家校互动师生互动

关键词： 孝心 方式 家校 家长

家校互动师生互动（精选8篇）

篇1：家校互动师生互动

家校互动平台使用心得

马金宏

很荣幸被选为家校互动之星，在使用家校互动平台过程中有很多的感受，在此谈谈家校互动平台的使用心得。

担任初中班主任工作半年了，我深深认识到班主任与家长沟通的重要性。只有老师和家长互相很好地沟通，了解孩子的在校、在家情况，这样才能及时发现孩子的不足，及时教育，才能更好地教育好孩子。家校互动平台为我提供了一个很好的联系平台，它已成为我教学生活中不可缺少的一部分。

随着社会的不断发展，教育也在不断进步，不再是孤立、封闭的过程，而是开放的、全方位的社会活动。学生的成长离不开家庭、学校、社会的影响。所因此老师必须和家长联系、沟通，相互了解孩子的情况，相互共同教育孩子的想法，才能在教育孩子方面达成共识，以便形成教育合力，促进孩子不断进步。

长期以来，家校沟通自始至终都是学生教育教学内容中不可或缺的部分。而传统的沟通方式如家长会、家访等，很难与家长有很好地沟通。家长们由于从事各行各业的工作，不可能经常参加家长会或与教师沟通，这样就减少了教师与家长的沟通，不利于孩子的成长。

学校开通的家校互动平台有效地解决了学校、教师、家长之间的沟通问题。家校互动平台可以及时通报学生在校表现。家长有时不能及时发现学生的在校情况，如学生的作业完成情况、课堂表现情况、学习状态是否良好、是否有心事等等。自从开通了“家校互动平台”，很好地解决了这一问题，教师可以随时向家长通报学生的在校情况。一个短信，家长就可以了解到学生在校状态，必要时可以跟家长进一步沟通。通过这样的互动，让家长了解自己孩子在校的行为习惯、学习习惯、学习成绩等方面的表现，开展针对性的教育。

在使用家校平台过程中，我每天将表现好的、有进步的，作业认真的等进行表扬，有个别同学表现很不好，也会跟家长沟通，告知事情原委，共同帮助孩子进步。多表扬，少批评，这样给了学生无形的动力，更加有兴趣去学习。

家校互动平台与偶很多优点，我很喜欢这个平台，节假日还可以为家长们送上祝福。

总之，为学生营造了一个激励式的学习环境，有利于培养学生的创造思维，有利于自身素质和学习成绩的提高，更有利于融洽与老师、家长的关系。

以上是我对“家校互动平台”的心得体会，希望我们的“家校互动平台”不断的完善，最后感谢“家校互动平台”对教育教学，对学校教师的帮助。

篇2：家校互动师生互动

一直以来，作为一名班主任的我，深刻地体会到要想顺利开展班主任工作就一定离不开家长的配合与支持。良好的家校互动关系，可以达到事半功倍的效能。家校互动平台为我提供了一个很好的联系平台，它已成为我教学生活中不可缺少的一部分。十二月份我很荣幸被选为家校互动之星，在此我谈谈家校互动平台的使用心得和在使用家校互动平台过程中的感受。

无论是班主任还是家长，共同的目标肯定是把孩子教育好，但是由于班主任和家长的成长环境、教养素质及角色各不相同，在对孩子的管理和教育上必然难以完全一致。要把教育搞好，必然离不开家长的配合。班主任工作中的一颗诚挚的心，它将是家校互动的主要沟通纽带，是家校互动工作良好维系的桥梁。基于这种情况，我珍惜每次和家长交流的时间，利用家校平台时，我都会以平等的态度与家长进行沟通，并遵循

1、以爱孩子为前提与家长沟通；

2、尊重家长，表现出合作的真诚愿望；

3、牢记班主任是学生的领导，不是家长的领导等原则。

班主任工作的开展不仅仅是对学生的学习和行为偏差进行教育，更多是通过一些活动让学生明白做人的道理。而很多活动的开展，一定离不开家长的配合。在日常工作中，我利用家校互动平台经常与家长进行交流，例如当过节时我向家长群发慰问短信，当孩子生病时主动询问情况，当家长偶尔有需要你帮忙时尽自己最大能力帮其解决困难，这样和谐的家校联系能够拉近老师与家长的距离。家长把老师当朋友，把自己的孩子放在老师手中，他们感到放心。孩子即使在学校出现突发状况时，他们也能够谅解。与家长建立起一种信任关系，让我的工作开展起来得心应手。

在使用家校平台过程中，我每天将表现好的、有进步的，作业认真的等进行表扬，有个别同学表现很不好，也会跟家长沟通，告知事情原委，共同帮助孩子进步。多表扬，少批评，这样给了学生无形的动力，更加有兴趣去学习。家校互动平台可以及时通报学生在校表现。如学生的作业完成情况、课堂表现情况、学习状态是否良好、是否有心事等等。自从开通了“家校互动平台”，很好地解决了这一问题，教师可以随时向家长通报学生的在校情况。一个短信，家长就可以了解到学生在校状态，必要时可以跟家长进一步沟通。

总之家校互动平台有效地解决了教师、家长、学生之间的沟通问题。通过这样的互动，让家长了解自己孩子在校的行为习惯、学习习惯、学习成绩等方面的表现，开展针对性的教育。

篇3：家校互动共同成长

家长对教师来说是宝贵的可用资源,他们会主动花时间辅导自己的孩子,并就某一个主题和孩子分享他们的经历,而另一方面,孩子对学校的态度通常受到家长的影响,当家长对学校和学校的教师感到满意时,他们的孩子就很有可能喜欢这位教师,甚至于喜欢上这位教师的课,在课上有良好的表现,并对这位教师的鼓励和支持有积极的反应。由此可见,家校互动对学生的健康成长会产生很大的影响。

笔者所在学校注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。学生是非常喜欢上体育课的,但是由于目前的教育体制和考试制度,家长可能更重视文化课,忽视体育课,重分数轻锻炼,导致学生只会在体育课上参加一些体育活动,而一下课就把体育锻炼抛到了九霄云外。作为一名小学的体育教师,笔者深知体育教学的重要性和困难性。那么,怎样体现课程改革的精神,让学生树立终身体育的意识并积极投入其中呢?

