中国教育不平等

中国教育不平等（精选九篇）

中国教育不平等篇1

(一) 收入不平等的结果不平等

结果的收入不平等简单表现为城乡收入差距、地区收入差距、个人收入差距。而个人收入差距的重要原因之一在于行业收入的差异, 在一定程度上可以用行业收入差距来测量。

城乡收入差距一直在扩大, 根据汪玉凯教授的计算, 城乡收入比从1978年的1∶2.36上升到了2009年的1∶3.33, 并且预测不久后这个比例会达到1∶4 (汪玉凯, 2009) 。2009年城镇人均收入为17 175元, 农村地区则为5 153元。城镇居民大部分享受社会保险, 农村居民没有相应的保障支撑, 城乡可支配收入的差距比人均收入的差距更大。

地区的收入差距自改革开放以来不断加大。根据2010年中国统计年鉴可得出图1, 2009年东部GDP为211 886.9亿元, 中部GDP为86 443.31亿元, 西部GDP为63 166.33亿元。各省市之间的收入差距更是悬殊, 2009年GDP最高的广东为39 482亿元, 而最低的西藏仅为394亿元, 比例为100∶1。

数据来源:2010年中国统计年鉴。

个人收入有多种来源, 所以个人收入差距的衡量比较困难。撇开资本因素, 个人工资差距与行业收入密切相关。举例而言, 2009年金融业的平均工资为60 398元, 信息和计算机行业为58 154元, 而最低的行业农林牧平均工资仅为14 356元。由下页图2可知, 各行业平均工资差距明显。

(二) 收入不平等的机会不平等

结果的不平等的产生与机会的不平等息息相关, 中国个人、地区、行业、城镇收入的不平等在很大程度上源于各自所得到的发展机遇的不同。机会的不平等主要表现在起点的不平等和进入市场的不平等。

1. 竞争起点的不平等。

起点的不平等指进入社会活动前的后天资源禀赋的不同, 表现在以下三个方面:

第一, 受教育机会的不平等。教育资源的不公平分配, 影响了各地区之间、个人之间的人力资本形成, 进而影响了各地区的经济发展水平和收入情况。根据世界银行2006年世界发展报告可知, 就教育的投入经费而言, 直辖市的教育经费最高, 其次是直辖市县, 再次是一般市区, 一般农村县最低。就教育的普及性和就学机会上, 城乡存在明显的差异。2002年未普及九年义务教育的有431个县, 全部集中在贫困边远的农村地区。就人力资本存量而言, 城镇人均资本存量远高于农村人力资本存量, 2000年中国农村人均受教育年限为7.3年, 而城镇达到10.2年。农村劳动力具有高中及以上教育水平的只有8.5%, 城镇为43.5%。就个人而言, 由于家庭经济条件的不同, 个人所受的教育培训更是差距明显。

数据来源:2010年中国统计年鉴。

第二, 社会保障制度的不平等。中国长期以来的城乡分割的劳动力制度和户籍制度, 所有制和产业偏向, 导致了社会保障资源在不同项目上的不公平分配以及在社会保障权利在不同社会群体之间的不平等分配。由表1可知, 城镇与农村在保障项目和保障人数上差异明显。2009年城镇居民可享受失业、医疗、工伤、养老等各项保障福利, 而农村仅有养老保险一种保障制度。在养老保险的参与人数上也远远落后于城镇居民。由于社会保障制度的差异, 城乡可支配收入差距进一步加大。

第三, 医疗卫生的不平等。中国城乡之间、地区之间卫生服务水平存在较大的差异, 体现在卫生健康投入、卫生服务可及性和人民健康水平等多个方面, 并且这种不平等有扩大的倾向。以卫生机构为例, 每千人城镇人口享有3.05个医院和卫生院床位, 而农村只有1.05个。

由于医疗卫生条件的不平等, 各地区之间的居民健康水平存在着较大的差异, 进而影响了劳动力生产水平, 出现了经济发展水平的差异和收入的不等。

2. 竞争过程的不平等。

过程的不平等主要指参与市场的机会不平等, 有以下几个表现:

第一, 劳动力市场不平等。目前而言, 个人收入主要由劳动力市场决定。劳动力市场中的工资和就业条件直接决定劳动者的收入和生活质量。中国劳动力市场严重不平等, 一方面是农民工工资得不到保障, 另一方面垄断企业职工特别是高层管理人员收入过高。而就获得的工作机会而言, 家庭条件好的, 社会关系网较宽的可以得到众多福利待遇条件优越的工作机会, 而一般家庭出身的只能从事一般的工作。

第二, 金融市场不平等。当前中国金融市场严重不平等, 不同投资者获得金融资源的机会不均衡, 金融资源配置不是完全市场化, 并且在“所有制”原则倾向下明显向国有企业倾斜, 非国有经济被排斥。就间接融资而言, 国有商业银行在信贷发放过程中, 对民营企业贷款有所歧视。从直接融资方面看, 民营企业进入资本市场一直受到所有制形式的限制, 尽管一部分民营企业有良好的经营业绩和发展前景, 但其很难从资本市场获得必要的发展资金。上市公司中国有股份公司占了将近80%, 而民营上市公司只占20%左右, 民营企业从股市筹集的资金相对国有企业而言非常有限。

第三, 土地市场不平等。中国土地所有权是不平等的, 其不平等程度收入远大于收入和消费的不平等。中国土地市场混乱, 土地出让存在“双轨制”、违法违规征地等问题较为严重。当前土地出让的方式包括协议、招标和拍卖, 但在实际操作层面, 大部分的土地采取协议方式出让, 可操作性强。双轨制扩大了土地市场的寻租行为, 导致国有土地资产大量流失。另一方面, 许多地方政府滥用征地权, 征地补偿费拖欠严重, 失地的农民安置工作又不到位, 严重损害了农民的利益。

二、关于缓解收入不平等机制的探讨

解决收入不平等无论从经济层面, 还是从社会层面上而言, 都有极大的意义和价值。收入不平等既影响了自由竞争机制, 阻碍了生产率的提高和经济的增长。又引发了社会矛盾, 促使社会不稳定因素激化。然而要达到完全的收入平等分配是不可能, 一方面由于禀赋、个人主观性等客观因素的存在, 在市场经济条件下, 不可避免地会出现收入差异。另一方面, 完全的收入平等分配会严重弱化激励机制, 激发“搭便车”行为, 影响经济效率。因此, 收入的平等分配既不可能, 也不应该作为解决不平等问题的最终目标。而促进机会平等, 使得个人、地区、行业可以自由按各自禀赋, 充分发挥主动性创造性去追求利益的最大化, 不仅能促进市场机制的完善, 增加经济活力, 加快发展的速度和质量, 缓解收入的不平等, 同时又能最小程度减小对经济效率的损害。所以目前以追求机会平等而达到缓解收入不平等问题的目的才是可取之法。

(一) 改革正式制度中机会不公因素

要达到机会的平等, 充分发挥经济主体的活力, 就必须改变当前各种不利于自由竞争的制度, 促进后天起点的平等和进入市场的机会平等。

1. 完善市场机制, 促进自由竞争, 保障进入市场的机会平等。

在公平竞争的自由市场制度上, 按照劳动、资本、土地、资本家才能对经济的贡献获得报酬的观点, 就是当前大多数经济学者认同的收入平等分配。由此来看, 当前中国劳动力市场不完善, 金融市场的权力因素, 土地市场的混乱阻碍了市场的自由竞争, 造成了收入不平等, 必须加以改善, 才能缓解当前严重的不平等问题。从制度层面构建解决机制, 一方面要建立统一开放的劳动力市场, 规范劳动市场秩序, 打破垄断性因素, 促进劳动力的自由流通。另一方面要构造竞争有序的金融市场, 深化国有商业银行改革, 促进国有商业银行去政治化, 加快向市场经济主体的转变。同时扶持中小金融机构的发展, 降低民营企业上市门槛, 形成真正市场化的资本市场。最后, 规范土地市场秩序, 减少寻租行为, 完善土地市场的机制建设。

2. 发挥政府功能, 完善政策体系, 促进起点平等。

机会平等的重要要求就是消除自然禀赋、社会出身等先天不平等对社会成员生存与发展的影响, 使具有相同潜能的社会成员拥有同样的成功的机会。因此, 首先, 应该改革当前的教育机制。打破城乡分割的二元教育制度, 加大对农村地区的教育投入, 改变当前教育资源严重向东部地区、城市倾斜的现象。其次, 深化医疗卫生制度改革, 加大对公共卫生的投入, 中央及地方财政对公共卫生的支持重心应该从东部沿海地区转向中西部省份, 从大城市、大医院转向农村基层卫生防疫保健机构, 从富有阶层转向贫困阶层。再次, 健全社会保障体系, 改变社会保障资源在不同项目和不同地区的差别分配状况, 提高对农村贫困人口的投入比例, 建立覆盖城乡的社会保障体系。

(二) 发挥非正式制度的软约束作用

非正式制度指人们在长期中无意识形成的准则和规范, 主要包括意识形态、习俗、道德伦理和文化。非正式制度虽然是一种软约束, 但是在实际中一旦形成和发展, 却能对经济行为产生强有力的约束激励作用。在当今的经济条件下, 由于中国处于国际价值链的低端, 经济效率相对低下, 提高经济发展的质量, 增加经济效率才是急需解决的首要任务。因此, 在正式制度层面, 只能对机会不公加以适当约束, 不能过分追求公平, 否则势必影响经济效率的提升。在这种情况下, 如何从非正式制度层面约束机会不平等以缓解收入不平等问题, 就成为了重要的问题。

