拓展习作空间（精选十篇）
拓展习作空间 篇1
一、追求多种形式的课内活动方式, 丰富写作内容
(1) 尝试写循环日记。日记是作文的补充和延伸, 把全班同学分成若干小组, 确定组长和组员, 由学生自行安排写作顺序。内容可以是学生所喜爱的动画片人物, 也可以选取几个小动物, 写写它们之间发生的故事。每组每天由一个人写, 内容可长可短, 可以接上一个同学的故事, 也可以另行编故事。后写的同学要充当前一个同学的读者, 认真阅读前面同学写的日记, 并写上“评语”, 然后再充当作者, 继续写下去。这样, 每天有好几个同学同时写作, 轮到组内最后一个同学写好后, 不同组的日记可以互相交流, 互相评改, 最后推选优秀习作投稿。这一活动让学生的眼睛和大脑迅速敏锐起来。学生经历了读和写、写和评的过程, 既激发了习作的兴趣, 又拓展了思维能力。
(2) 尝试写科普文章。科普文章素以用词讲究、文风严谨而令学生望而生畏, 但是假如在课内让学生动手实践, 那效果就不一样了。如很多学生经常在家里看到炒菜的油锅着火了, 妈妈用锅盖一盖就灭火, 却不知是怎么回事。我在课堂上把这个实验演示了一番, 当熊熊的火焰在锅里燃烧时, 学生思维的火花也迸发了, 他们马上兴致勃勃地讨论起来, 智慧在激辩中产生, 意识到锅盖隔绝了空气, 油锅因缺氧而灭火了。然后再让他们把这一过程记叙下来, 学生大都兴趣盎然, 思如泉涌。
(3) 在活动中激发兴趣, 即兴写作。在课堂上, 我经常有意识、有目的地安排一些活动, 如猜谜比赛、扳手腕比赛、三分钟演讲等, 丰富学生的学习生活。上学期我们还搞了一个“我画童话”“我演童话”“我编童话”活动, 学生通过手画、眼观、嘴说, 调动了多种感官, 既有利于语言表达, 也积累了有关材料, 为习作打下了坚实的基础。
二、开展各种综合实践活动, 丰富习作素材
(1) 开展各类踏青活动。学校每年都要组织学生春游、秋游, 以往我们都是让学生回来后就写一篇作文, 学生对此比较厌烦, 后来我们改变了做法, 让同学们自带绘画本, 把春游中看到的美景、发生的趣事通过自己的笔把它画下来, 低年级同学可以给画配上几句话, 高段同学可以互相讲讲画里的内容, 然后再写下来。这样由画到写, 学生经历了看、画、说、写的过程, 大大地调动了写作积极性, 还有些同学以春游前自己的准备工作为题材, 写了春游的趣事。这样, 仅仅是改变了一下做法, 收获的却是学生对作文的喜爱。
(2) 做回小记者, 体会家乡的巨变。只要留心观察, 生活处处皆语文。教师要创设机会, 让学生获得生活体验。如在植树节时种植花草树木, 让他们观察植物的生长过程;饲养鸟兽虫鱼, 了解动物的生活习性;开游节时考察家乡环境的巨大变化, 培养热爱家乡的感情……过年过节时分组开展综合性实践活动, 引导学生走访街道、乡村, 当一名小记者, 在采访中体会人民生活水平的提高, 从而树立热爱家乡的感情。在活动过程中, 教师要注重引导学生体会活动的感受, 引导学生把这些感受装进自己的素材本中。这样做, 积累的不仅仅是习作的素材, 写下的文章, 更是在学生中留下了生命的痕迹。
(3) 在家庭活动中体验生活, 写出精彩。如我班有一学生, 国庆节时跟妈妈去宁海大厦, 看到了满大街的人流和车流, 结果妈妈的车却没地方停了。这一生活中的真实体验引起了她的思考。她没有将笔触投向商场的繁荣, 而是从车多这一方面写出了人民生活水平的提高。还有一次, 孩子们跟着家长去少年宫观看海底生物展览, 宣传单上印制的图片五彩斑斓, 各种生物栩栩如生, 着实吸引了孩子们的目光。谁知到了那里, 看到的仅仅是几块礁石和贝壳, 孩子们不高兴了, 强烈的反差使他们有了倾诉的欲望, 学生们纷纷在日记里谴责商家, 认为经商也好, 办展览也好, 都要讲究诚信。
(4) 与课文衔接, 延伸课外活动。语文学习的空间是广阔的, 课堂上的四十分钟学习只是起到引领作用, 许多知识还要依靠课外去学习和吸收。如学习了五年级上册第七单元后, 可布置学生回家在网上收看红色经典电影, 刘胡兰、董存瑞, 他们的故事令孩子们热血沸腾;学习了第八单元“走近毛泽东”后, 可让学生查一查毛泽东的故事、诗词, 体会一代伟人的风采;看一看《开国大典》影片, 听一听红军长征的故事, 才会珍惜今天的幸福生活。除此, 还可以让学生写写剧情梗概, 写写观后感。
在阅读教学中有效拓展习作训练 篇2
为大胆拓宽语文学习空间，使课外阅读指导更趋于系统化和科学化，“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”是针对学生言语习惯差，作文能力弱而提出的，想通过课题研究的形式，寻找一条借助语文阅读教学训练学生的写作能力的渠道。它的主要载体是阅读教学，即在阅读教学中发掘教材中说与写的因素展开合理有效的说写训练。因此可以这么说，阅读是本课题的立足点，习作是本课题的着眼点。
一、立足阅读，着眼习作
习作既是着眼点，在备课、教学中就要从习作的角度去解读、研究教材，构建阅读课堂教学。“读”在本课题中作用至关重要，首先我们的课题立足的是阅读教学，既是阅读教学，当然少不了“读”，从读中感受文章的主要内容，感受作者的思想感情，感受命题、立意、选材、遣词造句、谋篇布局等写作知识。在教学过程中，“读”是手段，“读”是基础，只有读得到位，学生才会有所感悟，有所体会，才会学到相应的写作知识，才会迁移到写的上面。
二、既抓细节，更抓全篇
在本课题理论指导下我在语文教学中，十分重视说写技能技巧的训练。首先是写“词句”。词句是阅读和表达的最基础的材料。写词句不是传统意义上的词句抄写，而是读写结合的一个有效组成部分，是阅读理解的注脚，是表达叙述的支撑，同时指对文本的叩问质疑，感悟批注。如我在教学《窃读记》时，对“我贴在大人身边，仿佛是他的小妹妹或小女儿”一句中的“贴”字，引导学生作多元解读：大家想一想，“贴”字还可以换成别的什么字？（站、挨、靠、挤）再体会一下，怎样站才可以叫做贴？接着我让学生做这个动作。再问：“我”这样贴在大人身边想干些什么？并组织学生想像写话：“我这样贴在大人身边，心想-------。”写后学生交流。学生写出了“我这样贴在大人身边，心想我是跟着大人来买书的，所以可以随便看书。”、“我这样贴在大人身边，心想我是跟着哥哥来买书的小妹妹，不怕老板赶我走”等佳句。
其次是写片段。写片段一则对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。如教学《开国大典》时，可以引导学生抓住“大典前——大典中——大典后”的顺序，加深对课文的理解，并以这种按时间顺序观察和描写的方法来指导自己的小练笔。
写片段一则是设置情景，让学生补写课文的空白、描写课文的插图或续写故事的结尾，从而开拓文本内涵，使学生领悟作者怎么写、为什么这样写的方法。如教学《圆明园的毁灭》第三自然段时，让学生体会“有„„有„„还有„„”的句式以及分号在其中的作用，并通过想象，让学生填补句末省略号带来的空白，畅想圆明园中可能还有的景色，激发学生的创造想象能力。在此基础上，模仿这一段的写法，以“高庙公园真美，有„„有„„还有„„”为格式写一段话。
