课程资源应用

关键词： 资源 课程

课程资源应用（精选十篇）

课程资源应用 篇1

语文教材是语文教学的核心要素, 是最主要的课程资源。随着素质教育的日益推进, 语文课程改革也在不断进行。语文教材也必然越来越趋向于能力化与知识化的结合, 改变传统教学观念。在教学中, 提倡“用教材教”, 而不是“教教材”。教材作为重要的课程资源, 其开发利用的重点是研究和处理。对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。语文新教材给语文教学资源的开发与利用提供了许多新思路, 最大限度地引导师生关注课外生活, 拓展语文学习的途径, 拓展语文学习的空间。一篇篇文质兼美的课文, 都有广阔的延伸与创造的空间, 在积极利用课程资源的思想指导下, 应引导学生针对课文特点, 课前上网查询、读课外书、询问、讨论等。加强语文教材资源的课内外联系, 使课内外的学习资源有机地融入教学, 丰富学生的积累, 培养学生搜集和处理资源的能力。

二结合自身经历和体验有效利用课程资源

语文教学中, 教师一定要善于挖掘来源于学生的“课程资源”, 从学生的生活经验和兴趣爱好出发, 充分调动学生的学习热情, 促使他们积极参与教学资源的开发利用。学生的一切生活积累也是构成课程资源的重要组成部分。学生在不同阶段都会形成新的生活体验, 教师要善于把他们的经验与语文课程资源结合起来, 这既是对课堂学习内容的巩固和提高, 更是对语文课程资源的再开发和再利用。作文教学中应尝试一种有效的作文模式。通过对自己亲身经历的事件的具体叙述, 对熟识或不熟识的人物的细致刻画, 对现实生活中诸多现象的真实描写, 产生联想、感悟和触发, 抒发内心真挚的情感, 阐发耐人寻味的道理, 表达独特的物外之趣。

三围绕课题和情境利用课程资源

事实上, 语文老师在课堂上与学生进行教学方面的交流, 运用非口头语进行知识的传授, 包括一节课的开场白, 都能构成语文课程资源的组合要素。此外, 教师在课堂上应使用准确、精辟而艺术的教学评价与激励语言, 语文课程资源的利用应从具体细微的教学问题、课题和情境等入手, 或是以某一问题、课题和情境为起点或基点展开。这需要语文教师有强烈的课程资源意识。从开设课题方面看, 可以教科书中涉及的有关议题, 开展办报、辩论、征文。利用各种课程资源创设独特有效的教学情境, 包括人文科学和精神文化方面。在拓展课程资源的同时促进教学改革的进行, 有利于发挥教学中一切动态化因素的组合, 充分发挥学生在教学中的主体地位, 并在“自主、探究、合作”的学习过程中, 激发学生的创造潜能。

四有效利用课堂中自然生成的动态化课程资源

从某种角度讲, 教师和学生都是极其重要的课程资源。除了他们自身具备的经验因素, 课堂师生互动中捕捉到的动态化的课程资源。一切教学活动都是由具体的师生在教学实践过程中逐步完成的, 这是一个动态化的漫长的教学过程。在这一实践过程中, 各种鲜活的即拿即用的课程资源随处可见, 教师必须善于把握。这种教学中自然生成的语文知识与生活体验, 经过教师有意识的加工处理, 结合教材资源, 可进行一定基础的经验性预设, 这样更加有利于激发学生的兴趣。教学灵感是在教育教学课程资源积累到一定程度的迸发, 是教学机智达到高水平自然生成的思想火花与教学理想的实现。这样, 以人为主的课程资源开发显得犹为重要, 教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源。课堂上学生回答问题出了错, 教师不要盲目批评, 而要从另一个角度把它作为课程资源开发利用, 这是一种自然生成的鲜活的课程资源。在这一方面, 传统的教学上从来没有重视过, 甚至作为干扰或阻滞教学进程的因素来看待。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重, 对学生参与热情的肯定, 对学生经验资源的关注。如果对不同声音不理睬, 甚至压制, 轻则会挫伤一部分学生的自尊心;重则, 会使课堂变成一言堂。从这个意义上讲, 不同声音作为课程资源的价值远远大于它本身的价值。要善于捕捉不同声音中蕴涵的学生经验、学生的个性感悟、学生质疑创新思维的火花, 适时调整自己的教学内容和进程。

五结束语

课程资源应用 篇2

【内容摘要】 新课程改革对课程资源的开发和利用提出了新的要求，地理课程如何多渠道的开发和利用各类资源，成为改变单一的课本讲授式教学，开展丰富多彩的地理实践活动，拓展地理学习空间的首要问题。基于此种理念，本文从地理课程多媒体资源的开发和应用角度出发，分析了地理课程多媒体资源开发和应用中存在的问题，并提出了地理课程多媒体资源开发和应用的对策。

【关键词】 地理课程 课程资源 多媒体资源 应用实践 开发利用引言 新课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种地理课程资源。教师要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用。”“充分开发、合理利用地于是教育环境，对于丰富地理课程内容，增强地于是教学活力，具有重要意义。”新课程标准的实施，对地理教师从教学理念到教学方法等方面都提出了新的要求，面对传统教学理念根深蒂固的影响，地理教师如何转变观念，适应教育改革和新时期社会提出的新要求，成为地理教师必须考虑的问题。一方面，地理教师必须促进“地理课本知识”向“地理生活知识”拓展，另一方面，必须促进教育重心从“地理内容知识”向“地理方法知识”转移。只有这样，才能完成对传统的教学理念和教学模式的改革，将学生视野从课堂转向实践，拓宽学生视野，为学生创设更多的接近自然，认识自然的机会，将课堂教学活动向外延伸。而解决这一问题的最好方法，就是加强地理课程多媒体资源的开发和应用。2 我国地理课程多媒体资源开发和利用现状 通过笔者的调查，目前我国地理课程多媒体资源的开发和利用普遍不够，主要存在以下几方面的问题。

