4附件3新疆医科大学护理专业学位教育发展规划

4附件3新疆医科大学护理专业学位教育发展规划（共4篇）

篇1：4附件3新疆医科大学护理专业学位教育发展规划

新疆医科大学2011-2015年

护理学硕士专业学位研究生教育发展规划

一、护理学科现状

1、学科现状

新疆医科大学护理学院于2002年正式成立，现有1个护理学（学科）专业，2006年3月经国务院学位委员会批准成为二级学科的护理学科硕士学位点。2003年正式招收护理硕士科学学位研究生，2010年招收护理硕士专业学位研究生。2011年获得批准为一级学科护理学硕士学位授权点,2013年获得批准2个二级学科学位（社区护理、临床护理）。截止2013年12月底，毕业硕士研究生74名，（其中专业学位12人）。在读硕士研究生24人。在职在读研究生3人。

2、学术队伍情况

护理学科现有硕士生导师17名，其中教授2人，副教授15人。专职教师18人，兼职教师46人，具有双师型教师56人；目前，硕士及以上的教师学历者21人（硕士12人，博士9人），占32.8%；共同承担护理专业硕士研究生的教学和科研任务。

一、发展思路

专业学位（professional degree），是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。

（一）指导思想

发展专业学位研究生教育，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以质量为核心，以培养大批适应经济社会发展需要的高层次应用型专门人才为目标，统筹规划，优化结构，健全机制，创新模式，分步实施，稳步推进，努力开创专业学位教育蓬勃发展的新局面，积极促进研究生教育更好地为创新型国家和人力资源强国建设做出重要贡献

以新疆社会经济发展和人民群众健康需求为出发点，以满足特定社会职业的高层级护理专业人才为根本，以培养应用型、专业型高层次护理人才为目标，把“以人为本、以社会需求、专业实践为导向”的教育教学理念，贯穿于护理硕士

专业学位人才培养的全过程。注重统筹专业建设与学科发展的关系，注重行业应用性，培养学生的综合素质、创新能力、重视实践和应用，着力培养具有良好职业道德、专业能力和素养的高层次应用型护理专门人才。

（二）原则

1、适应社会需求，强化职业导向。进一步发展护理硕士专业学位教育，紧密结合新疆经济社会发展趋势，紧密结合护理特定职业和专科护士领域人才需求，紧密结合护士职业资格认证体系。

2、创新培养模式，突出自身特色。发展护理硕士专业学位教育，充分借鉴、吸收发达国家和地区专业学位教育的有益经验，要着眼于我国的国情和教育的实际情况，着眼于新疆的区情和教育的实际情况，积极创新培养模式，勇于探索中国特色的护理硕士专业学位教育的培养模式。

3、完善保障机制，注重提高质量。发展专业学位教育，要以提高质量为核心，进一步加强对专业学位授权、研究生培养、学科建设、师资队伍等方面的质量保障体系建设，努力形成培养单位、教育主管部门、用人单位和社会等多层面的、健全的质量监控体系

（三）目标

到2015年，积极发展护理硕士专业学位研究生教育，实现护理硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养具有临床实践能力、应用型人才为主的战略性转变。

二、目标与方案

（一）、学科点建设

护理学科2013年建成校级重点学科，2015年将护理学学科建设为省（部）级重点学科。应在高层次人才培养、知识创新和科学研究等方面提高学科的国际竞争力，在我国的护理学科建设中发挥作用。

（二）、学位点建设

充分利用我校是临床医学一级学科博士学位授权点的条件，2015年完成护理学博士点的申报。尝试与临床医学（专业学位博士）或公共卫生学院联合培养招收护理学博士。2014年积极申报一级学科护理硕士专业学位授权点，积极扩大护理硕士专业学位研究生招生，提高护理硕士生培养质量，为硕士点和博士点的申报奠定基础。

