关键词：
语文写作教学观（精选十篇）
语文写作教学观 篇1
王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》及由福建师大的潘新和主编的《新课程语文教学论》先后于2002年和2005年问世。这两部书都站在知识更新的立场上,对我国语文课程与教学论的改革与发展进行了新的探索,这两部书自出版以来,被国内师范院校广泛采用,受到了较好的评价。
然而,这两本书对于新课标的理解、阐释,对各类语文教学的态度及在编纂的内容方面,都有着很多的不同之处。这里试从两书的写作教学的过程、方法等方面进行研究对比,分析了两书对于写作教学观的不同态度,进而提出了对写作教学未来发展的期望。
一、写作教学过程的比较
作文教学过程,一般指一个单元(一次作文)的过程。学生作文成效如何,往往与教者对作文教学过程的理解和把握有着很大的关系。王文彦、蔡明主编的这本书将写作教学过程划分为四个阶段:教师引导,学生定向;教师指导,学生写作;教师批改,学生参与;交流讲评,互相沟通。这四个阶段包含师生之间的关系,四个阶段循序渐进,紧扣新课标倡导的自主、合作、探究的理念,突出学生主体、教师主导的地位。
潘新和主编的这本书虽然没有提出具体的一套写作教学过程,但从书中列举的两个经典案例中,我们也可以看出其十分关注写作教学过程。通过对比,王文彦、蔡明主编的书更注重写作教学过程的体系,而且偏重教学理论与原则方面,而潘新和主编的书更注重一些有特色的教学改革方法对写作教学过程的贡献与指导,偏重于指导实际操作。
二、写作训练方法比较
写作教学是一项系统工程,为使这一工程顺利进展,就一定要采用一些适当的训练方法。王文彦、蔡明主编的这本书非常注重写作训练,认为写作能力从根本上讲是一种技能,必须通过大量的实践才能形成。在书中,作者提出了七种作文训练方式,有单项作文训练、命题作文训练等。
潘新和主编的书中也提到了写作训练的一些常见方法,具体归纳为讲授式、讲练式、评改式等。“讲、读、写、议、评、改”是写作教学教法的常规要素,它们提供了一种关于写作教学宽广的可能性及一种基本的教学思路。
通过对比,我们可以看出,王文彦、蔡明主编的书更强调多练,意在给教师们提供充分的理论依据。潘新和主编的这本书则更强调写作训练的具体操作实际,意在帮教师打开思路,让教师们有更多灵活的选择。
三、写作批改的比较
写作批改亦称为作文批改,是提高学生思想认识和写作能力的重要一环,具体内容则是教师对学生的作文作出客观公正的评价,并指出作文的优缺点、修改意见及努力的方向等。潘新和的这本书指出了我国传统写作教学的“精批细改”存在的弊端,即用传统的观念和方法来评价,容易误导学生,极大地束缚学生的思维和对素材的运用,损害学生的学习能动性。
王文彦、蔡明主编的书在阐明写作教学过程中,就叙述了教师批改,学生参与;交流讲评,互相沟通的写作评改过程。书中指出,每一次的作文批改,就是教师和学生进行的一次思想感情的交流,作文批改要有针对性,讲求实效,多批少改,内容兼顾形式等,而且要注重写好作文批语。
通过比较,我们可以看出,王文彦、蔡明的书看重作文批改的实效性、育人性及教师与学生之间的交流,而潘新和主编的书则更看重如何用作文评改去培养学生的自主能力,打开学生的思维等。
四、对写作教学的展望
新旧世纪更替之际,我国语文教学界呈现出一派争鸣迭起、理念创新的活跃的学术景观。其中,作文教学所迸发出的深层次和多侧面变化更是格外令人注目。通过这两本具有代表性的语文课程与教学论的书籍比较,我们可以看出写作教学中还存在的一些问题。
首先,关于写作教学过程的研究还比较片面。王文彦、蔡明的书中虽然明确提出了写作教学过程的四环节,对传统的四环节教学模式即“命题—指导—批改—讲评”有所改革与发展,但是依然呈现出一种直线的发展过程,没有体现各个阶段、各种因素的复杂交错的关系,未免把问题简单化了。而且这样的教学过程由于教师指导贯穿了整个作文训练的全过程,因而直接影响了学生创造性思维的培养。其次,作文训练缺乏明确的训练要求及系统的训练内容。提出的作文训练方式虽然多种多样,却都没有密切联系各个年级阶段的实际情况,也没有考虑学生的接受情况,更没有考虑一个全面的、可持续发展的训练内容,这就会给老师们带来困惑,虽然方法五花八门,却不知道如何去选择与使用。最后,作文评改方式虽然指出了“精批细改”的弊端,认为其束缚了学生的创造性思维。可是书中所提倡的方法,对教师要求都普遍过高,具体可实践操作性并不强,依然需要耗费一定的时间。所以,在作文教学中,我们不仅应该看到教学方法上的改进,更应该认真思考作文评改,提高写作教学效率。
语文写作教学观 篇2
实 验 方 案
小学语文是培养学生整体发展能力的基础。提高小学语文的教学质量，发展学生的语文能力，是教师所关注的问题。“怕语文、怕作文”的现象在大量学生身上存在。因此制定出以下教改实验方案。
一、实验课题：树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力。
二、课题来源：引进和自生。
三、实验目的：树立大语文观，从多层次、多角度、多方面发展学生的语文能力，尤其是阅读和写作能力。
四、实验周期：/9--/7
五、实验对象：升入三年级的学生，知识基础、男女生比例、个人素质等方面均与同轨班相仿。
六、实验过程：
（一）准备阶段（1999/4--1999/8）
1、学习理论知识，熟悉实验过程，制定出切实可行的实验实施细则。
2、对图书馆的图书进行全面的分析，摸清现有图书的情况并收集相应的图书。
3、分析所有实验教材，找准读写训练重点，确定读写结合点和着力点。
（二）实验阶段（1999/9--2002/7）
1、课堂教学方面：
（1）深刻挖掘教材中可利用因素，重点分析较典型的段落、篇章。交给学生分析方法，写作规律。并根据训练重点制定相应的阅读练习和仿写。
（2）要求学生背诵课文中好的段落，如：写景、写人、状物、总分总结构、运用关联词语的，像有的……有的……、先……然后……接着……最后……等等。
（3）分小组训练。把班内作文水平基本相同的学生分在同一个小组内，针对不同的小组提出不同的作文质量的要求和不同密度的要求。多写多练，坚持经常。即可便于管理，看出效果，又可促进交流，取长补短。
（4）分形式训练。
〈1〉看图练说。说文是写文的基础。说的`内容有：挂图、投影片、课文中的小图画等。说时要有指导，要按一定的顺序说。说后练写。
〈2〉看图练写。在说的基础上进而过渡到写，循序渐进，由指导到不指导。
〈3〉随教学训练重点，布置阅读和写作训练内容。
2、课外训练方面；
（1）增设课外阅读课，时间为每周两节，保证时间，开架阅读。每次课结合10分钟的指导课，指导课包括：
〈1〉图书品种介绍课。教师有指导性的介绍适合学生口味的书籍。
〈2〉读书笔记指导课。分类指导读书笔记的写法，包括摘抄型、感想型、提纲型、评价型。要求学生自己管理自己的笔记本。
〈3〉精读品析课。教师选择针对性较强的篇目指导学生分析写作方法，结构特点。并进行仿写。
〈4〉读书心得交流课。教师组织学生自主交流读书的感想和体会，锻炼说的能力。
