充分利用教学资源 提高课堂教学机智

关键词： 阅读 语文 学生 老师

充分利用教学资源 提高课堂教学机智（共10篇）

篇1：充分利用教学资源 提高课堂教学机智

充分利用教学资源 提高课堂教学机智

在初中思品课日常的教学活动中，我们经常舍近求远，在课外辛辛苦苦地花大量的时间去寻找、搜索教学资源，对教材中的许多资源都弃而不用。实际上，教材中的许多材料都是编者精心筛选的，都是一些比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、恰当运用，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标，提高课堂教学机智。

翻开初中思品新教材，我们不难发现，教材把握了时代要求和社会发展理念，紧贴学校教育和学生生活实际；面对学生生活场景的同时引导学生体验和反思，提高了对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力；教材选取了具有深厚生活底蕴、很强感染力、尽可能贴近学生生活实际的案例、素材，并能以美的方式呈现„„可读性、趣味性、灵活性、针对性都很强。

初中思品教材中有不少的名人名言，教师应有选择地利用，还可作些补充。例如，在《直面挫折》的教学中，我发动学生利用网络查询、收集有关挫折的励志名言。结果，学生在课堂上高兴地展示、朗读名人名言，效果显著。学生共收集了几十句有关挫折的名人名言，如“不经历风雨，哪会见彩虹”、“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”、“苦难对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊”等等。这不仅帮助了学生感悟明理，开拓了学生的视野，还让学生积极参与了教学，培养了动手能力。在《团结就是力量》的教学中，我鼓励学生收集有关团结合作的谚语，如“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”、“人心齐泰山移”、“一个巴掌拍不响，一人难唱独板腔”、“柴多火好，人多计巧”、“单丝不成线，独木不成林”、“一只蜂酿不成蜜，一粒米熬不成粥”、“团结一条心，黄土变成金”等，这样朗朗上口、通俗易懂、形象生动的谚语有效地增强了学生的学习兴趣，利于学生理解、感悟，培养学生的团队精神。

相反，在《正确认识，评价自我》一课的教学中，我在课堂教学中让学生列举因自傲导致失败的历史故事，由于初一学生历史知识贫乏、生活经验不足、知识面狭窄等原因，导致学生不积极参与发言与讨论，课堂气氛沉闷，出现冷场。

学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生是教学资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发教学资源的基本视点。教学时我们可以联系教材，结合学生实际，找出最佳结合点，这样才能引起学生的共鸣，达到教育的效果。同时，在教学中多让学生自己谈体会、谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能激起学生的共鸣，从而打动学生的情感。

篇2：充分利用教学资源 提高课堂教学机智

利用教学机智提高教学实效

摘要：教学机智是教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。在课堂教学中，教师必须敏捷的观察并快速的捕捉教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中各种信息，还要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，加以有效利用，推动教学从“无序“走向”有序“，推进教学发展的进程，开放的课堂更需要教师机智的品质。

关键词：教学机智 偶发事件 教育情境 课堂开放性、生成性 课程资源 教育契机

教学机智是教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。它是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。

在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件。课堂中的偶发事件大体包括：在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题，来自课堂之外的猝不及防的干扰，学生异常的举动等等，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理，这就要求教师必须具有教学机智。可见教学机智是整个教学的一个有机部分，它能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义，可以不夸张的说教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。

有些教师总认为一节课最好是能够按照自己课前所预设的那样稳步推进。其实这是一种错误的认识，当课堂上学生学习出现了困难、回答问题发生了错误等非预设生成性问题或意外干扰等出现时，教师的主导作用和教学机智才会体现出来，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到课堂中出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。教学中我们通常会遇到这种情况，在探讨与本节课相关的问题时，有学生会提出在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题。通常的情况是，教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题不予反应;这不仅有可能丧失掉学生拓展思维空间、深化探究兴趣等有意义的教育契机，还有可能扼杀学生参与课堂的积极性，使学生变得麻木、消极和被动。常常有教师抱怨，高中生的课堂气氛太呆板，学生沉闷或是启而不发，其实很多时候是我们日常的教学行为和态度压制了学生的积极性。机智的教育应该努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现，作为教师更要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

利用课堂机制培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]创造能力。案例：在孟德尔的豌豆杂交试验(一)的探究教学(计划两课时)第二课时，在学生和教师共同完成孟德尔的关于一对相对性状的遗传实验探究后，还有十分钟，我让学生回到教材，分析问题探讨。这时对于融合理论学生已经能根据本节课的学习进行分析和判断了，学生的回答非常踊跃也很到位，但就在这时，一个平时不太爱发言的学生提出了新的问题;学生：“老师，我不完全同意前面同学的分析，我认为红牡丹和白牡丹杂交子代除了红牡丹或白牡丹外有可能还会出现粉色或其它颜色的，比如粉和白镶嵌分布或者杂色的，不然，为什么我爸爸高(一米八)妈妈矮(一米五几)，可我不高不矮(一米六六)呢，而且我高二一年都没有再长高一点啊?”他说完引起了大家的哄笑也同时引起了很多人的好奇。这也是我课前没有预料到的情况;我略微停顿同时意识到这又可能创造一个新的教学高潮，得好好利用它。首先我表扬了这个平时不太爱发言的学生，看得出来他有点不好意思但很受鼓舞，但我相信他以后一定比这之前更有信心也更愿意参与思考及问题讨论;这时教室里渐渐静下来，看来这个问题有点难度，我看到学生们在积极的思考接着就有个别学生悄悄在交流，很显然有了想法了，我鼓励他们尝试提出猜想，有学生提出可能是发育中受到外界环境因素的影响，也有学生认为可能是显性遗传因子和隐性遗传因子相互作用的结果，要知道学生们能做出这样的解释是很有创意的，很显然学生们是经过了深入思考的。讨论中甚至有学生认为融合遗传也存在，但这种猜想马上引起了另一学生的反驳，这个学生指出孟德尔的实验已经说明了双亲本的遗传因子是不能相互混合一体的，很显然这种认识是错误的，但他也不能解释性状怎么表现为融合的现象。我始终带着赏识的目光看着学生们积极的.分析思考和讨论问题，过程中我不打断学生的交流、讨论。讨论得差不多了，问题的焦点和疑惑已经很清楚了，我开始作总结分析，我首先肯定了同学们的前两种猜想，然后以大家更感兴趣的人的ABO血型遗传为例说明了共显性同时也补充说明了不完全显性等其它关于孟德尔一对相对性状遗传现象的补充。对于人的身高遗传，我也特别强调了环境因素的影响也提出数量性状的问题，鼓励有兴趣的学生可以上网查询相关信息。这堂课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生显得特别主动，智慧也得到了充分的展示，同时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。