二、案例描述

学校在每学年都安排了一次家长开放日的活动,我就利用这一机会,在课堂教学中进行了大胆的尝试,设计了这样一个环节,家长与孩子结伴共同参与学练,其目的是检查学生一学期以来体育课上的学习情况,同时也让家长更了解自己的孩子,认识体育活动,为体育活动进入家庭创设条件。为此我针对二年级的学生制订了内容主题:一是队列练习;二是滚铁环。

首先进行的是队列练习:跑步与便步的转换。学生在家长面前露一手,通过一年多的小学生活,二年级学生已经形成了一定的纪律性和组织性,这些动作的学习能在教师和组长的带领下较好地执行,在家长面前的亮相,能使学生增加自豪感,也有利于下一个教材的实施,提高学生的自信心。第二个内容是家长与自己的孩子共同参与滚铁环项目,可以由家长直接做示范教自己的孩子,也可以由家长陪同自己的孩子一起学练,通过比赛提高滚铁环的技能。

学生晓玲,平时在体育活动中都显得比较“谦让”,然而今天却显得格外积极,但是因为平时缺乏学练,且又十分紧张,总是滚不起来。她的妈妈见此情景,就在一旁认真而耐心地指导她,还引导她模仿教师和其他学生的滚铁环动作,1m、2m、10m……渐渐地,她也能将铁环滚起来了,虽然动作还不算非常灵活,但是她已不像平时那么拘谨了,轮到她时,已经有很大进步,在其他学生和家长的鼓励下将铁环从起点滚到了终点,虽然还是歪歪扭扭,但她笑得很甜,能和大家一起享受运动的乐趣了,她妈妈早就笑得合不拢嘴了。

这节课的滚铁环已是第二课次,原本只有几个学生能将铁环滚起来,而今天在父母的带动下,学生们的学习兴趣大大提高,对于动作技能也能迅速掌握,操场上越来越多的铁环滚了起来。还有一个活泼的小男孩,根据我平时教他们的步骤,认认真真地教他爸爸呢,原来他爸爸还不会玩呢!顿时,操场上充满了浓郁的学习气氛,也涌起一片亲情的暖流。

三、教学反思

1. 家长是学生的第一任教师

成功的尝试,迈出了第一步。经过仔细斟酌,诸如踢毽子、立定跳远、接力跑等项目均可让家长参与。当然,凡事都得有个度,过犹不及。现在的家长经常是替学生做了很多本该是学生自己做的事,这未免有越俎代庖之嫌,我们认识到这次活动对家长的教育作用是无法预测的,家长的认识提高了,能在双休日陪学生一起玩,从另一方面也是提高了学生学习的兴趣,提高了学生学习的能力。在这节课中教师的主导地位和学生的主体地位并没有因为家长的参与而改变,如果家长们希望自己来代替学生们参加测试那就与笔者的初衷背道而驰了。所以,笔者告诉家长,你们可以鼓励,可以帮助,可以参与,但绝对不能替代;你们是学生第一任教师,也是终身的教师,你们的参与会大大提高学生学习的兴趣,更好地为终身体育服务。

2. 兴趣是最好的教师

俗话说,兴趣是学生最好的教师。特别是小学生当他们对某一事物感兴趣时,他们会很专心、很投入。在体育教学,我们也经常会遇到这样一些情况,当学生看到他们的父母也积极地参与体育活动时,他们对学习就会更感兴趣,会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解,认真仔细观看教师的示范动作。当教师布置练习时,他们的练习积极性会很高,练习时认真刻苦,一丝不苟,分散练习时也很自觉,而且还能将体育活动带回家,因为他们的父母会和他们一起活动、比赛、竞争。如果家长们觉得体育活动是无所谓的,那么学生参加体育运动的兴趣会大大降低,从而直接影响他们从事体育运动的自觉性和积极性,影响其对终身体育的认识。

教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞、激发学生的兴趣。笔者通过本案例教学的尝试,使学生在特殊的学习氛围中,有效地促进了与家庭情感的交流,并对家长作了合理的引导,有利于学生的健康成长。然而这仅仅是一次尝试,要有一定的成就,还将有待于作进一步的探索与研究。

四、案例评析

在我们的传统教学观念中,家长起到的只是监督作用,而教学则完全交给教师,自己学生究竟学会多少,掌握得是否牢固,只能从考试成绩中体现,这毕竟是片面的。但事实却是越来越多的家长将考试成绩作为衡量人生价值的唯一标准,在客观上给了学生们太多的压力,这实在不利于学生健康成长,所以这次活动也是对新的教育改革的一种尝试。

1. 创设家校合作环境

让家长参与到学生的课堂上,不仅能使家长进一步了解自己孩子各个方面的情况,也有了学生教家长或家长和自己孩子共同学习的机会,对于家长和学生都是一种促进,也是培养亲情的良机。由于家长们的共同参与,加上笔者在旁的示范、鼓励,使得很多学生都有了飞跃式的进步。个别家长还对笔者说:“吴老师,你放心,我一定陪他好好地练。”而听英语口令进行队列练习更反映了平时的教学成果,让许多家长对自己孩子刮目相看。一个家长开玩笑地说:“看来回家我得当回学生了。”

2. 增加家校教育合力

这次尝试可以说是有良好效果的,在家长中引起了广泛的议论,大多数家长认为通过活动,亲自参与到孩子的活动中,给了孩子努力奋斗的动力,在此过程中也能亲眼目睹孩子的表现,倘若有不足之处还能一起努力克服,不少家长还许诺要把这次的活动延伸到家庭中,让学生能在家里一起和家长玩耍,共同进步。通过这次活动,拉近了学生和家长之间的距离,提高了家长对体育的认识。让亲情在特殊氛围中得到升华,让学生在家长的鼓励下完全释放他们无穷的潜能。学生的内心总是渴望得到鼓励,在他们失败时能指引前进的方向。这次活动中,有一位学生,平时比较内向,不善言辞,体育也总是一般,但在这次活动中,在起初并不理想的情况下,他的家长对他说:“别急,慢慢来,爸爸相信你一定能行。”就是这样一句话,使得他在接下来的测试中一跃成为名列前茅的学生。这样的例子太多了,许多家长也惊讶于自己的孩子居然有如此大、如此快的提升。在那一刻,每个人都是幸福的,家长和孩子们正是以实际行动中的大手牵小手呼应了我们的主题。那感人的场面将深深印在每个人的脑海中,这也许是他们成长中的一个契机,也让我们教师和家长们深思,什么样的教学才能为学生所接受,并取得良好的效果。不少家长表示今后将采用全新的、更合理的、更有效的方法教导自己的孩子,让他们能在良好的家庭学习气氛中带着强烈的自豪感和进取心茁壮成长。这次活动取得了出乎意料的效果,究其原因,就是因为我们强调了以学生为本,充分考虑了他们的特点,用强于一切的亲情作为辅助。在活动的同时更促进了家庭的感情交流,又提高了学生活动的能力。

篇4：家校互动成就丰硕成果

足球运动，在山东师范大学附属小学一直有着深厚的底蕴和良好的传统。自从1978年山东省“体育项目传统学校”第一次挂牌以来，山师附小一直就是足球等项目的传统学校。市教育局、市业余体校、教练、家长等诸多方面，都对山师附小普及足球运动非常支持；而山师附小也在开放性办学理念下，利用一切机会大力发展学校足球运动，希望将这一良好的传统延续下去。

为了让学生开阔眼界，提高水平，山师附小多次组织学校足球队队员出国访问。从1991年至1994年期间，校足球队每年都有出国学习的机会。2006年，该校足球队再次出访了韩国和日本。“出去比赛或出国访问，安全问题是最重要的；但是，我们不能因为安全问题就不让孩子们出去了。既然决定了要让孩子们多见世面，多长知识，我们就要担这个责任。”老教练谢德广说。