不平等问题在某种程度上是个观念的问题。如果在意识形态、文化层面形成追求平等的价值观念, 并在道德伦理、习俗方面加以一定的约束, 收入不平等的问题是可以得到缓解的。以西方为例, 基督教平等的价值观深入人心并指导着人们的行为, 在一定程度上保证了机会的相对平等。在自由竞争的机制下, 任何人都可以通过自身的努力尽量达到追求的目标。就职业选择而言, 可以自由选择自身有禀赋优势的工作。就投资项目而言, 只要具有创造性和发展性, 可以得到不同程度的金融支持。就投资渠道而言, 不存在如中国一般的种种限制。在很大程度上保证了机会的平等, 激发了人的主观能动性。不可否认, 西方社会也存在一定程度的机会不公平, 但是从总体上而言, 整个社会还是承认机会的平等, 并在现实社会中加以保证, 西方社会中机会不乏“美国式成功”的典范, 归根结底在于形成了一种追求机会平等的价值指导原则。

而就习俗和道德伦理而言, 西方也形成了相应缓解收入不平等的习惯和道德约束机制。比如, 西方富人一般会建立或支持各种慈善基金, 将绝大部分收入转入社会保障项目, 既减少了代际间的起点不平等, 又为出身不好的人提供了发展的资金。其中固然有遗产税等硬性约束和个人价值观中平等思想因素的存在, 但不可否认, 西方的习俗和道德伦理也产生了一定的约束作用。在西方, 人们对于通过自身努力积累的财富普遍持尊重态度, 对积极投身于社会公益事业的公司的支持力度也较大, 在产品的购买和投资上有一定程度的倾向性, 这也是西方企业强调社会责任感的重要原因, 在无形中对收入不平等尤其是机会的不平等产生了一定的制约力。由此可见, 如果当前中国通过宣传和教育, 培育和形成追求机会平等的非正式制度, 在长期中势必会产生类似的约束收入不平等的效果, 同时又将对效率的损害最小化, 促进经济的更好更快增长, 实现缓解收入不平等的既定目标。

在当前发展为首要要务的经济环境下, 追求收入分配的平等必然要以损失效率最小化为前提。因而, 在硬约束的正式制度中应当肯定效率原则, 同时从软约束的非正式制度层面着手弱化正式制度追求效率而导致的两级分化现象, 从而以相对的机会均等实现可以承受的收入分配的差距。

摘要：目前, 中国收入不平等, 尤其是机会不平等的问题日益严重, 影响了经济发展的速度和质量, 成为了急需解决的重大问题。在数据分析的基础上, 归纳目前中国收入不平等的现状, 并从制度层面上提出缓解收入不平等的对策建议。

关键词：收入不平等,机会不平等,非正式制度

参考文献

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[8]埃斯平.安德森.收入不平等和机会不平等[J].周军华, 译.马克思主义与现实, 2007, (4) .

[9]王洪亮.区域居民收入不平等及其对经济增长影响的研究[D].南京:南京农业大学博士论文, 2006.

中国教育不平等问题论文篇2

摘要------------------2

一、国教育的不平等现象----------------------2

1、地区和城乡差距造成教育不公平。2

2、制度设计偏颇造成的教育不公平---3

3、学生家庭收入过低造成的受教育不公平-------------------------3

4、政府规定执行不力造成的教育不公平----------------------------4 5.农民工的城市化政策缺失造成的教育不公平--------------------4

二、影响中国教育不平等的原因-------------5

1、外部因素---5

2、内部因素---5

三、实现教育公平的对策------------------6

1、加大教育投入，合理配置资源-6

2、努力建设和谐校园----------------6

3、重视校园弱势群体，完善校园救助机制--------------------7 参考文献------------7

摘要

百年大计，教育为本。国家的发展，社会的和谐，离不开教育的进步。然而随着时代的变迁，中国教育的不平等显现越发显著。本文本着实事求是的原则从教育不平等现状出发，试图透过现象寻求背后的真正原因和实质，从而发现导致教育不平等现象的因素，最后提出对于消除教育不平等的一些看法及个人见解。

关键词：教育不平等原因对策

“我们要解决的主要问题，一是教育公平，二是教育体制改革。”

——2010年1月31日上午，国务院总理温家宝来到北京市朝阳区麦子店街道谈起教育时说。

“要把教育资源配置和工作重点集中到提高质量、特色发展和促进公平上来，促进各级各类教育协调发展，保障不同群体公平接受教育。”

——在1月14日至15日举行的教育部2010工作会议上，中共中央政治局委员、国务委员刘延东明确表示。

“突出重点，加大投入，适应经济社会发展需要，努力促进教育公平、提高教育质量”

——在教育部2010工作会议上，教育部长袁贵仁强调2010年教育工作要更加积极主动推进重点领域和关键环节改革步伐。

一、中国教育的不平等现象

正如法国著名思想家卢梭所讲，教育是实现社会公平的伟大工具。教育公平了，社会才能公平。同时，我国《教育法》规定：公民享有平等的受教育机会，不应受财产状况的限制。根据调查，中国的教育不公平至少有以下五方面的问题需要给予重视和解决。

1、地区和城乡差距造成教育不公平

目前，地区差距和城乡差距的明显拉大，使得教育资源配置严重不均衡，造成了教育不公平。

2009年《求是》杂志报道过20个地市的农民人均收入，上海浦东和江苏昆山是12000元，甘肃定西是1800元，仅农民之间收入就差7倍以上。据了解，一些地市之间的人均财政收入差高达10-50倍左右，在义务教育“以县为主”的情况下，因县财政困难，必然造成教育的困难。

前年，有人在湖南某市调查时发现，在中央明确要求为公检法每人增4万元办公费的情况下，由于当地是“吃饭财政”，通过把教育和农业的财政支出降下来解决政策要求。

一些中小学校，由于地方经费充足，校舍宽敞、楼宇考究、环境优美、设施一流，各种先进设备应有尽有，语言室、电脑室、实验室、钢琴室、乐器室、绘画室、雕塑室、游泳馆、艺术馆、图书馆、体育馆、有的还有升降式广场、休闲晨读公园等。而另外一些地方因财政投入困难，教育经费极低，造成学校场地狭窄、房屋破旧、寄宿困难，有的学校采用的教学手段仍然是一个黑板，一枝粉笔和教师的一张嘴。

最近，有人在河南调查时发现，在紧临京珠高速、京广铁路的一个非贫困县，有一个县城内老初中全校4000多人，仅有两个多媒体教室。全县95%的学校师生共用一个旱厕所，厕所里没有上下水。下雨天，老师、学生要冒雨如厕。由于县财政投入困难，有的学校教师办公场所还在国家禁用的石棉瓦小房子里。财政困难还造成教师工资偏低，几个工作八、九年的中学教师，月收入才只有八、九百元，导致教师流失严重。很多中小学没有本科毕业的教师，教学质量甚差。

一些县财政投入困难还造成很多小学不能按国家要求在三年级开电脑课和英语(论坛)课，直至小学毕业一些学生还没接触过外语和电脑。有的学校没有音乐、美术教师，此类课程也不能开课，导致一些地区的孩子在起跑线上就同发达地区和城市孩子拉开了差距。

2、制度设计偏颇造成的教育不公平

一是就近入学存在问题。义务教育应该就近入学，但是就近的学校是优质学校，如果不拿钱，即便学校守在家门口也不能入学。有朋友谈到自己邻居家离中关村某小学不足50米，由于这所小学是优质学校，各方有钱人都盯着这个学校，愿拿钱让孩子入该校读书，于是学校便把附近的孩子排斥在外。邻居的孩子只好去离家约1.5公里，要过4个路口的小学就读。为了孩子上小学，家长既不能出差，又不能有病，常年风雨无阻进行接送。

广大农村的孩子，因为要就近入学必须在乡下读初中，不能进城市念好的学校。有些地区虽然有优质学校想挖优秀学生，但当地学校又不允许，这也给孩子就读造成不公平。

二是高考录取制度存在问题。我们一些大城市的学校是在过去计划经济时代通过剪刀差，从农村聚钱、借助全国一盘棋发展起来的，还有些名校是老祖宗留下的。但是，现在的招生制度并非凭分数择优录取。而是给各地方发放名额，在分配名额时，又不考虑人口和生源多少。这种招生设计给一些地方的高中生升大学造成困难。例如河南近1亿人口，每年高中毕业人数96万，能够升省外去学习的只有6000人，北大、清华在全国招生指标是8.3‰，在河南却是0.1‰，造成极大不公平。当地学生动情地说，高考对全国考生是走独木桥，对我们省的考生则是走钢丝绳。

三是高等教育资源的配置严重不均问题。高等教育资源配置严重不均，给不少省区的高考带来很大困难。以河南为例，全国每1000万人拥有普通高校14.22所，河南却不到9所；全国本科与专科在校生之比为6:4，而河南仅为4.5:5.5，本科在校生，同全国差距甚大。从重点学校布局看，河南9800万人口，只有一所211院校(郑州大学)。985院校河南没有一座。省内学校少，外边重点学校又招的少，所以他们认为只好在走钢丝中互相挤压，或花大钱到大城市去读那些公办学府兴办的收费学校了。

3、学生家庭收入过低造成的受教育不公平

政府关于义务教育阶段免费入学的政策，使得义务教育阶段人人可以入学的目标基本实现。但是，由于一些学生家庭贫困，再加上高中、大学收费偏高，仍然造成一些贫困学生面临上高中、大学的困难。特别是教学质量较好的学校，家庭收入低的孩子明显减少。河南信阳高中是笔者母校，当年90%以上是农民的孩子，而今农村的孩子大为减少。我们在学生宿舍发现，多数学生床下从这头到那头摆满了鞋子，而床下只有一双鞋或只有一双拖鞋的孩子，只有几个。校长说，床下鞋少的都是家庭收入较低的、来自农村的学生。驻马店市黄淮大学办了一所与国外大学合办的学院，这个学院因三年后可以出国续读，收费较贵，在本地居民收入较低的情况下，造成大学虽然在本地，可能上学的多为外省发达地区的学生。又如，中山大学的农村学生所占比例已经降到6%以下。北京某名牌大学报到薄显示，农民的孩子也已降到13%。这同中小学中农民子女占在校人数70%以上相比，呈现出过分悬殊。

