语文课堂教学模式三生教育论文

关键词： 语文课堂

摘要课堂教学的本真追求应是什么？教学名师的课堂样态应该是什么样的？受一位教学名师的教育思想汇报会启发，笔者就此问题进行思考，从因何而来、作何思考、有何可为三个方面作了深度追问，阐释了“生·动”不仅是课堂教学主张、教学理念、教学行为，更是课堂教学的本真追求。下面小编整理了一些《语文课堂教学模式三生教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文课堂教学模式三生教育论文 篇1：

顺学而教：建构“三生”语文课堂

【摘要】本文对顺学而教在语文课堂中的应用进行了简要分析，并从“三生”角度了提出了搭建语文课堂的有效措施。

【关键词】顺学而教;三生;语文课堂

语文教学的本质在于提高学生的语文核心素养，而不是着重培养学生的答题能力。想要实现这一目的，就必须坚持“顺学而教”的基本原则，让学生成为课堂的主体。

一、顺应学法

从本质来看，语文与实际生活有着密不可分的必然联系性，而语文教学的基本原则也是让学生从生活当中发现语文，从语文当中体会生活。现行的小学教育方式主要以课堂教学为主，而实践活动的数量较少，这种情况的存在无疑让学生脱离了生活的本质。因此，教师应从课堂设计的角度出发，将教学内容融入更多的生活元素，让学生在语文课堂当中体验生活的本质。

小学语文教材的内容较为简单，多数素材以生活事件为主，甚至许多学生曾经经历过教材当中的个别生活事件。但在实际当中，由于学生缺少正确的引导及重视，普遍未曾注意过教材中的生活事件。因此，教师应当充分挖掘教材，带领学生从教材中去发现生活。

例如：文章《苹果里的五角星》通过记叙的方式讲述了切苹果的事件。苹果作为最常见的水果之一，学生基本都切过苹果，但很少有学生会通过特殊的手法将苹果切割成五角星的形状。为了帮助学生理解文章内容，教师可以通过实践教学的方式，让学生发挥自主想象，寻求将苹果切割成五角星的方式。实践表明，这种将实践与学习结合在一起的方式不仅可以达到让学生体会文章的目的，更能让学生加深对于文章的印象。在此基础上，教师可以进一步开展创造力拓展教学，让学生学会用非常规视角去看待事情，在生活当中处处发挥自身的创造力。

二、顺应学情

语文教学与其他科目有着很大的差异性，语文教学不仅仅要教授给学生基本的语文知识，更要让学生在学习的过程中发现情感、表达情感及体会情感。只有这样，才能为学生营造温馨的学习环境，才能拉近教师与学生之间的距离，才能让学生更加容易理解教师想要表达的内涵。在实际教学的过程中，教师要学会通过语言的亲和力来达到鼓励学生的目的，逐步让学生寻找到自信心，激发学生的学习兴趣。此外，小学语文必须坚持从学生角度出发的原则，只有当教师能够理解、体会小学生的想法，才能确保語文教学的效率。因此，教师需要摒弃成人的思维模式，从小学生的角度去看待问题，去体会文章情感。最后，语文课程在情感表达方面存在着天然的优势，任何形式的文章均会带有创作者的个人情感，教师需要学会表达情感、利用情感，让学生从情感的角度去深入体会文章内涵。

三、顺应学生

在以往的教学模式当中，教师往往扮演着课堂主导者的角色，学生则是课堂的参与者与信息被动的接收者。在这种教学模式下，教学进度完全在教师的掌握当中，而学生要做的则是要跟上教师的节奏，并通过对教材的使用，不断去接收新的知识。从本质来看，这种教学模式有违小学语文教学的初衷，学生的课堂主体地位没有得到充分的重视，不利于培养学生的语文综合素养。作为语文课堂的基础组成部分，教师、学生以及教材之间存在着互动性与联系性，但这三个因素却又有着先后顺序的区分。不可否认，教师与教材有着重要的作用价值，但其不应当成为课堂的主导，其应当成为学生学习的助力。因此，教师需要明确学生的课堂地位，转变教学思维，给予学生充分的自主发挥空间。

