小学英语课堂合理使用教学游戏的几点看法

关键词：英语课程英语课标准老师

近几年, 在和老师们交流的时候, 有很多老师提出了这样的疑问:小学英语课, 不是孩子们开心了, 有兴趣了就够了吗?《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》在情感态度分级标准二级目标中有这样的描述:能体会到英语学习的乐趣[1] (2012:20) 。那么小学英语课真地只要学生开心了就够了吗? 小学英语课要做什么, 确实是我们每一位小学英语老师都会考虑、也都要考虑的问题。上海市朱浦教研员曾说过:一堂课好坏的评判可着眼于两方面———一是教学目标;教学内容;教学过程;语用功能以及板书;二是一堂课的安排是否合理。可见小学英语课堂除了激发学生学习英语的兴趣, “学什么”也是我们老师们必须要牢牢记住的。游戏应用确实能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的形式, 帮助激发学生、特别是低年级学生的兴趣, 但是其使用需适度合理。老师们一旦将小学英语的教学目标归于单纯的激发学生兴趣, 单纯为了让学生开心而采用游戏, 就非常容易导致课堂教学游戏的滥用。

下面, 立足我县听课过程中发现的比较普遍且突出的情况, 就小学英语教学过程中的游戏使用, 笔者提出几点看法。

1游戏选择需难度适宜、目标语言应用强, 形式不宜太过繁杂

实例一:闽教版三年级上册Unit 6 Colors Part B ( 如下图[2]) , Ms Chen在课前的复习环节是这么做的:

10:22复习“red, yellow, green, blue”。

10:23引出课题Colors, 学生跟读。

10:24 教师拿出转盘继续复习 (转盘上有不同的颜色区域, 有Part A学过的颜色, 也有Part B未学的颜色) 边转边不断说:Guess, guess, guess.停住时问:What color is it?

学生:……. (学生根据转到的颜色回答)

10:26 Little teacher转转盘问, 继续复习。

10:28 Magic water (利用含有不同染料的水混合摇出不同的颜色, 继续复习学习过的单词, 过程中, 师生不断说Shake, shake, shake.)

10:32 进入新课内容orange学习:red water+ yellow water=orange water.

案例分析:小学三年级学生好动、热爱游戏。 Ms Chen利用多样的游戏调动全班孩子的好奇心, 孩子非常兴奋、有热情。Magic water以实验的形式, 创造了相对真实的科学探索语境。但是在使用中我们发现: (1) 游戏形式过多, 复习时间过长。一个复习环节采用了转盘、Magic water两个游戏, 且每个游戏都用了4 分钟, 游戏使用多而长, 反而感觉为了游戏而游戏, 忘记了教学目标。 (2) 输入和输出混淆, 加大难度。 Little teacher环节希望学生有参与的自豪感, 但是What color is it?是本课的新知, 还未输入和具体学习, 在这里让学生说, 显然为难学生, 难度偏高; (3) 游戏过程中的目标语言不强。游戏的目的不仅仅只是为了调节课堂气氛, 更重要的是让学生明确并掌握本课的语言知识, 并形成一定的语言技能。在过程中, 教师不断说“Guess”和“Shake”, 干扰了学生的注意力, 使得整堂课下来, 只记得“Guess”和“Shake”, 忘记了本课真正的学习目标。

改善建议:课题导入

Review:师生Free talk (1.5 分钟, 根据班级人、物的颜色, 采用真实情境复习学习过的颜色词, 检测学生在现实生活中运用所学语言的能力。 )

新课导入:Magic water (1 分钟。保留教师的原设计, 利用课本情境, 把涂色改为神奇水, 创造相对真实的科学实验情境, 贯穿课堂。导入时把教师的语言“shake”改为“What color is it?”提前进入语言的大量输入, 并把本课的衔接词, now, look, right也应用进去, 让学生提前感知本课要学习的整体内容, 保持了篇章的完整性和语境的衔接性。同时也符合课标 “强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言, 并在此基础上学习和运用语言① (2012:3) ”) 。