现在大学年收费普遍在3500元以上，加上生活、住宿、书本费等，一名普通农民全年的收入(4500元人民币)都不够培养一个大学生。而资料显示，在欧洲培养一个大学生，所需费用仅相当家庭收入的10%。在我国如何朝这个目标努力，恐怕需从减少高校收费和增加农民收入两个方面去努力。

4、政府规定执行不力造成的教育不公平

在市场经济冲击下，进入1990年代末，各方面都出现了乱收费。教育也不例外。本来乱收费是要进行整治的，但是由于教育的乱收费，某些主管部门有提成，再加上乱收费的优质学校收入高、受益大，很多权贵名流子孙多通过走后门在这些学校就读，于是他们的话语权处于强势。造成整治乱收费行为对这类学校进行妥协，使反对乱收费的做法退到“三限”标准，即限人数、限钱数、限分数，而且只适于高中。但是，由于种种原因，政府规定的执行力仍然进一步被弱化，乱收费不仅限不了钱数、人数和分数，而且还把这种仅适于高中的规定，扩大延伸到优质的初中和小学。初中、小学、高中收取择校费的情况此起彼伏，力度越来越大。这样就造成有钱、有权的子女就读优质学校，无钱、无权的子女则入优质学校无门。

此外，政府早已做出规定，应允许农民工子女在居住地入学。但是，由于缺乏对政府政策的执行和监督，一些地方的部分学校仍在对农民工子女实行高收费。不久前，中央电视台报道广东佛山，几十名农民工子女的家长指问学校，为什么要让他们“自愿”交18000元赞助费，当问题反映给教育局后，有关领导却说这种情况他管不了，也不应管那么细。这给农民工子女入学带来了很大困难和负担，也造成2000多万儿童只能留守农村，长年累月与父母相分离。

5、农民工的城市化政策缺失造成的教育不公平

中国的城市化率一年增长一个百分点，这实际上与农民工进城直接相关。但是，这些年的城市化只是在统计方法上作了一个改变而已，实际上进城的农民工并没有真正市民化。农民工在一些城市打工，有的已经超过10年、20年，甚至30年，但是他们享受不到市民的住房政策、子女受教育政策和医疗、保障政策等。例如广东东莞，外来务工人员约等于本地人口的5倍，接近1000万人，地方公办中小学满足不了真正的农民工的需求，很多农民工还只能把子女留在家乡读书。有一部分农民工虽然把第二代带在身边读书，但也大多只能进民办中小学就读。这里为农民工服务的民办学校接近200所，但学校条件同公办中小学差很多。公办学校教师工资一年10-12万元，而民办学校教师工资一年仅2万多元。收入如此悬殊，农民工子女所享受教育质量也必然与公办学校造成巨大差距。

此外，同是义务教育，由于农民工子女进入民办学校，不仅享受不到两免一补，甚至教师的工资还要由这些学生家长来支付。这同样造成教育不公平。

以上调查结果显示，我们在推进教育公平方面虽然做了大量工作，但仍然问题较多。为了构建和谐社会，促进社会公平，仍需要在教育公平方面狠下功夫。这不仅需要加大国家财政投入，解决好财政困难县“以县为主”面临的困难，而且要推动标准化办学，以缩小办学中的地区差异和城乡差异，特别是要使义务教育阶段的教育环境做到大体统一，而不致于在起跑线上使孩子们拉大差距。另外，关于欠发达地区的高中增设、大学配置，发达地区的农民工子女教育、学校乱收费及全国高考招生的画地为牢等问题，都需要在中国特色社会主义和科学发展观的统领下，进行认真的改革和完善。

二、影响中国教育不平等的原因

在世界各国都在追求教育平等、大力削减教育不平等的今天,还是存在如此众多的教育机会不平等现象, 如种族间教育不平等,性别教育不平等, 区域教育的不平等等。教育机会不平等的原因是多方面的,从其成因方面进行分析,可以把影响教育机会不平等的因素归纳如下两个方面。

1、外部因素

经济发展不均衡对教育机会平等的影响很大,这主要表现在区域的发展中经济发达地区与不发达地区并存,发达地区适龄人口接受最基本的教育,已初步实现了机会平等,而贫困则成了落后地区儿童享受教育机会平等的障碍；农村与城市教育机会不平等,广大农村地区在教育上处于不利境地,在入学率和在校率上,农村普遍低于城市,在辍学率上,农村远远高于城市。社会各阶层间收入的差异。教育是人力资本投资,对教育的投资越多,未来收入也越多。教育经济学家认为,教育首先是一种消费,能否进入这种消费,接受什么质量、等级类型的消费与阶层收入呈正相关。由于社会各阶层的收入不同,用于教育投资的可支配收入也不同,选择进入教育的起点、过程和结果的机会也会不平等。家庭文化背景的制约。家庭是孩子成长的第一环境,父母是孩子的启蒙教师。家长接受教育的类型、层次、所获得的科学文化知识与专业技术水平都会影响子女受教育机会。一般来说,父母教育程度高,则支持子女上学的积极性也高；反之,受教育较少或没有受过教育的父母,没有真正体会到知识的作用,对教育功能缺乏应有的认识,则送子女上学的可能性会大大减少。

2、内部因素

内部因素可分为教育制度的弊端、教育资源配置不平衡和教学模式与评价方式的弊端。

教育制度的弊端,各国教育体制主要是通过学校的考核来选拔社会的精英。法国布迪厄的文化再生产理论认为学校教育制度不是铲除社会不平等的制度,它以“遗传”的方式生产和再生产教育不平等。孙立平认为经过20多年改革和转型的过程,新的社会力量开始形成了并以断裂和失衡的状态呈现出来,这就是强势群体与弱势群体之间的分野和裂痕。一方面,经济精英、政治精英和知识精英开始构成一个巩固的联盟；另一方面,则是碎片化的弱势群体。其结果是两者争取自己利益能力的高度失衡,他们的争夺不可避免地表现在教育方面,这种不良社会的出现,不但对社会的利益格局,甚至对整个社会生活有着重要的影响。又有学者从政府职能转变这一角度分析教育公平,认为在计划经济下,作为由政府包办的消费性公益事业的中国的教育事业,只能惠及城镇人口以及在农村地区维持很低水平。随着中国向市场经济体制的转变, 国家政府职能也开始转变,经济调节、市场监管、社会管理、公共服务。教育发展与改革的政策方向之一就是强化政府统筹公共教育、促进教育公平的责任。还有学者通过对国家目标、教育价值、资源配置、发展路径、学校系统、教育权利、以及教育机会获得和教育公平评价等方面来分析新中国不同时期教育公平的制度特征和当前影响教育公平的主要因素后, 认为在1977 年后教育公平的主要矛盾已经从教育权利平等转化为教育机会平等,并提出了影响教育公平的制度性因素。而且从教育目标、教育价值、教育重心、基础教育学校制度、公立学校的功能和中学教育的功能等方面对大众教育与精英两种不同的教育发展模式作了较全面的比较；并且提出转型期新的利益格局和教育产业化的发展路径也对教育机会均等造成了深刻影响。

教育资源配置不均衡。教育资源是指确保学校教学、科研等活动有效运行而确立的制度、法规以及消耗的人力、财力等。教育资源的配置与国家和地区的教育投入密不可分,教育投入的多少是衡量一个国家是否重视教育的重要条件。而有些国家教育资源的投资往往是向城市倾斜,而在城市中又向重点学校倾斜,这样的资源配置方式带来了明显的教育机会不平等。教学模式与评价方式的弊端。教育结果平等一方面是指每一个学生在接受一定的教育后都应达到一个最基本的知识和能力标准,另一方面要尊重受教育个体能力的差异性,根据每个学生的能力和条件使其得到相应的发展,这就是相对个人的比例平等。但是一些教学模式与评价方式却是明显的教育机会不平等,如“分轨”、“分流”、“科技班”、“奥赛班”的教育模式很能说明教育机会的不平等。

三、实现教育公平的对策

教育不公不仅有违社会公平,而且影响社会稳定,加速矛盾尖锐化,对建立和谐社会将会造成巨大的影响。为了实现教育的公平性，我认为我们应该从以下三个主要方面入手，以消除教育的不平等现象。

1.加大教育投入，合理配置资源

加大教育的投入力度，实现教育横向和纵向的均衡发展，是教育机会公平实现的物质保障。只有通过法律法规形式确定教育投入的总量和比例，切实提高政府财政支出中教育经费的比重，同时进一步调动全体社会成员重视教育、支持教育的热情，才能实现真正意义上的教育公平；只有具备充分的物质保障，地方院校的教育事业才能得到发展，教育公平才有可能实现。

2.努力建设和谐校园

地方院校作为社会肌体的一个组成部分，要在和谐社会建没的进程中发挥积极作用，一项重要工作就是努力建设和谐校园。大力建设和谐校园，既是地方院校自身发展的必然要求，也是促进和谐社会建设的必然要求。一方面，通过建设和谐校园，推进教学、科研、管理、社会服务等各个方面的改革创新，切实解决广大师生员工最直接、最关心、最现实的问题，可以更好地发挥教职员工的积极性、主动性和创造性，营造教育教学和学习生活的良好环境和氛围，不断提高学校发展的质量和水平，为培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人提供有力保障；另一方面，校园和谐了，可以为整个社会增添和谐因素，并带动各类和谐创建活动的开展。

3.重视校园弱势群体，完善校园救助机制高校内的弱势群体主要是贫困学生和生活较困难的后勤系统教职工以及后勤系统中的临时用工。高校后勤在服务保障中应尽可能的为贫困生提供合适的勤工俭学的岗位，让其通过自己的劳动来获得基本的生活保障，并在这样的劳动中帮助学生树立正确劳动观、择业观和创业观。后勤系统中还有不少离退休的教职工，需要后勤团体和领导的关注与理解，要定期地走访探望，组织活动，联络感情；在后勤系统中，有很多的临时用工，大都是后勤服务中一线岗位和基础建设中建设者；应给予一定用工待遇和应有的尊重，尽可能地改善他们工作、生活和再学习的条件和环境。校园内的这部分“弱势”群体集合在一起就是一个庞大的团体，对学校的稳定起到了很大的作用。打造和谐校园，就要高度重视这部分校园弱势群体，完善与此相关的校园救助机制，使他们在建设和谐校园中，始终发挥着他们应有的作用。