2.1 多媒体基础设施不够健全 地理课程多媒体资源的开发和利用，必须要有多媒体设施作为基础。但是，由于目前我国多数学校教育经费普遍紧张，造成多媒体设施方面投入不足，尤其是在地理教学方面的投入，有限的经费多数集中在语文、数学、英语等学科的资源建设中。据调查，大部分学校的地理教学常用的教学用具、教学挂图都已经相当陈旧，多数学校没有多媒体教室，既便有多媒体教室，能供地理教学使用的机会也极为有限。在一些偏远地区，有些学校连地理教师必备的工具书都拒绝购买，更别说对多媒体设施的有效配置了。2.2 地理教师缺乏多媒体资源开发意识和能力 由于长期以来应试教育的影响和单一课程管理体制的原因，多数学校和教师已经习惯了执行指令性课程计划进行教学，对课程资源开发和利用的意识极为欠缺。这种严重落后的教育理念已经不能适应新时期经济建设和社会发展的需要，这也是为什么在新课程标准中，赋予了教师管理课程的权利。教师不能再简单的作为课程的实施者，而应当是课程的组织者和开发者。但是，由于相关的培训、教育没跟上进度，多数地理教师还未能充分接触到课程资源开发的理念，更不用说多媒体资源的开发。2.3 多媒体资源的开发和利用过于单一 长期以来过于注重教材的教学理念，使多数教师在新课程标准下，对地理课程多媒体资源的开发和利用，还偏重于教材、地图册、工具书内容上，忽略了学科之间的相忽渗透与融合，忽视了学生的生活经验和身心体验。这种多媒体资源的开发和利用，从根本上来说，还停留在传统教学理念上，还是对教科书的固化，对于那些非文字资源，如乡土自然环境、文化景观、地质特性、风俗民情等与学生生活切实相关的课程资源联系不够。2.4 缺乏多媒体资源开发与应用的深入认识 与多媒体资源开发和应用不足相反，多媒体资源的开发和应用的兴起，导致了另一个极端的出现。多数教师对多媒体资源开发和应用认识不够，将传统的教师讲解学生听课的“人灌”模式转变了现代化的机器讲解学生听课的“机灌”模式。很多教师在应用多媒体资源时，几乎都是在进行多媒体演示，教师从传统的教材知识的讲解者变成了现代化教学设备的操作者，课堂的主导者由教师变成了机器，学生从教师的奴隶变成了机器的奴隶。这种转变，是我国多媒体课程资源开发和利用的另一极端。新课程改革，要求教师从教育的主体地位转变为引导者和组织者，将学生推向学习的主体地位，而不是将机器变为教育的主体。3 地理课程多媒体资源开发与应用策略 地理课程多媒体资源开发和应用的不足，使我国地理课程资源开发和应用存在严重的缺陷，在部分地方甚至形成畸形发展的趋势。个人认为，要促进地理课程多媒体资源开发与应用，可以从以下几方面进行：

3.1 以学生为本开发地理课程多媒体资源 “生本教育”观念是新课程改革从始至终所贯彻的理念，这一理念不仅应当贯输到教学活动中，也应当贯彻到课程资源的开发中。地理教师在开发多媒体资源时，不仅要将学生当成教育的对象，更要将学生当成教育的重要资源，充分考虑学生的知识水平、认知结构和社会阅历，以学生已有的地理经验为基础进行多媒体资源的开发，以学生已有的地理经验作为多媒体资源开发的起点。比如，在“气候”课程多媒体资源的开发中，我们可以根据不同气侯区的气候特征进行多媒体资源开发，让学生明确不同气侯区的不同感受，教师再引导学生对各种气侯特征及其形成原因进行总结。再如“大气”课程多媒体资源的开发，可以根据学生的生活经验，如汽车经过时会排出呛人的浓烟，工厂废气会落下粉尘等，将书本知识同学生生活经验紧密联系起来，让学生有亲身感受和体会，明确空气污染的原因及表现。3.2 提高地理教师多媒体资源开发理念 在新课程标准下，教师是课程的组织者和引导者，因此提高地理教师多媒体资源开发和应用的理念，对地理课程多媒体资源开发和应用有着重要意义。在传统教学模式和教育理念影响下，教师如何摆脱束缚，树立正确的多媒体资源观念。只有这样，地理教师才能了解地理课程多媒体资源开发的内涵、性质和种类，才能理解多媒体资源开发和应用对实现地理课程教学目标的价值，否则再怎么提倡地理课程多媒体资源开发也只是一句空话。目前，在我国有关地理课程多媒体资源开发和应用的理论还十分缺乏，必须加强地理课程多媒体资源开发和应用理论的研究和实践探索，同时加强相关培训，提高地理教师多媒体资源开发和应用能力。比如“以学科为中心”实施“应试教育”理念向“以学生发展为中心”实施“素质教育”理念的转变，以“教材”为唯一课程资源向以“生活经验、实践经历、区域特色”融合汇聚的综合性课程资源的转变。促进教师将地理教学由课堂向课外延伸，重视学生的课外实践活动，重视学生的全面发展。3.3 充分利用网络资源 信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要组成部分，在地理课程多媒体资源的开发和利用中，充分利用网络资源，可以为学生提供丰富多彩的感性材料，激发学生学习兴趣。网络资源所具有的高度共享性、强大的交互性和丰富的内容，对于培养学生的信息意识，提高学生的自我求知、自我探索能力以及对资讯的分析处理能理有着不可替代的作用。4 结束语 地理课程多媒体资源的开发和应用，对学生的发展有着独特的价值和意义。作为地理教师，应当以学生为根本，从学生的知识结构、认知特点、地理经验出发，加强对多媒体资源的开发和利用，正确处理好地理学科同其它学科的联系，处理好地理知识同学生生活实践的联系，只有这样才能全面提高学生综合素质，为学生将来的发展打下坚实的基础。

美术课程资源“五化”法应用策略 篇3

关键词：美术；课程资源；“五化”法；策略

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0097

利用课程资源，创新教学，提高效益是美术教师的共识。如何运用以落实学科能力的培养目标呢？笔者认为需采用“五化”法应用策略。此策略从资源的定位、开发、运用、积累、呈现等角度全面地解决了课程资源应用中的各个问题。

一、资源定位“本土化”策略

课程资源“本土化”，是依据课程标准，遵照教育教学规律，在教学中引入反映学生实际认知能力和学生所在地域特色的教学资源，创设本土文化情境下的“探究式”学习模式，以提高美术素养的策略。本土化的课程资源，唤起学生已有的知觉经验，激发表现欲望，从而使学习转化为学生乐于接受、易于接受的本土情景下的审美与创作活动。因此，本土化课程资源引入教学，将有效提高教学质量。

二、资源开发“主题化”策略

课程资源开发“主题化”，由自然环境、社会人文、民间传统入手，将零散的地域资源建构成一个完整、系统的课程资源体系，提炼出富有城市个性的主题式资源库，供教学使用的策略。

例如，笔者所在的宁波是一个“亲水”城市，围绕这一特色，从 “江、湖、港、桥、城”五个主题确立课程资源来源，依据美术教材内容，设置图文影像结合的资源库，如下表。

三、资源积累“活动化”策略

课程资源积累“活动化”，是针对美术学科学习“活动化”的特点进行拓展的策略。以主题之下的资源，结合学生所能触及的事物，如传统节日、社会热点现象为切入点，构建学生为主体的资源积累活动。