利用课堂机制突破教学难点。有时干扰是来自课堂之外的猝不及防的，案例：在我们学习必修三的神经调节与体液调节的关系时，学生们正在聚精会神的阅读、归纳并完成神经调节和体液调节比较表，这时教室的后门有一只大黑猫悄悄的溜进来(学校校园里有几只猫和学生们都很熟了)，我盯着它以为它会出去，但那只猫似乎无视我和学生们的存在，悄无声息而又敏捷矫健的跃上了后窗台，并且沿着窗台往前走，眼看就走到了坐在最后一座的那个女生的旁边，忽听那女生一声尖叫腾地蹦起来了，那黑猫也吓得惊叫一声窜出了教室，顿时班里哄笑、热闹起来，我刚要制止突然意识到这个实例和本节课的内容的相关性，不禁暗自欢喜。学生们见我一声不吭，渐渐安静下来。稍停顿后，我走到刚才受到惊吓的那个女生身边拍拍她的肩微笑着说：“现在你的心率和呼吸恢复正常没有啊?”，然后请她给大家描述一下她受到惊吓时的身体和心里有何变化并鼓励大家联系实际分析神经调节和体液调节的差异，有些学生是受到她的叫声的惊吓和她有着相同的感受的等，学生们又开始了新的讨论热潮：由于惊吓、紧张会发出尖叫以及身体的应急反应等与神经调节有关;心跳和呼吸加快、脸红发热这是血压升高的表现与激素调节有关，比较了两种调节的特点。分析两者关系时不够全面，我结合课后练习补充说明在突发意外时，紧急信号通过交感神经作用于肾上腺髓质促进肾上腺素的合成和释放，肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高神经系统的兴奋性，使机体警觉性提高，反应更敏捷;同时作用于其它组织，肺通气量增加、心率加快等，学生们的积极性和热情很高，更直观的分析并比较得出了神经调节和体液调节之间的区别和联系。面对课堂上的突发事件，教师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。这堂课教师敏捷的观察并快速的捕捉教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中的信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，有效推进了教学发展的进程。这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处事的一种能力、一种行为方式、一种文化。

篇3：充分利用教学资源 提高课堂教学机智

一、做游戏

课堂上, 教师组织学生开展适当的游戏活动, 既有利于学生体力、智力、交际能力的发展, 又有利于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中开展游戏活动需要注意的是:游戏的内容尽量要与教学内容紧密联系, 要能促进学生掌握知识。

比如, 在进行计算教学时, 可以开展“摘苹果”游戏:先出示贴有“苹果”的“智慧树”, 上面贴上写有算式的“苹果”, 两人一组进行抢摘“苹果”的比赛。教师先说得数, 学生快速计算后摘下写有算式的“苹果”, 然后比比谁摘的“苹果”多。实践证明, 即使是学习成绩较差的学生, 往往也会被这些游戏所吸引, 他们不仅兴致勃勃地参加, 而且力争在游戏中发挥自己的聪明才智, 以期取得好的成绩。

二、课中操

低年级教学中, 用的较多的一种方法是课中操。这种操花费的时间短, 而且简单易学, 往往只是拍拍手, 或者扭扭脖子, 动动腿。虽然简单, 但给学生提供了一个放松的机会。课中操后, 学生往往能重新集中注意力, 投入到学习中去。实践证明, 将课中操与学习内容紧密结合, 不仅可以巩固所学知识, 还可以使学生产生新鲜感, 进而激发学生的学习兴趣。比如, 动口多的课, 让学生动动手。因为一堂课读得太多, 学生就会愈加感到学习内容枯燥。如果设计动手的操, 在学生感到疲惫时让其动动手, 就可以消除疲劳, 达到好的教学效果。

三、听儿歌

儿歌形象生动, 富有童趣, 读起来琅琅上口, 容易理解, 小学生一听就明白, 不需要教师或家长做过多的解释。这样学生在接受它时, 不用刻意地去记忆, 就能背诵下来, 进而获得了成就感, 学习自然就有了积极性。有的儿歌把正确的行为规范作为内容, 让学生在学习儿歌的同时养成良好的生活习惯。因此, 在课堂教学中, 教师可以选择、整理、编辑一些小学生感兴趣的、节奏欢快的儿歌, 存入电脑, 课堂上以多媒体的形式向学生们展示。

比如, 《好儿郎》:“小呀嘛小儿郎, 背着那书包上学堂, 不怕太阳晒, 不怕那风雨狂, 只怕先生骂我懒哟没有学问无颜见爹娘……”

这样, 通过听唱, 学生不仅记住了儿歌, 而且潜移默化地受到了正面的教育。

有的儿歌蕴含着丰富的知识, 讲述了万千世界的变化无穷。

比如, “小白兔, 白又白, 两只耳朵竖起来, 爱吃萝卜和青菜, 蹦蹦跳跳真可爱。”

四、讲故事

篇4：充分利用实验 提高教学效率

[关键词]高中化学 化学实验 教学效率

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050077

高中化学作为一门实践性要求较高的学科，特别重视实验教学。而如何利用实践，提高高中化学教学效率，则成为我们需要重点思考的问题。

一、高中化学实验在教学中的地位

在高中化学教学中，实验教学的质量直接关系到化学学科的整体教学状况。大多数的化学反应都伴随着一些明显且特殊的实验现象。化学实验，使得学生能够亲身观察化学反应现象，有助于加深学生对化学反应现象的记忆和化学反应原理的理解，培养学生“举一反三”的能力。学生对实验操作都有好奇心，在课堂教学中安排实验环节，可以调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂积极性，并为枯燥的学习增添些乐趣。实验教程的安排，有助于学生在兴趣的驱使下，提高学习化学的主观能动性，进而提高化学教学效率。