参考文献：

当代中国的不平等篇3

这种论调当然有其准确之处。但这种看法充其量而言，只是把复杂事实做了过度简化的解读，在某些方面来讲则根本就是错误的。中国今日的社会分层是一个复杂的混合体。它保留了在社会主义时代的一些特征，例如，中国共产党的政治主导地位，主导许多行业的国家支持或控制的大公司，以及向上流动的路径涉及在党国官僚体制中进行政治审查和得到晋升，更别提加剧城乡之间不平等裂痕的户口制。与此同时，当代中国的社会分层建立在教育、收入及透过市场竞争取得的个人财富等再次浮现的阶级分化上。

整体而言，至少就收入和个人财富而言，相较1976年时，中国确实更加不平等。但毛时代，没有人拥有大量个人财富，全国人口的最高月收入只有800元左右，并且中国全国收入分配的基尼系数低于0.30。而如今，随着百万富翁和亿万富翁层出不穷，中国基尼系数现在预计跻身世界最高行列，将近0.50。这种收入不平等的急剧增加，并非富者愈富贫者愈贫的缘故。中国超常的经济增长显著提高了大部分人口的生活水平，平均收入水平已在国际认可的贫困线以上。今日生活陷入困窘的中国人不到总人口的10%，而非改革开始时的60%。经济发展的好处几乎使所有中国人都受益匪浅，虽然受益程度存在着极大的落差。

即便不平等有所增加，但大多数个体都不再为其出生地所困，因而要被迫接受官僚系统为他们决定的工作、报酬及福利。相反，个体可以更换工作，迁移至其他地区，创业，筹划尝试获得成功的策略。官僚机关的官员仍然在中国混合式社会分层等级制中握有相当的权力，但他们并不拥有其在毛时代所据有的几近全方位控制的地位。

中国教育不平等篇4

关键词：经济增长,不平等性,经济发展

一、问题的提出

经济增长是经济学中一个永恒的课题, 诸多的研究表明经济增长与收入不平等之间相互影响, 对于它们之间的关系, 有理论研究也有实证研究, 对于不平等性的测算也一直是一个重要问题, 刘杨 (2009) 对收入不平等与经济增长之间做了实证研究, 其研究表明:收入不平等对经济增长具有负面影响, 并且这种影响随着时间发生变化, 在短期内有非常强的负作用, 之后变为正, 再逐渐下降至微弱的负作用, 从累计的影响看, 收入差距对经济的影响始终是负的;王祖祥 (2006) 在《中部六省基尼系数的估算研究》中提出采用加总收入分布密度函数和基尼系数方法, 解决了城乡二元结构的分组收入数据问题, 计算了中部六省的基尼系数, 以此测定不平等性。此前的研究在测算不平等性时, 用到的都是基尼系数, 本文基于我国1978-2008年的数据, 利用平均对数离差的方法来测算收入的不平等性, 并对我国经济增长与收入不平等的关系进行再探讨。本文共分为三部分, 第一部分是不平等性与经济增长之间相互影响的意义及相关文献评述;第二部分是本文的主体, 是实证设计;第三部分是本文的结论。

二、实证设计

1. 数据来源

本文中用到的数据为我国1978-2008年各地区 (除去台湾省外的22个省、4个直辖市、5个自治区、新疆生产建设兵团) 的国内生产总值, 数据均取自《新中国六十年统计资料汇编》, 由于台湾省、香港特别行政区、澳门特别行政区没有相应的数据, 我们在样本中没有考虑这些地区。

2. 收入不平等性的测算

在本文中我们采用平均对数离差来测算一个国家内部收入的不平等性, 其计算公式为 , 式中, 为x的平均值, n为样本的个数, 显然, 当一定的情况下, 其方差越大, 表明变量之间越分散;方差越小, 表明变量之间越紧凑。平均对数离差越大, 表明在一个国家内部收入越不平等, 因为反应不平等性的变量之间的方差较相对平等性的经济变量的方差要大。

3. 增长率的测算

观察两个相邻年份的经济量X, 首先根据消费价格指数对这两个经济变量中的其中一个做折算, 不妨对后一年的做折算, 然后令t表示第一年, t+1表示第二年, 对应的经济观察量为, 那么增长率的计算公式为。。

4. 各种变量的变化图 (图1-3均是经过处理后的数据在Excel中的折线图, 图4是在Eviews5.0中实际GDP与不平等程度之间的关系图)

5. 实证分析

图1是我国实际GDP从1978-2008年的变化, 从图1可以看到, 改革开放后, 我国经济增长较快, 人民生活水平得到了很大改善, 而且实际GDP的变化呈现出边际递增的趋势;图2给出的是各年实际经济增长率;图3是收入不平等性:对数离差的变化情况, 从图中不难看出改革开放初期, 我国居民的生活水平差距是逐步缩小的, 但是随着经济发展, 从1990年开始, 居民的收入水平逐渐扩大, 也就是生活水平差距变大, 在2006年达到最大, 随后这种差距开始缩小。图4是我国居民人均GDP与收入不平等性的关系图, 图中显示在经济发展水平低于一定的临界值的时候, 不平等性是随着经济的发展而逐渐缩小的, 而当经济发展超过这个临界值, 经济发展水平与不平等性之间表现出正相关的关系, 但是当经济发展水平达到一个水平之后, 不平等性会随着经济的发展而缩小。从图4看出, 经济发展与不平等性的关系有呈现倒U型结构发展的趋势。

三、结论

本文基于1978-2008年我国国内实际人均生产总值以及各地区人均生产总值, 绘制了国内人均生产总值变化的趋势图, 计算了各年的经济增长率, 利用平均对数离差的方法测算了地区收入水平的不平等性, 进而描绘了不平等性与国内实际人均生产总值的关系, 实证结果表明:自从改革开放以来, 我国经济快速发展, 经济增长呈现出边际递增的趋势, 这说明我国的经济发展一直在持续提速;我国内部收入的不平等性在改革开放初期有缩小的趋势, 在1990年开始增大, 并于2006年达到最大值, 之后收入不平等性开始缩小;经济增长与不平等性的关系表现为不平等性随着经济的发展逐渐变大, 当经济发展水平达到一定的水平后, 不平等性随着经济的发展有缩小的趋势。

按照库兹涅茨的“倒U”假说, 一国居民收入分配不平等程度会随着经济发展而经历上升、达到最高点、下降的变化过程, 我们的实证结果与库兹涅茨假说基本上是一致的, 这说明随着经济社会的发展, 我国已经开始走向内部收入分配差距越来越小的局面, 这对于和谐社会的发展将起到不可估量的促进作用。

参考文献

[1]王祖祥:中部六省基尼系数的估算研究[J].中国社会科学, 2006, (4)

教育不平等与收入差距研究综述论文篇5

收入差距可以分为城乡收入差距、地区收入差距、职业收入差距等，它是由多方面因素引起的，然而从人力资本角度来看，以教育为主的人力资本投资的不平等将影响劳动力质量并最终表现为收入差距。综观现有研究文献多为研究代内教育不平等与收入差距，然而收入差距还具有代际传递的特点。因而本文将教育不平等与收入差距分为代内教育不平等与收入差距和代内收入差距传递到子代导致子代间因教育不平等而再次出现收入差距，即教育不平等与收入差距代际传递。

一、代内教育不平等与收入差距

最早研究教育不平等与收入差距的是贝克尔，他(1964)提出了较为系统的人力资本理论框架，并且通过分析发现，收入分配中越来越多地显示出个人收入与教育程度的关系，教育程度不同的群体之间的收入差距逐渐拉大——教育程度越高收入水平也越高、教育程度越低收入水平也越低。随后他和契斯威克(1966)的研究表明，美国各地区的收入不平等与教育不平等正相关，与平均受教育程度负相关。

教育平等的前提应是每个人都能承受教育费用，从而接受教育进行人力资本积累。Perotti(1994)研究指出，收入不均对经济增长的影响与人均收入水平有关。当教育费用相对于人均收入较高时，有利于使富人先接受教育，从而提高他们的人力资本存量，未来收益增加；而当教育费用相对于人均收入较低时，利于使大量的穷人也能够接受教育，使得收入分配均等，收入差距缩小。

随着受教育年限的增加，教育费用也相应的逐渐增加，一些贫困生出现了无钱读书的困难，教育助学贷款是资助贫困生上学受教育的有效途径。奥肯(1999)认为，只有提高国家对高等教育的资助能力，即促使高等教育资助机会均等化，使得教育机会均等才能增加国民的人力资本存量，使得国家获得更多效率和更多平等的道路，因而缩小收入分配的差距。

格利高里奥和李(2002)以 l5岁以上人口的平均受教育年限作为教育水平变量，以15岁以上人口的平均受教育年限的标准差作为教育不平等变量，以基尼系数作为收入不平等的变量，在相对完整的 100多个国家的时序——截面数据基础上进行似不相关回归(SUR)估计，结果证实了在库兹涅茨倒 u型关系存在的前提下，教育因素，如较高的平均受教育程度和相对平等的教育分布、政府教育支出等，在改变收入分配状况方面发挥着重要作用。

二、教育不平等与收入差距代际传递

收入差距的代际传递是指收入差距以人力资本为中介在代际间进行传递。即收入较低且融资渠道不畅的家庭无力支付孩子的教育费用，使得孩子的人力资本存量较低，人力资本收益率低，最终转化为与富裕家庭的孩子的收入差距。即所谓收入分配中的“马太效应”。