第三是写全篇。写全篇的主要形式有改写课文、缩写课文、仿写课文、写读后感等。改写课文有改变人称的写法，有改变文体的写法。缩写课文则保持文本原有的风貌对文本内容进和压缩。仿写课文可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如：教学古诗《秋思》后，也让学生把它改写成一个小故事。其次，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。如，学习《学会看病》，教师可以在课后设计写作练习：用笔写写发生在你身边的爱的故事，表达出对父母的感恩之情。并要求描写好细节。写读后感则在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
写词句、写片段和写全篇这三者在不同的学段各为重点，但在学生总体习作中，写全篇应占最大的比重。因此，无论在哪个学段，教师都应该重视篇的理解与训练，让学生从浅入深地掌握篇的知识，逐步培养写完整作文的能力。
三、既要模仿，更要拓展
在课题实施过程中，老师们大都懂得抓读写结合、读写互动的迁移点和拓展点，对扩写词串、仿写句子、补写空白、仿写段落、描写插图、续编故事、仿写课文、缩写课文、改写课文、写读后感等形式运用得得心应手，模仿课文的表达形式做得游刃有余。正由于对迁移点和拓展点把握得好，对学生说写训练充分，学生的写作水平得到大幅度的提高。但本课题的目标不仅仅拘限于写作技巧上的借鉴，更重要的在于作文思维上的拓展。所以，我想：我们的课题不仅在于写作知识的掌握和写作技能的形成，重要的在于学生写作兴趣的培养，在于学生写作思的路拓展，在于对阅读教材的二度开发。因而，我们在教学过程中应重在词汇运用、句子范式、构段谋篇等方面进行揣摩、品味和借鉴外，要在学生作文意识形态上的拓展。
首先，让学生感受到说写并不难，从而对说写萌生兴趣。引导学生通过对课文的阅读体会到每一篇课文其实就是作者所见、所闻、所思、所感的表达，说写就是一种表达的需要，如果自已有表达的欲望就大胆地去说去写。同时，老师要掌握评价的尺度，对学生充满鼓励与期待，保护学生的表达欲望和表达的积极性。
其次，重视学生的思维训练，拓展学生的作文思路。思路决定出路。本课题组认为，作文思路决定作文的水平。如果学生有了较好的审题、选材、谋篇布局的思路，就不难写出较好的作文，既使具体表达上存在某方面的缺陷，但作文的总体构架一定也不错。因此，在教学过程中，在充分读，充分感受的基础上，我们老师要针对具体的课文对审题、选材、谋篇布局等方面进行举一反三的训练。例如，在教学《桂花雨》一课，老师不妨进行命题训练：这课除了用“桂花雨”外，还可以用什么作题目？学生通过阅读、理解后，一定能说出“家乡的桂花树”、“飘香的桂花”、“ 香飘十里的桂花”等题目，从而拓宽学生作文命题的思路，同时感受课题与课文主题的巧妙关系。
以上两点的实施，有赖于对教材的二度开发。以往完成阅读教学的主要任务是教师对教材的单重开发。从写的角度对教材的解读、研究和利用，是对教材的二度（双重）开发。因此，每位语文教师都应加强对教材的研读，使教材不仅发挥信息传递、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能发挥写作知识的渗透、写作技能的锤炼、写作思维的训练等方面的作用。
拓展阅读 轻松习作 篇3
一、爱上阅读，激发读书兴趣
培养学生的阅读兴趣，是提高语文阅读能力的基础。在课内教学时进行阅读训练，调动学生读书的兴趣，引导学生进行阅读。让学生自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；做到读有要求，读有层次，悟情传情，明白课文写了什么，怎么写的，从而为习作指引道路。写景的文章要感受景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章要体会如何记事；写人的文章要感悟人物形象，体会人物的情感。引导学生进入到文章的情境中，体味和感悟文章表达的思想感情。如，教学《卡罗纳》时，让学生感受卡罗纳的不幸，培养学生们的同情心，感受人与人之间的真诚理解和互相关爱，并推荐阅读《爱的教育》；学习《冬阳·童年·骆驼队》时，让学生阅读林海英的《城南旧事》，感受作者的童年生活。《金色的鱼钩》感受老班长的光辉形象。让学生增长智慧、积累素材，为写作打下基础。
二、发现语言特点，学习表达方法
在阅读中，要引导学生积累好词佳句，还应该注重发现语言的特点，学习语句表达形式。找出文章中的好词佳句，抓住关键词语，带动全文的理解，感受句子表达情感的效果，体会含义深刻的语句，引导学生理解课文内容，注意段与篇的联系，把握文章的主要内容。学习作者的表达方法，细细品味课文，体会观察的细致和表达的生动，用词的准确，丰富的内容，怎样把内容写具体。把所学的知识运用到自己的习作中，使习作更有内涵。
三、阅读中积累，加强练笔指导
大量的课内外阅读，是积累语言的最好途径。把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段、续写结尾……体现从读学写，读写结合。《白杨》课后仿照课文句式夸夸祖国建设者或保卫者，《威尼斯的小艇》课后写写家乡某处景或某个物。把练笔延伸到日常生活中，帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。鼓励学生表达自己的所做见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容，从此不怕习作，轻松书写。
开放习作空间 丰富习作素材 篇4
关键词：开放空间,丰富素材,加强练笔
随着新课程实施的不断深入, 小学到初中阶段语文阅读教学已取得了显著的成绩, 但习作教学还不是很令人满意, 主要表现在: (1) 学生习作兴趣不高。作文难, 怕习作的学生大有人在; (2) 学生习作内容陈旧。只要写事就是拾钱包主动交给老师或失主;帮老人推车子上坡;给残疾人让座;送迷路的小朋友回家…… (3) 套用、抄袭优秀作文。为了应付考试, 老师让学生背优秀作文, 考试时学生便套用仿写在试卷上。孩子最熟悉的人莫过于自己的爸爸妈妈了,
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初读、范读、跟读、自由读、齐读、指名读、品读、配乐美读、诵读、赛读等多种朗读方式有机结合, 让学生不致厌倦、疲惫, 在活跃的气氛和高涨的热情中, 心灵被唤醒, 熟读成诵。在此特别强调教师的范读必不可少。教师的范读要声情并茂, 读出韵味和感情, 要陶醉其中, 最好能像《从百草园到三味书屋》中的鲁迅的老先生寿镜吾那样, 沉浸其中, 抑扬顿挫。先打动自己, 才能打动学生, 而不要过度依赖多媒体的范读。多媒体的朗读固然专业, 音像兼美, 或许能极大限度地调动学生的感官, 但完美的东西可欣赏, 不易模仿, 总有些让人觉得望尘莫及, 抑制和挫伤学生的积极性。朗读时, 一方面要从整体上指导学生把握诗歌的感情基调, 或高昂奋进、或悲伤低沉、或轻快活泼、或宁静悠闲, 如此等等引导学生结合诗词背景、作者简介和主要内容的感知去揣摩、体会。另一方面, 要注意指导学生读出诗句的平仄、停顿、押韵、对偶, 体会五言诗和七言诗的区别。读诗语速要偏慢, 字正腔圆, 韵母要读得饱满圆润, 特别是诗句的尾字, 要来点拖音, 以达到朗朗上口, 进而让学生从古诗词语言形式的美感发现背诵古诗词的基本规律。使其在做古诗词默写的填空题时, 尽可能不会把风马牛不相及的句子拼凑在一起, 而根据对偶、押韵等规律, 默出正确的句子, 这一招, 我对学生说叫“顺藤摸瓜”法。