如浙美版第三册《手拉手好朋友》，第四册《童话和神话》，以及每一册封页上的民间传统艺术介绍等的教学，就可以结合宁波民间传统工艺体验活动，如慈城特产年糕，宁波人清明吃艾草年糕团的风俗，在体验制作年糕团的活动中，积累资源。

四、资源运用“个性化”策略

课程资源运用“个性化”，是教师针对不同的教学内容和不同的学生进行整体思考，寻找课程资源和学生学习活动的个性化连结点，引导他们与资源互动的策略。

如在合作小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在开展《家乡的桥》主题学习时，笔者把活动的综合探索过程分为找大桥（文字查阅）、拍大桥（实地拍摄）、画大桥（电脑绘画）、搭大桥（模型模拟）四个环节，派给全班各个小组自主活动。这样，促成每位学生必须对自己的学习负责，主动地去思索、判断，行动。在合作学习中，不同的学生承担不同的活动角色，查找、归类、记录、统筹，在小组学习活动中，每个学生各取所需，同时，学生本身成为课程资源最个性化的一部分。

五、资源呈现“多样化”策略

课程资源“多样化”，是指资源的保存策略。美术学习中有语言描述、图像表达、影像保存等方式，由这些分类链接美术课程资源外在的呈现方式，可分为纸质图文、电子视听等。资源的这些外在呈现方式，使资源的扩充更加方便和容易，有利于资源的不断生成和细化。

美术课程资源的应用是一项长期的工作，从利用本土资源、主题形成、活动呈现、个性应用到资源库建立，每一策略都与课标、教材相联系，与师生的教学实践紧密结合。作为美术教育工作者，我们应以敏锐的目光挖掘所在地区美术资源的内涵，并结合实际情况，以学生生活经验为基础，关注学生的共性和个性，使之真正成为促进学生发展的课程资源。

课程资源应用 篇4

在新一轮基础教育生物课程改革中, 生物课程资源利用的扩大和更新是生物课程有效教学的必要保证, 也是生物课程新的组成部分。生物课程资源是指实现生物课程目标的所有因素和条件的总和, 包括课程物质资源 (主要指生物教材、网络资源、教学用具、设备及学习环境等) 、课程人力资源 (主要指实施生物课程的教师、学生、师生关系及社会上的生物人才等) , 以及政策与制度资源、文化资源等。

一、当前我国学校生物课程资源利用中存在的问题

1. 课程资源利用的盲目性。

在教学中, 对生物课程资源的选用不符合生物课程目标的要求, 或者不能针对生物课程目标而选择相应的课程资源为其所用, 以及对每一种类课程资源的功能特点认识不清就随意利用。

2. 课程资源利用的呆板性。

表现在对课程资源的利用不突出因地制宜、因人而异, 或者未意识到课程资源的利用应尽可能就近取材、因陋就简、扬长避短, 充分发挥自己的优势。例如, 有的地区、学校, 在公开课或示范课教学中, 评价的导向或授课的教师, 都一味追求多媒体信息资源、网络资源的充分利用, 而忽视身边的、周围的自然资源、社会资源及社区资源的合理利用。

3. 课程资源利用的单一性。

表现在课程资源的利用不全面、不充分, 无论是利用内容与形式仍比较单调。就课程资源利用的内容而言, 多偏重于生物学科知识的利用, 而忽略对师生能力、方法、情感交流、过程体验等资源的利用。就课程资源利用的呈现方式而言, 多偏重于文本资料, 甚至只用教科书作为课程资源加以固化, 而对于非文字性资源, 如实物资源、活动资源、隐性资源等多样化的课程资源载体形式则利用不够。就课程资源利用的空间分布而言, 多偏重于校内课程资源如教材、教具等的利用, 而对于校外课程资源如图书馆、科技馆等社会资源和乡土生物课程资源则利用得不够。

4. 课程资源利用的单向性。

主要表现在多由教师利用课程资源, 很少或几乎没有学生主动利用课程资源。课堂教学中, 教师利用挂图、仪器、课件等课程资源比较充分, 而为学生提供高质量的课程资源, 激励学生亲自去利用、亲身去体验课程资源, 从而激发学生热爱生物学习, 启发学生积极思维做得较少。学生缺少体会课程资源、发现自身的“亮点”、“闪光点”和“思维的火花”的机会, 难以充分利用教师的经历、经验, 去思考学习和反思教学。

5. 课程资源利用的片面性。

即反映在课程资源的利用上, 不能很好兼顾生物教学效果、效率、效益三者的统一, 偏颇一方或顾此失彼。例如, 课堂上大量使用多媒体课件, 在有限的时间里传递了丰富的生物信息, 无疑提高了生物教学的效率, 但学生未必能领会和掌握并实现内化, 实际上削弱了生物教学效益。教学中采用多种形式的学生活动, 促进学生在参与探究、互动交流和实践活动中的感受、领悟和体验, 有助于达到教学效果。然而, 花费过多的时间、精力或物力, 则会降低教学的效率。

二、合理利用生物课程资源的对策

1. 从生活出发, 从实际出发, 用好用活“问题探讨”。

“问题探讨”通过生活常识、实验现象、科学使话、数据分析等生动活泼的形式来创设问题情境, 其目的是激发学生的学习兴趣、引导学生从中发现问题、并形成与原认知结构间的思维冲突。我们不难发现教材为了达到这样的目的, 创设的情景力图源于生活源于实际, 显然“问题探讨”不仅是教学内容, 更是教学手段, 它为推动教师使用“问题驱动模式”组织教学搭建了一个良好的平台。所以, “情景要源于自己的学生、源于学生的体验, 要有利于兴趣的激发、思维的启动”、“把教材提供的情景通过何种途径、何种形式再现在学生的眼前才能达到问题驱动的功能”成为老师们积极思考的问题。

2. 实现教材与学生的对话, 充分发挥教材这一课程资源的功能。

教材作为最重要的课程资源, 教师要用好它, 把教材、生活实际、学情和各种信息资源进行加工, 体现“用教材教, 而不是教教材”的理念, 为实现教材和学生的对话搭一个“鹰架”, 这样能更充分地发挥教材的作用, 进一步拓宽、加深学生的知识面。教材中“相关信息”等边角栏目的设置在及时地为学生理解概念、解决问题或更好地内化知识提供着真实可信的信息和依据。教学活动中教师除了自身要加强教材研究, 还要在课堂中抓住机会, 引导学生学会利用教材信息展开分析和讨论, 引导学生懂得利用科学信息来作出进一步的推理或者分析某一现象发生的合理性等理应成为我们教学活动的内容。