有比较才能认识到自己的差距。山师附小在山东省甚至在全国都赫赫有名，但是到了日本和韩国之后，他们惊奇地发现，原来中国足球跟韩日相比，差别不仅仅是职业球队和国字号球队，差距其实从小学生就已经开始了。“我们当初穿着阿迪达斯的衣服，长袖和短袖各一套，认为这就已经很不错了。人家日本的孩子不仅球衣正规，而且全部都是穿着正式的足球鞋训练，而我们的孩子却穿着帆布足球鞋。”谢德广说，“装备差还在其次。日本和韩国的小学生球队都配备了专职的队医，这在咱们看来是遥不可及的。通过比赛，每个市、县都会挑选出最优秀的队员再组队，接受更高水平的训练。”看着20多个孩子拥挤在狭小的场地内练习，谢德广很是痛心，“日本孩子都在正规的草皮训练场进行足球训练，我们的场地都还是水泥地。场地面积不够，限制了孩子们的成长。去日本比赛，人家的孩子一脚30米的长传，又稳又准，而我们的孩子踢出去的皮球，到了20米就拐了弯。”

踢球不影响文化课学习。“没出息的孩子才踢球”，这是以前外界对在校踢球学生的一种偏见，谢德广表示，这种偏见在山师附小似乎从来没有过。“我们的家长从来都对孩子踢球非常支持。无论酷热的夏天，还是寒冷的冬天，无论中国足球大环境是好是坏，附小的学生家长从来没有减弱过对自己孩子参加足球锻炼的支持。每次孩子们训练时，总会有很多家长在校门口等着。班级足球联赛时，有的家长义工会充当教练员。他们比老师都急，比赛时恨不能上场帮助孩子们踢两脚。他们知道，只有让孩子的身体棒棒的，才会为今后的发展打好基础。”由于小学生负担较轻，时间充裕，所以学生们参加足球训练也不会影响学习。“能踢好球的孩子脑子肯定好使。虽然没有具体数据证明，但是我们粗略统计过，在学校参加足球锻炼的孩子中，有90%以上都考上了大学。”张光深有感触地说。

案例解读

能够将学校的足球运动几十年一贯发展下来，并且红红火火，与山东师范大学附属小学常年坚持素质教育密不可分。学校从二年级至六年级，每个年级都有一支足球队，一年级至五年级每个班还有自己的班级足球队。每年的班级联赛总是进行得轰轰烈烈。校队队员每年都有参加全市和历下区比赛的机会，有时甚至参加全省和全国比赛。2000年，学校足球队代表山东参加全国小学生五人制足球比赛，一举战胜了广州、深圳、成都、北京等队，荣获冠军。

篇5：家校互动（最终版）

家校互动，让孩子懂得感恩

周六开家长会，主题是“让孩子懂得感恩”。很多父母都跟我谈起了这样一件事情：子在学校都那么听话，爱劳动，自己叠被子、洗衣服等，可回到家后什么也不干，回家后总是向他们要这要那，从来不考虑他们在家的艰难。我给他们看了这样一个故事：《妈妈爱吃鱼头》。说的是一个母亲，从孩子记事起，每次吃鱼她都把鱼身子上的肉给儿子吃，而自己吃鱼头。孩子长大后结婚生子，每次吃鱼他也是把鱼头给他妈妈吃，而他们一家三口吃鱼身子。有一次，她听见自己的孙子问儿子：“爸爸，为什么你总给奶奶鱼头吃呢？”他儿子说：“你奶奶爱吃鱼头啊！”看完这个故事，我让家长谈谈自己的想法，家长们深有同感：“每次买回好吃的东西，我们大人都是先让孩子吃，等他吃够了，大人才可以吃一点。所以，他现在就认为好吃的就应该他先吃。”还有的家长说：“原来看到我收拾饭桌，孩子有时要帮我，我总是不用，让他写作业。现在有时我们想让他帮着干点活，怎么说都不动弹。他就认为家务活都是家长的事情，与他无关。”家长们终于懂得了自己多年的付出竟然被孩子当成了一习惯。接下来我让每位家长给自己的孩子写一封信，告诉孩子他们的不容易。家长会后，我让孩子们仔细读了家长的信，有的孩子落泪了，拿起笔写下了自己的想法。然后我布置了一项作业：利用周末回家，用自己的行动，去回报父母，并形成文章。

星期一回来后，我收到了很多家长的信或者电话。他们说孩子懂事了，自己很感动。父母是如此容易满足！孩子们这次写的随笔质量，也比以往有了很大提高。从文中可以看出，孩子们懂得了父母的艰辛，懂得了感恩。我趁人打铁：“其实让我们感恩的很多，除了家人，还有谁？”孩子们想到了同学、老师、朋友、邻里……他们表示要从身边的事做起，做一个懂得感恩的人。我知道这是一项长期的作业。

篇6：“家校互动”执行考核制度

一、指导思想：

在全面实现中小学“校校通”、大力开展教育资源库建设、推进中小学“管理通”应用的基础上，为配合学生电子成长档案和综合素质评价工作的实施，市信息委、市教委联合启动实施“家校互动”项目。为加强学校的日常教学和管理，充分利用先进的信息化手段提高教师工作效率，努力拓展学生展示、交流发展成果的平台，促进和提高学生自身综合素质的提高，积极营造学校和家长的和谐互动环境，实现学校、教师和家长、学生的双向交流，实现正确的教育理念和各教学信息的及时发布和传达，实现为学生和家长的教育资源和家庭教育指导的服务，特制定我校“家校互动”工作各级考核制度。

二：教师在“家校互动”项目执行中的重要职责：

1、向学生和家长宣传正确的教育理念；

2、及时向学生和家长发送学校课程计划安排、重大教育教学活动、学生学习信息资源；

3、及时向学生和家长发送学生在校表现情况和综合素质评价等信息；

4、组织动员学生通过该系统展示自身的兴趣才艺，获取教育资源；

5、组织动员家长通过该系统与教师进行沟通，接受家庭教育等方面的指导。

三、考核细则：

（一）、班主任工作考核制度：

1、以班主任发送信息为主，结合学生和家长信息发送情况，作为班主任考核指标之一；

2、学校重要活动通知和收费标准为必发内容；针对每个学生的个性化信息（在校表现）每两周至少一条。

3、特长班、上海班、民工班分别考核；

（二）学科教师工作考核制度

1、任课教师每日通过“家校互动”系统发送回家作业；

2、任课教师每周一次通过“家校互动”系统发送至少5条本周教学重点；

3、任课教师每周一次通过“家校互动”系统发送至少5条学生个性信息；

4、任课教师每学期至少两次通过“家校互动”信息发布栏，宣传针对本学科、本班学生实际情况的学习方法指导留言；

5、任课教师每学期至少两次通过“家校互动”系统，向每一位学生发送有关学生作业质量情况、课堂表现情况、测验考试情况等信息；

6、任课教师通过“家校互动”系统，主动建立与学生家长有关学生学习情况的沟通，并做到及时回复家长来信；

7、任课教师在使用“家校互动”系统时，做到充分利用并积极发掘该系统的各项功能，做好课堂教学的延伸和补充，切实抓好信息技术与课程整合的有效性研究。

（三）管理员工作考核制度：

1、爱岗敬业，积极主动。完成上级主管部门及学校下达的各项“家校互动”相关工作。做好与上级“家校互动”主管部门的联络工作，及时传达上级要求和精神、反馈学校工作信息，做好学校层面的信息组织和发送工作。重要信息（规定、通知、预警、应急）100%发送；普通信息（宣传、科普、活动等）90%发送。