贝克尔(1964)认为，处于不同收入水平家庭中的孩子，其在教育投资时面临的资本约束是不同的，较富裕者愿意在孩子的人力资本方面多投资，即与贫困者家庭相比较，较富裕者愿意在孩子的教育方面多花费支出，培育出受教育水平较高的孩子，同时，他认为，具有较多人力资本的孩子，即受较多教育的孩子，未来的收益较多。而贫困者家庭则刚刚相反。因而家庭之间社会财富和收入分配的不平等可能借助教育实现代际间的传递。Becker和Tomers(1979)进一步研究认为，在资本市场不完善的前提下，即个人和家庭在进行人力资本投资时，如果面临资金约束，无法方便地(或以较低的利率)从资本市场上获得相关支持。此时，父母的收入状况在很大程度上就决定了他们对孩子人力资本投资数额，从而影响到孩子成年时的工资收入。

父代的职业差异在父代中产生职业收入差距，这种差距将最终转化为对子代人力资本的投资差异，Banerjee和Newman(1993)的研究证实，在资本市场不完善的前提下，收入不平等影响不同收入阶层的职业选择，职业选择又进而产生收入差距，自身的收入差距将会影响对下一代人力资本的投资成本，进而人力资本投资成本又对下一代的收入分配产生影响。

戈斯塔·埃斯平·安德森(2007)指出，经济匮乏对儿童的教育程度、之后的创收能力以及他们成年后也成为贫穷父母的可能性都存在负面影响。长时间的周期性贫困特别具有破坏性。父母要对子女进行投资。他们的资源越不平均，投资就越不平等，最终导致子女的收入产生差距。

由于数据要求的特殊性，该领域的实证研究并不多，仅有的几篇国外文献的实证研究均认为父母的收入水平将对子女的收入产生重要的影响。但陈全功(2007)通过对我国14省区 609户农村家庭调查结果分析，发现子女教育有加深父代家庭贫困状况的迹象，子女接受教育程度越高，自身一代家庭摆脱贫困的比例越高，并且能传承下代家庭使其免受贫困；家庭贫困代际变动的教育断裂点为 15年(大专教育)。

三、结论与建议

由上述分析表明，教育不平等与收入差距是相关的。教育不平等，人力资本存量存在差异，从而产生收入差距，相反收入差距导致人们受教育的机会不平等，从而教育不平等与收入差距形成一种恶性循环，为了缩小收入差距，改善教育不平等的状况，我们应主要采取以下措施。

1.扩充助学贷款的对象。据教育部统计数据显示，2000年至2006年高中阶段(包括普通高中、职业高中、普通中等专业学校、技工学校、成人高中、成人中等专业学校)毛入学率分别为42.8%，42.8%，42.8%，43.8%，48.1%，52.7%，59.2%。上述数据表明，尽管高中阶段的毛入学率逐年增加，但仍然很低。目前我国国家助学贷款的主要对象只限于普通高校贫困家庭学生，然而高中阶段的低毛入学率使得大量初中毕业生由于家庭经济贫困而无法继续接受高中教育，因而有必要向家庭贫困的高中生也提供国家助学贷款，给低收入群体子女接受高中阶段教育提供充足而有力的信贷支持。

2.加大对农村教育的投资，对农村居民采取适当的倾斜政策。由于城乡地区差异以及城乡教育投资力度差异，农村居民收入不高，产生城乡收入差距。通过加大投资和适当的政策可以增加农村居民受教育的机会，提高他们的生存和发展能力，进而提高收入，缩小城乡收入差距。

3.改革现行的义务教育制度。为了让不同阶层的人们都有受教育的权利，需要真正普及九年制义务教育，甚至有必要将义务教育年限延长到 12年，在接受基础教育的基础上延长学生人力资本积累年限，从而提高获利能力，未来收益增加。

参考文献：

[1]贝克尔.人力资本[M].北京，北京大学出版社，1964.[2]Beeke，G.S.&B.R.Chiswick，“Edlleation and the distribution 0f eamir gs”.American Econorrdc Review.1966.(56)：358-369.[3]Perotti，Income distribution，political instability，and economic growth，European Economic Review.40

中国教育不平等篇6

摘要：在国际体坛中存在着性别不平等、种族不平等、国家和地区间不平等的现象。针对现象进行了社会学分析，并就中国竞技体育在消除不平等现象所承担的责任和使命进行进行了阐述。

关键词：国际体坛；不平等现象；社会学分析；中国竞技体育的使命

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)06-0736-03

1国际体坛不平等现象

1.1性别的不平等妇女发展作为全球经济和社会发展的重要组成部分，受到国际社会的普遍重视。目前，国际社会为促进妇女发展达成了多项协议，将妇女问题与全球政治、经济发展紧密相联成为国际社会的共识。目前，妇女的状况虽有较大改善，但不容乐观，正如国际奥委会主席萨马兰奇在“妇女与体育"世界大会开幕式上所说的：“妇女在体育运动中所取得的巨大成就并不意味着在奥林匹克运动中,女子同男子已经平等。事实上还存在着很大的距离”。

在国际体坛中，性别的不平等是普遍存在的现象：在国际体育组织中，女性委员的数量要明显少于男性官员的数量，“截止到2006年2月,在国际奥委会中,女委员占委员总数的13.04%”［1］“2003年，在28个夏季奥运会项目国际单项体育联合会中，有2名女主席，而在7个冬季奥运会项目国际单项体育联合会中，没有女性担任主席职务”［2］“2006年在全球所有国家和地区奥委会中,有9名女主席和14名女秘书长,分别占其总数的4.4%和6.9%。也与国际奥委会要求在2005 年达到20%的目标有较大的差距”［3］

另外，在国际体育组织中，女性在地位上要明显低于男性。这造成女性所能获得的体育资源就明显少于男性，致使女性参与体育决策不够，丧失了部分话语权。“国际体育组织决策层中人员性别比例失衡，女性在决策层中担任的职务与男性相比差距极大，权力的核心部分几乎全部为男性所把持，女性难以出现在权力的最高层，在决策层的参与上同男性相比，处于明显的边缘位置。这表明妇女在决策层中的代表性严重不足和妇女在决策过程中的低程度参与。［4］

1.2种族间的不平等

在国际体坛中，种族歧视也同样存在：“实在是令人难以置信，在飘扬着五环和平旗帜的世界体坛上，竟然也生产者野蛮的种族主义和充斥着种族迫害的暴行，这种暴行在欧洲足坛颇为嚣张。”［5］“在具有极端种族意识的社会里，所有的少数民族运动员进入运动赛场时都背负着某种包袱。”［6］“不可思议的‘黑人智力低下理论仍然长盛不衰，…（教练和）管理人员不得不认为…黑人智力不如白人，这也是体育运动的统治精英们惯常的格言。”［6］

种族歧视不仅仅是在竞赛场上的问题，也是一个社会问题，“在一个更深地层次上，体育运动是人们形成和实践关于肤色和文化遗产的看法的文化场所，他们随后将这些看法带入社会的其它部分。他们甚至使用体育运动来表达他们的种族性和文化使命。”［6］种族歧视导致了白色人种跟其他人种特别是黑色人种受到了不公平的对待。近年来，随着反种族歧视运动的广泛开展，其他有色人种在国际社会组织中的人数有所增加，相应地，在国际体育组织中，有色人种成员也有增加，但权威和领导人物仍然是白色人种这样种状况却没有多大改观。因此，“目前最根本的问题是：在每一个组织、国家和做际组织中，我们该怎样来创作一种新的关系，使其中任何一个人都能被平等、公平地对待，都能被尊重，而无论其肤色、民族、国籍或宗教信仰有何不同？”［7］

1.3地区间体育的不平等1) 西方体育的发源地是欧洲，在世界体育文化中占有主流地位，因而在国际性赛事中，几乎所有的运动项目都来自于欧洲。如在奥运会竞赛项目的28个大项和302个小项中，除了柔道和跆拳道等个别项目外，均为西方运动项目，属于亚洲、非洲、大洋洲的项目极少。因此，运动员之间的竞争并非处于同一起跑线上，这些洲的运动员要想取得胜利是非常艰难的，这就是不公平的竞争。这种不同平的竞争造成了体育竞赛市场的不平等；2) 在国际体育组织中，拥有较多话语权的国家，通常是经济发达的、于主流文化区域、政治上独立较早的、体育运动项目的发源地及普及化程度较高的国家，而经济相对落后的后发国家、于非主流文化区域、政治上独立较晚的国家，拥有较少的话语权。因而，在制定和修改各运动项目的规则、选择比赛地点等方面，非主流体育文化地区和国家的话语权就较少，从而也就失去了某些权利和机会。话语权的差异，直接导致了在体育资源的获得及分布等权利的差异，从而导致了事实上的不平等。话语权的不公平造成了运动项目设置的不公平：西方体育文化是强势文化，而非西方体育文化是弱势文化，现在国际比赛的项目，大都是源于西方强势文化的运动项目，因此，在体育文化全球化的今天，西方体育文化在一定程度上削弱了非西方体育文化的影响力，非西方体育文化要想扩大影响，需付出几倍于西方的努力，如《奥林匹克宪章》［8］规定：“只有至少75个国家和4大洲的男子中以及至少40个国家和3大洲的女子中广泛开展的运动项目，才可列入奥林匹克夏季运动会比赛项目。”