教师及时引导学生阅读教材的相关内容, 这种引导不仅为探究活动能正常推进作了铺垫, 同时也在提醒着学生, 利用前人的研究成果或者说利用既定的科学事实是进行科学探究的方法之一。教学活动中教师不仅要重视引导学生注意教材上相关核心概念或者核心原理的阐述, 也要让教材中其他信息在学生思维活动中、解决问题中合时、合理地出现, 以此推动学生探究性学习, 只有让教材与学生充分地深入地对话, 才能更好地发挥教材的功能, 才能更好地实现新课程提出的“提高科学素养”的理念。

3. 从学生认知规律出发, 处理好概念教学。

课程资源应用 篇5

1）多媒体课件

多媒体课件将文本、图形、图像、音视频、动画模拟等多种信息组合在一起，将书本上静止的文本与图片以一种动态的、交互式的方式展现给学生。学生容易接受和理解，教学效果较好。多媒体课件的设计应在教育学和心理学的原理指导下，充分分析教材的内容结构与事物发展的规律与特性，充分构思与组织多媒体素材，发挥多种素材的优点。把多媒体课件应用到实际教学中，可以将抽象的文字转换为富有活力和感染力的形象。比如通过Flash动画，可以将原来枯燥的文字转化为集图形、声效以及富有新意的界面的动画，可以充分展示事物发展与变化的过程，利于学生理解和接受，教学能收到事半功倍的效果。资源的利用举例：比如PC机的物理组成，如果只是简单的罗列PC各个部件，学生不易理解和记忆。而利用多媒体课件，可以做成图表和模拟图的方式呈现给学生，这样可以让那个学生一看即懂，极大地提高了教学的效果。把枯燥的计算机组成文字性内容变为模拟图的方式，学生更易理解和记忆。可以把计算机的组装做成一个Flash动画的方式，让学生选择不同的配件，安装到主板的合适的位置。这样学生可以通过一个Flash动画便学会了计算机的简单安装。

2）微课

微课专注于一个知识点或者技能，以视频为主要呈现形式［4］，包括与教学主题相关的教学课件、各种素材、教学反思、即时测试和教学评价为一体，短小精湛，问题聚集，教学主题突出，教学效果较好。特别是对于网络化时代，学校有无线网络、家里有WIFI，公共场也有无线网络，学生可以在家里或者学校利用一个间歇的时间观看一个微课。完全突破了以往教学场所和时间的限制，实现移动学习、“泛在学习”。可以将计算机基础课程中的`每个模块按照技能点制作成微课资源，放在学生自学与测试平台上，让学生可以随时随地地学习。

3）项目及素材资源库

由于职业教育的学生普遍基础薄弱，不能长时间集中精力听课，学习缺乏主动性。所以面对这些学生，如何能在课堂教学中充分吸引他们的注意力，能使他们融入到技能知识的学习中，是值得思考的问题。借助于“项目导入、任务驱动”的教学法，分组承担不同的任务，分饰不同的角色，在完成一个项目的实施过程中使学生掌握知识与技能；让学生参与到知识与技能的形成过程中，与团队成员一起合作，体会参与之乐、成功之乐，思维之趣［5］。在项目教学法中，项目的设计和选取是关键，教学过程是依据项目来开展的。从教师的角度来说，要想成功地做好一个项目，必须在项目的设计上下工夫，使项目切实可行。所以就需要建立一个丰富的、学生感兴趣的项目及素材资源库。把计算机应用基础课程划分成若干项目模块，针对每个项目，让学生参与进来完成项目；在项目的完成过程中学习了知识、练习了技能，项目完成后便达到了教学目标。资源的利用举例：比如在讲解“Word 2010的使用”时可利用三个项目来讲解Word表格制作的各种功能，

4）学生自学与测评平台

计算机应用基础课程在课堂教学时候，教师可以充分利用多媒体资源和案例及素材资源库来教学，但是职业学校学生存在很大的差异性，不是所有学生都可以在课堂上完全听懂。为了解决这种情况，可以构建一个学生自学与测试的平台供学生课后自学与练习。学生自学与测评平台，延伸了传统教学的时间和空间。从时间上讲，教学网站24小时开通，学生在课余时间可以通过网络进行学习，可以自主选择学习内容，增强了学习的主动性，对发展学生个性，培养创新意识和创新能力有着尤为重要的意义［6］。从空间上讲，使学生的学习环境与场所得到极大拓展，只要有电脑或移动终端、有网络，学生就可以进行课程学习，而不只是局限于教室、实训室.自学课件资源库：提供计算机应用基础的所有章节的自学课件及素材，学生可以通过“自学课件资源库”提供的各种学习资料在线学习。自我测评平台：学生可根据自己的学习进度、学习状况选择组卷参数，进行随机组卷。当答卷开始后，系统自动进入倒计时。并且当测试结束后，系统可自动对答卷结果进行判卷并给出测试分数。学习讨论平台：学生可以在此平台对学习中遇到的问题进行提问，其他同学参与讨论，教师可以给出解答。视频教学库：主要是提供数字化的教学内容，这些数字化内容既可用于课堂教学，通过直观的视频显示和先进的多媒体课件互动，丰富学生的课外学习。课后作业提交：计算机应用基础的作业形式灵活多样，可以是电子文档的作业，可以让学生通过该平台来提交作业。

4总结

多媒体课件、微课、项目及素材资源库、学生自学与测评平台等资源和平台的建设与利用，为教师的教学和学生的自学提供了基础条件，教学活动的开展形式丰富、时间灵活，教学效果较好，有利于培养学生自主学习、解决问题和实践能力。同时课程资源的开发和利用，也为精品课程资源库的建设奠定了基础。所以课程资源的开发和利用，对计算机应用基础课程的建设有很大的促进意义。

参考文献：

［1］孙克佳．浅谈中等职业教育学生操作技能的培养［J］．读写算：教育教学研究，2015（10）．

［2］国鑫．多媒体教学手段在中职计算机应用基础课程中的恰当运用［J］．中国教育技术装备，2014（12）：113－114．

［3］任蕾．浅谈多媒体课件在中小学教学中的应用［J］．新课程：教研版，2012（2）．

［4］王小玉．微课在高中信息技术技能课中的应用［J］．中小学电教月刊，2015（12）：59－59．

［5］李宁．项目教学法在课程教学中的实效性探索［J］．陕西教育：高教，2011（12）：76－76．

［6］杨丽青．基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究［D］．北京交通大学，2016．

课程资源应用 篇6

关键词 云存储 课程资源 应用模式

中图分类号：TP3 文献标识码：A

1云存储技术与课程资源

1.1 云存储技术

云存储是云计算概念上延伸和发展出来的一个新的概念。云计算是分布式处理、并行处理和网格计算的发展，是通过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经计算分析之后将处理结果返回给用户。是由数据存储层、数据管理层、数据服务层、数据访问层构成。