二、走进意境, 展开想象, 陶醉心灵
大凡优秀古诗词都有自己独特的意象, 其含蓄之美也借助于此。意象是融合了作者主观感情的客观形象, 通过意象的组合产生的生活图景, 与诗人主体的审美情感融合为一, 而产生的一种艺术境界就是意境。教学时要引导学生依靠想象走进作品的意境, 身临其境去感受、触摸作者的心灵, 让心灵得以陶醉, 不经意中就背会了诗词。如在教学马致远的《天净沙·秋思》时, 引领学生朗读训练后, 让学生列举这首元曲中出现了几个意象, 不难得出前三行的九个名词再加尾句的“断肠人”, 共十个意象。让学生闭上眼睛想象, 教师画外音, 即用散文化的语言描述曲中的情景, 共同体会主人公的羁旅之苦。特级教师毛荣富说:“不要把语文课上得太像语文课。”结合这两点, 我让学生借助简笔画在纸上画出自己心中这幅图景, 表达自己的独特感受、体验和理解。“诗中有画, 画中有诗”, 不少古诗词都可以采用如此教学方法。有时, 也让学生自己把诗转化成画后, 再尝试转化成一篇优美的散文。如教学《石壕吏》、《望江南》、《武陵春》等。只要围绕主旨, 合情合理, 都值得鼓励和提倡。让学生在背诵时, 边背诗句, 边在脑海里出现诗句描绘的画面, 我美其名曰“MTV记忆法”。
三、品味语言, 立足主旨, 放飞心灵
诗歌的语言凝练优美, 炼字讲究, 有很多佳话。有“只为一个字, 捻断数根须”, 贾岛反复“推敲”;更有“二句三年得, 一吟双泪流”, 杜甫“语不惊人死不休”。体会诗句用字的精妙, 也能加深背诵的印象。如千古名句“大漠孤烟直, 长河落日圆”中的“直”和“圆”, “造化钟神秀, 阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”, “采菊东篱下, 悠然见南山”的“见”, 如此等等, 让学生来评头论足, 感悟语言的精妙, 潜移默化于自己的语言中。诗词的主旨, 是作者的写作目的所在, 让学生们分析和体会, 从灵魂上受到洗涤、沐浴和净化, 达到学诗的至高境界进而教书育人, 才是我们的教育之本。让学生们与诗词的内涵共鸣, 和诗人一起为祖国的大好河山自豪, 为祖国富强统一而奋斗, 经营坚守自己美好的精神家园, 感受亲情、友情、爱情的珍贵和美妙……让学生的心灵得以成长和放飞!这些诗词不只是口头背会了, 它已经铭刻在学生的心灵深处, 让他们受用一身, 不妨把这种背诵方式叫“灵魂深处记忆法”。
四、花样背诵, 鼓励创新, 快乐心灵
花样朗诵让学生乐在其中, 花样背诵也能快乐着学生的心灵。背诵时, 我们让群体和个体都有展示的空间和舞台, 给学生创造不甘示弱、陶醉其中的氛围, 鼓励他们创新背诵, 并注意及时复习和回忆, 一定能达到较好的效果。具体说来:凡是要求学生会背的, 教师都应该提前会背, 在分析诗词时、在指导背诵时, 现身说法, 就有榜样的巨大作用;全班齐背、分组背、指名背、推荐背、自告奋勇背、竞赛背交替进行;学生在背诵时也可以像朗读时给提供音乐伴奏追求唯美;多给学生们鼓励的目光、语言和掌声;鼓励他们尝试创新记忆和背诵, 如用RAP (说唱) 艺术、流行歌曲的曲调等去重新包装我们的诗词;有少许已谱好曲的著名诗词, 如《水调歌头·明月几时有》、《武陵春》等, 干脆就让学生学会唱, 背诵已不在话下了……这种方式暂且叫“快乐记忆法”。试想, 当我们的学生津津乐道、出口成章的不再是流行歌词、广告语, 取而代之的是古诗词名句, 如“生当作人杰, 死亦为鬼雄”, 又如“会当凌绝顶, 一览众山小”, 再如“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”……让古诗词真正成为促进学生心灵成长的力量, 意气风发的面对学习和生活, 古诗词教学的力量不为我们惊叹吗?
试论比喻和比拟
何彦秋
(西华师范大学教务处, 四川南充637009)
摘要:比喻和比拟是两种容易混淆的辞格, 因为它们有相同点, 即都是甲乙两事物相比, 除了相同点外, 比喻和比拟也有很多相异的地方, 故比喻和比拟是两种相似而又明显不同的辞格。
关键词:比喻;比拟;修辞格;形象思维
中图分类号:G642.4文献标志码:A
我们用语言交流思想、传达信息, 不仅要表达得准确
文章编号:1674-9324 (2012) 12-0183-02
无误、清楚明白, 还应力求生动形象, 尽可能给人以深刻的
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可在写《爸爸 (妈妈) 您辛苦了》一文时, 很少有学生能写打工的妈妈、开出租车的爸爸、种大棚的妈妈、做瓦工的爸爸、摆小摊的妈妈……一个孩子居然写妈妈在灯下为他补补丁。阅读后心中不知是何滋味, 我们基本上过上了小康生活了, 哪还有补补丁的?很显然学生是抄袭作文选上的。 (学生手头的作文选五花八门, 质量也很差) 存在以上问题的主要原因是学生受空间限制, 整天呆在教室里, 没有走出校园, 融入自然与社会;教师在习作指导过程中过于强调指导“怎么写”, 而忽视了习作最根本的“写什么”的问题。著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出“要解放小孩的头脑, 要解放小孩的双手, 要解放小孩的嘴, 要解放小孩的空间, 要解放小孩的时间”。他的这种教育理念对我们的习作教学有很强的借鉴意义。教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 鼓励自由表达和有创意的表达。”因此, 我们应更新观念, 摒弃陈旧的习作教学模式, 从学生的长远出发, 放飞他们自由的心灵, 开拓自主习作的空间, 带他们走出封闭的课堂, 踏入五彩缤纷的社会, 从生活中选取习作素材。引导他们把家园、校园、村庄、街市和社区活动中的所见所闻所感;成长过程中的欢乐和苦涩;对未来的向往和梦幻, 用自己的语言真实自然地记录下来。
一、日记引路, 打好习作基础
兴趣是最好的老师, 是提高学生习作能力的内驱力。当学生对习作产生了兴趣, 他们就会积极主动、心情愉快地去写作。生活日记是培养学生习作兴趣的一条有效途径。在一二年级写话的基础上, 从三年级就引导学生关注身边的人和事写日记。引导学生写好三种日记:观察日记———把一天中看到的景物、事物、以及人物的特点、变化写下来;例如, 在秋天, 我带领学生观察校园内的银杏树, 树叶被霜打过变黄了, 很美。学生看到了, 也感觉到很美, 但是描述不出来, 这时我就引导学生按一定的顺序写, 同时发挥自己的想象。结果有的学生写出:“飘落的黄叶像春天里美丽的蝴蝶随风飘舞, 地上已飘落的黄叶踩上去软绵绵的, 像精美的地毯, 像天边美丽的朝霞……”这样训练下去, 学生的观察和写作能力都会有很大的进步。写作文时不会无话可说了。生活日记———把一天中有意义的、有趣的、难忘的事记下来;有的学生经历的事情很有趣, 可是写出来却干巴巴的, 这时就需要老师加以指导, 让学生把事情的有趣之处写具体, 把自己的感受写进去, 事情就会有血有肉、有趣有情了。情感日记———记录内心的不同感受。通过写日记, 不仅能让学生看到自己五彩缤纷的生活, 而且训练了他们运用语言表达的能力, 培养了他们积累写作素材的习惯, 为习作打下了坚实的基础。