（2）结合阅读课做好读书笔记。根据学到的写读书笔记知识写读书笔记。教师定期检查和展览。
（3）每月增设一节手抄报课。每节课先指导如何制作手抄报，包括版面设计，确定主题，选择材料。
（4）每周一、三、五的早自习组织十分钟演讲会，提前布置演讲任务，演讲内容包括学校新人新事，自己感想，读书体会等等。
（5）要求有能力的学生自办剪报小册子，根据所贴内容进行小片段的练习。并以有故事情节的小漫画、小插图为主。
3、社会实践方面：
（1）到大自然之中去认识自然，通过自己的观察学写观察日记。
（2）到社会之中去认识社会，组织小记者团对学校、班级、社会中一些现象进行采访，并写成报道刊登在手抄报上。
七、效果检测：
1、检测项目：
（1）阅读能力。主要测试阅读的速度（读完一篇文章后能理解主要内容的时间）和阅读的效度（读完一篇文章后能做简单的分析）。
（2）写作能力。
〈1〉观察能力。测试方法：出示投影片，教师无指导，学生在一定时间内成文，看文章是否有序，观察是否细致，是否有重点。
〈2〉选材能力。测试方法：教师出作文题目，不做任何提示，由学生自由选材，看文章选材是否符合文章题目要求。
〈3〉条理性和顺序性。测试方法：学生的文章是否有条理。
〈4〉驾驭语言的能力。测试方法：学生的文章中的语言是否生动，是否能够运用到平时所学所积累的词语。
2、检测工具：
〈1〉观察。〈2〉阶段性测试。〈3〉教学质量。
3、数据处理：
〈1〉建立档案，积累实验资料，包括教师实施资料和学生作业资料。
〈2〉统计、分析阶段性测试资料，形成数据，以便比较。
八、成果形式：
实验报告、论文。学生作品。差生转化的材料。
九、实验组织：
组长：吕素霞 中小副校长 小学高级教师
以“大语文观”引领写作教学 篇3
笔者认为，我们在写作教学上有一个错误倾向，即所谓在有限的几节作文课中教学生写作，而不是把学生放在广阔的天地中让其写作。“教写作”则学生被动地跟在老师后面，应付式的居多；“让学生写作”则多半是带有浓厚兴趣的，自发性较强的写作活动。写作教学上，一旦学生的热情被调动起来，那将会发生一个根本性的改变，变被动为主动，让学生的写作成为表达生命的需要，那是一种境界。而达到这种境界是有难度的。笔者认为，以“大语文观”引领写作教学，应该是大势所趋。
“大语文观”的提出是建立在大教材观、大课堂观、大教法观的基础上的。基于此，我们的写作教学必须从这三个方面寻求破茧化蝶之道。
一、立足大教材，拓宽阅读河床，增加写作积淀
如果单纯从语文教材的讲解示范来提高写作水平，那肯定是杯水车薪，远远不能适应写作教学的需求。但是在实际中，大部分学生，特别是农村的初中生，更多的是在一本薄薄的教材里寻章觅句地耗费时间。课余时间又被各科作业塞满，很少有时间来进行自由阅读。即使阅读，很多学生读的也只是同龄人的作文选之类。文学价值有几多可言？
面对这种情况，我们首先要在学校课程安排中，不惜血本地安排专门让学生自由阅读的时间。把那些重复机械的训练时间节省下来，让学生的心灵在文学世界中遨游。唯如此，一颗写作的心才会不断充实、丰富，也才会逐步地敏锐、深沉。
在教师引导下的自由地阅读、大量地阅读，不仅会对写作教学，同时还会对学生综合素质的提高，起到巨大的作用。这当然需要我们在当前的教育体制下，作大胆的尝试和创新。
其次，我们还要引导学生读什么书，怎样读书。书海浩瀚，良莠不齐。许多学生在课外阅读中往往缺少鉴别力。我们应根据学生特点，列出一批阅读名录，不一定是大部头的文学作品，可以是散文集粹，可以是文学鉴评，也可是优秀的杂志甚至影视作品。但一定必须是精品、上品。在阅读过程中，可精读、可泛读；可研读，可娱读。最好是带着笔墨读书，摘录、写批注等。我们写作教学应立足于大教材，拓宽阅读的河床，引导学生走向深沉的文学之海。
二、投身大课堂，疏浚学习外延，丰富写作阅历
生活处处皆语文。我们要引导学生跳出课堂教学的一亩三分地，将学生的家庭生活、课余生活、社会生活，作为课堂的延伸。现实中，许多学生因为缺少生活积累，因而写作题材总是在学校和家中徘徊，很少有人将观察的视野推向社会生活。而面向社会生活，这是学习写作的至关重要的一步，也是很难迈出的一步。古人有云：“读万卷书，行万里路。”大诗人李白一生饱读经纶，年少时他便仗剑游历天下名山大川。我们不难想象如果没有那一段游侠经历，乃至后来辗转流放的社会生活经历，诗仙的诞生也许还是一个历史的问号。生活的经历、社会风霜的洗礼，往往是写作最可宝贵的源泉。
而当今学生，几乎被“关”在校园长大。难怪写作的境界拓展不开。我们应当主张让学生走出课本，走出课堂，走向图书馆，走向大千世界，走向广阔天地。观世象纷纭，感社会沧桑。
同时学校应该积极为学生搭建各种平台。如文学社、广播、甚至校园电视。让它们真正成为展示学生才华的绚丽舞台。而事实上，我们在这方面的努力显得形有余而实不足，真正地浪费了可以发挥作用的教育资源。
三、着眼大教法，打破框框模式，寻觅教学佳境
事物是发展变化的，也是各有特点的。“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。”写作教学的大教法应该是立足于教师学识与个性特点，以及所教学生的学情实际，因地制宜，因材施教，是灵活的，是变化的。我们大可不必拘泥于所谓某某“主义”，要少谈些主义，多面对问题；更要少埋怨问题，多开点“药方”。我们的写作教学思维既不能仅仅停留在传统的方式上，同时也不能盲目追时髦，搞一些形式上的花头翻新。“于无法中取法”，这是写作教学大教法的精髓所在。
大教法离不开“大师”。语文教师应努力使自己成为写作上的行家里手。我们不敢说作家一定能教好学生写作；但最起码说，教师懂写、能写、写得好，学生才可能写得更好。时下，不少教师出于面子问题，不敢轻易写下水文，生怕不如学生。其实“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”闻道有先后，禀赋有不同。教师如果有这样一种大胸怀来和学生共研学问、教学相长的话，那么写作教学必然会迎来一个大境界。
我的写作教学观 篇4
一.深化写作理论知识, 指导写作实践。
写作理论知识究竟要不要讲, 写作课是以教师的讲为主, 还是以学生的写为主, 讲与写是怎样的一种关系, 这些问题已在写作界争论多年, 似乎一直没有一个完美的答案。其实, 写作课作为一门独立完整的学科, 虽然它的终极目标是学生写作能力的切实提高, 但它又必须体现理论知识系统的科学性、完整性、先进性和相对独立性。那么从写作理论自身独立的学术价值这个角度来看, 写作课应把讲授传播研究写作理论体系作为其中一个任务。毕竟高校的写作课与社会的写作培训班是有区别的。何况, 无规矩不以成方圆。古今中外文人学士专家们研究、积累、总结出来的博大精深的写作理论知识、规律、方法和经验, 这些正确系统的理论知识必定能对学生的写作实践发挥重要的指导作用。有没有理论指导, 情况完全不同。当然很多作家、文学家未必“科班出身”, 但他们无一不是在写作实践过程中自觉地去研习吸收先进的有效的写作理论。唯有如此, 他们的创作才会更加成熟, 更加有生命力。所以说, 学生的写作要更有特色或更具潜力, 还是要有扎实的理论根底, 写作教学还是要讲授写作理论。当然, 我们不能否认写作课的突出特点是写作实践, 但写作理论是基础, 理论知识的深化有助于实践的提高。