二、实验在高中化学教学中的现状

我国的传统教学向来重灌输不重操作，化学实验教学也不免受到传统教学的影响。教师在课堂上注重理论知识的讲解，没有给予学生足够的实验机会。此外，在学生方面也存在一定的问题，如学生对待实验不够严谨；没有养成良好的实验素养；实验实际操作能力低下等。再者，当前化学教育现状中，除了教师和学生方面存在的问题之外，在其他方面也存在问题，具体包括以下几点：其一，化学实验操作过程中存在危险性，这影响了化学实验开展；其二，我国属于发展中国家，在教育资源的安排上不够完善，部分地区不具备开展学生实验的能力和资源。

三、利用实验提高高中化学教学效率的具体措施

1.重视实验，增加化学实验课程

要想通过实验来提高高中化学教学效率，教师要改变对化学实验的认识，要认识到化学实验对学生学习化学的帮助，并且在教学过程中注重开展实验教学。如进行《影响化学反应速率的因素》章节学习时，反应温度、压强、催化剂、各反应物物质的量以及反应物的状态都是影响化学反应速率的因素，这部分知识看似简单，导致学生在课堂上注意力不集中，影响了课堂教学效率，使学生应对复杂的影响化学反应的因素的相关题目的能力较弱。对此，教师可在课程中增设实验，以提高学生的学习兴趣，从而提高学生对课堂内容的专注度，实现化学教学的高效性。因此，在高中化学教学中，教师要正确认识化学实验在化学教学中的作用，科学地结合化学实验进行化学教学，这样才能够显著提高教学效率。

2.实验激趣，提高学生学习的主观能动性

对化学的学习和研究离不开化学实验，同时进行化学实验操作也是一个有趣的过程，因为在化学实验中常常会伴随有趣的实验现象，而这些实验现象能够有效地吸引学生的学习兴趣，使得学生主动地投入到课堂学习中，这样课堂效率就可以大大提高。比如，向如雪般洁白的白糖中滴加几滴加热过的浓硫酸，就会使“白雪”变黑；用蘸有氨水和盐酸的玻璃棒相互靠近会产生白烟；等等。这些有趣的化学实验会增加学生对化学的好奇心，进而提高学生对化学的学习兴趣，使学生在化学课堂上有足够的学习积极性与主动性，进而提高化学课堂教学效率。同时化学实验的进行必须要保证正确的操作，因此在开展化学实验之前教师要向学生讲解有关内容，展示正确的实验操作流程，在确保实验安全的前提下培养学生的实践能力。例如，在必修2中氯气的制取实验，在反应装置的选取时要考虑到反应物的物理状态，除此之外，学生要具备正确安装和拆卸实验装置的能力，了解进行实验的注意事项和氯气的收集，这样才能够更好地学习和运用化学知识。总之，教师在教学时要注重通过有趣的安全的化学实验吸引学生的学习兴趣，让学生在化学实验中学习化学。

3.动手操作，提高学生的实验能力

学生只有亲自进行化学实验，才能通过实验提高自身的实验操作能力和探究能力。对此，学校和地方政府应不断增加教育的投入，完善化学实验对设备条件的需求，使学生能够有动手进行化学实验的机会，以加深学生对化学实验所涉及的化学知识的掌握。即便不能保证每组学生都能够进行化学实验操作，也要保证教师在课堂上能够进行实验的演示，给学生亲身观察实验现象的机会。此外，还要在实验操作前和实验过程中，对学生进行安全实验教育和注意事项的讲解，以保证学生进行化学实验的安全性。

化学实验是对化学知识的一种实践。对此，高中化学教师要充分利用化学实验的实践性，加深学生对化学知识的了解与掌握，从而提高化学教学效率。

篇5：充分利用教材资源提高教学有效性

摘要 围绕旁栏思考题展开论述，结合具体实例探讨如何利用旁栏思考题培养学生的各种能力和在教学中的有效应用。

关键词 旁栏思考题 生物学教学 培养能力 有效应用

中图分类号 G633.91

文献标识码 B

文件编号：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新课程教材中许多章节的旁栏中都有与课本相关的思考题，简称旁栏思考题，紧扣学习重难点，思考性很强，为课堂教学提供了丰富新颖的资源，体现出了新课改要求下对中学生学习过程的指导和对学生主体作用的关注，对学生在预习、听课和课后复习等更广阔的时空内进行思考起到了良好的辅助作用。教师如能在教学中充分利用，创设各种生物学学习的情景，无疑能很好地激发学生的求知欲，既拓展了学生的知识面，又培养了学生的各种能力。但在平时的课堂教学中，教师可能会忽略这部分内容，或者没有对资源进行合理的利用，虽然节省了时间，却失去了一些有效提高课堂教学实践的资源。旁栏思考题的类型和功能

按照拓宽学生的知识面和培养学生各种能力、提高生物科学素养的要求，教学内容的层次和教学目的要求，旁栏思考题可分为以下几类：(1)目标问题型：提出本节要探讨的问题，明确学习目标，提出重难点，如必修一、二、三每节开始旁栏思考题的“本节聚焦”。(2)同步问题型：紧扣课堂教学内容而提出的疑问，对新授课知识点的回顾与反思，帮助学生进一步理解和巩固拓展深化课本内容，具有一定的反馈功能。这类问题所占篇幅最多。(3)计算问题型：需要运用整节课的主干知识去解决，目的是使学生灵活运用相关知识。在必修二遗传部分涉及较多。(4)联系生产生活实际问题：加强与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，如批判性思维。(5)延伸拓展型：所提问题涉及到该节课前后学习过的生物知识，甚至可能跨到其他学科，培养学生的发散思维。充分利用旁栏思考题提高教学有效性