二、开展多种活动, 丰富写作素材
学生怕习作, 主要原因在于“无话可说”, 不知写什么。因此, 我们要积极创造有利条件, 采取多种形式开拓学生习作空间, 为他们的习作提供鲜活真实的材料, 以此来激发学生的习作兴趣, 使他们的习作贴近生活, 体现生活的乐趣, 富有真情实感, 而不是瞎编硬凑。举行丰富多彩的“游戏活动”, 让学生在充满浓厚情趣的活动中, 积极主动地获取多元的写作素材, 学生在玩后、乐后觉得有东西值得回味, 值得交流、值得描绘。开展“科学小实验或小制作”活动, 能充分满足学生旺盛的求知欲, 使他们在观察、思考、操作的过程中, 获得了丰富的心灵体验和习作素材。“采访调查”活动能引导学生关注社会、拓宽习作空间。教师带领学生走出校园、走进社区、走向社会, 采访身边的普通百姓、先进人物, 感受他们丰富的内心世界, 对家乡河流、工厂、农业生产、人情风俗等方面进行调查研究, 了解家乡的变化……活动涉及社会生活的方方面面, 给学生展示了一个广阔多彩的习作平台, 为他们的习作提供更为丰富的素材。
三、读写结合, 加强练笔
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子让学生练成阅读和习作的技能。”课本所选的文章文质兼美, 都有自己独特的表达方式, 因此阅读教学中, 教师在引导学生理解课文内容的基础上, 充分挖掘文中存在的习作方面的训练点, 加强习作训练。主要形式有抓住重点词句或段落仿写;利用文中的空白处展开想象进行补写;对文章中叙述简略部分进行扩写;对课文结尾比较含蓄, 容易引发学生的联想和想象的进行续写。我们不强求学生的诗文是否工整漂亮, 但是, 这样的学习过程, 不正是他们一个自超越、自我创新的过程吗?只要有这样的土壤, 孩子们创新之花必定灿烂缩放。
四、扩大阅读面, 增加语言积累
“读书破万卷, 下笔如有神。”说明了阅读与习作的密切关系, 新课程标准中也指出:“培养广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”因此, 在平时的教学中, 我们教师应充分利用学校的图书馆, 班级的图书角, 积极开展读书活动。要规定学生的课外阅读量, 扩大阅读面, 鼓励学生摘抄优美语句, 背诵优美语段。通过广泛地阅读, 增加他们的语言积累, 这样在习作时就会有精彩的词汇源源不断地涌出。
拓展情感视野培养习作情趣 篇5
[关键词]作文教学拓展情感视野习作情趣培养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240019
学生在日常习作中的愁结不是缺乏作文素材，而是无法从平淡细微的经历中发掘出所含的美的情趣。为帮助学生解决这一困难，教师要善于利用和创造各种机会，帮助学生拓展情感视野，培养习作情趣。
一、在课文的学习中培养习作情趣
语文课本所选的文章都是经编者精心选择的反映真情实感的文章，教师如果能将课文情感的剖析和学生的现实生活联系起来，不仅能加深学生对课文的理解，而且能帮助学生将课文抒发的感情迁移到自己的生活中，丰富学生的情感世界，培养习作情趣。
例如《背影》一文中，父亲为“我”买橘子一幕，他让“我”待在原地，不要走动，自己却走月台，穿铁道，费了很大的气力去买橘子。“我”看着父亲的背影，眼泪很快地就流了下来。课文对父亲的语言、动作、神态等细节描写，浸透了伟大的父爱。教学中，我抓住这一闪光的时机，引领学生在理解伟大父爱的基础上，搜寻亲历的类似的父爱或母爱。经过思考，一学生举起了手，他说：“妈妈额头的汗珠密了。”我鼓励他说出事情的全过程。他滔滔不绝地说道：“有一次，开学了，几个同学穿着干净的衣服来我家约我饭后一起去学校报名。妈妈赶紧为我做午饭。可饭熟了以后我却不吃。妈妈训我怎么不吃饭。我说：‘别人都穿干净的衣服，我的衣服很脏，怎么去见老师！妈妈知道了我的心思，一点也没有责怪我，只是说了句：‘这孩子，真是的。好了，你赶紧吃饭，我去给你洗。我脱下脏衣服给妈妈就去吃饭了。待我吃完饭，看见妈妈在晾衣绳上晾晒衣服时，忽然发现妈妈的额头浸满了密密的汗珠，我这才体味到妈妈是多么的爱我呀！”听了他的述说，我进一步鼓励全班同学：是啊，大家就应该像这位同学这样用心去发现、感受生活中纯真的爱，然后再把这种爱写到自己的文章中，就能写出充满真情实感的好文章。
二、在细微琐事中发掘习作情感
平日的习作练习中，学生最愁的是没有值得写进作文中去的事，其实，学生的经历同样是丰富多彩的，只是他们没能从平淡细微的经历中挖掘出蕴含的真善美的情趣。如果教师能帮学生迈过这道坎儿，学生的习作素材就会大大丰富起来，再也不愁写作文没话说了。例如有一次，我走在校园，迎面走来一学生，恰好校园地上有一团废纸在微风中划来荡去，我指着那团纸对学生说：“这团纸躺在校园好看吗？”学生明白了我的意思，走上前去拣起了纸团。我说：“现在校园里好看了吗？”他说好看了。我又问他：“你拣起那团纸费了多大的劲？”他惊讶地说：“没费劲呀！”我借机引导他：“别看拣起了撒落在校园中的一片纸是不值得一提的小事，正是这举手之劳的小事，使我们的校园变得干净整洁了，大家生活在这样的环境中就觉得舒心。生活中的美就是我们用勤劳的双手创造出来的，我希望你把这件事写进日记里，明天拿给我看好吗？”那学生点着头离我而去了。
第二天，他高兴地拿着写好的日记本给我看，我稍作修改后读给全班学生听，借机引导说：“同学们千万别小看这些不起眼的小事，小事里确实蕴含着深刻的意义。我们做过的许多小事，例如自己的事自己做，帮父母干点家务活，垫好道路上的一个小坑，扶起摔倒的小同学，关好滴水的水龙头等，都是非常有意义的，也是学写作文的好材料，希望大家抓住这些小事练写作文，相信你们一定能写出好作文。”这样的启迪和拓展引导，解除了学生习作的思想禁锢，拓宽了视野，激发了习作的兴趣，学生写起作文来再也不觉得头疼了。
三、在对自然的观察中感悟习作情趣
大自然神工鬼斧的威力造就了叹为观止的自然奇观，作为语文教师就应该利用或创造一些机会，把学生带到自然中去丰富学习生活，帮助学生感悟大自然的美。
在一个春暖花开的早晨，我们迎来新春的第一场小雨。校园中的几棵桃树，经过小雨的洗涤，一下子变得玲珑剔透，煞是好看。那满树的桃花纤尘不染，娇嫩无比。仔细观看花瓣白里透粉，酷似害羞的小姑娘的脸，胜过玉雕，赛过凝脂，上面布满细密的雨滴，更显得楚楚动人。机会难得，我带领全班学生到花池边仔细观察。我先确定了观察次序，然后指导学生一一观察，边观察边要求学生记住其中用到的一些关键词语。回到教室后，要求学生依照观察顺序，回忆观察过程中的细节，以小组或同桌为单位，相互述说，相互补充，然后，动手写一篇赞美春天的文章。
经过这样的练习，学生普遍觉得大自然中随处存在美的情趣，只是我们要善于去发现，用心去感悟。