二.强调文章阅读, 从读中学写。
文章阅读在写作教学中有着非常重要的位置。写作要从读书中吸取营养, 一方面是写作内容的需要, 另一方面是写作技巧的需要。阅读是写作的源头活水之一。我们不妨看看巴金在《赞歌集·谈我的散文》中的一段话:“老师平日讲得少, 而且讲得简单, 他唯一的方法是叫学生多读书多背书。当时我背得很熟的几部书中间有一部《古文观止》……里面有一部分我背得出却讲不清楚, 有一部分我不但懂而且喜欢……读多了, 读熟了, 常常可以顺口背出来, 也就能慢慢地体会到它们的好处, 也就能慢慢地摸到文章的调子……这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文, 跟这个启蒙先生很有关系。”巴金这段话强调了阅读对写作的启悟, 强调了能从读中学到写的本领。可以说, 读写结合, 从读中学写, 是我国写作教学的一大传统。放眼国外的写作教学, 同样注重培养学生的阅读能力, 视文章阅读能力为文章写作的初步。德国学者弗兰茨·海贝尔教授曾主编过一套《阅读·表达·理解》的教材, 不仅把阅读与写作放在同等重要的位置, 而且还明确表明了阅读对写作的促进关系。所以, 我认为在写作教学过程中要尽可能地增加阅读的份量, 即把阅读、分析文章作为写作课的一部分内容。至于如何安排学生阅读, 就要针对学生的实际状况而定。
我把文章阅读设计为两部分。一是课堂阅读。学生的阅读在教师的指导下进行。二是课后阅读。学生的阅读是自由的, 但要求适当做读书笔记或写读书心得。通过有目的、有计划、有指导的阅读, 充分调动学生的主动性, 让学生在不断的阅读、分析、鉴赏过程中, 极大地丰富自己的想象力和感受力, 同时自己去感悟写作中规律性的知识, 形成自己的写作技能技巧。对于写作, 阅读就是一种潜存的诱发和激励, 阅读就意味着学习一种新的观察和描述世界的方式和方法。所以, 把阅读自始至终贯穿于写作教学过程中是毫无置疑的。
三.建立科学系统的训练体系, 全面提高写作能力。
写作课的突出特点是具有很强的实践性。写作教学如果只有理论教学, 没有实践操作, 就会抹杀写作学科的特殊功能和地位。写作教师要把写作学科的实践性落到实处, 要切实提高学生的写作能力, 就必须建立一套科学系统的写作训练体系。
为了改变写作训练的盲目性、随意性和无序性, 我积极探索科学系统化的写作训练体系。在一学年写作课中, 总共设计14个写作训练系列。第一学期7个基础写作系列, 包括观察训练系列、思维训练系列、想象训练系列、立意训练系列、选材训练系列、结构训练系列、表达方式训练;第二学期7个文体写作系列, 包括新闻写作系列、应用文写作系列、诗歌写作系列、散文写作系列、小说写作系列、杂文写作系列、戏剧及影视文学写作系列。这14个系列的写作训练的训练目的、要求、内容、方法都是与写作理论相对应的, 这就使到写作教学做到写作理论与写作实践互相结合, 互相促进。
我们知道, 写作是对生活的能动反映, 写作往往会因外界刺激燃起灵感火花, 上述的系统训练可能未必能捕捉那稍纵即逝的机遇, 那么组织学生进行日常写作训练就显得十分重要。我的方法是布置学生每学期25篇以上的课外自由作文。所谓“自由”, 就是体裁不限、内容不限、字数不限, 但每篇都能独立成文。我发觉学生在课外自由作文里真正达到了一种自由创作状态, 创作个性得到了充分的体现。
除上述系统训练和日常训练之外, 我认为还应该加强口头表达与书面表达的内在联系, 将口头训练方式正式纳入写作课。因为口头训练有助于学生思维的发展, 有助于学生间的相互启发, 有助于学生写作能力的提高。口头训练的方式可灵活多样, 比如口头作文、演讲、评论、课堂讨论等等。
四.改进作文批改方式, 发挥评判交流功能。
面对学生辛辛苦苦写出来的作文, 我们写作教师应该如何对待呢?传统的做法就是教师全批全改, 生怕有不尽职尽责之嫌;而且一般只对文章的写作形式、技巧评判, 对学生在文章中流露的意向、情感等因素则置若罔闻;批语也是八股文式的“主题鲜明, 结构严谨, 语言流畅”或“观点不当, 层次混乱, 表达不清”等。据了解调查, 学生对这种批改早已麻木, 多数是看罢分数顺手一丢再不问津, 作文批改在他们眼中是很难起到具体的积极的指导作用的。作文批改要具有引发学生重视的力量, 那么形式必须多样化一些。
传统的教师全批全改有其优越之处, 教师可以掌握学生的写作训练总体情况, 但学生总是处于被动地位。要充分调动学生的思维, 学生互相批改作文、自我批改作文不失为好方法。学生在互改或自改作文的过程中加深了对作文目的、要求的理解, 通过观照他人的文章或对自己文章的再审视, 培养学生独立思考、客观评价的能力, 同时亦会借鉴他人长处, 从而获得写作的本领。此外, 教师还可以运用个别习作研讨法, 即对个别有代表性的习作进行集体评改或引导学生研讨。总之, 无论使用哪种方法, 目的是激发学生兴奋点, 发挥学生主动性, 使他们在作文批改环节中有所收获, 有所提高。
作文批语的体式不应墨守成规, 而应有所革新, 教师应该做出一种内容实、形式美、创新性的示范, 使批语成为一种潜移默化的”为文师表”。首先要杜绝空话、套话、废话, 把批语落到实处细微处;其次不仅要对写作形式, 技巧做评判, 而且要对文章涉及的内容、情感等做出应答, 真诚的应答, 使批语不再是冷酷无情的, 而是一种探讨、理解、抚慰、交流和引导。面对这样的批语, 学生常常会再三阅读, 仔细琢磨, 喜不自禁。事实证明, 改进作文批改方式, 才能发挥其评判、交流功能, 使到作文批改不是作文的终点, 而是一个新的起点。
五.积极打开写作课堂, 把学生引向社会。
写作需要丰富的生活积累, 生活是写作者获取材料、思想、情感、想象的源泉。没有生活积累, 即使把写作理论知识、技巧背得滚瓜烂熟, 也写不出好文章。相反, 生活积累越丰富, 创作的天地越广阔, 感情的焰火越炽烈, 思想的开掘越深刻, 想象的翅膀也更能够高翔, 作品的思想和艺术也就可能达到更高的境界。可谓“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。所以, 写作教师应积极打开写作课堂, 倡导学生自觉走出自我狭小的天地, 投入到广阔的社会生活中去利用一切机会体验社会生活, 参加社会实践, 不断扩展和丰富自己的生活积累。我们相信有其人生才有其文章。与此同时, 写作教学还应恰当引入社会评价机制, 写作教师应积极鼓励学生向社会报刊投稿, 使文章走向社会, 接受社会评价。这些方式可促使学生将理论学习与社会实践相结合, 强化学生的写作兴趣与动机, 为写作教学注入生机和活力。打开写作课堂, 把学生引向社会, 是切实提高学生写作能力的有效途径。
我的语文教学观 篇5