2国际体坛不公平现象的社会学分析

お2.1性别不平等现象的社会学分析国际体坛中的性别不平等的根源来自于性别歧视。男女性别的歧视，造成了男女的不平等。“男女不平等是一种全球化的普遍社会现象。在男性占据主导地位的男权社会里,女性总被认为是一种次等的、从属地位的性别(即西蒙·波伏娃所谓的“第二性”) ,女性受歧视表现在社会生活的方方面面。几乎在所有的社会、所有的生活领域中，都存在着男性统治状态，即男性比女性拥有更多的权力和声望，男性统治深深地植根于各种文化，并反映在一个社会的语言、大众媒体、婚姻、职业、政治、休闲和体育运动中。在国际体坛中，女性受到的歧视由来已久，甚至现代奥林匹克的创始人顾拜旦在对待妇女体育问题上也未能摆脱历史的局限性,他的奥林匹克思想只限于男性,他认为妇女的作用只是为男运动员喝彩,并为男性优胜者佩戴花环,而绝不能成为运动场上引人注目的竞技者，他甚至说“女人的荣耀来自生孩子的数量和质量，在体育方面，她最大的贡献是鼓励她的儿子创出佳绩，而不是自己去破纪录”。在这种价值观念下奥林匹克运动“问题的核心是这样的事实，即传统上男性控制体育界的权力。的确，当考虑参与和控制体育机会的平等问题之时，权力分析是不可避免的。我们知道在大多数体育组织中，男性在权力、责任和决策部门占统治地位(除传统上为纯女性的项目以外)。目前所有的证据都支持这样一种看法:体育是为男人而组织的，是由男人来组织的，男性统治是自我保护，最明显之处是国际大型运动会和奥林匹克运动，他们一直是且仍然是男人们的俱乐部。”［9］这句话就目前来看，有其夸大的成分，但也从侧面说明了女性在体育运动中确实存在受歧视的事实，因此，受其影响，产生了体育运动领域内基于性别差异的资源配置不平等［10］：由政府资助的运动项目和场地器材等资源配置,提供给女性的都少于男性；获得运动设施的途径,设施的质量,包括运动场地的地面、加锁柜、淋浴器和冷暖调温系统等也被移植上了性别差异;男女运动员在奖金的数额、运动计划的运作费用上有很大的区别；除此之外,在设备的提供和维护,运动员招募的预算,比赛和练习时间的安排,旅行和日常的花费,接受训练和理论指导的机会,配合团队的教练数量,行政人员、教练、训练者、指导者等的工资,对个人、团队和运动项目的宣传等方面也都存在着很大的性别差异。

2.2种族间不平等现象的社会学分析种族歧视是阶级社会的产物。反对种族主义和种族歧视一直是联合国优先关注的问题之一，联合国已制订并通过一系列反对种族主义、种族隔离的宣言和公约，并连续开展了两个反对种族主义、种族歧视的10年活动。文化（种族）差别的定格化，也就意味着当代国际政治-经济秩序的不平等格局以及由此带给不同民族国家发展机会不均等的合法化。”［11］因此，新的种族主义在文化外衣的包装下重新显现出来。

受种族主义的影响，在国际体坛中，同样存在种族歧视。“在体育这个理想世界中，的确不应有任何歧视的藏身之地。但是令人遗憾的是，理想的体育存在的社会条件远非理想，因此它也无法摆脱各种歧视的干扰。于是在体育和奥林匹克运动中，人们不难发现种种歧视的存在，如年龄歧视、性别歧视、宗教歧视、民族歧视、文化歧视等。歧视总是与利益相关，歧视总是企图剥夺被歧视者的利益，而增加歧视者的利益。”［12］“但到目前为止，种族歧视这一怪胎仍没有被彻底根除。而在足球运动的发展过程中，同样遭受着种族歧视的侵扰，尽管国际足联及各国足球协会均三令五申禁止在足球场上出现种族歧视的行为，但仍有素质低劣者在球场上制造肮脏的‘足球垃圾，导致种族歧视行为屡禁不止……一些优秀的球员在场上经常被莫名遭到对手、观众或者其他方面的具有种族歧视倾向的攻击，而这一且仅仅是因为肤色、文化或者是信仰的不同。”［13］因此，种族歧视导致了有色人种特别是黑色人种受到了不公平的对待，导致了国际体育组织的成员中，黄色人种、棕色人种较白色人种少，从而造成了人种在体育运动中的不平等。

2.3地区间不平等现象的社会学分析1) 国际因素的影响。经济落后国家和非主流体育文化地区和国家，大多数在历史上受过帝国主义的殖民统治和剥削，特别是非洲、拉丁美洲的一些国家和地区，虽然摆脱了殖民统治，但仍然没有改变经济落后的局面，加上第二次世界大战后形成的不合理、不公正的国际经济秩序，限制和阻碍了发展中国家民族经济的发展，加剧了其经济的落后性。全球化经济的发展虽然给发展中国家经济发展带来了机遇，但这种全球化经济是建立在发达的资本主义经济一体化基础之上的，因此在国际经济和贸易往来中许多不合理、不公正因素依然存在，束缚着发展中国家的经济发展。全球化，使民族国家边缘化和国家主权空洞化，受其影响，折射到体育领域中，发展中国家和落后地区，在国际体坛中的话语权也相应削弱了。“起源于西方国家的现代体育，从项目选择到规则指定到举办地的选定，都是依据西方体育的发展，在西方国家主带下进行的。因而现代体育无论从形式上还是内容上都不可避免地打上了西方文化的烙印……以西方体育为核心的现代体育，经历了一个多世纪的发展壮大，已经形成了具有巨大影响力的文化系统。西方体育在科学主义和人人主义的旗帜下，一度在世界费为内扩张。尽管在一定程度上促进了不同民族文化之间的交流与融合，但在客观上加速了民族体育文化的消减。西方体育通过各种形式向第三世界国家大肆倾销。”［14］

经济和文化的落后决定了体育的落后。另外，大多数发展中国家在国际体坛上也没有受到足够的关注和重视,缺少足够的话语权。受其影响，无论国际奥运会组织还是其他国际体育组织对大多数发展中国家体育投入也很不够，对特别贫困的国家体育发展缺乏足够的人文关怀，改善体育发展环境的资金投入更少。

2) 发展中国家和落后地区自身存在的问题。许多落后国家资金匮乏，教育、卫生、体育和文化事业欠发达，基础设施不完备。特别是在竞技体育方面，存在着体育场地器材不足,教练员水平和训练水平不高，科技落后，体育科研水平低，运动员参加大型国际比赛较少，缺乏大型比赛经验等情况。在大众体育方面，这些国家的体育人口、体育消费、体育投入、体育场馆、体育设施等都十分落后。另外，许多发展中国家的领导人都面临纷繁杂乱的内外矛盾问题，大部分精力用于国内经济建设和维护政局稳定之中，对体育在促进国民经济发展、提高国民身体素质、加强国际交往、维护社会稳定的多方面功能或无暇顾及或认识不足。特别缺乏对自己国家体育发展战略研究和发展模式的探索，更缺乏人力、物力、财力的投入。这种重视经济、政治发展而忽视体育发展的现象在发展中国家普遍存在。［15］

因此，综合因素的不良影响造成了地区间政治、经济、文化等的不公平，这些不公平又造成了话语权的不平等，致使在体育资源的获得及分布等权利存在差异，从而造成了运动项目设置的不公平体育竞赛市场的不平等。

3中国竞技体育的使命

お3.1极力消除性别的不平等现象在国际社会中，中国要以联合国五大常任理事国之一的身分和地位，积极拥护并对推进《消除对妇女一切形式的歧视公约》中的一切规定，以消除对女性的歧视。同样，在国际体坛中，中国的竞技体育也要以身作则，极力消除性别的不平等现象，并作出自身积极的努力。1978年联合国教科文组织颁布了《体育运动国际宪章》，并规定“参加体育运动是所有人的一项基本权利”，“要使所有参加体育运动的权力对所有人来说成为现实”；1994年的《布莱顿妇女与体育宣言》提出：“体育运动是平等公正开展的活动”，“是每个国家文化不可分割的组成部分。”相应地，我国在《宪法》中规定：“中华人民共和国妇女在政治的、经济的、文化的、社会的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的权利。国家保障妇女同男子平等的权利。”1995年颁布的《体育法》中也规定了男女平等的问题。

中国的竞技体育要以相关规定为依据，积极呼吁女性参加国际体育运动中来，提高女性在国际体坛中的数量和地位，为女性获得与男性平等的权利和体育资源而努力，为国际社会树立良好的榜样。

3.2极力消除种族间的不平等现象中国是一个友善的大国，自中华人民共和国成立以来，一直遵守《联合国宪章》“维持国际和平及安全，并为此目的采取有效地集体方法，以防止且消除对于和平之威胁，制止侵略行为或其他和平之破坏；并以和平之法且依正义及国际原则，调整或解决足以破坏和平之国际争端或情势。发展国际间以尊重人民平等权利及自决原则为依据之友好关系，并采取其他适当办法，以增加普遍和平。促成国际合作，以解决国际间属于经济、社会、文化及人类福利性质之国际问题，且不分种族、性别、语言或宗教，增进并激励对于全体人类之人权及基本自由之尊重”的宗旨，并坚决拥护《联合国消除一切形式种族歧视宣言》。

在国际体坛中，中国的竞技体育要以《联合国宪章》、《奥林匹克宪章》、《联合国消除一切形式种族歧视宣言》为依据，坚决反对体育领域内的任何种族歧视，积极提倡吸纳有色人种加入国际体育组织，增加有色人种在体育组中的话语权，以消除白色人种在国际体坛中一统天下的局面。

3.3极力消除地区间的不平等现象中国要积极奉行奥林匹克的公平精神，消除地区间的不平等，建立国际经济政治新秩序，为非主流体育文化国家和地区的体育发展创造良好的国际社会环境，推动弱势体育文化项目的健康发展。另外，中国作为一个大国，要积极参与到世界体育事务和组织中，并且要积极提倡增加除欧美之外各大洲的委员的数量，以增加亚非拉和大洋洲的成员，增加其话语权，获得体育资源的权力和机会。

话语权的差异问题的解决，非一日之功，中国要分析造成话语权的差异的原因，针对原因，对症下药。在21世纪，中国要积极推进与弱势体育文化和发展中国家的体育交流与合作，推进弱势民族和体育走向世界，提倡弱势体育文化地区项目进入国际比赛，帮助非国际项目比赛发扬光大，使各民族的运动项目的普及率更高，覆盖面更大，提升其知名度，从而提高其在国际体坛中的地位；帮助弱势地区加强经济和文化建设，增强其综合国力，繁荣其体育竞赛市场，呼吁更多的赛事于弱势国家和地区举办，呼吁增加举办非体育主流文化的运动的次数；提高弱势地区和国家的联赛水平，吸引更多的优秀体育人才参加其联赛，以提高水平，缩小与主流体育文化地区的差距，以提高其获得国际资源的机会和更多的话语权，进而消除话语权的不平等。

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［14］邓星华.文化多元化与现代体育发展的自主选择［J］.北京体育大学学报，2005，28（3）：299-302.