例如，在学习《大自然的文字》时，教师可以为学生提出问题：什么是大自然的文字？大自然的文字包括什么？随后为学生举例说明大自然文字的种类，并为学生规定一个范围，让学生针对所提出的问题进行自主探究。在这一个过程当中，教师与学生之间的地位发生了微妙的变化，学生不仅真正成为课堂的参与者，更能实现教学效率的提高。

很多教师在实际教学的过程中会遇到一些突发性问题，如学生向教师提问与教学内容相关的拓展内容等。突发性问题具有突然性的特点，教师普遍无法在短时间内给予学生准确的回答。在面对突发性问题时，教师应当学会转变解决问题的思路，借着学生提问的机会为课堂创造更多的自主探究空间。例如：在学习《二泉映月》时，学生对阿炳的情感表达方式提出疑惑，为何阿炳没有将自己内心的苦闷与挫折倾诉给他人，而是选择向着月夜倾诉。教师可以在此基础上引导学生回归文本寻找答案，综合分析阿炳的人生遭遇，让学生进行自主探索。随后，教师要给予学生表达自我思想的空间，并通过对学生所表达内容的整合得出最终的答案。

四、结语

综合来看，从顺学而教的角度出发进行语文课堂设计有利于实现语文教学的初衷，提高课堂效率与教学效果。因此，语文教师要充分认识到学生的主体地位，转变教学思维，建构“三生”语文课堂。

【参考文献】

[1]张洪庭， 钱静红. 顺学而教，打造高效课堂——例谈语文课堂生成性资源的有效利用[J]. 小学教学研究， 2016（10）：20-22.

[2]姜莉莉. 顺学而教，让初中语文教学"百毛皆顺"[J]. 小学生作文辅导（读写双赢）， 2017（8）：30.

[3]刘毓波. “以学定教、顺学而导”模式在小学语文课堂教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2015（8）：47-48.

作者：李蔚

语文课堂教学模式三生教育论文 篇2：

“生·动”是课堂教学的本真追求

摘 要 课堂教学的本真追求应是什么？教学名师的课堂样态应该是什么样的？受一位教学名师的教育思想汇报会启发，笔者就此问题进行思考，从因何而来、作何思考、有何可为三个方面作了深度追问，阐释了“生·动”不仅是课堂教学主张、教学理念、教学行为，更是课堂教学的本真追求。

关键词 课堂教学 语文教学 教学名师 “生·动”课堂

应邀参加第三期江苏人民教育家培养对象张长松老师教育思想报告会，让我感知了这位教学名师眼中的语文、心中的课堂、梦想中的教育。什么是名师课堂应有的样态？风趣、幽默、睿智，还应有“生·动”！面对第三期江苏人民教育家培养对象思想报告会，我觉得作为名师的培养对象也要能回答好教育家型教师成长的“灵魂三问”：第一，因何而来？第二，作何思考？第三，有何可为？

一、因何而来

“江苏人民教育家培养工程”是江苏基础教育领域最高规格的人才工程。根据江苏省人民政府《关于进一步加强师资队伍建设的意见》（苏政发〔2007〕125号文）《，江苏省教育厅从2009年起，已经在全省范围内分四批进行了200名特级教师的选拔和培养。毋庸讳言，这项工程从一开始就被一部分人质疑、争议和批评，这是好事。质疑也好、批评也罢，说明社会在高度关注这件事，说明这件事在长久以来一潭死水的教育高端人才成长湖面上激起了涟漪，说明这项工程突破了思维的禁锢，成为许多人不敢想更不敢做的创举。