2.1应用旁栏思考题进行预习和引入，激起学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，树立问题意识是学习的内在动力，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。必修三个模块中，教师在进行教学设计时，可将本节聚焦的问题作为学生课前预习的一个重要参考。学生带着问题阅读教材，明确本节学习目标和重难点，在课堂上才会积极投入、配合教学。教师在激发学生求知欲的同时也培养一种良好的学习习惯。复习时教师同样可以应用对本节聚焦提出的思考题针对性的开展。另外，部分章节开头旁栏思考题的“想象空间”的问题，将抽象问题具体化，如“基因指导蛋白质的合成”一节：当教师提出问题“基因(DNA)在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核中的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢?”同时展示旁栏思考题：“如果把细胞核想象成司令部，把细胞质想象成战场，那么DNA相当于什么角色?它为什么不能到细胞质中直接指挥蛋白质的合成?”教师可配合简单的图解引导学生通过问题的步步深入，进行推理分析，最终形成结论：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质――RNA充当信使，从而导入遗传信息的转录的学习，将抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得直观，接近学生的认知水平，这样学生也乐于思考。

2.2应用旁栏思考题进行问题反馈，促进学生知识结构的形成

在教学时教师如能利用同步问题型旁栏思考题，让学生自我回顾、自我思考、自我检查、自我评价、自我总结，并重视对学生的学法进行指导，则能使学生在反思与交流的过程中逐步建构知识体系。如必修二“减数分裂与受精作用”一节，在以精子的形成为例讲授减数分裂的过程时，可利用旁栏三个思考题“减数分裂的染色体复制发生在什么时候?”“细胞两极的这两组染色体，非同源染色体之间是自由组合的吗”“在减数第一次分裂中染色体出现了哪些特殊的行为?这对于生物的遗传有什么重要的意义?”引导学生思考并在不断反馈中学生对减数分裂的特点和过程建立完整的知识体系，巩固对减数分裂过程的理解。

2.3应用旁栏思考题联系实际生活，锻炼学生理论联系实际的能力

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，在课堂教学中要锻炼学生理论联系实际的能力，新教材中某些旁栏思考题，恰好起到理论联系实际的桥梁作用。如“细胞中的糖类和脂质”一节：“糖尿病人的饮食受到严格的限制，受限制的不仅仅是甜味食物，米饭和馒头等主食都需要定量摄取，为什么?”；“细胞的衰老和凋亡”一节中：“为什么老年人皮肤上会长出老年斑?”；“细胞生活的环境”一节中：“生理盐水的浓度是多少?为什么医院给病人输液时必须使用生理盐水?”通过这类贴近生活的思考题，使学生真正体会到科学就在身边，领悟到当代科技的进步与他们的生活学习密切相关，并加深对理论知识的理解，进一步激发学生学习生物知识的兴趣。

2.4利用旁栏思考题进行问题讨论，提升学生的思维品质

思维是从问题开始的，有些旁栏思考题是对讲授知识的拓展，答案是开放性的，可培养学生的思维品质如独特性、求异性。在“基因突变和基因重组”一节中，旁栏思考有个批判性思维“有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物进化提供原材料。你认为这种看法正确吗?”教师组织学生讨论，引导学生得出基因突变能产生新的基因，为生物进化提供原始材料，是生物变异的根本来源的结论。这样不仅深化了基因突变的特点，也为生物进化理论的学习奠定了基础。批判性思维的设计在于引导学生对所学知识主动质疑，形成强烈的问题意识，无论解决问题的程度如何，都碰撞出了思维的火花，这样学生就会养成实事求是、科学的批判态度。而在“生态系统的能量流动”一节中：“如果把各个营养级生物个体的数量关系，用绘制能量金字塔的方式表示出来，是不是也成金字塔形?如果是，有没有例外?”通过思考讨论，有学生提出：“无数只昆虫可能生活在一株大树上，能量金字塔的塔形就会发生倒置。”这类题目不仅有助于培养学生的发散思维、创新意识，而且学生的兴趣很高，并不感到学习负担。

2.5利用旁栏思考题延伸拓展，培养学生综合运用的能力

有些旁栏思考题知识涉及面广，可实现不同学科间的相互渗透，在教学中应用可不断提高学生综合分析的能力。如“生态系统的物质循环”一节：“大力植树造林、是否会对温室效应起到缓解作用?”这一问题涉及生物、化学、地理等方面知识，可让学生利用已有的知识并通过搜集资料及教师的讲解得到的知识，分析出答案，再加以整理，形成自己的观点，从而锻炼学生综合分析的能力。利用旁栏思考题教学要注意的问题

3.1适当调整旁栏思考题出场顺序和方式，优化课堂教学

教师既是教科书的使用者，又是教科书的设计者，要科学而创造性地使用教科书。教材中旁栏思考题在用于动态的课堂教学时，是需要有精心预设的，教材编写的顺序不完全从课堂教学的有序性去安排，教师有时需要合理的安排。以“生命活动的承担者――蛋白质”一节为例，有一个旁栏思考题：“N个氨基酸形成一条肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果N个氨基酸形成M条肽链呢?”这个问题难度过大，在讲解了氨基酸形成蛋白质的方式后，先用实际的例子讲解，可通过书后练习第三题为突破口，计算含有两条肽链的胰岛素分子脱水缩合形成的肽键数、水分子数，推导出：水分子数量=肽键数目=氨基酸数目一肽链数目。再思考以上的旁栏思考题，从而在降低问题难度的基础上进行有效教学。

3.2采用多种教学方法开展旁栏思考题的教学，丰富教学的内涵

一方面，教师可以根据课堂教学的需要努力挖掘并增加有启发性的新的旁栏思考题，创设课堂思考的氛围，并培养问题意识。如“免疫调节”一节中，在讲到体液调节的过程中，对照教材中正文和旁栏的图解设计了这样几个旁栏思考：“参与体液免疫的‘作战部队’――免疫细胞依次有哪些?特异性‘武器’――抗体是哪一种细胞产生的?出过水痘的个体以后不会再出水痘，主要与哪一种细胞有关?体液免疫中，抗原刺激抗体产生有几条途径?”从而联系生活实际，有效的突破了重难点，在掌握理论知识的同时也提高了生物科学素养。