在现代社会里，物质生产的发达到了前所未有的高度，但人的精神世界的发展却远远落后了，甚至还扭曲的发展了。我想，我们的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应当承担这个责任。
一个人为什么而接受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）？这个问题太大。但一个语文教师在课堂上要宣扬什么，却必须明确，尽管在这个问题上是见仁见智。从教十年，我时常在思考这个本体性的`问题，谈不上什么观点，只是将自己的一些想法记录如下。
一、关于语文本义的思考
《现代汉语词典》将语文定义为“语言和文学”。语文教学首先要培养学生的语言能力――听、说、读、写。对于这四项基本功的重要性每一位语文教师认识得都很充分，不需我再多言。我只是想谈一谈语文的另一半――文学。如果将小学一年级用来集中识字的儿歌童谣也算作文学作品，那么从小学到高中的语文教材就都是以文学作品为载体。那么这个载体到底要盛载些什么给我们的学生呢？
语文写作教学观 篇6
“写作时考虑不同的目的和对象”，所谓“目的”是写作者的意图，所谓“对象”就是文章的“读者对象”——阅读你的文章的人。这也就是说，写作时心中要存有倾诉或交流的对象。接受美学家伊瑟尔提出，作者创作过程中始终存在着“隐在读者”（Implied Reader）。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节，实际上，它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。
一、 “读者意识”写作教学的意义
长期以来，我国的写作教学没有对学生进行读者对象意识教育的要求。或者说，教师意识和考试意识，就是写作的“目的”“对象”或“需要”。除了应付老师和考试拿分，学生不明白自己写作文到底是为了什么，缺乏写作的动力和写作的热情，养成不了认真为文的习惯。学生作文的读者只有语文教师或者阅卷教师，学生在用语言表达自己思想时，无须考虑针对的读者，无须考虑应该采用不同的表达方式和语言。这样就抹杀了语言的交际作用，严重制约了学生真正意义上语言能力的形成和发展。为此，提倡有目的的写作、强化“读者意识”的写作教学观，对走出写作教学的困境、提高学生的写作能力，具有十分重要的现实意义。
（一） 有助于激发学生的写作动机和写作热情
按写作的逻辑顺序，写作前首先要解决的是“为什么写”的问题：为什么写？写给谁看？写了做什么用？如果赋予写作社会交际功能，学生心中有了读者、有了表达的欲望，那么他就会想获得外部的赞许或认可，就会积极地去思考“写什么”的问题，进而去解决“怎么写”的问题。而一旦获得了读者的认可或尊重，学生的写作动机更得以强化。
（二） 有助于学生语言表达能力的提高和良好作文习惯的养成
要考虑不同的目的和对象，学生写作时必然会以假想读者为阅读对象，并以符合读者能接受的要求和标准进行写作，进而对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。因为面对不同的阅读群体会产生不同的写作目的，而目的不同写作的内容自然不同，甚至文体也不同。这样，学生就要根据不同的读者对象和表达的需要，“选择恰当的表达方式。进而合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。而且，随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求。教师可以就同一材料、同一写作对象，让学生或从不同角度思考，或针对不同的读者对象，或根据不同的场景写一组作文。这样的训练可以逐渐培养学生自觉、自能、自动写作的习惯。
（三） 有助于发展学生的思维能力和实践能力
学生以假想的读者为对象，在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度，需要具有多角度、多层面的思考能力。所以，在假设的情景中进行写作训练，有利于培养学生的想象力、创造力、实践能力，有利于沟通写作和生活，增强学生对社会的适应能力，从而促使他们“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。
（四） 有助于培养学生相互展示、评改作文的意识和习惯，提高独立修改作文的能力
“读者意识”中的“读者”包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。学生本身都是具有听者或读者意识的，只要教师创设情境，唤醒听者和读者意识，那么就可以让学生在作文评改时相互充当“假想读者”，并“交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。这样不仅能够强化学生在写作的合作和交流中产生的成就感，并以此为内驱力增强他们写作的兴趣和自信，而且能够引导作文修改的方向，促使学生努力使作品从整体构思到细节设计、从材料选择到语言表达都能为“理想的读者”所认可和接受，从而培养学生修改作文的习惯，提高修改作文的能力。
二、 教学案例及解读
从消费者的心理出发
——“食在龙泉”写作教学案例
1. 导入。教师：“我们的家乡龙泉地处浙西南山区，山色苍翠，绿水如璧，民风淳厚，文化悠远。对城市人来说，正是他们亲近自然、放松心情的好去处。正值市政府提出‘打造浙江绿谷胜地，发展生态旅游’方针政策之时，每一个龙泉人，都有义务为龙泉旅游事业的发展献计献策，做出自己的贡献，大家说对不对？”
学生齐声回答：“对！”
然后教师以征文的形式设置写作情境。
征文启事
为更好地向外界介绍龙泉、宣传龙泉，以推动龙泉旅游业的发展，龙泉在线网站欲制作“龙泉旅游——吃在龙泉”网页，以吸引更多外地游客，现向广大市民广泛征集关于龙泉美食的文学作品。
征文内容：介绍龙泉美食，展现龙泉美食文化。
征文要求：体裁不限，题目自拟；语言通俗、生动。
截稿日期：××年×月×日
龙泉在线网站
××年×月×日
教师：“我们这次写作要起到有效包装和推销商品的作用。这里的‘商品’就是龙泉的美食，所谓‘有效包装和推销’，就是从消费者的心理出发，选择最恰当角度和方法，介绍龙泉的美食，展现龙泉的美食文化。这可是当今社会最热门最实用的一门学问哦！”
2. 教师：“……为了使调查工作更具科学性，使调查结果更直观明了，我们先设计一份调查表，先在小组内讨论，然后各组比较，确定最佳方案。”
学生设计调查表。
教师：“同学们在调查表中设立了‘制作方法’项目，我建议大家从调查的美食中选择自己最感兴趣的一两样，亲自下厨烹制，然后细细品尝。当然，这个工作最好得到家长的支持。大家先一块起草一份致家长的公开信。”
3. 教师：“我们在调查的基础上对龙泉美食的特点进行了综合研究，可以从哪些方面分析龙泉美食的特色？”
学生讨论，并得出结果：材料来源；制作过程；营养价值。
（1） 制作材料极普通。有自家养、自家种的，有山上捕、河里捞的，更有田埂路边野生的。反正是房前屋后随处可见、伸手可得的。