有人说过这样一句话：“不要冒然评价我，你只知道我的名字，却不知道我的故事。你只听闻我做了什么，却不知道我经历过什么。”江苏人民教育家培养工程亦是如此！哪怕对此原先存疑的人也不得不承认，这项工程的实施，再次撩起了许多教育名师心头的那种不可名状的“小目标”和“小追求”：距离教育家，我还有多远？可以这样说，这项工程的实施，让原本早早成为特级教师和正高级教师的那些知名教师再次冲破了专业发展的天花板，专业成长之路因此而豁然洞开。我们是可以在岁月静好中等待“教育家”的款款长成，却也不妨碍我们为知名教师的进一步成长提供阳光、提供雨露、提供土壤，教师的成长就如人生的四季，一季别有一季的味道，当发现教育还在路上时，自会且行且珍惜！

因为这项工程，一批教育理念新、科研能力強、发展潜力大的中小学名师有了更新教育理念、提升师德修养、增强科研素养、创新教育实践的平台与机遇。他们通过拓展分类阅读，提升了专业素养;通过聆听高端讲座，实现了知识结构更新;通过牵手乡村教育，实现了责任修炼;通过聚焦教育实践问题，打通了合作研究的通道;通过教育创新，实现了教育教学实践模式的融通和完善;通过教育主张的凝练，实现了教育思想的跨越和突破。因为这项工程，一批教育名师洗练了自己的教育精神和境界，他们得以从单一学科教学的羁绊中抬起头来，看看教学之外的教育，想想当下之外的未来，从教育“小我”里走出，走向教育“大我”甚至“无我”的境界。这项工程在成就教师之外，还为探索基础教育高端人才的培养制度和实践模型提供了经验和范本。

有人曾经戏言语文教育的困境为“高耗低效”“误尽苍生”。言语不免极端，却也引发思考，语文教学该往何处去？要“生·动”！“生·动”的语文课堂会触动学生的内心，激发其内生的兴趣，调动其学习积极性。作为母语的语文，其教学方式本应是一种生动的对话，是老师、学生、教学资源和教学媒介之间的沟通和碰撞。正如罗素在《社会改造原理》中所说，教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信很快的讲授，应该多从事于讨论，给学生更多的机会使他们受到鼓励来发表自己的意见，更多地尝试让教育内容能使学生感到一些兴趣。如何让语文课堂变得生动？作为教师要具有丰盈的学识、创生的欲望、熟练的媒体运用技能，能为学生创设激情学习的动静结合的空间，能让学生自主思考、自由展示、自觉行动。有了教师的用心经营和灵动的智慧，才会有“生·动”课堂的卓然不群。

二、作何思考

叶澜教授曾讲过：每一门学科，除了一个领域的知识以外，还要为学生提供认识现实世界的理论资源;为学生形成和实现自己的意愿提供独特的路径和视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑工具：提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。语文学科概莫能外。

教育现在所面对的“00后”学生，是被快餐文化浸润长大的，我们那些语重心长的人生哲理、情真意切的授业传道，常被他们看作是空洞说教而充耳不闻。很多时候，我们不明白学生为何会沉浸在“青铜”和“王者”的世界里，其实那是他们眼里的生动现实，是他们的兴趣所在。无论是孔子还是布卢姆都关注过兴趣对学生学习的巨大影响力，当一位教学名师能够带着自己的学生通过语文学习透视学科脉络、穿越文章古今、纵横历史长河时，他所营造的生动课堂，定会在某个瞬间引燃起学生思维的火花，帮助他们施施然走进全新的语文世界里，那里充满灵动、睿智和不曾预约的精彩。