篇6：充分利用教学资源 提高课堂教学机智

英语是一门语言学科，它与生活环境紧密相关——它源于生活又高于生活，所以环境的创设，对英语学科的教学起到关键的作用。因此，我们常常发出这样的困惑：为什么英语教学总不能取得更好的效果？试想一想：只靠一周的3、4节英语课，学生就能对这门陌生的外国语言学好吗？那简直是有点异想天开了。为此，我校充分利用教学资源,努力尝试以搭建平台为契机，把“听英语、讲英语、用英语”融入到校园生活中，为师生营造一个浓浓的校园英语氛围，让师生在耳闻目睹、自觉参与中激趣、交流、学习、提高，从而有效提高英语知识重现率，也使这种氛围成为了我校特有的一道风景，使这种做法成为我校英

语教学的一个特色。

一、搭建科研平台，形成以研促教的特色

1、课题引路。几年来，我校坚持以课题带动课堂教学的改革，促教师专业水平发展，形成课堂教学特色。英语学科在学校的指导下，也确立了“课题引路，教研相长”的发展目标，一直以来虽然科组的人员不多，但课题研究的力量却不少，从一开始的“英语口语测试的评价研究”，到后来的“提高英语知识重现率”的研究，为我校英语科组的科研典定了较坚实的科研基础，也提高了本校英语教师的科研能力。直至2006学年，我校英语科再接再厉，发挥本校所长，确立了《提高英语知识重现率的途径及效果研究》这一课题，并在广州市立项。

2、注重课题研究。课题的研究，不仅为我校引入了许多教学经验，更重要的是丰富了我校教师的理论知识和研究水平，同时也带动了课堂教学。因为课题的研究，需要教师不断地学习、深入地探索、主动地反思、积极地交流、自主地总结，所以教师的理念新了、能力强了、业务专了，课堂教学也在这课题的引领下，结构得到了优化、方法得到了改进、成效得到了提高。

几年的课题研究，结出了喜人的成果：曾先后有3个英语课题在从化市级以上立项、1个英语课题结题报告获从化市奖励、1个英语课题结题报告获广州市奖励、多篇教学论文（案例、教学设计）等获从化市或广州市的奖励，课题的研究也成为了我校英语科教学的一大特色。

就近两年来，根据我校英语科的《提高英语知识重现率的途径及效果研究》课题，注重课堂教学的有效性，及时对教学工作的重点做出调整。科组曾就“如何激发学生学英语的兴趣”和“如何使英语课堂凸现有效性”的话题进行研讨，它对我们自己在日常教学中出现的成功与不足进行了阶段性交流、总结。如：谁教过这个单元，该如何制定它的教学目标，该如何选择活动形式，该如何设计教学活动，如何抓落实等等。通过这一系列的专题研讨，使我们科组老师不断吸取别人的经验，明白了在平时的教学中，如何做到课堂更有实效性，以确保自己在教学中的有效性，同时也不断地提高自己的教学能力。

二、利用教学资源，提高知识重现率。

据语言专家研究,一个单词重现5次以上学习者方能记牢。结合小学英语课程容量大时间紧的特点，每天利用大量时间帮助学生进行复习是不可能的。那么，在日常的英语教学工作中，我们教师必须合理利用各种教学资源，努力创设生活化的教学氛围按照记忆和遗忘的规律，安排好复现的时间和创设复现的机会。下

面谈谈本人的一些做法。

（一）、挖掘教材资源，让英语知识在课堂中重现。

１、充分利用教材，挖掘教材资源。现用的广州版教材，其对话比较口语化，比较长，学生（特别是学困生）读起来难上口，更不要说背诵和运用了。那么，教师可以根据学生的实际特点及结合原有教材去整合教材，可以合作自己改编一些适合学生的教学材料，使课本上的语言点以新的面目得以再现。如学习广州版小学英语教材第四册Unit 1,就可以把课文改编成：

A: What are these? B: They are my holiday photos.A: Who is he? B: He is my father.A: How old is he? B: He is forty-five.A: What does he do? B: He is a doctor.２、活用教材的主阵地。课堂教学是教师运用教材和活用教材的主阵地，而讲课是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师给予少、精、活、透的讲解是必不可少的教学环节。教师在学生预习课文基础上设疑。然后，以课文主要内容为主线进行提问，提问的内容以重点句型为主，但由于学生容易遗忘，因此教师在设计问题的时候还要提问一些以前学过的知识。如学习广州版小学英语教材第四册Unit 1,就可以设计以 “What’s your name?”“Who is he/she?”“What does he/she do?” 等旧句型引出新句型和重点句型“How old are you?”“How old is he/she?”等的学习，这样学生在学习新知识的同时，也无意识的复习了姓名、人物及职业等重点句型，以达到提高英语知识重现率的目的。

３、注重让学生多说。说是在听教师讲的基础上，把学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来，教师在课堂教学中要采用多种形式对学生进行训练，如：复述课文、值日生报告和背诵课文。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练。一开始对有的学生来说难度很大，老师可采用不断问话的方式提问学生，鼓励他们说下去，逐渐使他们过渡到不加提示能独立复述的程度，这样，学生在说说背背中复习了所学的英语知识，他们的英语表达能力也就提高了。

（二）、挖掘生活资源，让英语知识在生活中重现。

1、学生自身的生活内容

随着年龄的增长，学生的英语知识也在不断增长，教师在与学生的接触和生活中，由浅到深、从少到多，潜移默化的引导他们运用所学的英语知识，探索成长的规律，让他们在不知不觉中重现英语知识。从最简单的打招呼“Ｈello.What’s your name?” “My name is Chen Jie” 到“Where are you from?” “I’m from China” “How old are you? ” “I am eleven” “What do you like doing?” “I like singing ”等学生自身的生活内容。除了课堂上的对话外，我们教师可鼓励学生在课后和生活中多进行互相问答。这样，通过丰富多样的形式，让学生在一问一答中使英语知识得到重现，学会表达，从而提高英语成绩。

2、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员称呼、职业状况、家居摆设等都是学生日常生活中必有的事物。那么，在学习了这些内容后，就可以让学生在相关的物品上贴上英文小标签，每一项内容我们还可以进行一些拓展。如：kitchen（厨房），living room（客厅），TV（电视），sofa（沙发）等。这样，学生在一写一贴中复习和巩固了单词，英语知识就使学生在每日的耳濡目染中自然习得。