2游戏选择需有助于高效达成教学目标

实例二:闽教版四年级上册Unit 2 Our School Part B (如下图[2]) 。 Ms Lan是这样做的:

1. 学习computer ( 约1.5 分钟) : 纠正com的发音 (10 秒) →剪刀石头布 (教师与全班, 教师与各组, 60 秒) →板书 (10 秒) →看图造句并跟读This is a computer. (10 秒)

2.学习playground (约1.5 分钟) :步骤同computer, 游戏换成magic fingers (看到教师出示几根手指读几遍) 。 →chant巩固

3. 学习library ( 约1.5 分钟) : 游戏换成high and low voice (根据卡片高低, 读大声或小声) 。

案例分析:Ms Lan在解读本课教学内容后, 了解了本课的教学重点, 并根据重点词汇的难度对词汇教授顺序做了适当调整。但是在操练学习环节存在一定的瑕疵: (1) 采用的游戏, 不符合词汇特点, 对游戏的选择不够精准, 效率不高。 (2) 没有根据词汇的学习难度在学习时间上做适当的倾斜, 太过平均。

改善建议:

(1) 我们可以感受到computer这个词是三个音节非常强的词, 采用拍手 (打节拍, 控制速度) 的方式比剪刀石头布更合适, 扩大游戏辐射面, 控制拍手和读的速度, 加强节奏感。一来发音难度不高, 二来孩子本身对computer很感兴趣, 学习难度不大。所以computer一词大概用40 秒钟时间, 学生便可以掌握得很好。

(2) 类似playground这样的的组合词, 采用折卡片 (play +ground, 控制卡片呈现的速度) 的游戏则比magic fingers更合适, 折卡片的方式又有利于学生的认读。

(3) library在发音上/br/的音不好发, 可配合手的动作 (两手臂弯曲, 在胸前上下交替旋转) , 结合library读音和手的旋转动作, 采用开火车的集体操练和个体输出相结合的游戏会比high and low voice更合适。

游戏有千万种, 选择何种方式不是一时兴起、随意为之, 而是千思百虑、万里挑一, 只有选择了合适的教学游戏, 才可能有效地促进教学目标的达成。

3游戏的使用需努力做到对学生进行学习策略的引导

学生要体会学习英语的乐趣, 需要教师的适当引导。游戏作为外在动力, 只存在于外在刺激, 不可能长久引起学生的兴趣。盲目地使用游戏, 到了五、六年级, 会出现两种情况:一是学生沉溺于游戏, 认为英语课是用来玩的, 丧失正确的学习心态。二是随着学生年纪的增长, 心智的成熟, 觉得老师幼稚, 不相信老师的专业素质, 自然就不爱上英语课了。唯有把外在的刺激转为内在的动机———培养他们学习英语的成就感和良好的英语学习习惯, 引导他们对所学内容进行复习和归纳, 在课堂交流中, 能注意倾听, 积极思考[1] (2012:22) , 他们才有可能真正对英语感兴趣。

例如, 六年级学生在整体复习了人称代词和形容词性物主代词后, 老师让他们合作, 想办法记住时, 有学生组创造了这样一个chant:

I, I, this is I. I is for my, my, my.

You, you, this is you.You is for your, your, your.

She, she, this is she.She is for her, her, her.

He, he, this is he. He is for his, his, his.

Ben, Ben, this is Ben. Ben is for Ben’s, Ben’s, Ben’s.

教师觉得这样的Chant设置得很好, 便用于全班, 作为小结, Clap and say (边拍手边说) 先师生互动, 教师只说“I is for”, 其他前后由学生说;之后让全班同学一起Clap and say, 然后在愉快地氛围中结束本复习内容的学习。学生学得尽兴, 且有成就感。

小学英语课堂教学的游戏使用, 确实是激发学生学习英语兴趣的重要途径, 但要充分发挥它的教学辅助功能, 不让其反客为主, 教师必须时刻牢记教学目标, 明确采用教学游戏的目的, 选择适当、高效、有利于学生学习, 促进学生学法指导的教学游戏。