自然、生活、社会中闪现耀眼光芒的作文素材多得无计其数，而学生因不能发现其中的美而影响了写作情趣。只要我们在日常教学中想办法拓展学生的情感视野，强化学生习作情趣的培养，在学习与实践的联系方面给予方法的指导，帮助学生摆脱情感的困扰，学生的习作情趣就会逐步高涨起来。
强化习作训练,拓展写作思维 篇6
一、仿写
仿写属模拟思维活动，模拟思维是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维形式。历代许多名家都存在着仿写前人之作，从而推陈出新，创造出脍炙人口的名作佳句的现象。如王勃《藤王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这两句诗就是模仿了南北朝著名诗人庾信在《华林园马射赋》中的诗句“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。因此，在平时的作文教学中可以课本中的范文为依托，强化学生的仿写训练。
课文片断：
“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊背，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾……”(选自《从百草园到三味书屋》)
仿写设计：
依据上面的文字，选择你熟悉的“花园”、“菜园”、“草地”、“果园”等作为描写对象，尝试用“不必说……也不必说……单是……在这里……在这里……还有……”的格式写一段250字左右的短文。
佳段展示：
“不必说如镜的池塘，挂满红色果实的石榴树，生机勃勃的韭菜畦;也不必说粉蝶在这里起舞，蜜蜂在这里做客，蚂蚱在草丛里打架。单是那参差的篱笆一带就有无限的乐趣。牵牛花在这里吹起号角，蚂蚁在这里游戏，嫩黄的小鸡使劲地从篱笆缝里挤过滚圆的身子。拿小锄一翻，土里满是乱蹦的蚯蚓……”因为有了思维的“拐杖”，所以学生能够将生活中所积累的素材运用到作文之中。实践证明，长期对学生进行仿写训练，有助于学生表达技巧的熟练掌握，创造个性的自由张扬，从而让写作语言汩汩地流淌。
此外，学习了抒情散文《白杨礼赞》可写《赞×××》;学习了说明文《春蚕到死丝方尽》可写《飞行之王———蜻蜓》、《塑料雨衣的话》;学习了《机器人》可写《我的文具盒》;学习了记叙文《一件珍贵的衬衫》，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一枝珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》等文章。
二、改写
作文教学中可根据课文的特点，精心选取一些篇段要求学生改写，从而通过角色的“反串”，让其学会从不同角度、不同层次、不同侧面去思考问题，培养学生重组信息、倾注个人感情、创造新形象的能力。如学习了《驿路梨花》这篇构思精巧、运用侧面描写手法的文章，可要求学生根据课文中有关内容，重新组织材料进行直接描写的改写训练;学习了旧体叙事诗《石壕吏》、《卖炭翁》、《木兰诗》，可把它改写成记叙文;学习了《望天门山》、《沁园春·雪》可将上阕改写成一段写景散文;学习了《送元二使安西》、《过故人庄》可将其改写成写景叙事散文。此外，还可把消息改写成通讯，把寓言改写成戏剧，把议论文中的某些事例改写成形象的描述性文字，将戏剧的某个片断改写成一般的记叙文。实践证明，长期的改写训练有助于学生加深作品的理解，提高语言表达能力和想象能力。
三、缩写
长期进行缩写练笔，不仅有助于理清原文条理，更有助于增强自身思维的条理性，提高抽象思维的能力。如读了《多收了三五斗》和《梁生宝买稻种》，可要求学生进行题为《万盛米行的柜台前》和《在车站过夜》的缩写练习。此外，对议论文也可进行归纳提要、写提纲的缩写练习。
四、扩写
在作文教学的指导和评讲中，可引导学生进行扩写训练，从而将抽象的情绪、情感转化为景象、动作等，使之具体可感。
教例一：发挥想象，用“月亮(色)”、“笛声(音)”、“树影”三个词组合成一段写景的文字，要求运用恰当的修辞方法进行扩写，字数100字左右。
佳段展示：“玉盘似的月亮清爽地挂在晴朗的夜空，不知从哪里飘来悠扬的笛声，像山泉般清澈，仿佛要把这皎洁的月色溶化了，树影儿便伴着这欢快的节奏婆娑起舞。”
教例二：一位学生在《“死板子”爸爸》一文中写道：“爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网起了几千斤的鲜鱼，“乐得不知说什么好……”在“爸爸讨厌鱼贩子的无理纠缠”这一节写道：“爸爸显然不耐烦了，就说……”在评讲时可围绕两个问题： (1) “乐”会是怎样的呢? (2) 卖鱼时的不耐烦是怎样的?引导学生进行想象扩写。
佳段展示： (1) “记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里衔着一支没有点燃的烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。” (2) “爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：‘甭说九角，九块也甭想买到我的鱼!’说完干他的活去了。”
实践证明，长期的扩写训练能使学生将原来概念化的语言变得形象生动，从而使学生自觉地运用这种“具象化”的创新思维恰当地传情达意。
五、续写
在作文教学过程中，可选取语文课文中具有丰富内涵和外延的句子或段落，精心设计续写训练题目。
课文片断：“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”(选自《最后一课》)
续写设计：第一个省略号表示教室喧闹的情形没有列举完，请结合自己的生活实际，用两三句话补写出另外的学生在教室喧闹的情形。
拓展情感视野 培养习作情趣 篇7
一、在课文的学习中培养习作情趣
语文课本所选的文章都是经编者精心选择的反 映真情实感的文章,教师如果能将课文情感的剖析和学生的现实生活联系起来,不仅能加深学生对课文的理解, 而且能帮助学生将课文抒发的感情迁移到自己的生活中,丰富学生的情感世界,培养习作情趣。
例如《背影》一文中,父亲为“我”买橘子一幕,他让 “我”待在原地,不要走动,自己却走月台,穿铁道,费了很大的气力去买橘子。“我”看着父亲的背影,眼泪很快地就流了下来。课文对父亲的语言、动作、神态等细 节描写,浸透了伟大的父爱。教学中,我抓住这一 闪光的时机,引领学生在理解伟大父爱的基础上,搜寻亲历的类似的父爱或母爱。经过思考,一学生举起了手,他说: “妈妈额头的汗珠密了。”我鼓励他说出事情的全过程。 他滔滔不绝地说道:“有一次,开学了,几个同学穿着干净的衣服来我家约我饭后一起去学校报名。妈妈赶紧为我做午饭。可饭熟了以后我却不吃。妈妈训我 怎么不吃饭。我说:‘别人都穿干净的衣服,我的衣服 很脏, 怎么去见老师!’妈妈知道了我的心思,一点也没有责怪我,只是说了句:‘这孩子,真是的。好了,你赶紧吃 饭, 我去给你洗。’我脱下脏衣服给妈妈就去吃饭 了。待我吃完饭,看见妈妈在晾衣绳上晾晒衣服时,忽然发现妈妈的额头浸满了密密的汗珠,我这才体味到妈妈是多么的爱我呀!”听了他的述说,我进一步鼓励全班 同学:是啊,大家就应该像这位同学这样用心去发现、感受生活中纯真的爱,然后再把这种爱写到自己的文章中,就能写出充满真情实感的好文章。