3、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，校园文化生活环境的渗透对学生的英语学习有着莫大的帮助。

（1）教室、办公室及各专用教室标牌双语化。如：classroom(教室)、computer room（电脑房）、library（图书室）、music room(音乐室), multimedia room（多媒体教室）等等；

（2）校园环境标语双语化。如：Please keep off the grass(请勿践踏草坪)、keep quiet(保持安静)、S

ave water(节约用水)等等。

（3）布置富有英语气息的校园环境。如：在教室里设立英语角，可以张贴学生的优秀作业、作品或手抄报等，给学生提供展示的舞台，既让学生拥有了成功感，又让其他学生在欣赏别人作品的同时也实现英语知识的无意重现。还可以布置富有英语语言国家的民俗风情图片，举办英语学习园地，在校园创设英语墙报

等等。

（三）、巧设任务作业，让英语知识在任务中重现。

1、交流习得性：

让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”；并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，体验风土人情；观看英语电视节目、网站、VCD，欣赏儿童英语歌曲等；也可把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家

长提出宝贵的意见。

2、操作探究性：

让学生留心身边的事物，如布置学生为日常生活用品、学习用品贴标签，还可以布置学生改编课文、写作等等。通过这一作业，不仅培养了学生对日常生活的观察能力，同时激发他们对生活的探索能力。

教师可以让学生个人或小组合作，创造性地编制一些琅琅上口的歌谣歌曲，如：如学习广州版小学英语教材第七册Unit 1０ May I speak to Miss White?，因为学生已有几年的英语基础，很多学生都具备编制

小诗的能力了，有的学生就编成：

Hello.Hello.May I speak to Caro? Who’s that? Who’s that? It’s Mr.Webb.It’s Mr.Webb.Shall we go to the park?

OK, go go go.这样，重点句“May I speak to …? ”和“Shall we go to the …”在改编和思考的过程中已经复习了多遍，并在朗朗上口的小诗中巩固和晕高用了。又如在学习文具时，利用学生熟悉的歌曲《I have two hands》的旋律改编成新学内容的歌曲《 I have two pens》等等。这样，既复习了身体部位的单词，又巩固了有关文具的新知识，达到了英语知识的不断重现的目的，还可能引起学生的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。

（四）、开展校本活动，让英语知识在活动中重现。

语言离不开环境，离不开实践，它必须在实践中不断的使用，不断的重现，这样学习者方能记牢。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生在不同的环境中多次地运用英语知识，真正做到活灵活用。

1、利用节日、生日，开展英语主题活动。

节日既是社会文化生活的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、六一儿童节、中秋节等都是可利用的资源。如在母亲节，就可以让学生设计一张爱心卡，把对妈妈说的话用英语表述出来（可在高年段），然后把优秀的作品进行收集，并在全班展示，同时评选出“爱心天使”。在这种写写画画多元文化的氛围下，学生们在真实的语境中感受了别样的气息，提高了写作水平，更好的体现了语言的交流作用。

2、经常性地举办一些小型的英语比赛。

针对现阶段学生多存在单词记得快忘得快的情况，我校英语科组每学期进行名为“好记星”单词拼写竟赛，以鼓励学生多开口读英语、说英语、写英语、记单词为原则，帮助学生巩固英语单词知识，强化写的能力，提高记忆单词的能力，发展英语的综合运用能力，同时保持对英语的学习兴趣，从根本上提高学生的英语成绩。另外，还定期举行如唱歌、讲故事、朗读、自制手抄报等富有竞争气息的比赛活动。学生在活动中通过精心策划、各显神通，不仅获得成就感，也培养了他们创新思维的能力。

（五）、搭建展示平台，形成以趣激学的英语文化氛围

1、作品展示：每间课室里都设有一个“英语角”，专门用来展示学生们的作品、新的英语学习信息和交流同学们的学习心得等。因为“英语角”的存在，因为一个个作品的展出，激发了更多学生的欲望，因而学得更起劲了，作业更美观了，创意更独特了，形成了一个你追我赶的良好学习态势

另外，英语科组还发挥学校活动板的作用，有计划地展示学生的假期英语作业，如英语手抄报、英语海报设计等，不仅激发了学生学习英语的热情，也调动了教师主动参与的能动性，形成了一个英语学习的好氛

围。

2、声象展示：我们每周的星期二定为英语日，该天的早读、午读都规定为读英语，充分利用中午小广播的效力，主要是讲讲英语趣事、简单对话以及语法上要注意的问题等等。同时，学校门口的礼仪小天使要用英语向老师问好。让学生在这声象刺激中受到熏陶，在耳濡目染中得到学习。

篇7：充分利用教学资源 提高课堂教学机智

充分利用课文教学提高聋生写作能力

作文是学生认识水平和表达能力的`综合体现.写作教学是语文教学重要的组成部分,是聋校语文教学中的重点和难点.

作 者：常春云 作者单位：唐山市盲聋哑学校,河北・唐山,063000刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(23)分类号：G76关键词：作文 课文教学 现状 对策

篇8：充分利用教学资源 提高课堂教学机智

一、教给学生阅读的方法,引导学生自读自悟

在高段语文的教学中,把每一篇语文课文都当做阅读篇目进行阅读训练。课前要让学生充分预习,并给学生布置预习题,让学生带着问题读课文,从课文中找出相关的词语、句子,这样就可帮助学生理解课文内容,培养阅读和理解能力。如,《十六年前的回忆》一文主要表现李大钊大无畏的革命精神和坚贞的革命信念,表达了作者对父亲的崇敬和怀念。在教学这篇课文时,我采用以读代讲、半扶半放的方法,让学生带着问题,从读中去理解、感受。比如,在讲授“被捕前”“被捕时”这两部分时,我采用“讲授法”“对比法”的训练方法,先给学生出示学习的要求,画出“我”和宪兵表现的词语,采用“对比法”教学求理解,使学生体会正面描写人物、对比表现人物、反衬突出中心的妙用,从而学习这种对比写人的方法,提高学生的写作水平。通过讲解,指导朗读,使学生了解李大钊在被捕时沉着镇定、从容不迫的精神。