2、精通业务，认真负责。熟悉家校互动管理平台和操作要求，做好学校的相关信息组织和维护工作。

3、耐心细致、保质保量。及时完成教师、学生、家长新用户的发展工作，保证教师激活达到100%，学生达到90%以上。做好教师的操作培训和指导，并指导教师做好家长、学生使用系统的培训工作。

篇7：以校为本、家校互动合作

一、课题提出的背景及意义

党的十六届六中全会提出了“构建社会主义和谐社会”的问题。如何使我们的学生、班级、学校、家庭、社会和谐，成为了我们教育工作者研究的课题。

孩子的发展建立在一个良好的学习环境氛围之中，离不开学校、家庭、社会；教育的目的是为了孩子更好地发展，其中教师与家长之间的和谐相处起着重要性的作用。

教育子女是父母的天职，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。苏霍姆林斯基曾说：“给祖国培养出忠诚儿子的父、母亲，是给自己立下了活生生的不朽的丰碑”。所以，搞好家校合作的关系是学生发展的一个重要前提。

通过本课题的研究，旨在探讨家校间的有效合作，从而培养家长的社会责任感，全面提升家长的素养，从而更好地促进家校合作，使学校、家庭、社会营造出一种“和谐”，三方共同培养全面发展的社会主义事业接班人。使家长们成为“学习型家长”、“反思型家长”、“智慧型家长，“最终成为“成长型家长”。

二、国内外已有的研究状况

北京101中学曾于2009年开始了《初中家校合作的有效性研究》，从合作的有效策略及实证性等方面进行了探讨研究；我校也从2010年开始了省级立项课题《有效课堂教学的策略研究》，从有效课堂入手，探究有效课堂的实质研究。

目前，在小学里面还没有系统的有关家校合作有效性的研究。都是一般的沟通、合作、交流的研究，故本课题的开展具有一定的前瞻性、实践性、创新性。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

1、有效合作的策略合作

有效的家校合作有哪几种方式，每一种的特点分别是什么，哪几种最有效。

2、家长的发展过程

如何让家长从“学习型家长”、“反思型家长、“智慧型家长”发展成“成长型家长”，争做“最好的家长”。

3、有效合作的实践研究

通过家长会、家长报告、亲子活动、社会实践活动、家访；家长开放日、家长读书、写读后感、交流；博客、论坛、QQ互动，电话交流等多种途径进行家校的有效合作，从而提升家长的素质，更好地促进学生的发展。

4、和谐班级、和谐家庭的发展过程

通过平时对学生的观察，采用行动跟踪研究的方法，全面了解学生及家庭的发展变化，向着“和谐”的目标看齐。

（二）课题研究的预期目标

通过研究，我们预期达到以下目标：

首先，家长的素养显著提高，对孩子的教育有了更高的认识，人人都是教育家，人人都是最好的家长。

其次，学生的综合素养有了显著的变化，他们更爱学习、更爱合作，更充满关爱；同学间的关系更加和谐，班级面貌蒸蒸日上。

再次，通用一定时期的调查研究，积累丰富的资料，为家校合作的活动及校本课程的开发提供宝贵的参考资料，家校之间的关系更加得融洽、和谐。

最后，通过本课题的研究，提升家校间的彼此合作，向着和谐班级、和谐家庭、和谐学校、和谐社会迈进。

四、课题研究条件分析

参与本课题研究的有老师、领导，还有家长。我们都有着丰富的教学、工作及人际交往经验，为本课题的有效研究提供了有利的保证。

首先，本人对家校合作非常感兴趣。在我校进行了“探索“学与教”的新方式，构建“教学共同体”的实践研究”这一立项课题后，我承担了“家校共同体”研究的任务。自担任班主任工作以来，开展了丰富多彩的活动，主动挨家挨户家访，与家长建立起合作的朋友关系。本人攥写的两篇关于班主任工作的文章获得了市、区的二等奖。

其次，通过近两年的班主任工作实践，积累了很多的班主任经验及资料，对“成长型家长”的研究及“家校合作的有效性策略研究”已经开展了前期具体的相关工作。如给家长们购买了100余本关于家庭教育、学习策略及方法态度方面的书籍；建立班级博客有效地开展家校间的联系；建立班级通讯录，使家长间更好地合作、交流等。

再次，校领导对我们班主任工作开展的支持。包括家长会、亲子活动、社会实践活动等都充满着关切之情，对我们课题开展的经费也有一定的支持。

五、初期研究成果

（一）建立起良好的家校合作关系

担任班主任工作以来，一直将家长与老师、家长与学校之间的关系放在首位。我们已经完成了以下工作：

1、对全班42个家庭进行家访。了解关于家庭的“原始数据”（家庭环境、文化氛围、家长素养、学生的学习环境等），为此后的工作做准备。

2、多次的电话、短信交流、沟通。通过长时间的电话、短信、邮件等方式交流沟通，逐渐“走进家长的心灵”。3、3次“亲子互动活动”。让家长们互动起来，共同探讨子女的成长，使更多的家长从“学习型家长”向“反思型家长”、“智慧型家长”过渡。

4、看书、写读后感互动交流。每个家庭都配备了《4年级决定孩子的一生》及全国著名教育家李镇西的《做最好的家长》二本书，大部分家长已经写了读后感，并通过家长会及班级博客交流；此外，充分利用班级活动费购买的100余本关于家教方面的书籍展开学习交流活动，每月要求家长看一本并书做好相关的资料积累。

5、建立家长QQ群。使家长与老师之间、家长与家长之间建立起合作互助的关系。

（二）优化好真正的家校合作关系

自06年3月13日担任班主任以来一直写班级日记，目前已经有30多万字的资料积累。通过班级博客设立了以下几个主要板块：

1、班级公告栏（让家长、学生第一时间知道班级及学校的动态）

2、我和5班孩子在一起（班级成长纪实）

3、我们眼中的你（学生的相互了解）

4、家教资料汇编（让家长了解全新的家长理念及措施）

5、家长网络读书（让家长通过网络来读书学习、交流）

6、学生成长空间（家长可以提出一些问题，一起互动交流）

通过班级博客的交流，让家长们和学生之间互动起来，真正地达到相互学习、相互交流的目的；使我们各自的“成长理念”得到升华。

六、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2012.3）

1、课题论证：请有关专家对课题的科学性、可行性进行分析、论证。

2、理论学习：组织课题组组员认真学习全国著名教育家李镇西的《做最好的班主任》及《做最好的家长》等书籍，理论丰富自己的头脑。

3、组织家长：针对班级现阶段存在的一些问题进行有效的沟通、探讨，并定期一月一次网上（QQ）家长会及不定期家委会会议。第二阶段：实施阶段（2012.4――2013.4）

1、组织班级（家长）开展多项活动

（1）、家长会（一学期两次）：相互交流、探讨孩子的学习、习惯、素养等问题。

（2）、亲子活动（一学期两次）：互助合作，共同探讨有效的家教方法。（3）、家长报告（一学期两人次）：学习经验，让自己的孩子也变得聪明。（4）、家长开放日（一学期一次）：走进教师，透过老师的课堂看孩子的发展。