1.2课程资源

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

2网络课程资源应用现状

（1）目前的网络课程资源种类过于单薄，仍局限于教师的备案，精品课程，经典考卷，对于学生的见解，有利于学习的各种资料没有加以归类进行上传存储，更谈不上信息的共享。

（2）课程资源数量呈上升趋势，但其背后仍存在大量非正常运行的网络资源，这些非正常运行的网站可能存在找不到课程、系统经常处于维护中、访问权限受到限制、链接失败、内容错误等故障。

（3）随着科学的发展、技术的进步，网络课程应不断的丰富与改善，以确保学者们学到有用的、正确的知识。但对于经济落后的地区，无法对教育投入更多资金，来配备先进的硬件设施，学习环境较差。而经济发达的地区，不仅有先进的硬件设备，其优越的条件还吸引了大量有才能的学者前来研究课程资源网的建设。因此，课程资源应用差距正逐渐拉大。

（4）随着网络课程资源建设的不断发展，对于后期的维护出现了许多严重问题。如，网络课程资源的重复建设；垃圾信息的不断增长，造成了存储空间的的浪费；网络课程资源的量虽大，但优秀的资源大多因为访问权限的限制，难以共享，给学者们的学习带来了很大的负面影响。

总之，现阶段课程资源网的规范建设存在着滞后的现象，对于优质的课程资源还缺乏统一的标准。因此探索出优质的课程资源应用模式，为广大学子提供优质的网络课程资源。

3基于云存储技术的课程资源应用模式

针对以上出现的问题，我们需要探索出一个优质的课程资源应用模式，为学子们提供优质的网络课程资源。通过利用云存储技术来构建一个完善的课程资源应用模式，在传统课程资源模式的基础上构建一个虚拟空间，以扩展传统校园课程资源系统的功能。与传统的网络课程资源应用建设不同，利用云存储技术构建的课程资源应用模式将更具有人性化，用户可以按照自己的喜好或需求通过云服务获得所需的资料。通过云存储技术我们要将课程资源更好的组织起来，让用户通过互联网便可以快速查询到需求信息，为广大学子提供良好的网上交流学习环境及个人在线云存储服务。如教师的课件、重要的办公文件、学生的学习资料都可以保存在云存储服务中心。海量的信息资源需要整合，整合需要解决的首要问题就是信息的合理存储，以便实现对其高效、安全的访问。因此为了构建这个基于云存储技术的课程资源应用模式，我们应从采集信息、组织信息及应用信息方面出发来整合课程资源，同时搭建一个平台，供用户对课程资源的存储与访问。结合课程资源的存储特点，要想构建了一个低成本、高效率、高安全性的课程资源应用模式，要尽力实现对信息的分布式存储。首先，信息被切分为多个数据块分散存储在云中的节点中，实现多副本备份机制，如此就确保了安全性。其次，云中的控制节点通过“心跳检测”不断地监视存储节点的状态，当发现存储节点已经失效时，控制节点能够将工作负载交给那些运行正常的存储节点来完成。同时，由于云中的数据是分布式的存储，能够很好地分担存储和访问的压力，如此就可以确保高效率。最后，由于云中的存储设备都是廉价的商业机，跟单一的大容量专业存储设备相比较，存储容量更大，因此存储成本更低。

4云存储技术下课程资源应用模式存在的问题

（1）课程资源存储平台在实际的运行时，必将承受较大的运行压力，面临着各种未知的安全问题。因此在构建课程资源应用模式时，我们应对用户的权限进行管理，确保资源在被传输和被存储的过程中不被泄露，数据的保密工作，同时要避免病毒软件的入侵。

（2）传统的课程资源存储一般使用的是专业的存储设备，这些专业的存储设备价格大多较高，再加上课程资源的不断增长对存储设备的更新与维护需要投入一笔不小的开支，这对于经济条件不太乐观的高校来说无疑是一个巨大压力。因此我们急需解决高校存储数据的高成本问题和系统的效率问题。对此，可以通过将数据尽可能的存储在不同的数据节点中，当客户端对信息进行请求时，能高效的回复，并做到并发来解决问题。

（3）我国各高校都建立了较完善的课程资源体系，但由于各高校间缺乏有效的互通互联机制，无法实现课程资源的共享等原因导致了课程资源的重复建设。加之许多已淘汰的课程资源没有被即时清理，占用了巨大的存储空间，造成了存储空间的浪费。因此可以利用云存储技术对课程资源进行整合，对旧的课程资源进行变通，使之赋予再利用、可再生性。

中学生物课程资源的开发应用策略 篇7

课程资源是指达成课程目标所需的科学文化信息和物质、经济、人力及自然条件等。课程资源的教育价值体现在课程资源的开发和利用的整个过程中。

1. 课程资源是课程实施的基础和内容

课程资源是人与自然、社会、自我相互作用而形成的直接和间接经验所构成的课程实施的内容体系, 是课程实施的基础。当课程资源被开发利用时, 课程资源本身就作为课程实施的内容, 也就成为教学的内容。教材就是课程资源开发和利用的结果, 但教材本身在内容和结构方面存在地方差异, 具有地方局限性。如何在课标唯一性和教材多样化的前提下用好教材, 就需要地方、学校和教师开发适于学生特点、适于地方经济发展的课程资源, 充实教学内容。

2. 课程资源是课程实施的前提条件和保障

与教科书相比, 课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。联系学生生活、自然实际开发和利用课程资源, 可丰富教学内容, 满足学生个性发展的需要。课程改革的目标, 就是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向, 加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系, 倡导学生主动参与、探究发现、交流合作, 就必须开发利用一切课程资源, 为实施新课程提供环境, 为教学的实施提供条件和保障, 为探究性学习和实验教学提供条件和保障。