然后适时总结归纳学习方法。在理解“法庭被审”时,我采用“自学法”“品读法”“直观法”教学。让学生运用学习前两部分内容的方法自学默读这部分课文,画出描写李大钊在被审时的神态词语,然后讨论这些词语,提出:你从中体会到什么?究竟是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人和挚爱的亲人面前沉着冷静呢?教给学生用联系上文的方法结合相关背景资料,朗读文中描写李大钊外貌、神态的语句,来帮助学生更深入地理解课文,使其对文本的学习达到思想和内容的和谐统一,以提高学生的感悟水平,从而更好地在阅读中找到方法,提高阅读能力。这节课我依据教材特点、学生实际,采用多种教法和朗读形式,既培养了学生的阅读能力,又训练了学生的逻辑思维、语言整合和“感悟,提高表达技巧”的能力。

二、训练学生语感,引导学生带着问题读书

在每一次的读书过程中,无论是朗读还是默读都要给学生出示问题,让学生带着问题走进文本,帮助学生了解课文内容。在阅读教学中,应创设情境,让学生如临其境,把情感带入教与学的活动之中,让学生积极主动地参与教学过程。例如,在教学《检阅》时,让学生充分体会残疾人博莱克在检阅时能够和伙伴们做到动作一致的不易,我让学生联系自己的生活体验,谈自己在军训时走方队的经验和感受,这样他们就能体会到博莱克自信自强的精神品质。再指导学生遇到类似的阅读题目,我们可以用联系生活实际的方法加强理解。

三、、钻研课后问题,掌握阅读方法

课后问题是解决教路和学路的关键,也是培养学生阅读能力的钥匙,因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如,在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时,我引导学生认真思考课后出示的重点句:她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。两个“幸福”是这句话中的重点词,也是本课的重难点,我整节课都以这句话为大问题,让学生在读书的过程中体会两个“幸福”的含义,第一个“幸福”在引导学生汇报五次擦燃火柴看到了什么幻象时能够自然理解,第二个“幸福”多数学生都能体会到小女孩死去了,但是文字背后深层的含义理解不到位。我在讲课时提示学生要透过文字表面挖掘文字背后隐藏的信息,给学生提供必要的背景资料及安徒生的创作经历,学生就很容易理解第二个“幸福”的含义了,再顺势指导学生要准确地解答、理解含义深刻的句子,这样的阅读题时,要先抓住句子中的关键词,再联系社会背景和作者的写作意图就可以,教给学生答题技巧和解题方法。

四、广泛阅读课外书,培养学生的阅读能力

要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在讲《卖火柴的小女孩》这篇经典童话时,课堂上我会适时迁移到安徒生的另一篇童话故事《海的女儿》的经典片段,激发学生阅读童话故事的兴趣。

学生广泛阅读,既能丰富知识,又能开拓思路,是提高小学生阅读能力的好方法。培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,只有长期不断的有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练,学生的阅读能力才会得到逐步提高。

摘要：<正>叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见,语文老师不仅要教会学生学知识,更重要的是教学生掌握一定的阅读方法,不断提高语文素质。那么,如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力,让学生在考试中遇到考查阅读能力的试题能灵活应对?下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。一、教给学生阅读的方法,引导学生自读自悟在高段语文的教学中,把每一篇语文课文都当做阅读篇目进

参考文献

篇9：充分利用学具 提高教学效率

关键词：数学；学具

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-260-01

学具操作是小学数学教学的一种基本形式，也是学好数学的一个重要手段和方法。学具操作中，小学生对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻；学具操作中，学生多种感官参与学习，在教师的引导下整理大量感性材料，找出有规律的现象，学会逐步抽象、概括，获得数学概念和知识。把数学知识的抽象性，转化为具体形象的直观性，这样不仅扩展了数学教学直观手段的内涵和外延，而且有助于调动多种感官、多种心理因素的优势形成合力，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，有利于深刻理解、牢固掌握数学知识、促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索能力。

一、利用学具，激发学生的学习兴趣

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，可以为学生创设一个活动、思考、探索的环境，让学生动手操作学具，获得丰富的感性认识。通过“摸一摸，摆一摆，拼一拼”，使他们从动手的过程中获取新知，发展思维，体会成功的喜悦，激发其对学习数学、爱好数学的兴趣。这样，学生在玩中学，学中玩，不仅使课堂教学气氛活跃了，还能提高数学课堂教学效益。

例如：在教学三角形边的关系时，上课前，让学生制作了不同厘米长的小棒；上课时，分小组让学生用这些小棒搭三角形，并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类，记录每次3根小棒的厘米数，同时思考能搭成三角形的3根小棒的长短关系；操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。然后鼓励学生质疑活动，论证不能搭成三角形3根小棒的长短关系。这样教学，既激发了学生的学习兴趣，灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握了学习方法和规律，拓展了学生的思维。

二、利用学具，培养学生的探索能力

在数学课堂教学中，要让学生亲自动手操作，让同桌、学习小组互相观摩，互相启发，手、脑并用，并逐渐形成一种互相交流的多渠道的信息传递方式，养成一个人人动手、个个动脑的良好习惯，形成一种主动探索式的学习方法。例如教学“三角形面积计算”时，首先让学生做好课前准备，拿两个完全一样的三角形，教学中让学生拼成一个已知的平面图形（正方形，长方形，或平行四边形），然后让学生用拼成的四边形的图形的面积，和三角形的面积进行比较。通过比较，最后得出结论：三角形的面积等于三角形的底与它的高的乘积的一半。纵观整个操作过程，不仅使学生每人当了一次“小创造者”，品尝到成功的甘甜，更重要的是使学生从小养成了敢于创新，善于思考，对新知识、新问题的探索能力。

在充分利用学具的基础上，还可对有些学具进行大胆的改进，从而有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生契而不舍、勇于探索的科学态度。例如，在教学平行四边形面积推导时，现有的学具对于学生的思维起了明显的定向作用，学生拿起学具，几乎不用思考、讨论，就可以顺利的得到我们所期待的结果，这样做尽管节省了教学时间，提高了课堂效率，但却有碍于学生思维与能力的发展。因此，我在教学平行四边形面积时，先让学生运用画平行线的方法作出一个标准的平行四边形，然后剪下来，就利用手中的这个没有任何辅助线的平行四边形，放手让学生大胆想象、讨论并动手操作，使学生在不断地操作、失败再操作的过程中找到了多种转化的方法，实现知识的迁移。