二、在细微琐事中发掘习作情感
平日的习作练习中,学生最愁的是没有值得写进作文中去的事,其实,学生的经历同样是丰富多彩的,只是他们没能从平淡细微的经历中挖掘出蕴含的真善美的情趣。如果教师能帮学生迈过这道坎儿,学生的习作素材就会大大丰富起来,再也不愁写作文没话说了。例如有一次,我走在校园,迎面走来一学生,恰好校园地上有一团废纸在微风中划来荡去,我指着那团纸对学生说: “这团纸躺在校园好看吗?”学生明白了我的意思,走上前去拣起了纸团。我说:“现在校园里好看 了吗?”他说好看了。我又问他:“你拣起那团纸费了多 大的劲?”他惊讶地说:“没费劲呀!”我借机引导他:“别看拣起了撒 落在校园中的一片纸是不值得一提的小事,正是这举手之劳的小事,使我们的校园变得干净整洁了,大家生活在这样的环境中就觉得舒心。生活中的美就是我们用勤劳的双手 创造出来 的,我希望你 把这件事 写进日记 里,明天拿给我看好吗?”那学生点着头离我而去了。
第二天,他高兴地拿着写好的日记 本给我看,我稍作修改后读给全班学生听,借机引导说:“同学们千万别小看这些不起 眼的小事,小事里确 实蕴含着 深刻的意 义。我们做过的许多小事,例如自己的事自己 做,帮父母干点家务活,垫好道路上的一个小坑,扶起摔倒的小同学,关好滴水的水龙头等,都是非常有意义的,也是学写作文的好材料,希望大家抓住这些小事练写作文,相信你们一定能写出好作文。”这样的启迪和拓展引导,解除了学生习作的思想禁锢,拓宽了视野,激发了习作的兴趣,学生写起作文来再也不觉得头疼了。
三、在对自然的观察中感悟习作情趣
大自然神工鬼斧的威力造就了叹为观止的自然 奇观,作为语文教师就应该利用或创造一些机会,把学生带到自然中去 丰富学习 生活,帮助学生 感悟大自 然的美。
在一个春暖花开的早晨,我们迎来新春的第一场小雨。校园中的几棵桃树,经过小雨的洗涤,一下子变 得玲珑剔透,煞是好看。那满树的桃花纤尘不染,娇嫩无比。仔细观看花瓣白里透粉,酷似害羞的小姑 娘的脸, 胜过玉雕,赛过凝脂,上面布满细密的雨滴,更显得楚楚动人。机会难得,我带领全班学生到花池边仔 细观察。 我先确定了观察次序,然后指导学生一一观察,边观察边要求学生记住其中用到的一些关键词语。回到教室后,要求学生依照观察顺序,回忆观察过程中的细节,以小组或同桌为单位,相互述说,相互补充,然后,动手写一篇赞美春天的文章。
经过这样的练习,学生普遍觉得大自然中随处存在美的情趣,只是我们要善于去发现,用心去感悟。
自然、生活、社会中闪现耀眼光芒的 作文素材 多得无计其数,而学生因不能发现其中的美而影响了写作情趣。只要我们在日常教学中想办法拓展学生的情感视野,强化学生习作情趣的培养,在学习与实践的联系方面给予方法的指导,帮助学生摆脱情感的困扰,学生的习作情趣就会逐步高涨起来。
摘要：学生在日常习作中的愁结不是缺乏作文素材,而是无法从平淡细微的经历中发掘出所含的美的情趣。结合实践探讨教师如何利用和创造各种机会,帮助学生拓展情感视野,培养习作情趣的方法。
巧借资源拓展习作教学途径 篇8
一、踏寻家乡美景, 寻找习作素材
我们的家乡连云港素有“淮口巨镇”“东海名郡”之称, 这里有4A级国家级风景区花果山、海滨浴场、桃花涧、唐隶宋篆摩崖、抗日山烈士陵园, 等等。这些素材应引起我们的重视, 应启发、引导孩子去拥抱大自然, 去亲吻这青山绿水, 去了解前辈的英雄事迹, 去踏寻古人的足迹, 去欣赏家乡的青山绿水。这样, 大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。
面对那庄严的烈士陵园, 神情肃穆的学生吟诵《春望》《过零丁洋》等千古传诵的爱国诗句。面对浩瀚的大海, 学生就会不约而同地唱起《大海啊故乡》这首歌。面对那青山绿水, 学生的写作兴趣大大增加, 《水帘洞》《九龙桥一游》等许多习作让人刮目相看。游玩了花果山之后, 有学生就写下了《花果山——孙悟空的老家》的习作, 由于亲身体验, 所以自然而然地在文中赞美了花果山的——水帘洞、海天洞和一线天, 写出了“从远处山腰眺望一线天, 这里就是著名的八戒石, 很像一个戴着僧帽的老猪在绿树丛中呼呼大睡”的奇特景象, 抒发了赞美家乡、热爱家乡的思想感情。
二、体验农家生活, 积累习作素材
农村的孩子自小在乡间成长, 田间、菜地他们去得多, 拖拉机看得多, 家禽、家畜接触得多, 因此, 农村孩子对于春种秋收的农活非常熟悉, 如:插秧、拔草、施肥、收割等。
远离都市繁华的农村孩子虽然不能像城市孩子那样去公园、动物园, 但他们自有他们的去处。于是, 我们鼓励孩子们利用星期天、节假日来到田间, 走进菜地, 用眼去看, 用手去动, 用嘴去问, 用脑去想、去发现, 在充实生活的同时, 学生的兴趣也变得浓厚, 更为学生的写作创造了大量的素材。在作文课上, 同学们争先恐后地谈起自己在劳动时的感受。
我班一个学生在一篇习作《锄草》文中这样写道:“我拿起了锄头, 照着杂草就是一顿乱砍, 杂草只是倒了几棵, 这锄头在爸爸的手里是非常听话的, 到了我的手里怎么不听使唤, 妈妈和爸爸看到我锄草的姿势, 哈哈大笑起来。爸爸走过来教我怎样除草, 用两手攥住锄柄, 一手在前, 另一手在后, 中间的距离一尺左右, 除草时, 锄头对准草根用力拽, 不要伤害到禾苗, 按照爸爸说的去做, 果然杂草被锄下来了, 我心里有说不出的高兴。”从劳动中, 学生体会到了农民“锄禾日当午, 汗滴禾下土”的艰辛, 在吃饭时, 更自觉地做到了“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”。由于亲身体验, 在习作课上, 同学们写出了一篇篇充满生活气息的文章。
三、开展生活实践, 创造习作素材
贪玩好动是儿童的天性, 从平时的教学中我们可看出:学生既喜欢活动而又怕习作, 这主要是因为学生虽然参与了活动, 但没有有意识地去留意、去感受, 到习作时仍然感到无从下笔。五年级下学期第二单元有这样一篇习作《修改拔河》, 当时就有学生这样问我:“老师, 我认为这篇文章写得挺好, 不需要修改。”听了学生的话, 当时我就决定让学生出去拔一回, 然后再来修改。和五 (二) 班比了三局, 可惜三局我班都输了。回到教室, 我就问:“我班为何会输呢?”这时, 学生七嘴八舌就说开了, 有的说用力不一致, 有的说姿势不对, 也有的说二班大个子多。此时, 我就开始引导:将你们刚才的表现和拔河输的原因写进这次习作, 那你们的这篇文章就会形象起来。说完后, 学生都动起手来开始修改。可想而知, 这次习作大部分学生都得了一个优。
在习作教学中, 我认为必须让学生走进生活、体验生活、感悟生活。这样他们才会有话可说, 有真话可写, 只有这样, 才能使学生从心底里想写, 写自己想写的, 所追求的, 同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”多年的教学实践尝试, 让我真切地感受到, 只要引领学生走进多姿多彩的生活, 打开学生视野, 帮助学生找到个性化材料, 并想方设法为不同学生创造成功的机会, 这样, 学生的写作精神生命就会不断得到新生, 他们的笔尖就会驻留无限的精彩!