二、生物课程资源的类型

认识课程资源是开发和利用的前提, 适合于少数民族贫困地区开发和利用的生物课程资源的种类较多, 分类的方法和角度不同, 课程资源的种类也不同。

1. 按存在形态分

按生物课程资源存在的形态分, 可分为:物化形态课程资源和意识形态课程资源。物化形态的课程资源就是指看得见、摸得着的课程资源。如教材、教辅、实验设备、自然环境等资源。这类课程资源往往人们容易理解, 用得较多。意识形态的课程资源是指看不见、摸不着的课程资源, 它存在于人们头脑中, 属于人的潜意识范畴的课程资源, 如人们的认识、体会、心得、经验、方式方法、技能、情感态度和价值观、学习目标等等。

2. 按课程资源产生和来源分

按生物课程资源的产生和来源分, 可分为天然课程资源和人为课程资源。天然课程资源是指不因人们的意志而存在的课程资源。如自然环境、河流生态、森林生态等。人为课程资源是指人为创造的课程资源。如实验室、教具、学具、农田、人工养殖基地、环境污染等。

3. 按空间分布分

按生物课程资源的空间分布来分, 可将生物课程资源分为学校课程资源和校外课程资源。学校课程资源指存在于学校内部的课程资源。如实验室、图书阅览室、教室、校园绿化、校内医务室等属学校课程资源。校外课程资源指存在于学校外部的课程资源。如农田、森林、河流、医院、菜市场、田间地头、树林、草地、池塘、河流、耕作方式变革、新品种引进和推广、病虫害防治、先进农业技术的应用等课程资源。

4. 按功能特点分

按生物课程资源的功能特点分, 可分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源是作用于课程, 并且能够成为课程的素材和来源, 是学生学习和收获的对象, 是课程实施的目标和结果, 是课程的要素。素材性课程资源如:知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观、培养目标等。条件性课程资源是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源, 并不是学生学习和收获的对象, 但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平, 是保障课程实施的物质经济条件。条件性课程资源如:直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、环境等。素材性和条件性两者兼而存在的课程资源, 包含课程素材和课程条件的资源:图书馆、实验室、互联网、人力和环境等。

5. 按人的认识程度或课程资源的表现形式分

按人的认识程度或课程资源的表现形式的不同, 可将生物课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源是指可以直接用于课程教学的各种资源。如信息资源、教学仪器和设备、课程标准、教材、教学用书、教辅资料、音像制品等。这类课程资源知识目标明确, 内容清楚, 课程价值明显, 而且以不同的形式被表述或承载着。隐性课程资源相对于显性课程资源, 它没有被直接表述或物化出来, 是隐藏于某些事物和文化信息资料内, 与课程教学没有直接关系, 但可以被开发并利用于课程教学的课程资源。它存在于人们的日常生活和生产中, 如:沙漠、枯树、荒山、布谷鸟、教师和学生生活经验及所了解的生物科学信息等。这类课程资源往往不被人们所重视或不被意识到, 但只要有课程意识, 这类课程资源就可以被开发并利用到相关主题的教育教学活动中来, 发挥它的教育价值。

6. 按行业分

按行业的不同, 可将生物课程资源分为:农业、水产、畜牧、林果、烟草、粮食、园林园艺和花卉、环保、医药和防疫等课程资源。

7. 按承载课程资源的载体分

按承载课程资源的载体不同, 可将生物课程资源分为:书本类、报刊类、电视、网络类、场馆类、自然环境等课程资源。

8. 按生物课程资源存在的时效性分

按生物课程资源存在的时效性不同, 可将生物课程资源分为长效性课程资源和时效性课程资源。长效性课程资源相对稳定, 可以长期存在, 随时可以开发和利用, 如森林生态、河流等。时效性课程资源将会随着时间的变化而发生变化, 具有一定的时效性, 在生物教学中要抓住有利时机开发利用, 如农事活动、物候变迁等。

三、初中生物课程资源开发利用策略

课程资源开发应注重针对性、实效性、可操作性, 课程资源开发应与学科教学、研究相结合, 课程资源的利用讲求策略性、目的性和直观性, 课程资源的利用应有利于转变教学方法, 提高教学效率。课程资源只有利用, 才有开发的价值, 资源只有利用到教学中, 为教学服务, 才能称为课程资源。

1. 课程资源开发和利用的管理

在认真调查研究的基础上, 建立适合于当地实际情况的课程资源研究、开发、利用、管理机制, 在课程资源的利用、开发、管理、评价等方面制度化、合理化和高效化。以年级组、教研组为核心的课程资源开发群体, 以学科为单位开发课程资源, 全员参与对课程资源的开发和利用。建立健全课程资源开发利用管理制度, 细化管理指标, 将课程资源开发建设列入教学常规, 作为一项长期工作。加强过程管理, 做好课程资源的收集、分析研究工作, 形成课程资源库, 让教师共享。

2. 课程资源开发主体的建设

课程资源开发的主体是学校, 是教师, 是学生。课程资源开发和利用应是一种常规的教学行为, 应是教师、学校、学生一种自觉主动的行为。课程资源的开发重在认识, 开发课程资源不是编教材, 也不是编书, 而是要将我们身边的资源加以利用, 来辅助教学。

3. 拓宽课程资源开发渠道

(1) 学科内部和学科间的资源重组。学科内部的资源重组。如单元整合、知识点整合、教学顺序的调整以及集体备课、学科内教师听课、评课等都属于学科内部的资源重组。

学科间的资源重组。是指通过听课、评课、观摩、汇报展示等方式, 在教法、学法和对课程资源的开发利用等方面加强探讨和研究, 相互交流、相互借鉴。

(2) 校内外开发相结合。树立社会即课程、自然即课程、学校即课程的思想。实验室、远程教育设备、图书阅览室、学校内部环境等都是课程资源, 河流、山川、森林、社区环境等也都是课程资源。学校要重视现有资源, 解决好现有课程资源的有效利用、改造和再开发问题。要在新的课程资源观的引领下, 深入挖掘、合理配置和利用资源, 避免资源的闲置和浪费。在开发利用校内课程资源的同时, 有针对性地开发利用校外课程资源。

(3) 媒体资源的有效开发。一是建立课程资源库, 构建课程资源信息网络。二是充分利用网络课程资源进行辅助教学和培训教师, 提高教师教学和研究能力, 提高教学效率。三是充分利用电视媒体资源, 如动物世界等。

课程资源应用 篇8

一、高中信息技术课程教学现状

在教育信息化的形势下, 信息技术被广泛运用在教育的各个学科, 但在实际的教学过程中, 主要存在以下两方面的问题:一是信息技术的教材内容略显陈旧, 更新速度跟不上社会信息技术发展的步伐, 导致课堂教学内容与社分发展脱节;二是部分教师只是简单的设计教学流程, 导致学生对枯燥的知识讲解不感兴趣, 更多的是热衷于游戏、娱乐等, 由此制约了教学目标的达成。