何为“生·动”课堂？“生·动”课堂是一种新的教学主张。它基于以生为本、学为中心的教学理念，蕴含了“三生三动”之意：“生命”“生活”“生成”。这“三生”构筑了语文生动课堂的基础;“主动”“互动”“灵动”这“三动”体现了语文“生·动”课堂的样态。因为突出生命本位，学生方能成为主角;因为找准生活坐标，内容方能亲近生活;因为抓住生成特色，解构方能变为建构;因为有主动的学习参与，方能有课堂的积极表现;因为有互动的课堂沟通，方能有教学的合作顺畅;因为有灵动的教学样态，方能有创造的万千可能。课堂生动了，学生因之微笑;课堂互动了，学生因之快乐;课堂灵动了，学生因之幸福。幸福比优秀更重要，事实上，任何成绩也无法替代孩子的幸福！

“生·动”课堂不是凭空产生的，它既有美国著名心理学家施恩（E.H.Schein）教授所倡导的“心理契约”的心理学基础，也符合学习即“成为”的全人发展目标，是对当下核心素养培育的应答。“生·动”课堂是以学情和学生的内在需求为前提，以教师引导思考、引导体验、引导表达、引导应用为基本方式，以学生主动思考、主动参与、主动探索、主动实践为主要路径的一种新型教学观和教学模型。它强调教学的关键在于建构学生的主体性学习活动，“生·动”课堂凸显“主动学习”和“自主发展”的样态，“生·动”课堂凸显“发现学习”和“体验学习”的模式，“生·动”课堂凸显“高效学习”和“优质学习”的结果。它是引人入胜、情境生动的课堂;它是令人神往、内容生动的课堂;它是让人着迷、过程生动的课堂;它是催人奋进、结果生动的课堂。“生动”和“自然”是“生·动”课堂的鲜明特点，它让学生随之笑、随之哭、随之喜、随之悲、随之惊叹、随之扼腕，它温润着学生、浸染着学生、点燃着学生，能让语文学习更上层楼。

三、有何可为

“生·动”作为教学名师的课堂追求，不仅需要理念的引领，还需要实践路径的支撑。事实上，一个教育主张的提出，一种教学改良的推进不仅要有相应和的教学理念和教育愿景，还要有教育策略、技术路径和实践方案。语文课堂教学改革也应该基于学校和教师的观念更新和价值觉醒，通过正确的教育理念，从回归教育本源的角度去开展教育教学改革，并对已有的经验进行个体化的辩证改良和拓展。“生·动”课堂在追寻什么？追寻语文课堂的本真、追寻学科教学的真谛、追寻学科文化的传承与发展。

在各种教學展示活动评课时，我们常常发现当下课堂教学最大的问题反而被教育实践和教育管理者有意无意地忽视。我们所看到的不少教学行为不是由教学活动和学习活动组成的有机整体，而是由演绎的概念、累积的内容、罗列的问题、传递的结论等简单堆砌而成的积木式结构，缺乏学科教学结构的稳定性，更难以触及本质、融会贯通。无法回避的现实是，部分语文课堂还在把“极致化的训练”当做成功经验实施，课堂教学常常离关注学生情感体验、关注他们灵魂与精神的“人本主义”较远，却反而离关注接受学习、反复训练以使学生掌握基础知识和基本技能的“科学主义”更近。这是语文学科教学的悲哀，也是语文学科评价的缺憾！

“生·动”课堂的实施关键是课堂、教师、育人模式的转型。对于课堂教学转型我们常提到“SOS（学生站在舞台的中央）”模式，其本义是强调对学习活动中“教”和“学”行为方式转变的关注，而不是生造出某种标签“新颖”的课堂教学模式。“生·动”课堂重在探索教和学的多元化路径，为学习提供多样化的平台，这也是对新课改下落实学科核心素养教学目标的响应，只有在课堂教学中产出更多、更有价值的“可转移知识”（表1），才会有“生·动”课堂与传统课堂的质性区分。