1、硕士专业学位点的主要研究方向

在今后的五年内要“重点建设社区护理和临床专科护理”，护理领域包括：重症监护、急诊急救、器官移植、手术室护理、肿瘤病人护理、糖尿病护理、中医护理、静脉输液安全等专科护理领域开展护理硕士专业学位教育，培养一批临床护理硕士专业学位研究生，建立和完善以岗位需求为导向的高层次实用型护理人才培养模式，提高护士队伍专业技术水平。

2、建立专业学位研究生教育办学新模式

转变办学观念，强化目标导向，积极构建护理硕士专业学位研究生教育新的办学模式，突出实践教学，保证不少于24月的实践教学，加大实践教学学分比重。改革创新实践教学模式，坚持临床实践，建立多种形式的实践基地；对实习实践进行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践训练质量

3、建立专业学位研究生教育的课程体系和教学方法

课程设置要充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以实际应用为导向，以满足护理职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来。教学方法强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本；建立“平台+模块”的课程体系。重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实际问题的能力。

4、建立专业学位研究生教育的论文标准和考核办法

专业学位的学位论文，要强化应用导向，形式可多种多样，重在考察学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力；论文选题必须来源于临床实践或工作实际中的现实问题，有明确的实践意义和应用价值；学位论文答辩形式可多样。

（三）、构建“双师型”的师资队伍

要建成一支行业专家引领的专兼结合、结构合理、治学严谨、教育和科研水平高、满足创新人才培养和知识创新需要的师资队伍。使护理教学、培训、技术服务等多个层面处于领先地位。2015年具有博士和硕士学位的教师要达到80%以上（博士学位达到30%以上）。

努力提升师资队伍的专业化水平，来自临床实践领域有丰富经验的高层次护理专业人员承担专业课程教学的比例要不低于三分之一，并积极参与护理硕士专业学位研究生的实践培养过程、临床技能考核、课题研究、论文答辩等工作；大力引进既有理论水平、又有实践经验的优秀护理专业人才从事专业学位研究生教育，加快形成“双师型”的师资结构。2015年拟通过遴选新增硕士生导师10-15名（以专业学位为主、以临床护理人员为主），新增博士生导师1-2名。

2015年引进具有教授职称50岁以下的学科（学术）带头人2-3人，引进具有博士学位及教授职称50岁以下的教师2人。到2015年，我院的导师队伍年龄、学位、职称及学缘结构更加合理，具有硕士学位的专业学位导师将达80%，具有教授职称的导师达30%，中青年教师（45岁以下）占70%。

（四）、招生规模的发展规划

计划2014年招生规模扩大为10人，此后每年的招生人数增加30%（以专业学位为主），力争到2015年护理研究生的规模达到20-30人左右。

（五）、研究生教育教学研究与改革课题、2013-2015年，计划申请省部级以上课题1-2项，积极申请新疆教育厅研究生教育教学研究与改革课题，加强对研究生课程设置、教学规律、教学实践、人才培养模式的研究。

（六）精品课程的申报和建设规划

积极开设护理硕士专业学位课程7-8门，2013-2015年，申报一门校级研究生精品网络课程，积极建设MOOC教学网络，开展微课训练与实践。

（七）、优秀导师团队、优秀科研创新团队的培育规划

我校将积极鼓励与推荐导师学习培训，特别是出国深造，提高研究生指导教师的科研水平与外语水平；提供良好的研究条件和配套条件，面向国内外招聘学术带头人、优秀学术骨干和高级管理人才。积极为有潜力的中青年骨干的培养和深造提供机会和条件，促进优秀中青年导师骨干队伍建设。争取在2014年形成优秀导师团队，2015年形成优秀科研创新团队。

三、主要措施

1、加强师资队伍建设

稳定教师队伍，充分调动广大教师积极性，进一步加强师资队伍建设和青年教师培养力度，挖掘自我培养潜力；引进学科带头人以及具有博士学位及教授职称的教师。遴选好博士生导师和硕士生导师

2、加大经费投入力度和奖励力度

加大经费投入，增加导师收入；加大对重要成果、项目、论文进行奖励的力度，鼓励教师进行科学研究。

3、加强研究生的临床能力培养

3.1 培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有本学科坚实的基础理论和系统的专业知识、较强的临床分析和思维能力，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并具有较强的研究、教学能力的高层次、应用型、具有良好临床护理实践能力的高级护理专业实用型人才。