二、新课程理念下高中信息技术课程资源的开发理念

新课程理念下的课程资源信息化是一种全新的教学理念和课程资源观, 要求高中信息技术课程资源的开发和应用更加多样, 逐步向系统的网络资源转换, 在这个过程中, 需要遵循以下两个理念:

1. 以学生为主体的理念

学生是教学的主体, 教学课程的设计, 教学目标的实现都要围绕着学生进行, 因此, 教学课程资源的开发也要以学生为主, 结合学生现状进行课程资源的开发。在这个过程中, 要重视以下三个问题:第一, 从行文方面来说, 内容的表述要结合高中学生的特点, 提高可读性和吸引力;第二, 从内容方面来说, 要依据学生发展特点和实际需求进行组织, 保持持续性和丰富性;第三, 从设计理念方面来说, 要重点进行学习能力和学习方法的培养。

2. 教学设计科学合理的理念

教学设计是课程开发的关键, 网络课程资源仅是作为知识传授的媒介, 因而教师们要合理把握信息技术课程教学的本质, 在确保信息技术充分发挥其功能的情况下, 科学合理地进行教学内容设计。

三、新课程理念下高中信息技术课程资源的开发和应用策略

高中信息技术课程资源的开发与利用需要与教材进行整合, 构建更有利于教学、更加开放自由的课堂, 在课程资源开发过程中, 既要体现信息技术的特色, 又要结合学科特色, 形成两者之间的优化配置和协作发展, 实现资源的共享, 为信息技术课程的发展奠定基础:

1. 充分利用优秀教学资源网, 提高教师专业水平

随着国家对信息技术课程教育的重视, 教育信息化的程度越来越高, 很多地区的信息技术教育的重点逐渐向课程资源的开发和应用方面转移, 因此, 为了进一步提高教学效率, 国家、县市都建立起相应的教学资源网, 网络中的资源可以共享, 就为教师们的教学提供了良好的服务平台。尤其是在高水平工作者的努力下建立起来的国家级、省级的网络, 教师们要充分利用这些优秀的教学资源网络, 及时了解学科发展动态以及科研信息, 不断提升自己的教学水平, 学习更多的新知识, 对于提高教师信息化教学观念和业务素质有积极的推动作用。

2. 突出发展市县级地方特色教学资源网, 加强各地交流合作

在目前大量的市、县两级信息技术教学资源网站中我们可以看到, 各地信息技术网站的硬件设施基本齐全, 网络技术也基本成熟, 可以满足课程资源的开发和应用, 但是, 软件设施相对于国家级、省级的有一定差距, 这就要求市、县两级结合各地发展特色, 积极发展地方特色教学资源网, 加强各地教学资源的交流, 在相互交流合作的过程中, 吸取经验, 总结教训, 同时, 通过交流, 还能够避免资源的重复建设, 达到资源共享的目的, 共同提高。

3. 加强校园内专题网站建设, 对教材进行重新开发

课程内容始终是信息技术课程资源建设的关键所在, 课程内容的主要来源就是信息技术教材, 随着新课程改革的实施, 高中信息技术课程资源的开发与应用面临着新的挑战, 单纯的教材内容已经不能满足需要, 这就要求加强对教材的二次开发, 充分挖掘教材的深刻内涵, 丰富课程资源的内容。在此基础上, 教师可以在校内建立专题技术课程网络, 要及时引入时事政治、促进教学内容的生活化, 要注重学科之间的融合、扩大信息技术课程的实用性, 要引入全新的教学方式, 增强教学内容的趣味性, 这一网络更加贴近学生, 更加能够得到学生的关注, 更能够引起学生的兴趣。

4. 教师开设专门性的博客平台, 更好的进行交流与评价

如今的网络发展迅速, 给高中的一线教师们提供了良好的平台, 教师们可以自己开设专门性的学习交流平台, 打破传统的课程资源开发模式。在网络中, 一线教师、教研员、专家学者、学生们都可以共同看到教师们记录的教学内容、教案分析等等, 学生们可以向教师们的提出意见, 专家学者、教研员也可以第一时间进行相互交流或给予评价, 以便于一线教师进行进一步的修改、完善, 在此基础上, 教师们之间可以形成一个学术交流圈, 合作进行优质课程资源的建设, 在合作中不断提高课程资源开发的能力。

信息技术课程资源的开发和应用, 让师生原有的知识、生活和经验融入了教学过程, 既提高了教学的实效性, 又促进了教师的专业发展, 并对培养应用型、探索型、创新型现代技术人才起到积极的推动作用。

参考文献

[1]教育部.普通高中课程方案 (实验) , 2003

课程资源应用 篇9

就《文化生活》这一模块而言，给教师的专业知识和能力结构带来了挑战，如何丰富自身的文化底蕴，改善自身的教学行为，成为摆在教师面前的一大课题；学生感觉“文化”离他们的“生活”有点遥远，内容比较抽象和理性；同时，《文化生活》理论性强了点，生活味淡了点，教学尺度难以把握。为此，我们着重在这一模块的资源开发上做了一点工作。

一、课程资源的开发

随着新课程观的建立，课程资源的开发和利用越来越受到重视，我们挖掘学生身边的生活体验和生活感悟，让学生在生活中体味文化，在文化中感悟生活。为此，我们重点开发了以下三种课程资源：

（一）北京奥运、上海世博与中华文化的交融

北京奥运、上海世博与第一课文化与社会，第二课文化对人的影响，第三课文化多样性与文化传播，第四课文化继承性与文化发展，第五课文化创新等内容紧密相联。

北京奥运会的“人文奥运”理念，上海世博会的“城市，让生活更美好”理念，表明奥林匹克精神、世博文化和中华文化的交流与融合。利用奥运会和世博会来开发课程资源，正是得天独厚的优势所在。

1. 赏析奥运、世博公益广告。

在搜集、赏析、评选的基础上，要求每位学生拟一条以“讲文明、树新风、迎奥运（世博）”为主题的公益广告，效果良好，凸现了《文化生活》课堂的育人价值。

2. 通过会徽、吉祥物等，反映中国文化与奥运精神、世博文化的结合。

在课程资源开发过程中，学生在寻找会徽、吉祥物等背后深厚的中华文化底蕴的同时，也在不断提升自己文化素质。从中让学生充分感受世界文化的多样性以及文化交流、传播、创新的意义。