“生·动”课堂的教学策略和模式是什么？从建构主义而言就是：以学生为中心，强调让学生学会个性化学习，学会自主建构，学会自我教育。但是建构主义理论强调“以学生为中心的教学并不意味教师无所作为”。教师的责任体现在五个方面：创设——学科特色鲜明特色的教学环境;探索——学科核心教学内容的模型建构;提供——促进学生自主学习的互动平台;研究——任务驱动质性评价的有效路径;开发——丰富而有特色的校本课程资源。“生·动”课堂要求教师随时关注全体、抓住典型、呈现矛盾、突破难点，达到既诊断学情又放手合作，保证教与学有机融合的目的。“生·动”课堂的最终目标是什么？是“悟道”！通过语文教学，使学生内化感悟做人的道理，达到立德树人的根本目的。

教学总如静水深流，在审视中才能成长自己，“生·动”课堂可以是一位教学名师走向语文教育的“通行证”，但远不是全部。哲学家康德说：“真正的自由不是随心所欲，而是自我主宰。”教学中最本质的差异亦是对“人”的关注，名师一定要有关于“人”的情怀，只有眼中有人、心中有人，才能做到推己及人、以人为本，才能从“发现学生”走向“学生发现”。

参考文献

[1] 施恩.职业的有效管理[M].仇海清，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1992（06）.

[2] 李伟平.追寻学科本真开发学科独特育人价值：小学语文教学改革的回顾与思考[J].江苏教育，2008（14）.

【责任编辑 郑雪凌】

作者：沈世红

语文课堂教学模式三生教育论文 篇3：

核心素养下初中语文高效课堂的构建研究

摘要：现阶段，我国教育不断的发展和改革，在这一背景下，“核心素养”一直被教育界广泛关注，同时也是近几年来不断出现在我们视野里的“热词”，初中语文教师要在教学过程中构建高效率的教学，运用多元化教学模式激发学生对初中语文的学习兴趣，加强学生在语文课堂上的主体地位，全面培养学生的各方面能力，而初中语文的核心素养涵盖了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新等内容，教师在教学过程中让学生在接受初中语文的教学过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格以及关键能力，帮助学生找到适合自己的学习方式，从而养成良好的学习习惯。

关键词：核心素养;初中语文;高效课堂

引言

基于核心素养视域下的初中语文教学，教师要以学生发展为主，坚持以人为本的教育理念，重点培养学生的个人素养与多方面能力，丰富学生的情感与思想。在语文教学中，教师要充分了解教学内容与学生实际情况，积极创新教学形式，从而有效激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文综合能力与核心素养。

一、初中语文课程的核心素养概述及重要性

首先，在语言建构和运用方面，因为语言是存在的家园，语文教育必须以培养学生的语言素养为基础，注重语言文字的内容与发展，组织开展形式丰富多彩的语言活动，让学生在自我建构和运用的过程中发现语言的价值与意义。其次，思维发展与提升是初中语文核心素养的一部分，思维是人类大脑对客观事物的间接泛化过程，与语言之间存在不可分割的关系，语文教育应将思维训练渗透到丰富多彩的实用活动，培养学生综合语言的运用能力。最后，文化传承与理解是初中语文学科核心素养的关键要素，语文课程的教育是建立在中国汉语文化的基础上，是以人类文化传承和文化理解为背景的教学过程，换言之，语言教育不仅能实现文化的“增值”，還能促进学生精神和生命的成长。

二、核心素养下初中语文课堂构建策略

2.1运用游戏教学法激发学生对核心素养下初中语文的学习兴趣

随着新课程的推进实施，寓教于乐的教学模式理念深入人心，而游戏教学法就很好地“响应了”这一新型教学理念。而将游戏教学法融入初中语文课堂上，用游戏的形式进行教学，例如在“从百草园到三味书屋”一课的学习中，本课的教学目标提前对教师和学生做出了要求，需要学生能够通过学习掌握课文内容和作者所表达情感，让学生可以理解文中两种不同生活的热爱留恋以及厌恶，让学生能够体会到作者从小热爱大自然和自由生活，以及作者在文章中所描述那个封建教育对于自身的发展和束缚，教师在教学过程中可以先让学生自己谈一谈心目中的属于自己的“乐园”是什么样的，鲁迅先生在描述自己的乐园时用色彩绚烂的语言和生动的文笔，而教师则可以改变原有的课堂模式，将课桌摆放成一个大圆，然后让学生面对面进行交流，谈自己的童年和对自己童年乐事的回忆。通过一些童年的游戏唤醒大家内心深处柔软的部分，激发学生对初中语文课堂的参与积极性，在这样轻松的学习氛围中，在欢乐的活动中将课文中内容不知不觉地转变为自己的东西。