3.2 改革培养模式，把”以人为本、以社会需求、专业实践为导向”的教育教学理念，贯穿于护理硕士专业学位人才培养的全过程，培养学生的综合素质、创新能力、重视实践和应用，培养在专业和临床护理专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次护理人才。

3.3 按照分阶段培养，第一阶段为通科护士培养模式：前一年半，其中学位课程学习半年；临床能力培养12月，专科理论学习和临床护理实践结合。第二阶段为专科护士培养模式，：后一年半，主要结合专业护理临床实践进行专科专业能力和科研能力训练，专业专科轮转和选修轮转，完成研究生毕业答辩，获得专科护士培训资格证。

3.4 加强对教学工作的质量监督和管理，切实提高教师的教学水平；积极开展综合性、设计性和创新性实验，强化研究生临床能力培养；完善临床培训计划，改进专业学位培养的手段，专业学位研究生能在临床某一专科护理方面掌握先进的知识和技术，并将所学的知识、技能有效的应用于解决临床实际问题，具备良好的专科护理处置能力，提高研究生培养质量。

3.5 对学位点专业学位硕士研究生教学进行中期考核制。为确保研究生教育质量，根据“新疆医科大学硕士研究生教学中期考核办法”，对研究生的德、智、体及管理状况进行全面的检查。实行优胜劣汰，确保研究生培养质量。

4、加强学术交流，提高研究水平

牢固树立全方位开放式办学理念，与国内外有影响的大学保持学术联系，拓宽学术交流领域，活跃学术气氛，使研究水平达到国际层次。5年内我院拟举办全国或国际学术会议1～2次，与海外建立实质性合作关系的学校或研究机构增加2所以上，每年邀请1-3名左右高水平的境外学者来学院访学、授课或开展合作研究，每年选送2～3名左右的教师去境外或校外高水平大学进行半年以上的研修学习。

5、加强产、学、研合作和临床专业学位研究生教育基地建设

进一步推进产、学、研相结合的体制建设。积极开展校院（医院）合作，搞好基地办学，走产、学、研一体化道路，充分利用学校的人才、科技、平台的优势以及医院专科护理培训基地，加强与医院合作，共同申报省市科研项目项；共同打造专业学位研究生师资团队，为行业培养一批护理硕士专业学位研究生人才。提高我校学位与研究生教育质量，提升我校科研和师资水平，促进我校护理学科建设。

二零一四年、一月

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有一个远大的目标实施激励着自己，固然是成功所必需的条件，但是，如果没有一个如何达到目标的详细计划，那就像是水中捞月，可望而不可及。

一、前言

在今天这个人才竞争的时代，职业生涯规划开始成为在人争夺战中的另一重要利器。对企业而言，如何体现公司“以人为本”的人才理念，关注员工的人才理念，关注员工的持续成长，职业生涯规划是一种有效的手段；而对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。作为当代大学生，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一席之地？因此，我试着为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好的设计一下。有了目标，才会有动力

二、认识自我我是一个当代医学院校护理专业的大专生（平时）是家里最大的希望——成为有用之才，性格外向、开朗、活泼，业余时间爱交友、听音乐、外出散步、聊天，还有上网。喜欢看散文，尤其爱看杂志类的书籍，心中偶像是周恩来，平时与人友好相处群众基础较好，亲人、朋友、教师关爱，喜欢创新，动手能力较强做事认真、投入，但缺乏毅力、恒心，学习是“三天打渔，两天晒网”。

三、解决自我盘点中的劣势和缺点

所谓江山易改，本性难移，虽然恒心不够，但可凭借那份积极向上的热情鞭策自己，久而久之，就会慢慢培养起来，充分利用一直关心支持我的庞大亲友团的优势，真心向同学、老师、朋友请教，及时指出自存存在的各种不同并制定出相应计划以针对改正。经常锻炼，增强体质，以弥补海拔不够带来的负面影响。四环境分析