中国教育不平等篇7

关于教育系统,布尔迪厄提出的一个问题是:为什么中上层阶级出身的学生在法国大学中占据着压倒性的多数。虽然布尔迪厄是基于法国的高等教育系统提出,但是这种情况当然不仅仅限于法国。布尔迪厄是第一个批评二战以后流行的扩大教育机会以缩小社会不平等的公共政策的社会学家之一。虽然在最近四十年里,所有西方国家的教育水平都已有了极大的改善,但是在财富、收入、身份地位方面的惊人不平等依然如故。

在现阶段我国,这种类似的现象似乎也存在一些。在经过九年义务教育之后,一些家庭条件极低而成绩又不理想的学生大部分都会选择直接或间接通过职业学校来进入社会。而剩下的人则通过中考或者“关系”来升入高中。但是,从高中升入大学的高考,似乎也是对经济条件好一些的人更有利。对于北上广深这样的一线城市来说,能够考取本地高校的分数要比其他省市低很多。再进一步,从本科升入研究生这个阶段,也为经济条件处于中上层的家庭提供便利条件。研究生打破了只有学术硕士这一学位的制度,推出了可以考试简单但是学费昂贵的专业硕士的学位,而且,从2013年开始,为学术硕士提供的公费制度也被彻底废除,高等教育对于普通家庭来说,越来越感到吃力。更严重的是,这种现象也不仅仅存在于高等教育中。一些有着优秀教育资源的中小学也垄断学员,也只针对部分中上层家庭以及所归属的大学学子的后代开放。

布尔迪厄高度关注高等教育系统是如何再生产着文化资本分配。通过对法国课程,教学法以及评估的结构特征,他解释了这一切发生的原因。他认为:“正规的学校教育通过赋予某些文化遗产以特权而贬低另外一些文化遗产来维持不平等的社会结构。”、“法国的学校强调统治阶级所珍爱的知识形式、文化理念以及风格。”“这反映了一种主要存在于统治阶级中的文学与文化的倾向。”我们的书本、课程内容、考试方向都不是由自己选择,而是由教育机构替我们而选择。这种选择是至关重要的,它关系到国家的未来,而且必须要包含统治者对未来的期盼。这种选择就如同记载历史。拿破仑曾说:“历史就是任人打扮的小姑娘。”历史的记载与学习都具有极大的局限性,所以要赋予自己文化以特权。在法国,这些统治阶级所珍爱的知识形式、文化理念以及风格对于普通的中下层阶级的学生来说,学起来是比较吃力的。因为这与他们的生活联系不大。而中上层阶级的学生则不同,他们从小就生存在统治阶级的家庭甚至社会中,早已经对这些文化耳濡目染,优势大大多于中下层的普通学员。这也是中上层阶级的学生在学校或者各类高级测试中的表现总能够优于其他学生的原因。这种教学主张也不仅仅局限于法国,它有利于具有丰富祖传文化资本的人,有利于那些文化资本最富裕的人。所以,高等教育系统并不是重新分配不平等的文化资本,而是一种再生产。

除了教育的功能之外,布尔迪厄还批评了法国高等教育在学术上进行的神圣化的技术训练。对于布尔迪厄来说,这是一种“塑造受驯服的知识习性的教学法”。“为竞争性的考试进行的长期准备、教科书而不是原著的使用(即使是在人文科学中)、大量成套的问题以及常规的训、紧张的节奏、竞争的氛围,创造了一种对于文化与知识研究工作的工具性的、使用的、鼠目寸光的态度。”大部分的学生应该都是在这样的教学方式下成长的,即便已经对这种方式深恶痛绝,但是它仍然是学习方式的主流,个人不可能去改变,只能无奈地顺从。这种技术化的训练,其实加重了文化资本的不平衡。这样的教育,对于中下层阶级的人来说,无疑是更加不利的,因为他们仅仅能够通过学习文化资本来换取经济资本,如果连文化都成了技术化的训练,这似乎更加保证了特权者的成功以及不幸者的失败,使下层阶级青年社会地位上升的可能性变得微乎其微。

关于“中上层阶级出身的学生在法国大学中占据着压倒性的多数”的问题,除了法国高等教育系统的原因外,还有来自于家庭的原因。布尔迪厄依据社会阶级的“再生产策略”——“通过守护或增加自己的资本来有意或无意地维护或改进自己在阶级关系结构中的地位”来分析法国教育系统在战后的扩展。他发现,不同的阶级追求不同类型的教育投资策略。首先,中产阶级群里在二战以后开始投资高等教育以便在越来越需要正式资格证明的职业市场获得经济保证。第二种是知识分子精英,他们努力保护其文化资本使之免于贬值。同时,把自己的子女定位在重点高校。第三种是一些经济资本雄厚但是文化资本却中等的大企业领袖,为了自己的孩子把自己的经济资本“转化”为以学位形式存在的文化资本。这样,“在教育中至关重要的东西并非对每个人都是一样的。”因此,那些中上层的阶级毫无疑问不需要过多的努力,就可以得到文化资本,中上层阶级出身的学生在法国大学中也就占据着压倒性的多数。

布尔迪厄对法国的高等教育的研究是在搜集了大量的、多方面的材料的基础上进行分析和探索的,具有较高的说服力。他所提出的问题在我国也有所表现,但是他的结论并不一定完全符合中国的特殊国情。然而法兰西民族与中华民族在很多方面有着很大的共性,所以,布尔迪厄的研究成果对于中国,甚至是世界,都是有着重要的意义。在促进社会公平的过程中,教育公平应该得到极大的重视。

参考文献

中国教育不平等篇8

20世纪70年代以来, 随着改革开放的发展, 我国的经济迎来了日新月异的发展, 但同时不平等现象也出现在各个领域, 其中表现比较突出的一个方面则是教育不平等, 尤其在高等教育方面。在我国社会经济发展的现阶段, 高等教育正起着越来越重要的作用。在大的方面, 高等教育关系着一个国家和民族各个方面的发展程度, 在小的方面, 高等教育在一定程度上决定着一个人的生活质量和发展空间的提升。而随着高等教育不平等问题的日渐凸出, 人们也越来越关注这一问题。

近年来, 高等教育不平等问题已成为各领域越来越多的学者研究的重要问题。众学者从不同的视角出发, 对高等教育不平等问题进行深入地探讨和研究。目前, 我国国内的研究中, 学者们多数从理论的角度探讨产生教育不平等问题的表现和根源, 从实证的角度进行分析的文献相对来说比较少, 而探讨高校教育不平等与我国人力资源开发的关系的文献则少之又少。另外, 我国现正处于人力资源开发战略的实施阶段, 高等教育作为人力资源开发的重要性手段和主要途径, 高等教育不平等的存在会对人力资源开发产生负面影响。本文把高校教育不平等问题与人力资源开发相联系, 探讨高校教育不平等对人力资源开发的制约作用, 希望在实施人力资源开发战略的同时, 注重对高校教育不平等的改善。

1教育平等的理论分析

教育平等的思想古来有之, 它最早形成于中国古代的春秋时期和西方的古希腊时代。孔子和柏拉图都主张要扩大受教育者的范围, 企图打破教育的阶级局限性, 体现出一定的教育民主思想。资本主义萌芽时期的文艺复兴运动和宗教改革运动都反映了新兴资产阶级的一些愿望, 使教育民主思想进一步发扬。但当时要求的仅仅是教育机会平等, 却很少关注教育过程和教育结果的是否平等问题。这些思想家普遍认为只要教育机会平等, 教育结果或社会发展的平等将会随之而来。但现代学者一般认为, 在起点平等、过程平等和结果平等这三个教育平等包含的层次中, 只有起点平等和过程平等实现了, 结果平等才有可能实现。教育平等理论研究领域的一个杰出人物是胡森。他在教育机会平等问题的研究中颇有成就。随着国内学者对教育不平等现象越来越关注, 他们对教育的平等性问题的研究也越来越深入, 且由于出发点不同, 思路不同等, 对教育平等的理解也呈现多样性。如崔玉平 (2000) 对教育公平概念本身进行了研究, 并提出教育公平与教育公平观的不同。在另一篇文章中, 崔玉平等 (2000) 以教育公平对教育效率的影响为基础来探讨教育公平理论。王炎 (2006) 指出, 教育平等问题的解决必须要在特定的历史背景中实现, 是一个长期的过程。

社会发展不平等在高等教育领域中的体现则是高等教育的不平等, 但是作为一种社会现象, 高等教育平等是相对的, 而非绝对的。它在不同的国家和具体的历史时期有不同的体现, 它既反映出一定的社会现实, 也一定程度上超越社会现实, 是教育理念与社会现实的结合体, 具有特定的历史意义。

2我国高等教育不平等的三个表现

寻求教育机会平等, 从而促进整个社会教育事业的发展, 一直是我国政府坚持不懈的追求目标, 并且把这一目标和这种努力列入我国教育法律法规和教育政策之中。我国政府对教育事业的重视使我国高等教育事业取得了巨大的成就。但是, 在这些巨大成就的后面, 我们也应当注意到, 我国的高等教育事业仍然存在很多的问题, 众多学者也已关注到这些问题。归结起来, 我国的高等教育不平等主要体现在以下三个方面:高等教育的城乡不平等、高等教育的区域不平等、高等教育的性别不平等。

2.1 高等教育的城乡不平等

近年来, 教育不平等程度从全国范围来看在不断扩大, 1990年全国教育基尼系数为0.195 3, 10年后的2000年扩大为0.285 9, 但是城市中教育不平等程度却有所缩小, 从1990年的0.232 9下降到2000的0.224 9, 这表明城市的教育资源比较丰富, 人们接受教育的机会增多, 以及接受较高程度教育的人都选择留在城市和向城市集中。镇一级的教育不平等程度的扩大高于全国水平。而农村接受教育的平均年限虽然较之1990年大大降低, 但不平等程度仍高于全国水平。