（2） 制作过程极简易。煎、炒、蒸、煮，简简单单，谈不上烹调，却注重原汁原味，一把普普通通的紫苏和辣椒，却是山里人点石成金的法宝。
（3） 营养价值极丰富。首先，制作原料大多是野生的，“绿色”健康，没有污染；即使是自家养殖也多以粮食为饲料，所以味道甜美而营养丰富；其次，制作过程简易快速，不会破坏食物的营养成分；再有，讲究荤素搭配，比如鱼头煮黄瓜、猪脚煲竹笋等，不仅口味清爽，而且营养成分搭配合理。
4. 教师：“那么从什么角度去介绍和推销龙泉的美食，才符合食客的心理、吸引游客呢？请再以小组为单位展开研究，形成本组的‘可行性报告’。可行性报告必须说明从什么角度推销龙泉美食（产品定位）和从这个角度推销的理由（可行性分析）。”
班级交流各小组的可行性报告。大部分小组都将龙泉美食定位为“健康美食”或“绿色美食”。理由主要是：现代人，特别是现代城市人越来越讲究生活的品质，注重饮食的健康，特别喜欢富有营养的绿色食品，而龙泉的美食刚好具备这样的特点。其中一个小组在报告中提出“吃平常美食，品家的温馨”的推销口号。理由是龙泉美食大多都是“家常食品”，比不得城里的“山珍海味”，但是“山区人是非常热情的”，食物虽然平常，但“我们的热情却能让远道而来的游客感觉到家的温馨”。
教师：“我们已确立了两个基本的宣传推销角度，至于如何表现龙泉美食的‘绿色’‘健康’，如何表达‘吃平常美食，品家的温馨’以吸引广大游客，那就要靠大家的妙笔生花了。我期待着你们精彩的作品。”
（本案例由赵伟荣老师提供）
为什么写作？写什么？怎样写？上面这个案例以突出目的性和对象性为特色，体现了“实用”“互动”“交际”的写作教学理念，其教学价值主要体现在以下几个方面。
（一） 明确写作目的，建构动力系统
为了激发学生的写作动力，教师将学生的写作活动与社会生活的要求以及学生人生价值的实现联系了起来。课堂的导语和紧接着的“龙泉在线征文”的情境设计，不仅向学生展示了写作课题的相关信息，而且让学生体味到他们所进行的研究与写作活动，是当今社会极为热门且对家乡的旅游发展极具意义的工作。在后面的教学中，教师也一直在强调这种写作活动的重要意义。可以说整个教学试图运用“社会期待”与“人生价值的自我实现”心理机制，建构一种生成性的动力系统，并以此为写作学习活动向前发展提供源源不断的内驱力。从实际效果看，学生在整个教学过程中一直维持着较高的自觉性和积极性，而教师对学生活动的肯定和赞扬作为外部动力也在很大程度上激发了学生的学习热情。
（二） 创设写作情境，唤醒“读者意识”，进行多种表达方式的写作训练
教师通过写作情境的创设，确立不同的写作目的和读者对象，巧妙地设置了多种表达方式的写作训练活动。比如在第二个环节讨论活动方案时，设计表格和给家长写一封信；第三个环节从材料的来源、制作过程、营养价值三方面介绍龙泉美食的特点时，对说明性文字的运用；第四个环节以小组为单位撰写可行性报告；最后要求用生花妙笔进行创作。这样的教学过程，强化了学生的“读者意识”，并训练了他们在一定目标要求下，创造性地运用祖国语言的技能。
（三） 精心设计教学内容和教学步骤，给学生有力的引导和帮助
语文写作教学观 篇7
“大视野·大胸怀”教学, 即依托课堂教学, 让语文进入生命的观察与感悟, 注重语文人文情怀、文化品格的培养, 让阅读教学中的“源客体” (课内外阅读素材) 内化成为学生个体深厚的人格内涵, 从而使个体获得精神的丰富。学生个体以这种深厚的人格积淀为底蕴, 才能进一步学会表达生命个体的种种感悟与诉求。当个体生命的品格与情怀、感悟与诉求转化为自我阅读与写作的自然意识, 并得到不自觉的流露时, 学生的语文素养也就得到了提升。
总之, 语文课阅读与写作的核心应该是:感受不同文化中的人文情怀与美的质量, 并学会表达生命中最真实、深刻的感受。
然而在高考制度的约束下, 这一根本所在恰恰是最容易被人们忽略的。尤其困扰一线教师们的是, 各地许多教材的编排重阅读轻写作的意识, 让阅读和写作这本应密不可分的两者严重的背离。课堂阅读量过大, 势必挤掉了课外阅读的空间。目前有很多学校的学生仅靠有限的几节课、少得可怜的课外报刊阅读, 而大多数时间则花费在专题训练、答题技巧训练上。阅读方式功利性强。课堂上教学方式机械单一, 枯燥无味, 与人文情怀、文化品格培养严重背离;课外学生阅读浮光掠影、蜻蜓点水式一带而过, 往往盲目肤浅, 收效不大。教师为了赶进度而拼命进行脱离写作的所谓的古文、诗词、现代文阅读等教学, 严重地忽略了写作教学中学生要真实地表达自我生命意识的需求。当前的写作现状是, 许多学生习作无病呻吟、空洞无物、不知所云。作文没有自我, 只会机械地摹仿, 完全是无思考的写作, 是没有生命的写作。而大多数教师空洞枯燥的为完成任务而上的作文课, 扼杀了学生仅存的一点写作欲望。
因此, 进行以“人文情怀、文化品格”为核心的“大视野”阅读以促进学生进行真实地表达自我“大胸怀”的教学研究显得极为迫切。
那么, 教师确立的这种“大视野·大胸怀”的教学写作观该如何着手呢?
一、关于阅读素材的运用
1. 传统现代, 推陈出新。
教师在教学中必须树立一种“大视野·大胸怀”的意识, 即阅读视野的开阔与深入, 与写作立意的高远与深邃紧密相连。而阅读教学中传统文化是我们寻求突破的根基, 是我们赖以思考的重要支撑。高考作文命题也必然会涉及传统话题, 但考生不能局限于传统, 而应该寻求突破, 以求得传统与现代的有效对接。比如2011年安徽高考作文题“时间在流逝”, 这就是一个有着悠久历史的传统话题, 庄子的《逍遥游》、曹操的《短歌行》、王羲之的《兰亭集序》、王勃的《滕王阁序》、李商隐的《锦瑟》、苏轼的《赤壁赋》《念奴娇》等或多或少、或隐或显地涉及面对时间的流逝应当表现出怎样的姿态的问题。这就提醒我们的教师在教学中, 要高屋建瓴, 给学生以宏观的认识, 要注重专题阅读意识的训练与培养, 要始终以提升学生人文素养为最终目的。
作文备考要高度重视课本资源, 只有入乎课本之内, 才能出乎课本之外。
2. 窗里窗外, 不可偏废。
“风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心。”作为学生, “会思考”甚至要比“会学习”来得更为重要。要训练学生在学会课本知识的基础上, 多关心社会的发展, 学会理性分析问题, 树立正确的世界观、人生观和价值观。教师在引导学生阅读过程中, 切忌泛泛而读, 要深入阅读有深度的好书、好文章, 注重素材的个性化。否则, 写作时的快餐式的素材撞车不可避免。
我们看四川卷2011年高考命题作文“总有一种期待”优秀作文的片段:
“法国浪漫诗人波德莱尔对凡·高只有几个字的评价:‘他出生, 他画画, 他死去。’是怀着怎样一种期待, 让这个穷苦的艺术学徒执迷于画室中, 为了《星夜》, 为了《向日葵》, 哪怕还要为一顿饭而苦忧, 哪怕还要为一支画笔而发愁, 他仍旧沉醉于画室中, 期待着用笔勾勒出心中的色彩, 用心填补一片片空白。司汤达的墓碑上刻着‘活过、爱过、写过’, 他的爱与血泪全都凝聚在那部沉甸甸的《红与黑》中, 是怀着怎样的一种期待, 他将自己厚重的一生化作薄纸一页, 让灵魂骑上纸背, 老舍提笔默然写下:‘爱什么, 就死在什么里。’