（5）、家长读书、写读后感：评比、交流，使家长们各方面真正的得到提高。（6）、班级博客、论坛、QQ、电话互动交流：加强合作交流，使我们的合作走向成熟。

（7）成立家长学校：定期交流、合作，真正发挥“成长型家长”的作用，给兄弟班级、学校做报告。

2、中期监测并进行阶段性小结

3、根据课题的发展对有些事宜进行调节 第三阶段：总结阶段（2015.5）

1、整理资料，总结研究实验情况，做好结题工作。

2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。

有效指导 家校合作 共育新人

如将其教导活动局限于学校范围内，不对学生家长进行工作，那就不会达到希望的结果。学生在学校、社会、家庭三种环境下成长，家庭教育对学生成长的作用，是学校教育和社会教育所不能代替的。随着社会的发展，家长的教育观念和方法已不能适应现代社会发展对人才的需要。多年来，我校作为上海市教科院普教所“社区、学校推进学习型家庭理论与实践的研究”课题的实验基地，在探索学校推进学习型家庭的创建活动中，提出了“以校为本、家校互动合作”的指导模式，为家庭教育指导工作开辟了新天地，收效较好，也有力促进学习型社会的建设和学校素质教育的开展。

一、“以校为本、家校互动合作”指导模式提出的背景

现代社会科学、技术的发展日新月异，知识经济初露端倪，传统的教育理念、教育方法和教育体制已不能适应时代发展的要求，构建全社会参与的终身学习体系、营造终身学习的氛围成为社会发展的新趋势。家庭是社会的基本细胞，学习型家庭是学习化社会的基础，家庭成员间互动学习、相互交流既为个体发展提供了一条有效途径，也提高了家庭生活质量，促进学习化社会的建设。

随着改革开放的深入和市场经济的发展，人们的价值观念趋向多元化，社会上的一些消极观念助长了拜金主义、享乐主义和极端个人主义，这极容易对处在价值观形成时期的青少年学生产生不良影响。家庭的结构和功能也发生了明显的变化：核心家庭（一对夫妇带着自己的孩子）比例逐渐上升，单身家庭、单亲家庭、再婚家庭、隔代家庭、老年人家庭都在增多；家庭部分职能出现社会化，家庭赡养逐渐由社会承担；家庭抚育职能、消费职能增强，家庭的消遣消费、对孩子教育的消费已成为家庭消费的重点。这些变化加快了人们家庭观念和行为方式的变化，对家庭教育带来不利的影响。家长们在普遍重视子女教育的同时，也感觉到家庭教育存在一些难题：家长和孩子没有共同语言，孩子花钱大手大脚、缺少自理能力、没有伙伴，孩子不会独立处理问题，有逆反心理和厌学情绪，没有掌握好的学习方法等。有些家长缺乏科学的家庭教育方法，如溺爱、迁就、袒护、放纵、粗暴，以使孩子越来越走向极端。家庭教育的作用面临着危机。

中科院心理所王极盛教授的一份调查显示：在家庭教育中，属于过分保护型的家长占30%、过分干涉型的家长占30%、严厉惩罚型的家长占10%、理解民主型的家长占30%，有三分之二的家长存在教育方法不当。而家庭教育方式的不当直接后果是孩子不愿意与父母沟通，这也是行知二中所面临的问题。

家庭教育需要科学地指导。但传统的家庭教育指导，往往以理论为主，单向输灌多，双向交流少，很难调动家长的积极性，家长难于操作，家庭教育的效果也不明显。所以，我们提出“以校为本、家校互动合作”的指导模式，着手解决这个问题。

二、“以校为本、家校互动合作”指导模式的理论依据、内涵和意义

学校作为专门从事教育工作的机构，所具有的组织性、计划性、系统性的特点，是家庭教育难以比拟的。家庭教育以子女和家长的亲情、经济关系以及家长在日常生活中的表率作纽带，这是其它教育机构无法具备的。家校合作的模式可分为两种：以校为本的家校合作、以家为本的家校合作。笔者研究的是第一种模式。以学校为主体开展家庭教育指导，家校互动合作，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，来支持和强化学校教育，有利于家庭、学校、社会教育形成合力，更好地促使学生健康成长。

（一）、“以校为本、家校互动合作”指导模式理论依据 1.自我概念理论

美国学前教育专家埃斯萨等人提出的自我概念理论指出：儿童生活的环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成的；最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及朋友；最外面的同心圆是社区及其社区帮手。

埃斯萨认为，家庭、学校、社区中的成人之间、成人与孩子之间的关系对孩子发展至关重要；孩子的学习从自己、家庭扩展到学校、社区；家庭、学校、社会的密切合作有助于孩子形成积极的自我概念。根据这一理论，我们应循序渐进地扩大学生的学习视野，从学生的内部世界走向外部世界，应该促进成人间积极的相互作用，密切孩子和父母的之间的友好关系，促进孩子自尊心、自信心的发展。2.多元智能理论

美国教育家加德纳提出多元智能理论认为，在每个儿童身上都不同程度地现出语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等八种智能，不同的儿童有不同的独特的智能组合形式。教育工作者只有加强学校、社区和家庭之间的联系，为儿童创设一个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项，改进儿童的智能弱项，促进儿童心灵全面而充分地成长，使儿童将来能够大有所为。3.现代家庭教育指导理念

家校合作是当今教育改革的世界性研究课题。现代学校发展的一个显著特点就是学校管理的开放化、民主化，从封闭式的学校管理转向社会、家庭参与学校管理，这就决定了学校和家庭之间是一种平等合作的关系。“以校为本、家校互动合作”的指导模式符合现代学校发展的特点。

以上这些理论为“以校为本、家校互动合作”指导模式提供了扎实的理论基础。

（二）、“以校为本、家校互动合作”指导模式的内涵和意义 1.“以校为本、家校互动合作”指导模式的内涵

学习型家庭是指以提高家庭的社会适应能力和生活质量为目的的家庭成员共同学习、相互学习、自我改变、自我完善、共同成长的过程。由此可见，学习型家庭是一个家庭成长的过程。在学习型家庭中，家庭成员把学习内化成自己的主动需求，把学习看成是一种享受愉悦，是生活中的学习。学习型家庭的成长和发展经历四个阶段：非学习型家庭、前学习型家庭、准学习型家庭和真正的学习型家庭。这一成长和发展的过程，需要不断培育、引导。

“以校为本、家校互动合作”指导模式是指从学校的实际出发，以学校为主导，通过有计划的系列活动，家庭、学校围绕创建学习型家庭这一共同目标同心协力，共同推进学习型家庭建设。这一指导模式的实施，尽最大程度地调动教师、家长、学生创建学习型家庭积极性，从而改进家长的家庭教育方法，家庭、学校、社会形成合力，促使学生健康、全面发展。2.“以校为本、家校互动合作”指导模式的意义

在创建学习型家庭过程中，学校处于主导地位，是学习型家庭创建工作的组织者、指导者、评价者，家长是创建学习型家庭的主体。家校互动合作，充分发挥学校的主导作用和家长的主体作用。