1、学校环境分析

学校实行学生在学校学习两年的理论，第三年到医院实习，让理论与技能相结合，学校注重培养学生的动手操作能力和德智体美的全面发展。

2、社会环境的分析

12月15日，2009年《社会蓝皮书》发布暨中国社会形势报告会上，中国社会科学院社会学所副所长陈光金称，2008年中国社科院进行的抽样调查失业率为9.4%。

这一数据整整比政府公布的统计数据，即登记失业率(截至三季度末，城镇登记失业率为4.0%。)多出两倍。

“测算方法上和结果上都有很大不同。”中国社科院社会学所社会发展室主任李炜称，目前政府的登记失业率，是指失去工作岗位的人口，尤其是城镇失去工作岗位的人口，到劳动社会保障部门开的职业中介部门进行登记作为测算的指标。而该研究机构的测算方法的内涵更广，包括有工作意愿、找过工作但没有就业的人口。“按这种测算，在中部和西部地区，失业率超过10%。而在大中城市，失业人口比例占到大概10.1%。”李炜称，2008年的失业率调查样本中包含那些已经失业但没有返回农村的农民工。

在整体就业形势不佳的背景下，大学生就业将面临更大压力。

《社会蓝皮书》显示，2007年，大学生的失业高达12%。同时，就业结构也出现问题，中国社科院对今年上半年对2007年高校毕业生22万多人在几个城市的考察，该调查显示，2007年，大学生自主创业型就业极少，只有1.2%。专业与职业相关占多数，但专业不对口的也超过1/4。尚未找到工作的人绝大多数仍在寻找工作；没有工作，也没有准备读研的大概占到2.2%。

“如果今年也有这个比例，500多万的大学生里面可能有13万人会变成没有工业，有工作、与专业无关的占28.6%，有工作，与专业有关占55.1%。”陈光金分析，“到年底，可能会有150万大学生不能实现就业。”

3、职业环境分析

世界卫生组织对各成员国卫生人才资源统计结果显示，许多国家护理人才紧缺。在我国，护士的数量远远不够，医护比例严重失调。按照卫生部要求，我国医院的医生和护士的比例是1：2，重要科室医生和护士的比例应是1：4。而目前全国１:0.61的医护比例远远达不到卫生部的要求，与1:2.7的国际水平相差很大，与发达国家1：8.5的比例相差更远。根据卫生部的统计到2015年我国的护士数量将增加到232.3万人，平均年净增加11.5万人，这为学习护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。所以作为男护理有着很好的就业前景。

五、职业目标定位及其分解组合

1、职业目标的确定

职业目标——将来从事医学行业的男护理职业

职业发展策略——进入国际类型的组织职业发展路径——走专家路线

2、对本人职业定位进行SWOTf分析

根据SWETO分析结果确定行动计划

3、职业目标的分解与组合把职业目标分成三个规划期，即：近期规划、中期规划和远期规划，并对各个规划期及要实现的目标进行分解。职业生涯规划总表

结束语

计划固然好，但更重要的，在于其具体实践并取得成效。任何目标，只说不做到头来都会是一场空。然而，现实是未知多变的，定出的目标计划随时可能遭

篇3：4附件3新疆医科大学护理专业学位教育发展规划

关键词：3+4,专业能力,发展平台

我校“3+4”南信电气自动化专业是南京信息工程大学自动化专业与我校电子技术应用专业经省教育厅批准而设立确定的现代职教体系构建的一个试点项目。“3+4”即3年在中职学习,4年在普通本科院校学习,通过中职与普通本科学习的有效对接,以实现高技术高技能应用人才的培养。

一、现代产业的深度融合催生了3+4电气自动化专业发展平台的诞生

作为现代职教体系试点专业的3+4南信自动化专业发展平台正是顺应这一变化要求而诞生的新生事物,其出发点是打通中职与应用型本科的衔接与融合,从而进一步拓宽应用型技术人才培养的途径,为我国应用型技术人才培养探索一条新的途径。中职与应用型本科衔接是职业教育发展特定历史阶段的产物,是现代科技、信息、经济发展与结构调整、社会文化环境以及职业教育发展的必然要求,是建设人力资源强国的重要举措,是推动现代职业教育体系建设的核心内容。