摘要：学生习作素材雷同的现状, 究其原因:学生经历有限, 接触生活不多, 或对生活不够留意, 感受不深, 学生在习作时无话可说。根据我们生活特色及以往的经验教训, 我决定改变以往封闭的课堂教学做法, 带领学生走出课堂, 去欣赏大自然, 去体验农家生活, 去参加实践活动, 让学生写作之路变得更加宽阔。
拓展习作空间 篇9
一、写作赋形思维操作技术简介
马正平教授认为,写作的全部任务就是将主题化为结构,也就是说将没有形式规定的文章的主题、立意赋予形式化(材料、结构、语流)的规定。因此,习作就是一个将写作立意“赋形”的过程。“赋形”的思维操作技术就是“重复”和“对比”。
所谓“重复”的赋形思维操作技术,就是指在主题展开(材料生成、结构生成、起草行文)的写作过程中,选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素(文章材料、结构单元、段落、语段、句子、词汇)进行谋篇、结构、构段、造语、行文,以增强(渲染)文章的感染力、说服力、说明性程度。
所谓“对比”的赋形思维操作技术,就是指在主题展开(材料生成、结构生成、起草行文)的写作过程中,选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素(文章材料、结构单元、段落、语段、句子、词汇)进行谋篇、结构、构段、造语、行文,以增强(反衬)文章的感染力、说服力、说明力的清晰度,即反差。
二、“重复”在拓展学生习作思路中的运用
“重复”这种赋形思维操作技术,在帮助学生拓展习作思路中的具体操作方法是:先明确习作主题———不只是思想情感,也可以是事物或人物的特点等,再围绕这一主题从不同方面和角度去选择素材,这些素材要能够体现事物或人物特点,表达人物情感,最终要能够表现习作的主题。
如,写一篇题为《我的邻居》的习作,我们可以先引导学生明确邻居的特点,如善良、热情、勤俭、小气、自私等。面对比较复杂的习作对象,教师最好引导学生只抓住事物或者人物的一个特点来写,最多不要超过两个特点,在习作时做到内容集中,中心突出。假如抓住邻居“热情”这一特点来写,教师就引导学生以此作为这篇文章的主题。确定了习作的主题后,我们就可以引导学生进入自己的记忆库,搜索和选择能够体现邻居“热情”这一特点的素材。在习作中,有学生就选择和确定了以下写作内容,如下页的图所示。
经过教师的引导,学生选择了能够体现邻居“热情”的三个事例:帮我家收衣服、给我家送包子和为我辅导英语。虽然这三个事例发生的时间、地点不同,具体内容也不相同,也就是所谓的“异构”,但是它们都能够体现邻居“热情”这一特点,这就是所谓的“同质”。
再如《母爱》这一习作题目,主题非常明确,那就是“母爱”,也就是母亲爱孩子。当然,从严格意义上来说,这一篇习作不可避免还表现了作者对母亲的感激和爱戴之情。但是,我们在指导学生习作时,只要引导学生关注母亲爱孩子这一主题就行了,作者对母亲的感激和爱戴之情不是主要习作内容,不需要特别关注。明确了“母爱”这一主题后,我们可以引导学生在记忆库中搜索母亲爱孩子的事例。经过搜索和筛选,有学生确定了以下习作内容:(1)天气冷,母亲劝我添加衣服;(2)我犯错,母亲打我后掉眼泪;(3)我过生日,母亲为我筹办生日聚会。这三个事例尽管具体的内容不同,也就是说,从内容上来讲是属于“异构”的,但是这些事例都能体现“母爱”这个主题,也就是说,它们又是“同质”的。
前一篇习作《我的邻居》主要是为了表现人物特点,后一篇《母爱》的习作主要是为了表现一种情感。尽管习作目的不同,但是我们都可以运用“重复”这一赋形思维操作技术来引导学生拓展思路。《我的邻居》选取了三个不同的事例来表现邻居“热情”这一主题,也就是对这一主题“重复”表现了三次。《母爱》这篇习作,学生选取了母亲“劝我添加衣服”“打我后掉眼泪”和“为我筹办生日聚会”三个事例来表现“母爱”这一主题,同样是“重复”表现了三次。这样对主题的多次重复使得主题表现得更加充分,习作内容具体充实。
三、“对比”在拓展学生习作思路中的运用
“对比”这种赋形思维操作技术,在帮助学生拓展习作思路中的具体操作方法是:先确定习作主题,再围绕这一主题去选择那些跟这一主题相反、相对和相背的写作内容。不过,在学生习作中,针对这一点,我们可以加以创造性地使用。也就是说,并非一定是“跟这一主题相反、相对和相背”才是“对比”,只要是使用了对比手法,都可以成为“对比”这种赋形思维操作技术的基本内容。一般来说,在习作的构思过程中,“重复”是主要的,“对比”处于相对次要的地位,甚至附属于“重复”。
还以《我的邻居》这篇习作为例,如果学生还是把主题确定为表现邻居的“热情”,我们还可以运用“对比”的赋形思维操作技术来拓展学生的习作思路。就三个事例中的“帮我家收衣服”这个事例的展开,小作者从以下三个方面进行了“对比”:(1)从前没有人帮我家收过衣服;(2)雨来得急,下得猛;(3)我以为衣服肯定会被雨淋湿。
在“帮我家收衣服”这一事例中,小作者通过写其他人的“冷漠”来反衬邻居的“热情”;通过“雨来得急,下得猛”以及“我以为衣服肯定会被雨淋湿”,而“我家的衣服却没有被雨淋湿”来突出邻居的“热情”。这就是从一种广义的“对比”来表现习作的主题。
如,《母爱》这篇习作,我们同样可以引导学生运用“对比”的赋形思维操作技术来拓展习作思路。在“筹办生日聚会”这一事例中,小作者从三个方面进行了“对比”:(1)妈妈工作很忙,很辛苦;(2)我不知道妈妈的生日;(3)生日聚会准备工作复杂。也就是通过“妈妈工作很忙,很辛苦”却抽出时间帮孩子筹办生日聚会,“我不知道妈妈的生日”,而妈妈每年都非常准确地记得孩子的生日,“生日聚会准备工作复杂”,可是妈妈却不厌其烦,准备得井井有条来进行“对比”,突出“母爱”这一主题。
