):91-91.

[2]何轩.浅谈当下艺术设计竞赛对教学辅导观念转变的影响.文艺生活·文海艺苑,2013(10):215-215.

浅谈语文教学与价值观念 篇10

一、语文价值观念概况

语文价值观作为一种思想, 一种理念, 对于我们实际学习语文知识, 提高语文文化涵养与素质具有重要作用。那么, 什么是语文价值观, 怎样向学生传达这种观念呢, 这是本文所要探求的主要问题。

首先, 语文价值观念就是在语文教授这一范围内, 主体对语文知识的认识及其获得的一系列情感情绪。在实际教授中, 因为观念的产生是因人而异, 有正误之分, 因此我们要倡导正确的语文价值观念, 培养学生对语文的科学认识, 并逐渐激发学生学习语文的兴趣与爱好。这里的主体, 不是教授语文的教师, 而是学习语文, 接受教育的学生。

其次, 正确的语文价值观对学生语文素养的培养与文化涵养的提高有着不可替代的重要作用。在不同的文化教育环境下, 学生表现出的语文文化素质是不同的, 良好的文化背景有利于学生良好人格的塑造和涵养的提升, 相反, 良好的人格塑造或涵养的提升速度就慢, 或是不易塑造与提升。即使接受的是同一水平、相同程度的文化教育, 也会因个体的差异而表现出不同特色的语文文化素养。重申语文价值观的意义, 它能从根本上整顿学生错误的学习方法, 从源头上清理低效率的学习方式, 改变学生厌倦语文、逃避语文学习的不利形势。

二、语文价值观念的培养途径

1. 关键在于深入实践

唯物辩证法原理阐释: 实践决定认识, 实践是认识的来源, 实践是检验真理正确与否的唯一标准。方法论要求我们要重视实践的重要性, 在认识事物的过程中要坚持实践—认识—再实践这种循环往复的认识规律。语文价值观念作为一种认识, 它的获得的最主要途径就是深入实践, 只有学生不断贴近实践、亲近语文知识, 不是以完全绝对的意义脱离语文课本, 对语文教学充满期待与热爱, 那么在探索语文学习的道路上, 就必然能够提升语文涵养与文化素质。通过反复的学习与验证, 通过教师的辅导, 师生之间的无隔阂、无障碍性沟通、学生与学生之间的频繁交流, 促使科学的语文价值观不断形成, 并最终以体系化和规范化的表象展现出来, 以供更多的受教育者予以参考和借鉴。当然, 我们也不能忽视语文价值观念的另一种获得途径———在原有认识的基础上进一步提高与升华认识, 这对于中小学的学生而言是有一定难度与高度的, 因为, 这种提高认识即意味着学生需要一个比较长的时间的沉淀作为前提, 以此来不断积累语文知识, 掌握足够的、更多的语文知识, 从而来促进原有认识的飞跃。

2. 采用探究式学习的方式

探究式学习不同于以往传统的学习方式, 改变自古以来的死记硬背, “比葫芦画瓢”的机械学习方式, 更加注重学生积极性、主动性和创造性的发挥, 坚决摒弃将学生的创新思维和创造能力扼杀在传统的语文教学之中。语文教师要积极适当地引导学生进行创新, 为学生预留更为宽广的学习空间, 让学生体会思想驰骋、心神遨游的感觉, 促进学生的真情流露和个性的张扬。在引导学生进行探究式学习的时候, 尊重语文学习主体, 即学生的地位与作用固然重要, 但在探究的前行道路上, 着重促进学生母语交流的规范性进行, 培养学生对不同言语主体的尊重感也是十分重要的。这一良好品质的培养, 不仅有利于学生自身涵养水平的提高, 而且对于未来社会的和谐建设也起着潜移默化的作用。张世禄是现代著名的语言学家和语言教育家, 他将“读者要为作者着想, 作者也要为读者着想”作为语言交流与学习的重要准则。这句话也是对孔子“忠恕”之道的完美阐释。“忠”是上“中”下“心”, 尽力为人谋, 告诫作者在做文章时要将自己的心置于读者心中, 要考虑读者或听众在阅读或倾听的时候所可能获得的感受, 以求文章的共鸣效应。“恕”是指自己不愿意做的事情就不能强加给其他人, 作者本身如果不想看假象, 读假话, 那么在做文章时, 就不能写这样的语句来蒙骗读者或听众。总地来说, 就是要心中有他人, 为他人着想。具体到语文教学当中, 要培养学生的团结合作的精神, 要将祖国的语言文字和中国的古老而优秀的文化深入到学生心中, 不断激发学生关爱他人、热爱语文和热爱祖国文化的良好品质, 这也是语文教学的价值观念所在。

3. 培养科学的历史观和文化观

科学的历史观和文化观的形成是一个系统的工程, 它需要学生长期的积累与总结, 是在学生对大量文字著作和材料进行探究性学习的基础上形成。所谓科学的历史观, 即指导学生用联系发展的观点看待事物, 审视自我与观察生活, 反对孤立、片面的观点看问题。语文知识作为中华民族文化与知识的集大成者, 它代表着本民族的发展历史, 扬弘了中华民族的美德与智慧; 其表现出的语言文字是传达文化的桥梁, 将之作为中华民族的母语进行传承, 是因为它包含着世世代代人们的丰富情感和思想。所谓科学的文化观, 是指语文教师在指导学生充分认识自己所处的文化环境与背景的情况下, 要培养学生的使命感和责任感。通过阅读经典著作, 品味著名文章, 用民族的古典文学陶冶学生的情操, 提高学生的情致, 使学生深刻体会文章的意蕴与妙处, 有些文章是只可意会不可言传, 就更需要学生自身的感悟与领会。

三、结语

“一切教育的目的是形成人格”, 美国教育家杜威曾经这样说过。当今时代背景下, 真正的教育绝不是书本知识的灌输与因循守旧的教学, 更为重要的是对学生人格品质的锻炼与高层次文化涵养的培养。语文教学在这一作用领域所体现的该价值就尤为突出。因为, 我们都知道, 在我们开始幼儿园生活的时候, 语文就已经紧紧跟随我们, 教授我们树立正确的价值观和人生观, 指导我们要确立积极乐观的人生态度, 语文教学的价值观念对我们一生的成长与发展都收益颇丰。综上所述, 语文教师在语文教授过程中, 要不断引导学生深入实践, 通过探究式学习方式, 利用科学的历史观和文化观, 促进学生正确语文价值观的形成。

参考文献

[1]霍光.浅谈语文教学中情感、态度与价值观的培养与渗透[J].新课程 (中学版) , 2010, (10) :25.