三、利用学具，发展学生的创新意识

学生在学习数学的过程中，利用学具，不仅对新知识的认知和理解有一个良好的从抽象到表象的过程，而且能不断激发他们的学习兴趣和创新意识。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样，学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。

四、利用学具，提高学生解决实际问题的能力

篇10：充分利用教学资源 提高课堂教学机智

提高课堂教学效果

[内容摘要]：现代化教学手段的应用是教育教学现代化的重要标志之一。多媒体技术引入学校，可以极大地丰富教学内容，使枯燥抽象的传统教学方式变得富于趣味和吸引力，使教学形式多元化，以此激发学生学习的强烈愿望和自主性，使学生喜欢上课，乐于上课，最终达到良好的教学效果。[关键词] ：制作课件 优化课堂 运用课件 提高效率

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代化的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。我在语文教学中充分应用多媒体技术辅助教学，得到了学生的普遍欢迎，并取得了良好的教学效果。那么，如何有效地提高多媒体课件在课堂教学中的作用，谈谈自己在教学中应用的一些体会：

一、制作科学实用的课件。

制作课件是发挥多媒体教学功能的前提和基础，课件制作的好与坏直接影响到教学效果，因此，课件的制作应注意科学性。

1、要体现现代教育理念。

“理念是行动的先导”。“多媒体教学”属于现代教育的范畴，它需要现代教育理念作指导。在传统的电教辅助教学中，其理论基础是行为主义学习理论：刺激→反应。用这种理论指导制作的课件只能使多媒体成为一种刺激工具，也就是常说的“电灌”。而现代教育理论采用的是建构主义学习理论，它强调的是创设情景、意义建构，以学生为中心，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。可见，现代教育思想和教学观念更强调的是学生的“学”，而不是老师的“教”。所以课件的制作一定要围绕学生如何“学”做文章，让学生同样成为课件的主人。要求课件的制作，一方面要利用多媒体的强大功能营造一个促使学生学习与探讨的环境与氛围；另一方面，又要求在设计上给予学生适宜的学习与思考的时间和空间，让学生参与到教学中来，以培养学生的自主学习能力和创新精神，发挥学生的主体作用。

2、要符合学生的认知水平。

学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其生活经历、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，制作课件时，不能忽视学生的认知规律、生理和心理的特征。一般来说，低年级的学生能保持精力集中的时间较短，认知事物有一段过程，但其机械记忆、形象思维却占较大优势，因而要侧重选用一些有声有色、形象生动的课件素材；而高年级的学生注意力相对趋于稳定，逻辑思维、抽象思维和理解能力进一步提高，课件制作就不一定要刻意去追求形象生动，而应遵照学生“思——看——再思——交流——总结”的认知规律，制作一些有利于启发和诱导思维的课件，以培养学生归纳与演绎、分析和综合的思维能力。

二、运用多媒体课件组织教学，可以优课堂教学过程，增强课堂教学效果。

实践证明，一个好的多媒体课件应是充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高考察与传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。多媒体教学课件在课堂教学中的应用体现了这点，达到了优化课堂教学的目的。其表现如下：

1、运用多媒体教学课件授课，能化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强了教学过程的趣味性和可信性，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的。如：教材中有一些词语概念、原理，很抽象，用传统的教学方法去讲解便很枯燥。同时，有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。多媒体课件利用图形、图像、声音、三维动画技术等综合手段，以大量视听信息、高科技表现手段来冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣，使教学内容表现得丰富多采、形象生动，从而增强了教师讲解的可信度。如四年级《母鸡》一课中在分析母鸡生完蛋的叫声时，我就引入了母鸡生蛋后的声音，使学生非常明白，同时激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快，使学生学得兴趣盎然。

2、运用多媒体教学课件授课能丰富教学内容，浓缩教材精华，扩大教学容量。

多媒体课件走进课堂，广大教师既可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容，又可以浓缩教材精华，再现典型历史场景，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。

3、运用多媒体教学课件授课有利于变难为易，删繁为简，突出教材重点、难点，提高教学效率。

教师准确合理地处理教材，安排教法，是影响教学质量、提高教学效率的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握的目的，多媒体教学课件便是达到这一目的的有效手段。多媒体教学课件可将抽象复杂的理论形象地表现出来，解决教材重点、难点。如在学习四年级上册的《秦兵马俑》这一课的教学重点是让学生体会兵马俑的宏大精美，那么怎么让学生去体会呢？现在有了多媒体的教学课件，我通过图片资料以及录像，学生通过观看后，直观而又深刻的认识了兵马俑的宏大精美。突破了教学重难点。

4、运用多媒体教学课件能优化学生学习过程，提高课堂教学质量。

（1）多媒体教学课件多角度、多层次的信息刺激，能强化学生对知识的记忆和理解。

在语文课中，有许多概念、词语需要学生理解、记忆。数量过多，使学生难于记忆；似是而非的概念又使学生难于清楚地辨析。多媒体课件声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来，强化了学生对知识的记忆和理解。同时，多媒体课件可以让学生深入地理解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系，再到全局综合，便于学生形成一个缜密的知识网络结构，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。如在学习《蟋蟀的住宅》这一课时，我就播放蟋蟀挖洞穴的过程的视频，让学生对蟋蟀的不肯随遇而安、坚强的精神有了更深刻的认识和理解。

（2）多媒体课件大容量的信息传输，适时的教师点拨，有利于培养学生的分析、综合能力。

学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程。多媒体课件因为它的内容浓缩、容量极大，因而在使用的过程中能使学生获得大量的感性知识。在学生获得一定的感性认识后，教师适时地加以讲解点拨，可以促使学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，培养了学生分析综合的思维能力。除此外，多媒体课件还有效地扩大了学生视野，拓宽了学生的知识面，使学生学到了更多有利于创新的科学知识。不断更新的多媒体计算机技术的运用，提高了学生信息化意识，激发了学生的好奇心、进取心和求知欲，增强了学生的创新意识。