“以校为本、家校互动合作”指导模式体现了学校在家庭教育指导中职责和作用。在这一模式的指导下，学校利用自身的权威和优势容易组织家长，家长参与面较广。

其次，“以校为本、家校互动合作”指导模式还体现了“以家长为本，为家长服务”的观念。学校在家庭教育指导中，必须建立在教师与家长平等、民主的关系上，这种关系是一种合作伙伴关系，而不是我说你听、居高临下的关系。

再次，“以校为本、家校互动合作”指导模式也体现了教师与家长、学生三者间的互动关系，这是一种合作的互动。教师与家长的互动，做到相互配合、相互协调，相互启发，保持教育的一致性，增强了教育功能。家长与家长沟通互动，让家长分享科学的家庭教育方式所带来的成果，引发家长试一试的念头，以达到共同进步。家庭成员间的互动，有利于家庭成员共同成长，有利于增进家庭成员间的感情，让学习真正成为个体的需要。

三、关于“以校为本、家校互动合作”指导模式的实施

学习型家庭的创建，经历了发动阶段、创建阶段、榜样示范阶段。在三个阶段中，“以校为本、家校互动合作”指导模式，主要体现为以下几个方面的工作。

（一）、统一认识，转变观念

领导重视、统一认识、转变观念，创建家校合作的氛围是“以校为本、家校互动合作”指导模式实施的关键。

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家长素质的高低，直接影响学生素质的培养。学习型家庭是学习化社会的基础，通过创建学习型家庭，不仅把提高家庭生活质量和提高家庭教育质量结合起来，而且把倡导科学、文明、健康的生活方式与培养身心健康的下一代有机结合起来，从根本上提高了中华民族的素质。学校领导、教师必须站在民族复兴的角度来看待这个问题。

开展家校合作，不是为了让家长帮助学校做点事、为学校建设出点力，不是为了尊重家长，体现家长的权利，也不是为了减少教师与家长、家长与学校之间的冲突。家校合作的根本目的是为了学生全面和谐的发展创造一个有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。

基于这些认识，学校在市教科院和区德育室及专家的指导下，坚持把推进学习型家庭建设与学校中心工作及办学目标结合起来，坚持推进《社区、学校推进学习型家庭理论与实践》的课题研究。学校成立校长任组长、党支部书记任副组长、由工会、政教、团队组成的课题领导小组，班主任老师都参与课题研究。学校利用教工大会、班主任例会、教研组活动等各种场合对教师进行校本培训，邀请市教科院和区德育室的领导及专家来校开展讲座，学习有关学习型家庭和家校合作先进理念，对创建学习型家庭的方法和遇到的新问题进行研讨，不断提高指导水平。学校把创建活动作为把家庭教育指导的主要内容，并列入议事日程，每学期制定工作计划，并由专人负责。每个学期结束后都要对创建学习型家庭的工作进行总结表彰。通过这些做法，校领导和全体教师充分认识到创建学习型家庭的重要性，并积极运用先进的家庭教育理念开展家庭教育指导，形成一个科学有效的指导创建学习型家庭的工作机制。

（二）、成立多元合作互动组织

开展家校合作，组织机构是重要保证。构建多元的家校合作组织的关键是主体多元化，并且在这一组织中，各项主体的地位是平等的，不存在谁领导谁的问题，只是根据目的、需要和任务，临时由某一主体唱主角。1.成立家长委员会。

家长委员会成为家校互动的桥梁。学校成立校级和班级家长委员会，人数一般有5—8人。家长委员会的组成要照顾到各个层面的家长，要符合三个条件：（1）热爱教育事业，关心支持学校教育并愿意为教育事业做出贡献。（2）以身作则，有良好的家庭教育经验。（3）有一定的文化水平，懂得一定的教育理论。委员由家长推选，每学期召开2—3次家长委员会会议，听取家长对学校工作的意见和要求，讨论并制定家庭教育工作计划，动员家长参与创建学习型家庭活动。2.成立社区工作委员会。

发挥社区潜在的育人功能，形成立体家庭教育网络，是增强家庭教育实效的途径之一。我们聘请离退休干部、家长和社会知名人士、街道和居委会的领导共同组成社区工作委员会，除了为学生开展教育活动之外，他们还为家长作报告、开展家长论坛。我们还与社会文化部门、街道居委、公安等部门共同协调，综合治理学校周边环境。我们还根据学生家庭住址的情况，打破班级、年级的界限，把住址靠近的同学组建成立了社区中队、社区小队和社区团支部，并聘请家长担任社区中队或小队辅导员，与居委会、街道等社区单位挂钩，积极开展社区活动。

（三）、建立家校合作互动的平台

在创建学习型家庭指导中，学校始终起着主导作用。积极构建家校合作互动的平台，激发家长学习动机，让广大家长积极参与创建学习型家庭活动，努力提高家庭教育指导效果。1.家长学校 传统的家长学校主要任务是对家长定期进行相应的家庭教育知识和生活知识的宣传和教育，这对家庭教育指导起到一定的作用，但指导的内容缺乏针对性和系统性，也缺可操作性，实际效果不明显。而互动合作式家长学校是以本年级组的家长为单位，由家长委员会根据家长的实际需求制定家长学校教育计划，每学期安排两次活动，系统安排家庭教育指导的内容，使指导的内容更加广泛、更具有针对性。家长学校既有教育专家向家长传授家庭教育的知识和方法，又有身边的家长介绍教育子女的经验，利用家长学校，向家长宣传创建学习型家庭的意义和做法，纠正家长在创建学习型家庭的偏见和顾虑，不断激发家长创建学习型家庭的动机，并指导家长如何去创建学习型家庭。2.家长论坛

真正的论坛，是主体与主体的对话，是信息与经验的交流，是观点的碰撞，是思想的融合，也是境界的升华。在家校合作中，我们引入专题家长论坛。论坛的范围可以在班级、年级内进行，也可在学校范围内进行，并邀请有关专家进行点评。笔者曾经就如何创建学习型家庭组织了“创建学习型家庭与共同时间”专题论坛，有的家长认为创建学习型家庭，家庭成员间需要共同时间，在共同时间内相互沟通、相互交流、相互学习，共同成长；不同的家庭，配置共同时间的特点也不同，有晚餐时间、晚餐后时间、双休日时间、接送学生时间；虽不求共同时间的统一，但求在共同时间内亲子交往、亲子同学、亲子同乐、亲子共进步。还有的家长认为现在家长工作忙，甚至有的家长在外地工作，在一周内、一月内与孩子难得见上一面，但家长还是通过电话、网络等形式与孩子进行交流、沟通。通过这次论坛，让家长认识到共同时间在创建学习型家庭重要性，家庭成员在共同时间内进行相互交流、沟通、共同分享学习的快乐。笔者还就“网络对学生的负面影响”组织了近四十位家长参与的专题论坛，家长自主发言，自主提问，共同探讨网络给人们带来学习和交流方便的同时也带来负面影响，最后由专家点评。通过论坛，让家长认识到禁止孩子上网是不明智的，家长要培养孩子分辨是非的能力，锻炼孩子的自控能力，家长也要学会上网，与孩子进行平等沟通，指导孩子上网。在家长论坛上，家长发言踊跃，气氛热烈。其间，与会者也介绍了成功的家庭教育经验，引起家长共鸣。3.互动家长会