原来为自己所爱的事业奉献全部是心头永恒的期待, 促使我们在各自的领域中攀向更高的山峰。”
这段文字, 事例经典, 论据丰富。考生用凡·高、司汤达的事例论述“总有一种期待, 促使我们在各自的领域中攀向更高的山峰”这一论点。恰当引用波德莱尔的评价、老舍的感悟、司汤达的墓志铭, 文章因此显得富有底蕴, 显示了考生极为开阔的阅读视野和丰厚的积淀功力。
二、关于如何确立高远的立意
1. 专注思考, 舍弃喧哗。
作文教学首先是从最基本的立意开始的。现在学生习作时普遍存在“速成”心理。摹仿高考优秀作文, 只取皮毛, 没有创意。许多人只懂得人云亦云, 没有自己的体验或判断, 或者浅尝辄止, 没有质疑和辩难。而独立思考恰恰是写作者需要具备的素质之一。没有思考的写作是无生命的。
我们来看看2011年各地一些高考作文命题:
重庆卷给材料话题作文“情有独钟”, 情感型命题而不失理性;山东卷命题作文“这世界需要你”, 貌似简单, 实则不易;浙江卷“材料+标题形式”作文题“我的时间”, 蕴藉而重个性;广东卷命题作文“回到原点”, 大气而具思辨性;上海卷给材料话题作文“生有所息/生无所息”, 兼具哲学味与诗意, 等等。
透过这些命题, 我们不难看出命题者所提倡的生活方式:专注而非浮躁, 沉潜而非喧哗。这就要求我们的师生必须进行反思:在阅读与写作中是否有意识地形成一种独立思考的习惯, 是否时常将我们的视角投向社会、投向自身、投向生活。写作除了记录生活还原生活之外, 还需要“慢下来”咀嚼、梳理和沉淀思考。
2. 确立宽广博大的思维空间。
要想实现“大胸怀”写作, 除了必不可少的思考、梳理与积淀之外, 写作教学还要注重开拓学生的思维空间的训练。
(1) 虚实之间, 腾挪跌宕。
写作时, 有些话题是具体的物象 (实) , 有些话题是抽象的概念 (虚) , 如何打开思路, 让立意变得深刻而富有内涵呢?可以采用“实则虚之, 虚则实之”的方法, 在虚实转换之间, 达到立意高远的目的。
所谓“实则虚之”, 就是遇到具体物象作话题的时候, 在组织好材料的基础上, 必须把文章的主题上升为抽象的道理。以孙犁的散文《黄鹂》为例来看这种写法。文章写了有关黄鹂的三件事情:病中黄鹂清脆的叫声使他愉悦、阻止别人枪杀黄鹂、看到黄鹂养在笼子里感受不到美丽, 文章至此, 写作意图似乎已经出来了, 但是还不够深入, 在作者情绪的带领下, 我们最后才领悟“在一定的环境里, 物才能发挥极致”的主题。这种由实到虚的提升, 给我们以无穷的思索和感慨。
所谓“虚则实之”, 就是遇到抽象的概念作话题的时候, 就要学会化虚为实的写法。刘熙载在《艺概》里说:“山之精神写不出, 以烟霞写之;春之精神写不出, 以草树写之。”山的气度、春的神韵是虚的, 烟霞、草树的形态却是实的, 以实写虚, 能启发读者驰骋想象而获得更高的艺术享受。
2011年广东省高考作文命题“回到原点”, 是一个很抽象的概念。它需要考生给抽象的“原点”找到具体的载体, 化虚为实。这个“原点”可以是“起点”, 可以联想到“生死轮回”、“周而复始”、“生生不息”, 比如可以结合网球选手李娜获奖后, 必将是生命的新原点。这个“原点”可以是“源头”, 可以关联历史、文化、道德、精神家园的源头进行写作。只有把抽象的概念“原点”落到实处, 才能让其内涵深刻而富有意蕴。比如一位考生把“原点”转化为具体的物象———“那条打我一出生便孕育我的老巷”。文章写“我”回到“原点”, 即长大后重游自己的出生地老巷。在这条老巷中, “我”从享受温和阳光的懒猫的画面中感受到了“喧嚣大城市的深处才有的悠闲和宁静”;“我”借关于爷爷和孙子的充满生活情趣的天伦之乐的场景描写, 突出“老巷承载着来自亲人的无数关怀, 以及西关人特有的温情”;“我”更从“满州窗、青瓦砖、古榕树”等这些代表了岭南文化特色的事物与刺眼的“拆”字形成鲜明对比中感受到了“人生的原点、文化的原点”即将被抹去的惆怅。这篇文章由“虚” (原点) 到“实” (孕育“我”的老巷、人生的原点) , 再到“虚” (岭南文化的“文化原点”) , 在虚实的转换中, 赋予了“原点”以深刻而富有文化意蕴的独特内涵, 从而实现立意的高远, 表现出了一种“大胸怀”思考与写作的气度。
(2) 意有所寓, 寄慨遥深。
“我家洗砚池头树, 朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好, 但留清气满乾坤。”这是王冕的咏物诗《墨梅》。作者歌吟墨池洗砚旁盛开的梅花, 它由淡墨画成, 外表虽然并不娇艳, 但它具有神清骨秀、高洁端庄的清雅神韵。诗题为“墨梅”, 意在述志, 借写“梅格”以表达自已不受世俗左右, 但求清气留存世间的高雅情怀。托物言志, 格高韵远。
现代女作家张洁《我的四季》是一篇感悟人生之作。人生, 有播种的春, 有耕耘的夏, 有收获的秋, 也有回顾四季的冬。四季犹如生命, 生命便是四季。作家巧妙地将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在“四季”里, 实际上就是把人生的阅历浓缩在了表达四季的文字里, 赋予四季以深刻的寓意, 表达了生命需要艰辛地付出才能无怨无悔的主旨。文章结尾句“在生命的黄昏里, 哀叹和寂寞的, 将不会是我!”充满对生命的哲理思考。全文因作者寄寓颇深的笔法而显得耐人寻味。
当文章的主旨比较显豁, 抒发的思想情感比较明朗时, 我们不妨运用传统写法, 托物言志, 把要抒发的旨意寄寓在某物上, 这样的文章往往会显得意蕴丰厚, 让人回味无穷。
语文写作教学观 篇8
我从事语文教学20年, 在作文教学方面也作过多种尝试, 但困惑的多, 成功的少。直到对去年那一届学生的作文教学进行了大胆尝试并辛勤付出, 终于让我豁然开朗:树立正确作文观, 培养学生良好的写作习惯, 在语文教学课上开辟固定的阅读课、写作课和批改作文课, 让学生养成广泛积累、实践和欣赏的习惯, 从而形成较强的语文能力。这是解决作文教学难题的好方法。
一、开辟阅读课, 养成广泛阅读的好习惯。
语文学习是一个长期积累的过程, 尤其是写作, 没有广泛的阅读和长久的积累要搞好写作是不可能的。为此, 我在班级里开展了广泛而深入的读书活动, 让班级始终保持浓厚的读书气氛。经与学生商议, 每周星期四的语文课为固定的阅读课。天大的事也不能耽误, 除非考试和放假。所以每到周四, 不用老师说, 学生就知道干什么了。
问题是哪些书最适合中职学生阅读呢?而且短期阅读还可以, 长期阅读, 学生哪里有那么多的书读呢?如果叫学生去买, 有的孩子家庭情况确实困难。即使是条件好的, 这也是一笔很大的开销。为了让学生既节约开支, 又能读到更多更好的书籍, 我就让各个学生列出自己的家庭藏书目录, 我从中选择具有教育意义的书目, 如《名人传记》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》、《优秀作文选》等优秀著作, 然后按著作名称、作者、藏书者、借阅者、借阅日期分行列表打印出来, 这便是《101班藏书目录》。人手一份, 可以随时查找借阅和记录借阅的人和日期, 以便索要和转借。