这两篇习作,小作者都能够选择跟主题相对、相背的材料来展开主题,使主题得到充分凸显。这种“对比”的赋形思维操作技术,就是从相对和相背的角度来搜索能够表现主题的材料,从而形成了一种表现主题的内在张力,发散了学生的习作思路,扩大了习作的容量,使习作的主题得以充分展开,得到淋漓尽致的凸显。
为学生创造习作的空间 篇10
关键词：观察；体验；发现
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0029-02
大凡喜爱写作，有过创作经验的人都明白，习作是不能闭门造车的，只靠想象去编造终会使才思枯竭。缺乏真实的体验，习作就会失去真情和灵动。习作的源头活水是阅读和实践，阅读使人积累和感悟，实践使人阅历而深思。厚积而后薄发，实践而出真知。一个人不去劳动怎知生活的艰辛，不去付出又何知付出的幸福。不去看花开花落又怎知春的蓬勃，秋的萧索。实践使人真正认识生活，引人思考，所以我们应为孩子的习作提供广阔的实践时空，正是在这种思想的引领下，我多次作文前将学生带到生活中观察、体验，学生也一次次收获了成功，写出了一篇篇美文。
一、走进自然，眼看、耳听、心感受
现在的孩子自小便穿行于钢筋水泥之中，陌生了自然的气息。尽管我们学校地处县城的边缘，学生们出门便可进入原野，但又有几人真正去亲近原野了呢？在我的调查中，周末或放学后去田野游玩的少之又少，甚至有的学生没有注意过春夏秋冬田野里生长了哪些植物。一墙之隔的两个世界，我们只将学生圈养在这高墙大院的里面，却忘记了外面的世界，那充满好奇的孩子，也只能隔墙窥探了。
于是，开学初我便想让孩子走入另一个世界。窗外已是秋天，我们刚学过冀教版第一单元教材的一组描写自然的美文，在书中徜徉，进行了一次美的发现，并记下了罗丹的名言：“美，生活中到处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”于是我对孩子们说，你们知道秋的气息，秋的颜色吗？我们今天到自然中去发现美，看谁最会发现，并且要像听下雪的声音一样，用心去感受。走入田野，学生们自由而放松，好奇而欢快，叽叽喳喳，问这问那，一会跑入玉米地嗅嗅，嚷到：“有甜味啊，很清香！”一会跳入草丛中，像发现新大陆一样，采几朵野花，挖几棵奇特的野菜。一路上一片少见的高粱地，一畦青菜，一片枣林，都让他们欣喜，回来后还兴奋不已，谈论着自己的收获。我只说了一句话，把你发现的美写出来吧。有的同学问老师可以写诗吗？这一发而不可收，不少同学写出了优美的小诗，美丽的语句更是层出不穷：“田野里玉米挺直了腰杆站在那儿，它们的孩子在一天天长大，那又黄又大的玉米再过些天就要收获了，它们多自豪！” “我发现了一种草，从没见过的，紫色的花穗，像动物的毛发一样柔，放在皮肤上就像水一样滑，大自然中到处都有美啊！” “大自然的空气真新鲜，带着野花的香甜，泥土的清新，你看天长高了，又亮又蓝像湖水。”
一次田野之旅，同学们尝到了甜头，不久我们再次踏上了田野之旅，不过此时已是深秋，叶黄凋零，田野空旷，麦苗却碧绿，我本是让学生看看自然不同的面目。未行，便有学生喊：“外面什么都没有了”我顺语而接：“真的吗？我们不如自己去看看。”结果可想而知。学生又有新的发现，新的收获。你瞧：“谁说秋天是灰暗的，凋零的？那空旷的田野里嫩嫩的、绿绿的麦苗铺满大地，这不正是深秋蓬勃的生命吗？”“你听枝头喜鹊叫喳喳，啄木鸟在林中时时飞，那片白杨林黄蝶飞舞，翩翩落地化作春肥，风沙沙吹过，仿佛唱着秋天的歌。”
从此，田野成了我们的亲戚，时不时要去串串门。冬日赏雪，赏雾凇，春来看看花草。春还未来，但雪地之旅，雪中游戏，雪中颂诗我们已享受。观雾凇，走进童话世界也已领略。你读一读吧：“棵棵银树傲然挺立，一座座玉宫平地而起，到处是耀目的光点，到处是刺眼的银剪，人们似生活在琼楼玉宇之中，七色尽逝，满目皆白。” “雪像天外飞来的公主，穿着洁白的舞裙，袅袅婷婷，翩翩起舞。他们是那么团结，和同伴手拉手，好像永不分开。哦，原来雪也有友情啊。” “那落满雾凇的树枝，像窗子上冻结的冰花，像海底的珊瑚树，那路边的小草也成了怒放的白菊花。就像雕刻家精雕细刻过一般。这美丽的童话世界，大概是圣诞老人送来的礼物吧。”
我常常与学生共赏、共玩、共写、共品，在师生共同的实践中实践着罗丹关于美的发现。
二、深入生活，手动、脑思、心发现
本学期有两篇想象作文，其中一篇是关于环境的。想象不能是没有事实的凭空编造，于是我提前一周布置同学们去观察、去调查自己家周围环境的现状或环境的变化，写成日记。一周后，我又亲自带领学生出校门在校园周围做了实地调查，既闻到了臭水沟的恶臭，也看到了附近田野飘扬的塑料白旗，还知道了那片细细的钻天杨、矮矮的新栽的枣林引来了不少的喜鹊和啄木鸟。于是便诞生了《大树的自白》、《动物的家园》、《救救人类》等很有思想的文章。
还有，一遇到写事的文章，学生大凡千篇一律，毫无新意，要么是读来的作文中的事，要么平铺直叙一些零星的记得的往事，勉强挤出一点启发。凡事要让学生经历才会生出情感和思想。于是我便布置学生一周内必做一件家务事，两周为父母做一件事。做后要写成日记或文章，不仅具体写出做的经过还要写出做事时的真实感受。于是便有了《妈妈，您辛苦了》、《劳动是一种乐趣》、《孝，就是爱》等发自肺腑的心声。
三、走入书海，口诵、脑记、手采撷
读书积累才是语言、思想之源。本学期我们开展了大阅读，学生读的书多了，每次口语交际前我都让学生去实践、交际后写成文章。口语交际“看书好，还是看电视好”时我想引发一场真正的争论。于是提前一周我便留下作业要求：从你读过的书，听过的故事，看过的电视和向家长的请教中搜集你的观点资料。必须有名人名言，名人故事，或自己和周围人的真实的故事资料等。一周后进行的辩论赛异常激烈，正反双方不分高低，因为他们通过口诵、脑记、手采撷掌握了充分的资料。辩后我让同学们写成了作文，展示自己的个人认识。