家长会形式多样，有全校性的，也有分年级的，更常见的以班为单位组织的。家长会的内容主要有：（1）教师报告会。以教师讲话为主。（2）经验交流会。以家长讲话为主。（3）学习成果汇报会。以学生活动为主，家长共同参与。在每学期结束后，我校每个年级要召开一次家庭学习成果汇报会。汇报会由学生主持，家长与学生共同参与，汇报一学期来家庭成员尤其是学生在德、智、体等各方面的进步情况。汇报的形式多种多样，有经验介绍，有文艺展示。通过汇报会，家长们认识到在这成功的背后有学生、教师、家长的共同努力，有正确的家庭教育。4.家访

在学习型家庭创建过程中，还要注重个别指导。家访是最为一种重要的双向家校合作方式，更具有针对性。但传统的家访告状多、指导少，达不到应有的效果，必须进行改革。我们从以下几个方面入手：

（1）、树立正确的“家访观”。教师要充分尊重家长，站在与家长平等的位置上思考问题，设身处地为家长着想，充分理解家长的愿望和要求，真诚与家长同步配合进行教育孩子。

（2）、家访要“细”。家访老师要细致了解学生情况，有的放矢地指导家庭教育。不同的家庭，家长的文化水平、职业、家庭经济状况、家庭组成方式、家庭成员生活方式、夫妻关系、亲子关系、家庭教育观念等都会影响着学习型家庭的创建。班主任老师只有对学生及学生家庭情况作深入细致了解后，与家长平等地进行沟通交流，有针对性地指导家长参与学习型家庭的创建。

（3）、家访要“及时”，解决问题要快。有六种类型学生必须家访：新生、缺席学生、家中有事的学生、有厌学情绪和不良习惯的学生、在校内外有偶发事件的学生、有不良情绪的学生都必须家访。有时还要跟踪家访，落实家庭教育的措施，不断解决在创建学习型家庭过程中所遇到的难点。在家访中，涌现出许多典型的各案。

个案1：有一个学生家庭，父母都是有身残，母亲还伴有弱智，家庭生活比较困难，父亲把希望都寄托在孩子身上，对孩子要求比较高。但孩子性格孤僻，与班级学生相处不好，学习也不够努力。班主任与学校多次商量，用学生捐献的“爱心基金”资助其学费和其它生活基本费用。孩子家离学校较远，乘车要一个多小时，但班主任多次家访，与孩子父母进行沟通，指导家庭如何创建学习型家庭。父亲很受启发，在每次晚饭后父子俩杀上一盘象棋，与孩子交流沟通，灌输做人的道理。孩子也漫漫正视家庭现实，树立信心，融入班级大家庭，学习成绩也有了质的飞跃，后被市重点中学录取。

个案2：有一个普通的三口之家，母亲待岗在家，整天跑股票市场，父亲是军人，整天忙于工作，无暇顾及女儿的学习生活，孩子进入初中后，学习逐渐退步。家长开始对学习型家庭认识不够，总认为自己文化水平不高，学习型家庭与自己无缘。班主任多次家访，与其交流沟通。家长最终认识到在社会激烈的竞争中，要善于把握主动权，父母双方主动报名参加电脑学习班，有不懂的地方积极向女儿请教，女儿也积极鼓励父母坚持学习。无论刮风下雨、早寒酷暑，父母从不间断，父亲最终以全班最高分通过了考试。父母那一丝不苟的学习精神也感染了孩子，孩子在一次次作文竞赛中获得了成功，初三毕业后直升市重点中学，其家庭也被评为上海市学习型家庭。5.亲子活动

家校合作应注重促进亲子之间的情感，帮助家长关注孩子，了解孩子的学习和发展，成为孩子发展的支持者和引导者，为孩子创设更好的成长和教育环境。亲子活动有利于亲子间的沟通，有利于孩子的发展。亲子活动包括两个方面：一是以学校为主体组织的亲子活动，如学校开展家庭读书活动、家庭学习角评选活动，“在母亲节为母亲献一份厚礼”等活动。二是以家长为主体组织的亲子活动，如家庭演唱会、家庭体育活动、家庭双休日串门子活动、家庭双休日德育基地考察活动、家庭旅游等。学校积极引导家长开展亲子活动，使家庭学习生活化，密切了亲子之间的感情，为学生创造了丰富、有趣、有意义的课余生活，让学生快乐、健康成长，形成了有效的家庭家校互动局面。

6、家长参与学生综合素质评价

为了引导学生在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民，我们积极探索学生综合素质评价。在综合素质中的孝敬父母、热爱劳动、勤俭节约、养成良好的生活习惯等内容由家长给予客观评价，并把综合素质评价的结果反馈给家长，让家长了解孩子的德、智、体等几方面的发展情况，做到教育有的放矢。

（四）、建立多向家校信息沟通系统

有效的信息沟通是家校合作的基础。建立多向家校信息沟通系统，是家长和学校为了一个共同的目标而相互了解、相互配合、相互支持。除了传统的学校开放日、电话联系、家校书面联系卡等之外，还通过《家校通讯》和电子邮箱加强家庭与学校的联系。《家校通讯》：每月一期，主要报道学校的教育教学活动、创建学习型家庭活动的要求及创建中涌现出的典型个案，及时沟通家校在创建学习型家庭活动中信息。利用现代网络加强家校联系：学校有自己的网页，专门开辟出创建学习型家庭经验交流和专题论坛。学校老师都有自己的电子邮箱，并向家长公布，家长可以用电子邮件与有关老师进行联系，不断解决在创建学习型家庭过程中所遇到的新问题。

学校在家校合作的形式还有许多种，如建立校长信箱、家长联系卡、《致家长一封信》、每学期编写学校校刊发给家长等，丰富的家校合作形式，整合了家校双方的资源，形成教育合力。

（五）、开展学习型家庭的评估和展示

创建学习型家庭进程有许多环节，每个环节紧紧相连，缺一不可。评比表彰，有利于形成创建学习型家庭的长效机制和激励机制。通过评比，挖掘典型个案，利用家长学校或家长会进行交流，相互启发，使各自的家庭不断成长。利用《家校通讯》，及时报道学习型家庭成功的经验，通过阅读、反思、实践，体会到在创建学习型家庭给每个家庭成员带来的好处，仿效他们的做法，使创建学习型家庭活动不断引向深入。每学年结束后，学校还召开学习型家庭表彰汇报会，家长会由学生主持，学生与家长共同汇报一段时间来创建学习型家庭的心得和收获，让家长看到创建学习型家庭的成果，使学习型家庭的雪球越滚越大。

四、“以校为本、家校互动”的学习型家庭指导模式的实践效果

（一）、有力地推动了学习型社会的建设和学校素质教育的开展

通过推进创建学习型家庭的工作的开展，学校先后有5户家庭被评为上海市学习型家庭，9户家庭被评为区学习型家庭，2位家长被评为上海市优秀好家长，3位家长被评为宝山区优秀好家长，学校所有家庭都参与创建学习型家庭活动，通过调查，有近三分之一的家庭成为真正的学习型家庭，这些家庭也起到了很好的示范作用，有利地推动了学习型社会建设和社会精神文明的进步，也推动了学校素质教育的开展。