这些家庭藏书都是经过家长精心挑选的优秀著作, 不仅有很强的文学性, 还具有很深刻的思想性和教育意义, 是宝贵的精神财富。一时间, 班里掀起一股读书热潮, 人人按自己的需要和兴趣互相借阅, 课间或放学后互相交流阅读感受及对人物的看法, 有的还暗地里较着劲, 比赛着彼此的阅读速度和看书的多少。
为了巩固阅读成果, 我还进行了多媒体书评, 如用多媒体播放易中天的《品三国》视频讲话, 就组织专题讨论:刘邦胜项羽的原因是什么?《红楼梦》读完后, 就根据有关情节进行想象写作训练, 如:黛玉临死前的诉说……这些活动间接引发了学生对名著阅读的兴趣, 促进了课外阅读的广泛和深入进行。
课堂的时间是有限的, 但学生的阅读兴趣却是无限的。生动的故事情节、优美的语言或人物的悲惨命运让他们把每天多余的时间和睡觉前的时间全利用上了。久而久之, 这种阅读行为就成了习惯。有时, 考试耽误了, 他们感觉特别不爽, 就强烈要求我用讲读课补上, 让他们享受集体阅读的快乐。常听有的学生说:“我又读完一本了。”“你看到哪里了?”“这一本很好看, 在××同学那里, 你去借来, 先睹为快嘛。”……家长也很高兴, 有时与家长聊天, 家长说:“我那儿子原来最不爱看书, 现在倒好, 睡觉前不看书就睡不着觉。”
这样的阅读习惯我一直保持到现在, 既加强了学生的积累, 扩大了他们的视野, 又丰富了他们原本单调、枯燥的生活, 收到了多重效果, 受到学生和家长的一致好评。
二、开设写作课, 进行梯度写作训练, 培养学生按要求写作的习惯。
有了广泛的阅读, 写作热情像火山的喷发一样成为一种需要和必然。学生渐渐有些跃跃欲试了, 他们急切地想把自己刚学到的语言或技巧运用到写作中来, 以享受创造的快乐。经与同学们商议, 决定每周星期五的两节语文课为写作课, 单双周分开, 单周写作, 双周就评讲。作文评讲课又分为老师批改评讲和学生自批自评两种, 交替轮流, 具体情况后面介绍。
学生一般都怕写作文, 尤其是刚上中职的新生。因此, 进行作文写作训练的时候, 要从一年级到三年级宏观把握, 不同阶段提出不同的写作要求, 起点低, 不拔高, 切合学生实际, 要让学生觉得写作不难不可怕, 自然写作的兴趣就来了。有了兴趣, 才能持久, 不久就形成了习惯。
这样的要求, 学生不觉得高, 自然写起来轻松愉快, 一吐为快, 难怪有的学生写作文, 题目叫《享受写作》。光靠课堂训练还不够, 为了配合教学, 我还规定学生每周写一篇日记和三篇读书笔记, 效果很好, 令人欣慰。
三、上好师生作文评讲课, 提高作文欣赏能力。
如果能让学生站在一个较新的角度 (如读者或评卷老师) 来看待自己的作文, 也许会收到意想不到的效果。经与学生商议, 双周周五的作文评讲课由老师评讲与学生自评交替进行。老师评讲的目的旨在引导写作的方向和鉴赏的水平, 让学生明白怎样的作文才算是真正的好作文。而学生点评的目的旨在从别人身上看到自己的缺点, 如字不工整, 错别字太多, 主题不深刻等, 加强自我反省, 以提高自我要求和作文欣赏的水平, 并在活动的开展中展现个人多方面的才能。
为了提高学生作文点评的效率, 让学生在两节课时间内完成批改和朗读完所有优秀作文的任务, 我与几个写作能力强的学生一起议订了批改作文的标准, 分8个方面, 这就是:
批改标准:满分100分
1. 错字:
10分。 (错1个1分, 扣完10分为止。重复的错字3个1分)
2. 错句:
10分。 (错1个1分, 扣完10分为止。)
3. 错标点:
10分。 (错1个1分, 扣完10分为止。)
4. 语言:
25分。 (生动优美, 25分;流畅, 15-20分;通顺, 10-15分)
5. 主题:
25分。 (新颖深刻, 25分;集中突出15-20分;较突出10-15分)
6. 开头:
5分。 (有技巧, 5分;一般2-3分)
7. 结尾:
5分。 (有技巧, 5分;一般2-3分)
8. 写字:
10分。 (字本身的间架结构5分, 态度是否认真5分)
标准制定好后, 我将学生的作文本按组交错发给每个人, 全班40人分成8个小组, 临时任命正副小组长 (轮流) 负责在同学们批改完后组织组员从8篇作文中选一篇好作文, 准备在第二节课宣读。这正副小组长还有一个任务就是发现并挑选人才, 即将本组最优秀的书法家, (字写得最好的) 选出来在黑板上填表, 即写出好作文的题目及作者、朗读的人等内容;还要挑选出本组读书读得好的学生来朗读优秀作文。职责明确以后, 批改开始。
第一节课完成三个任务:1.每个学生用10-15分钟时间批改完手中的一篇作文, 写好评语 (评语先说优点, 后说缺点) , 并写好批改人姓名。2.以小组为单位推荐、挑选本组的一篇好作文。3.以自荐为前提, 确定书写和朗读的人选。朗读需两人, 读优秀作文的为读者 (一) , 读评语的为读者 (二) , 选出的“书法家”负责填表。下面就一次以“享受”为话题的作文评讲为例:
这一堂课紧张而有序, 调动了多个学生多方面的才能, 气氛很活跃。
第二节课师生共同欣赏优秀作文。由选出的同学朗读优秀作文和评语。其他组的同学听完后自由发表自己的看法, 或评说优点, 或指出缺点, 百花齐放, 百家争鸣, 百无禁忌。老师可插入点评或总评, 有时可保持沉默。
两节课下来, 师生常感觉意犹未尽, 收获多多, 翘首盼望着下一次点评课的到来。因为:
第一、这种课让学生真正成了学习的主人。这种形式多方面、最大限度地调动了学生的积极性和参与意识, 全班学生都动手了, 都参加了, 人人成了学习的真正主人。
第二、让学生增强了自信。它最大限度地发挥了学生的特长, 让那些会读的、会写的、会说的, 各自展现了自己的才华。几次下来, 差不多每个学生都读过、写过、说过, 个个精神抖擞, 自信满满。
第三、课堂气氛活跃, 师生关系融洽。课堂上, 师生共同洋溢在收获的喜悦中, 整堂课轻松活泼, 掌声不断, 谈笑风生。因为同学们选的好作文大多是文质兼美的优秀作文, 听的同学看到同班同学同题写作的好作文, 受到的启发与那些大作家作品的影响是完全不同的, 它是那样的贴近、真实、亲切, 而不是遥不可及的。点评时, 有的同学的点评本身就很精彩, 也有的很夸张可笑, 但谁也没有鄙视他, 而是让他的尴尬淹没在善意的笑声中……
第四、提高了效率。解放了老师, 节约了时间。同时学生批改得细致认真, 可谓一举两得。
这样的阅读、写作、作文点评的整套方案三年坚持下来, 并养成习惯后, 学生阅读了大量的优秀著作, 为学习语文打下了坚实的基础。写作已变成一种快乐, 一种需要, 仿佛秋风拂过的原野, 硕果累累。据统计:三年以来, 在同学的不懈努力下, 有的同学的读书笔记达到了30多万字, 最少的也有10多万字。日记写得最多的达6万多字;作文写了40多篇。大量的积累和写作训练, 终于取得了丰硕的成果。学校广播站投稿量我班最多, 受到学校领导好评。
参考文献
[1]孙占林.中学语文教学的若干问题[M].2008 (01) .