二、明确3+4各阶段的培养目标是专业能力发展平台构建的起点

作为现代职教体系的一部分的3+4中职本科连读的试点项目,本科阶段与普通的本科也不同;普通的本科注重于研究型,而3+4的本科是注重于应用的技术技能型。中职阶段其技术技能的学习主要应以职业核心能力及行业通用技能的训练培养为主要方向。而在本科阶段可以进一步针对未来发展的变化需求,进一步在职业核心能力及行业通用技能两方面进行培养,同时兼顾职业特定能力及跨行业能力进行培养。3年中职期要把精力放在职业核心能力及行业通用能力上,4年的本科期应主要放在职业核心能力、行业通用能力的拓展及职业特定能力、跨行业能力培养上。

三、构建3+4有效衔接联动课程体系是实现专业能力发展的关键

1.从具体课程上来说,3年中职期除开设普高的语、数、外、物理、化学基础课程外,还应开设职高的电工技术基础与技能、电子技术基础与技能、传感器及其检测技术、单片机控制技术、PLC控制技术、C语言、电工技能实训、电子技能实训等通用性专业课程;从技能角度应以通用技能训练为主;如示波器、函数信号发生器、稳压电源、万用表、毫伏表、计数器等仪器的操作与使用,会测量电路的如放大倍数、通频带、脉冲相关参数等等;会依据电路装配要求正确安装电路,会识别常用电器元器件并能进行相关参数的测量,会依据电机控制电路进行电机控制电路的安装与检测等等。从专业教学层面侧重于应用型知识学习与通用性技能的训练,如传感器可定位在传感的认识与使用上,单片机定位在51系列上,技能证书的考核定位在中级工水平,考核的证书如电子装接工中级,维修电工中级等。重在打好基础,激发兴趣,帮助建立专业思想。

2.四年期的本科阶段,要区别于其他的本科,开设的专业课程有时虽然与三年中职课程或其他本科课程名称相似或相同,但应侧重于应用型的研究与开发,可通过参与项目的研究与开发拓展学生的专业知识与技能,增强学生的专业能力。开设一些如:微机原理与接口技术、检测技术及仪表、自动控制原理、计算机控制技术、数据通信与计算机网络、运动控制系统、过程控制系统、计算机软件技术基础、DSP原理与应用、数字图像处理与模式识别、数据库技术与应用、智能控制基础、机器人技术、数据库技术与应用等等专业课程。根据“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目式课程为主体,构建模块式课程体系”课程改革的总体指导思想,对专业教育实施计划作整合调整优化。重组、整合课程中相关教学内容,改革创新教学形式和方法,突出学生的实际应用能力训练与职业素质的培养。

3.在教学方式上,用实际问题作为引导,即从实际入手,以实践引领理论及相关技术的应用知识学习,并注重理论在解决实际问题中的应用,对重要的专业理论在明确的实践背景下加以介绍。在教学形式上,尽可能在实验室或实训场所“采用现场教学法、项目教学法”组织教学,实行理论教学与实验、实习、实训相结合的一体化教学方式,全面培养学生的技术应用能力和职业综合能力。在教学设备上,依托企业的先进生产设备和技术指导力量,让学生在实际工作环境中学习最新的实用技术,感受真实的职业环境,养成良好的职业行为习惯。改革学生学力评价体系,改革课程考核方法,从所完成的项目过程中采用多种形式多种角度对学生能力进行评价检测。

综上所述,现代相关产业的深度融合催生了3+4中职本科这样一种新型的专业能力发展平台的诞生,明确3+4各阶段的培养目标是专业能力发展平台构建的起点,优化3+4专业课程体系,动态设置专业课程,构建3+4课程有效衔接的联动体系是实现专业能力发展的关键。

参考文献