（二）、帮助家长转变了教育观念，提高家庭教育水平

通过“以校为本、家校互动”的学习型家庭指导模式的实施，家长树立了正确的家庭教育观，学会与孩子沟通，家庭建立起民主、平等、真诚的氛围，为孩子健康成长提供良好环境。

（三）、有利于学校、家庭、社会形成合力，促进学生全面、主动发展

“以校为本、家校互动”的学习型家庭指导模式的实施，有利于协调学校、家庭、社会三者的关系，积极发挥家长作为教育资源的作用，形成合力，以培养全面发展的人才。

五、“以校为本、家校互动”指导模式的思考

几年来，在“以校为本、家校互动”指导模式的操作过程中，笔者深深体会到：

（一）、坚持以家长为主体

学校在推进创建学习型家庭活动中，指导者应尊重家长，确立为家长服务的观念，建立良好的伙伴关系，调动家长的积极性，发挥家长在创建过程中的主体作用，鼓励家长根据家庭的特点，结合孩子的实际创建出不同类型的学习型家庭。

（二）、坚持教师、家长、学生三者互动原则

家庭教育是家长与孩子互动的过程，必须建立良好的亲子关系，这一方面既取决于父母对子女的尊重、理解和沟通，也取决于子女对父母的敬重、理解与沟通。父母与子女都是社会角色，既具有对偶性，又有互动性。学校在开展创建学习型家庭活动的同时，也要进一步加强对学生的中华传统美德教育，不断提高学生思想道德素质。

（三）、坚持分类指导原则 不同的学生来自不同的家庭，存在着不同的文化背景和经济条件。在创建学习型家庭的过程中，不能千篇一律，要根据家庭的兴趣、爱好，结合家庭的实际，对他们分类分层指导，创建不同类型的、富有个性的学习型家庭。

（四）、坚持指导形式的多样性

努力克服“居高临下”、“满堂灌”式的被动的、单向划一的固定模式，要善于根据指导内容、指导对象选择合适的形式进行指导。围绕同一内容，采用多种指导形式配合，将有利于提高指导的效果。要关注国际家庭教育指导形式发展的趋势，不断总结提炼学校和其它兄弟单位的经验，使创建学习型家庭活动不断引向深入。

当然，学习型家庭的创建紧靠学校自身是无法取得最大效果，它是一项系统工程，需要家庭、学校、社会的多边的互动。

篇8：校讯通——家校互动的彩桥

关键词：校讯通,家校互动,家校合作

我是江西省吉安地区井冈山市井冈山小学的一名教师, 2011年4月, 盼望已久的“校讯通”终于走进了我的学校。“校讯通”的开通, 有效地解决了老师和家长之间的沟通, 它让家长每天都能了解到自己孩子在学校的情况, 也让家长随时、随地地向老师提出建议或反映孩子在家里的表现, 其为家长和老师提供了一种全新的交流方式。小小一条短信, 运用得当, 在家校联系中可以起到意想不到的效果。

一、增进感情的空中桥梁

“校讯通”是增进与教师感情交流, 与家长亲密沟通的有效桥梁。我班学生有好多是生意人的小孩, 他们的父母天天早出晚归, 工作太忙, 常常疏于对孩子的照顾, 这时就可以发挥“校讯通”的作用了。每天晚上发一条短信提示家长:天气变化了, 气温升降了, 及时给孩子添、减衣物。疾病流行时, 提醒家长注意卫生, 少带孩子去人多的场合。这样一条短信流露出的师爱, 常常令家长感动, 纷纷回复以表达谢意。我班有个学生成绩很差, 家长对老师也不尊重、不信任, 一次小孩生病住院了几个星期, 我发短信给家长, 告诉他老师和学生都很想他, 希望他早点康复回到学校, 同时也告诉他教学的进度, 以及如何辅导孩子。家长十分感动并发短信说, 表示感谢。有了校讯通, 每天一条短信, 拉近了家长与老师的距离。

二、最快捷、准确的传话员

校讯通是办公自动化平台, 大大减轻了教师的工作量;是家校沟通的互动平台, 以信息化的“短信”代替“口头”和“纸条”;确保通知消息的准确传达, 不会出现人为失误。我班平时老师布置的作业, 或通过学生向家长传达学校的事情, 但总是有部分同学健忘, 使得很容易的一件事情变得拖拖拉拉。而“校讯通”就像一个公开的班级信息发布台, 我每天把要做的作业发到家长手机上。以前有个别学生回家总是撒谎没有作业, 家长不相信经常打电话来问。每次单元测试之后都不给家长检查并签字, 导致有的家长打电话来询问小孩的学习成绩。学校统一交校服等费用时, 个别学生想乘机捞点零花钱, 自从用了校讯通, 有效地杜绝了这类现象。家长通过“校讯通”可以随时了解学校班级的主要活动, 老师布置的作业要求, 等等, 有效地配合了学校的教育。

三、“低成本”实现和孩子的共同成长

校讯通是家长获取子女在校信息的实时手段, 是获得家庭教育帮助与培训方法的有效渠道。孩子在成长阶段的可塑性太强, 教育子女要有正确的方式, 有的家长对孩子也很关心, 只是缺少正确的教育方式, 只要孩子考得不好, 父母就常常唠叨个没完, 不在试卷上签字, 甚至把试卷撕掉, 还有的家长自己买了许多教辅资料, 强制规定孩子每天要做多少额外的作业, 对孩子实行题海战术。不让他有玩、看电视的时间, 使小孩十分反感;也有家长不闻不问、不检查, 我用“校讯通”每天晚上发送一条短信要求家长检查作业。好多家长说不会辅导小孩, 自己都不会做题, 我告诉家长不会教没关系, 只要检查他有没有做完, 有没有写整洁就行。久而久之, 家长也成习惯了, 在家长的督促下, 学生的作业非常整洁, 正确率也高了。同时, 家长也能利用“校讯通”向班主任反映孩子在家的表现、身体状况等, 便于班主任全面及时了解学生的情况, 和家长共同促进学生的发展。

四、“无形的监督”带来激励的成果

“校讯通”是学生积极上进的督导者, 是获得学习指导的园地。通过向家长短信汇报学习成绩、日常表现、考勤情况、每周和期末评语等情况, 使家长及时、方便、快捷、全面了解自己孩子在学校的情况, 让孩子树立自我激励的意识。以前有个别学生上课时总爱玩东西, 还经常违反纪律、损坏公物等, 我用“校讯通”发短信告诉家长, 得到了家长的支持, 经过老师和家长的共同教育, 改正了孩子的不良行为。

“校讯通”使家长和学校沟通零距离, 有了它, 相当于“家访天天有, 家长会每天开”。它既可以帮助教师和家长及时解决孩子任何时刻出现的问题, 又可以让教师和家长共同分享孩子身上随时出现的亮点所带来的喜悦, 使孩子少走弯路, 健康成长。