2.2创设教学情境，提高语文教学效率

中学阶段的学生具备一定的思维能力，所以对很多事物的探索意识比较强，为此，教师要最大限度地激发学生的探究欲望，结合学生实际情况开展情境教学。例如，在教学《猫》这篇文章时，教师可以运用多媒体设备为学生创设教学情境，通过多媒体技术中的视频、图像、音频等形式向学生展示关于猫的资料，这样可以更好地刺激学生的感官体验，吸引学生的注意力，让学生对文章内容充满好奇，从而引发学生阅读的欲望。运用多媒体创设教学情境可以将学生的学习形式由静态转变为动态，有效增强课堂教学的趣味性，也让学生近距离地观察到猫的形象与特征，了解更多关于猫的知识。在情境教学的基础上，教师再对文章进行讲解可以加深学生对文章的理解与记忆，使学生能够准确地掌握文章的主旨，从而促进学生语文核心素养的发展。

2.3开展多元教学，促进学生思维拓展

核心素养视阈下，初中教师在开展教学工作时要将学生发展作为工作重心，通过对教学内容的深度剖析，采用多元化的教学手段，激发学生探究精神。同时，教师还要注重课内外知识的衔接，助力学生思维发展。以“走一步，再走一步”一课为例，教师可以设计问题链引导学生思考，如：作者面对困难时心理活动变化是如何？在克服困难时他又是怎么做的？学生在思考过程中，教师可以将其分成多个小组进行探讨，并以文章结构、剧情发展等方面制作思维导图，依次上台讲解。在此过程中，教师可以在一旁根据学生准备情况对其进行引导，培养其学习规范性。不仅如此，教师还可以让学生抓住文中关键词、句，并结合生活谈一谈“如何在逆境中造就人才”“如何在困境中转危为安”。同时，教师还可以根据学生学习能力不同，融入生活元素，设计分层课后学习目标。学生在学习完基础任务后，可以根据自身情况选择一项作为课后作业。由简到繁、由易到难，多种形式的分层目标有利于唤醒学生求知的欲望，促进班级整体风气的转变。

结语

教师在初中语文的学习课堂上将教学重点放在学生的核心素养上，为构建高效率的语文教学，运用游戏教学法为学生创建一个轻松愉快的学习氛围，激发学生对初中语文的学习兴趣和学习积极性，小组合作让学生在课堂上通过彼此交流合作的学习模式，加强学生在课堂上的主体地位，运用翻转课堂的教学模式突破传统的语文课堂模式，翻转课堂内外的时间，提高学生对语文的自主学习能力，改写对语文“枯燥”“乏味”“无趣”的映像标签，体会到初中语文这门学科的魅力所在，教师采用多元化的教学模式让学生重新认识语文，丰富学生的语文课堂体验从而全身心的投入到课堂学习中，达到我们构建高效课堂的目的。

参考文献

[1]王敏.初中语文课堂培养学生核心素养教学分析[J].中国新通信，2020，22（6）：202.

[2]宋凯芳.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：243.

[3]石高荣.浅论中学生物教学中的“三生观”教育[J].中学生物学，2020（11）.

[4]于秀权.新课改视界下语文课堂的生命观照[J].中学课程辅导（教师教育），2018（11）.

[5]李莉.核心素养下初中语文课堂的高效课堂构建[J].中学课程辅导，2019（11）.

作者：李美丽