我的“实用语文”教学观 篇9
课改以来, 各种小学语文教学主张风起云涌, 为语文教学展现了百花齐放的精彩。多年来, 我也一直在总结提炼自己的语文教学, 并称之为“实用语文”。我对实用语文的感悟开始于一项市级课题———“综合实践活动与语文学科教学整合的实验研究”。在研究中我发现, 学生学习语文最根本的兴趣与动力来源于对语文学习的成功体验, 具体到一个细化的层面上就是“应用语文”的过程。
“得法于课内, 用法于课外”是“实用语文”的最根本特点。我认为, 语文教学就是让学生经历这样的四个过程:学习体验———获得方法———形成能力———应用提高。“实用语文”就是以语文实践活动为依托, 强调语文课堂教学与语文实践活动的高度整合, 重视学生“应用语文”的过程。
二、“实用语文”基本策略的建构
一方面, 是在先进的教育理念的指导下, 把综合实践活动的目标、内容、学习方式方法以及评价融入到语文学科教学之中。另一方面, 通过语文学科教学促进综合实践活动课程的进一步建设, 使教学资源、教学内容与方法、教学效果整体化产生聚集效应, 促进传统教学方式的根本转变, 促使学生健康地发展。具体的操作和实施分为以下几步:
第一步:教材解读的多元切入。
目标:多元解读语文学科教材, 充实、融合、开发教材内容, 寻找语文学科教学与综合实践活动课程的切入点。
操作要领:认真研究语文学科单元教材, 对所教学内容进行多元理解, 在备课时将自己的理解进行多元表达, 在每一节课中力求形成学科知识与学习实践活动的渗透, 以促进学生比较全面、生动地获得知识、应用知识。
第二步:教学内容的联动组合。
目标:利用语文学科中相同教学内容的互相补充、渗透, 或是对学科教学内容进行延伸、完善, 找准学科教学与综合实践活动课程的融合点。
操作要领:通过学科教师的集体教研, 对教学内容进行有效整合, 在完成学科教学目标的基础上, 整合学科间的知识, 利用综合性的学习活动对这部分内容进行有效的联动组合, 将语文学科的教学成果应用到其他学科中。
第三步:教学方法的多样转化。
目标:实现多样化教学方式的转变, 改变传统教学中“教师教、学生学”的单项教学模式。
操作要领:创建开放的教学或活动过程, 挖掘学科内容中的多方位因素, 通过多元的学习活动、多样化的方式手段将学科领域的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。转变学生的学习方式, 让学生乐于探究、主动参与、动手实践, 使学习方式和学习活动体现整体性, 发展学生的各种基本能力。
第四步:教学效果双向迁移。
目标:运用已学学科知识来指导综合实践活动, 提高活动的实效性, 从而实现综合实践活动与学科教学整合过程中的“双赢”。
操作要领:引导学生运用学科知识解决综合实践活动中的问题和实践任务, 在实践活动中认识社会、自然、自我及三者之间的内在联系, 并形成从自己的周围生活中主动地发现问题和独立地解决问题的态度和能力, 同时将这些良好的学习品质反过来用到学科的学习中, 提高学习的效率和成绩。
三、“实用语文”的基本特征
实用语文的最明显特征就是将语文的学习活动化、实用化、应用化, 强调的是学生在活动中“应用语文”的能力。小学语文课本中有许多文质兼美的文章, 我们根据不同单元的训练重点, 整体构建起语文大课堂的学习背景, 从而实现让学生在“学”和“用”上兼得。我们的主要形式有:
一是“走近人物去认识人”。
课本中有许多写人的文章, 或反映人物的优秀品质, 或赞美人物美好的情怀。学过这些文章后, 我们适时组织学生开展“走近名人”的活动。我们利用综合实践课让学生收集整理名人故事、读人物传记, 然后在班级里开展交流活动。课内文章的学习为综合实践活动提供了很好的契机, 而活动又促成了学生对文中人物更全面、理性和辩证的认识。
二是“置身景中去欣赏景”。
写景文章中那些优美的景物描写, 为学生开展广告策划和导游解说活动提供了很好的文字范例。教师、学生、文本之间的对话演化成为广告策划, 而客串导游解说是学习写景文后常用的活动方式。
三是“感悟内容去表达情”。
让学生在学习的过程中体验课文中的情感, 在实践活动中释放自己的冲动, 是综合实践活动与小学语文学科整合的又一种形式。比如演课本剧、角色体验、即兴演说等活动, 既加深了学生对课文的理解, 又提升了学生的能力, 让学生的情感在语文课堂教学中孕育, 在综合实践活动中迸发。
四是“思考现象去追溯源”。
教材中有很多文章都贴近现代生活, 关注社会热点, 例如“大自然的秘密”这一单元。学完这一单元后, 我们引导学生以“关注自然”为主题制作了一期手抄报, 开展了一次“我们周围的环境”调查活动。通过这样一系列实践活动, 引导学生关注并思考自然、社会、生活等现象, 从而实现语文学科“工具性与人文性的统一”。
五是“创新形式培养能力”。
“实用语文”的教学要想取得较好的效果, 还必须不断地进行创新, 及时调整、更新形式, 这样才能保证实效性。以语文学科的作文教学为例, 我们主要采用以下几种形式来培养学生运用语言的能力。
1. 感悟生活, 我手写我心。
我们注重引导学生从观察、体验、感悟生活入手, 拓展学生的视野, 让学生找寻生活的本真, 使学生的作文最大限度地贴近生活、走进生活, 以此达到“真实地写, 写真实生活”的目的。例如, 在母亲节这天, 给学生布置了“给妈妈洗一次脚”的活动内容。我们就是力求通过活动让学生把学习与生活结合起来, 在特定的日子里做该做而在平时忽略了的事情, 做生活的有心人, 丰富学生应用语文的生活。
2. 经历活动, 我手记我行。
活动交织着学生的情感、个性和思考, 以及在活动之中灵感的突现, 这样具有生活色彩的经历才是一种审美意义上的作文素材。经历了这样的实践活动, 即便一时拿不出好的作品, 但是体现了活动行为和实践体验的目标取向。如, 我们利用学校多年一直坚持的“左手创造美”及“百项收藏活动”“体验过程, 做小课题”, 让学生用笔记录活动的历程, 写写“我的收藏故事”“一幅最满意的画”“我的创意画”, 撰写“我的科技小论文”等, 不断地丰富实践体验和情感世界, 有利于他们写出笔触细腻、血肉丰满的作品。
3. 张扬个性, 我手抒我情。
围绕每一个综合实践活动, 我们倡导学生自己制定活动计划, 并且在活动之后灵活运用各种文体来表达自己的真情实感。此外, 我们还引导学生围绕社会上的热点问题设计调查问卷, 在调查过程中要接触到介绍信、调查记录和调查分析表, 工作后期还要写调查报告和调查体会。如果需要, 还要向社会发倡议书, 还要制作幻灯片展示自己的活动成果。在活动中, 学生边学边做, 积极性很高, 掌握起来也特别快。一般来说, 一个活动结束后, 同学们都能熟练应用以上各种文体来表情达意了。
我的“后语文”教学观 篇10
一、关注文后练习, 促课堂阅读内化
文后练习每课必有, 是语文书的重要组成部分, 是对有限的阅读训练材料的有效的补充, 体现了编者的语言文字训练理念。如何用好这些练习, 首先应整体把握, 对习题内容及形式要有全面的了解。
以苏教版小学语文四年级上册教材为例, 本册教材每篇课文后面都有3~5道习题, 练习内容一般为: (1) “说”的常规训练, 其目的是训练学生应用语言文字; (2) “写”的训练, 目的是让学生规规矩矩地写好汉字; (3) “词”的训练, 目的是增加学生词语积累, 提高运用词语的能力。此外还有重点句、段的阅读理解和“小练笔”, 目的是提高学生的阅读能力和习作水平。这些处处显示出编者的用心和意图。所以, 用好文后练习必定能使课堂教学事半功倍。
二、关注课后阅读, 促语言知识积累
我国古代读“四书五经”的教学模式表明, 传统语文教育类似“广积粮”, 关键在阅读积累, 其本质是由量变到质变, 即厚积薄发。这些宝贵经验告诉我们, 语文教学没必要在单一的文本里反复折腾, 应该尽可能压缩教材教学的时间, 从教课本走向教阅读, 从课内走向课后, 为学生的文学阅读清场。
王林博士建议, 语文课堂应去掉繁琐的课文分析, 去掉课堂上大量无谓的朗读, 去掉枯燥无益的语文作业, 去掉实际作用不大的语文活动。语文教师作为课程的执行者和开发者, 应致力于开发各种新的课型, 如阅读分享、精品赏析、经典诵读等等。《语文课程标准》对学生“听、说、读、写”能力中的“读”虽不排在第一, 但实际教学表明“读”最重要, 因为学生的语文素养不是靠单一的讲授语文知识和语文训练来提高的, 而要靠大量的课外阅读, 正如教师高林生说:“学生取得‘驾照’后, 要让他们到阅读的‘高速公路’上去实践。”正所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 阅读得多了, 不怕语文学不好, 取法乎上, 得乎其中。
三、关注课后练习, 促课内知识巩固
作业的布置是教学的重要环节, 不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的, 因此, 总是不厌其烦地布置、批改。如今新的课程改革已经开始, 在大力提倡素质教育, 倡导自主、合作、探究教学模式的今天, 作业设计的好坏关系到能否完成教学任务, 提高教学质量。我的课后练习课会安排定点和非定点练习, 这里的“定点”指知识点。定点作业指教师指定知识点, 学生围绕指定的知识点设计作业。非定点作业则是对知识点不加以限制, 学生自选知识点设计作业。如, 学习“象声词”这一知识点后, 要求学生围绕知识点自主完成一篇习作。学生的习作多种多样:早晨树林中的声音、马路上各种汽车的喇叭声、各种小动物的声音、早晨菜场的声音、街上小贩的叫卖声等等。以上习作五花八门, 都是围绕“象声词”展开的, 并根据“象声词”制定了评价标准, 效果很好。