2.2 高等教育的区域不平等——省际高等教育不平等

区域间不平等体现在高等教育领域则表现为省际教育不平等。我国区域经济发展的速度和程度的不同使得各地区再教育领域的资金投入相差较大, 从而进一步导致各区域高等教育发展存在较大的差距。

由于高等教育资源的稀缺性, 虽然政府高度注重高等教育事业的发展, 但是政府在政策上、发展重点上仍有所侧重, 这就导致了我国的高等教育发展存在不平等。一直以来, 政府对高等教育经费的投入不足, 这也是我国高等教育发展在经济上捉襟见肘的主要原因。此外, 区域经济发展的不均衡、教育经费的多元化投资渠道发展不成熟、教育体制和制度不健全等也是导致我国高等教育发展不平等的主要原因。

2.3 高等教育的性别不平等

1) 在接受高等教育的总人口中, 1990年男女接受专科及以上教育比例是2.04:l, 2000年是1.54:l。女性接受高等教育的状况虽然有好转, 但仍待改进。

2) 从2000年的普查资料统计出的接受不同受教育层次的男女比例中可以看出, 在小学阶段, 接受教育的女性所占的比例明显高于男性, 但是从初中阶段之后, 其所占比例则显著下降。城、镇则基本上呈现学历越高, 接受教育的女性人数占女性总人数比重越少的状态。在大学本科与研究生阶段, 接受教育的女性人数占女性总人数的比例为:城市为3.76%, 镇为0.68%。而男性在占接受高等教育的总人数中的比重较大。相比较, 1990年的男女受教育层次的比重, 从义务教育阶段到高等教育阶段, 各个阶段受教育层次女性所占的比例都显著低于男性比例。这种状况在县级尤为显著, 镇、城市次之。而高层次教育中女性人数占女性总人数比例极其低。1990年高中及以上学历中, 城市受教育的女性人数占城市女性总人数的30%, 镇为6.54%, 而在2000年这个比例分别升为37.82%和21.15%。通过对比可以看出, 经过我国社会经济的10年发展, 虽然城镇乡男女接受高等教育的状况有了一定的改善, 但高等教育男女不平等程度却没有因此而降低。受高等教育女性人数与男性相比仍有差距, 这体现出我国高等教育的性别不平等, 这也是学者们乃至全社会一直所关注的问题。

3高等教育不平等对我国人力资源开发的影响

党的十八大报告提出“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展, 全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的方针从改革开放式的科教兴国到人才强国战略再到人力资源强国的指导思想的逐步转变, 体现了党中央对教育在整个社会发展中的地位和作用的高度重视。而高等教育不平等性的存在则剥夺了一部分人接受更好教育的权利, 因而制约我国人力资源的全面开发, 其主要表现在以下方面。

3.1 高等教育机会和教育过程的不平等

不平等导致了高等教育结果的不平等, 从而影响了我国人力资源总体质量的提高, 致使我国向劳动力市场输送了大批的低质量劳动力。

2000年第五次人口普查数据显示, 中国接受过高等教育的人口仅占20岁以上人口的5.2%, 而1995～1997年美国的这一比例是46.5%, 加拿大为6.9%。该数据表明中国与发达国家的平均水平相差约50年左右, 而与发展中国家相比平均水平落后10年。据世界银行《2002年世界发展指标》提供的数据, “每百万拥有科学家和工程师人数”, 中国仅占日本的9%、美国的11%、俄罗斯的13%、加拿大的14%, 甚至只有韩国的21%;从“拥有科学家和工程师”的人数看, 中国为57.9万, 只有美国的一半 (115.7万) , 少于日本 (63.0万) 。

3.2 高等教育不平等加剧了人力资源质量区域的差距

人力资源的区域性差距, 主要表现在人力资源的中西部与东部的差距, 沿海地区与内陆地区的差距。由于经济发展程度和速度的不同, 使中西部与东部地区, 沿海与内陆地区的高等教育投入力度也差异较大。而高等教育的水平与区域的经济发展水平成很强的正相关关系。因而, 人力资源质量的差异也同经济差异一样呈现出显著的区域差距。

在劳动力市场中, 城市与农村劳动力受高等教育的情况也呈明显的对比, 城乡接受过大专及大专以上教育的劳动力比例是20:1。

3.3 高等教育不平等降低了我国对高素质人力资源开发的程度及多元性

不管是何种原因所引起的我国高等教育的不平等, 只要高等教育不平等这一现象的存在, 就会使得一部分具有潜力的高素质的人才没有机会接受到更好的教育。正是因为他们没能接受较好的教育, 他们中的绝大多数人都成为了普通的劳动者。正是由于高等教育不平等的存在, 潜在的高素质人才没有得到开发, 造成了人力资源的巨大浪费, 阻碍了我国从人口大国向人力资源强国转变的步伐。

重视高等教育的平等发展, 既有利于社会的和谐发展, 又对我国社会经济的全面发展有利。党的十八大也已提出“大力促进教育公平, 合理配置教育资源, 重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜, 支持特殊教育, 提高家庭经济困难学生资助水平, 积极推动农民工子女平等接受教育, 让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。”但是教育的发展有其客观规律, 我们一定要看清形势, 立足现实, 遵循客观规律, 为解决高等教育不平等做出不懈努力。我们也应意识到, 高等教育不公平不是我国独有的现象, 而且高等教育不公平问题不会在短时内得到解决。

参考文献

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[2]国家统计局人口和社会科技统计司.中国2000年人口普查资料「M].北京:中国统计出版社, 2002.

不平等“夫妻条约” 篇9

她们是闺蜜，一个早婚，一个晚婚。两人在同一杂志社工作，租住一起，与老公过着“周末夫妻”，几乎每周她们的男人都会碰面，四个人买菜做饭，本也其乐融融。可早婚的那位并不希望他来，因她是对婚姻有了厌倦感才来省城的。而晚婚的不同，男人一来，是小别胜新婚。

有一个周末，早婚的老公终于没来了，本以为她会快乐的，可她依然闷闷不乐，她甚至回避晚婚夫妻，也许是看到他们成双成对的身影有点伤感吧。晚婚的女子看在眼里，她想让闺蜜开心，想让她心理平衡，就说：“婚姻都不是一劳永逸的，婚变天天发生，我得与他事先签一个‘夫妻条约’，你来给我们做见证人吧。”在一旁的男人和闺蜜都笑，积极响应。

她火速起草了一份平等的“夫妻条约”：1.一方有了外遇，不能隐瞒和欺骗另一方，得坦诚相告；2.如果外遇的一方想离婚，得无条件一次性赔偿另一方30万元；3.外遇的一方离婚后，得远离他们共同生活过的城市。这条约一完成，让另一当事人过目时，他看了看，接过笔开始修改，条约立刻变成了不平等，每条条约后面补充了内容：第一条多了“女方可以不说”，第二条添了“女方不用赔偿分文，只要她过得好”，第三条加了“她想在哪生活想住哪，有充分自由”。当不平等条约再回到女方手上时，她久久无语，泪珠啪哒啪哒地滴在纸上，正准备撕毁时，闺蜜一把夺过去，展开一看，也哭花了脸，可她大笔一挥，在见证人处签下大名。

放下笔，她无限感慨：“我见过大度的男人，但没见过心里能撑船的男人，今天总算见着了，我非常开心，为你，为所有活在希望中的女同胞，因为世上还有可以托付终身的好男人啊！”

故事到此还没结束。又一个周末，那个不受欢迎的男人来了，她豁出去了，也起草一份同样的夫妻平等条约让他签字，想当试金石来决定他们的婚姻何去何从。可她万万没想到他添加了一条：“不管谁要离婚，男方得补偿女方50万元青春损失费。”她傻了，问他哪来这笔巨款，他说用自己后半生来“预支”，她沉默了，面向墙壁，泪流满面，曾经所有的不满都微不足道了。她收起条约，也收藏好了那颗想要分开的心。

原来，留住一个女人的心，就这么简单，无须大道理，无须太多心思，只要一条不平等的“夫妻条约”足矣。即使到分道扬镳了，男人还在为你的未来考虑，哪怕搭上他后半生的幸福，如此不舍和诚意，还需要再去找吗？

专家点评：

密歇根大学社会及妇女与性别研究中心教授特里·奥布斯曾经做过研究，指出紧张局势和冲突并不是影响长期婚姻满意度的唯一原因，不经意间产生的厌倦情绪也能毁掉整个婚姻。

奥布斯表示，对婚姻感到厌倦不仅能破坏夫妻间的亲密关系，而且还能降低他们对婚姻的满意度。所以处于婚姻中的夫妇可以通过参加令人兴奋的活动，来减少对婚姻的厌倦心理。亲密关系能提高婚姻满意度，使夫妻之间更加有默契，更愿承担义务，而且彼此更信任。

婚姻保鲜的六大秘笈

一、始终注重夫妻间的情感交流。赞美对方，肯定或提醒对方，都会给对方带来陶醉。

二、在对事业的共同追求中创造两情相悦。爱情作为一种社会化的情感，注定要受到社会政治、经济、文化诸多因素的影响，不可能与世隔离，孤芳自赏。

三、增添新的内容，寻找新的乐趣。除了工作、学习和家务以外，应努力为家庭生活增加一些新的内容，创造发展感情的良好环境。

四、多一些幽默感。善解人意，才有可能促进两情相悦。让自己多一些承受困难的勇气和驾驭生活的能力。

五、珍惜暂时的离别。不要惧怕与爱人暂时的别离，只要你能正确对待，重视分离期间的信息联系，那么暂时的别离反而会使你加倍品尝到爱情的甜蜜。

六、给爱人留些空间。两性的结合是感情、生活的结合，而不是个性、人格的溶解，双方更不是彼此的影子，因此不要迫求形影不离。

（编辑刘小苏）