3. 我能做点什么，让志愿成为一种生活方式。

结合奥运和世博志愿服务工作，我们进行了民意调查，内容包括是否了解志愿服务工作，是否愿意报名参加志愿服务，希望参加哪项具体服务，平时如何践行志愿服务理念等10项内容。我们还开展了“做好东道主”等系列活动，让志愿真正成为一种生活方式，一种社会时尚。

（二）道德模范，我们身边的榜样

今年初，中央评选表彰全国道德模范，这正是《文化生活》思想道德建设的课程资源，道德资源的开发与第二课文化对人的影响，第七课我们的民族精神，第八课走进文化生活，第九课中国特色社会主义文化，第十课思想道德建设等内容是极其吻合的。我们组织学生围绕文本内容进行了有效地整合与探究。

1. 选出心目中的道德楷模。

学生通过相关媒体，了解候选人的事迹，投上自己的一票，候选人的先进事迹彰显了凡人善举的道德人格，深入人心，对学生的心灵产生了极大的震动。了解事迹，上网投票，本身正是一种潜移默化的三观教育。

2. 观看颁奖典礼，感受“道德”的力量。

通过观看各位道德模范或助人为乐、或见义勇为、或诚实守信、或敬业奉献、或孝老爱亲的先进事迹，加深了学生对道德模范事迹的直观感受。

3. 寻找身边榜样。

在观看了颁奖典礼之后，要求学生从身边的人开始，寻找道德的榜样，并给这个人写上颁奖词。学生们有评老师的，有评同学的，有评父母的，每一个评选对象的背后都有一个道德的故事，每一个故事的背后都折射了道德的光芒，闪耀着人性的光辉。

（三）抗灾救灾，凝聚民族精神

5·12汶川地震、玉树地震、抗旱救灾、抗洪救灾……我们这个民族是多灾多难的民族。挫折，是对国家意志的考验和磨难，是对民族精神的砥砺。这些对学生学习《文化生活》都是难得的素材。让学生开展寻找一个感动故事、写下一段真情感受、学唱一首抗灾歌曲、布置一次图片展览、吟诵一首亲情诗歌、开展一次主题班会。

二、收获和反思

（一）坚持理论与实际相结合

把课本理论和一个个鲜活的课程资源案例相衔接，在贴近学生生活的同时，也使学生在感性的案例中更加自觉、更加主动地感悟，使课程资源为教学服务的目的得到实现。通过对个别案例的分析中展示观点，学生成为课程资源开发的主体，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，在自主探究中提炼观点，在生活中体味文化。

（二）在实际操作过程中突出存在的一些问题

如教师的知识、结构、水平和生活经验以及人格魅力和缺陷影响着课程资源的开发水平和层次。如何实现外在形式与教学实效的统一依然是个难题。学生活动往往容易偏离了活动课的轨道，失去了活动本身的意义。如何最大限度地让每个学生发挥自己的特长和个性，做到全员参与是值得探究的课题。

课程资源应用 篇10

1加强高职院校体育课程信息化基础设施建设,提供信息化教学环境与资源保障

随着我国教育现代化水平的提高,高等院校在专业教学中已大量配备各种信息化设备,广泛采用信息化教学手段。高职院校体育课程作为高等教育的一门基础课程,又偏重室外实践课,虽然也有一些信息基础设施,但较之现代体育发展和教学实际需求来说还是非常薄弱的,亟需进一步加强。

1 . 1在高职院校综合网络环境下, 建设体育课程教学网络平台

信息化网络建设是现代化教学管理的基础设施,是共享教学资源、推进教学实施和创新的交流平台。高职体育教学应依托综合校园网,以开发、整合和共享体育教学资源为目标,实现网络教学与交互学习、教师备课与教学、教学资源开发与管理等多种功能。 同时在体育课程教学网络平台上建立教学质量考核与评价模块, 随时对教学质量和效果进行反馈,以促使体育教师不断提升教学质量和实施教学改革。

1 . 2建立高职体育课程信息资源库

体育课程信息资源库建设是高职院校体育信息化教学的重要环节,通过体育类资料文献、教学视频、比赛资料、体育人文等体育课程信息资源库的建设,大量上传体育教学课件、视频、体育运动与健康的相关知识等素材,通过网上选课的方式提供体育教学资源的共享,使之从静态“库”的建设发展到动态“流”的平台建设。让学生在有限的课堂教学时间之外能够有充足的时间来预先学习、 自我学习体育知识、运动技巧,鉴别、欣赏高水平的体育赛事和项目,提高对体育的兴趣。这样既丰富了实践课的教学内容又拓展了学生的体育理论知识,起到事半功倍的效果。

1 . 3开发与高职体育相关软件

信息化条件下的教学方法和手段丰富多彩,如“MOOCS”的教学模式在我国教育界已得到广泛运用,体育课虽然以实践课为主, 但在技术上完全可以借鉴并使用。同样,高职院校体育教学可广泛开发体育类的网络课程、微课、翻转课堂以及运用微信、QQ、APP等网络互动平台进行教师与学生、学生与学生间的交流探讨,扩大体育课程资源广度。也可运用信息技术实时对学生的体质健康、晨操出勤以及运动队训练等进行监督与改进,促使学生主动学习、自觉锻炼。

1 . 4充分运用空间优势, 进行大学城间的体育课程资源共享

随着国内大学扩招和生源的急剧增加,许多城市都出台相关政策建设大学城,在一定空间内集聚多所大学。如南京市就有江宁大学城、江北大学城、仙林大学城三片大学城,每片城区都以本科院校为重点进行建设。大学城的体育资源较为丰富,尤其是重点大学不仅体育场馆设施较为齐全,而且有着相对完备和先进的体育网络信息化资源,相比较高职院校的软硬件都很逊色。所以高职院校应充分运用身处大学城的空间优势,通过校际间的协调、共建, 依托统一的大学城教学信息共享平台,对体育教学信息资源进行共享,形成开放式教学模式。高职院校学生可以根据自身实际,在大学城共享信息平台上选择一定的体育科目进行学习,并且获得考核与学分。这样既加强了校际间的交流,又可以使高职学生同样拥有良好的学习环境,提高运动技能,增强体质。

2开发信息化教学资源,深化体育课程的教学方式和教学手段的改革

随着信息化教学建设的发展,集图形、图像、声音、文字及动画等形式于一体的多媒体网络教学将成为现代体育教学的重要形式,其教学方法灵活、手段新颖多样,突破了以往体育教学需要教师边示范边讲解的传统教学模式,也比较符合青少年追求新鲜事物的心理特点,激发学生对体育运动的兴趣。

2 . 1基于网络化的自助选择方式

这种信息化教学模式下可以广泛开展信息查询、课件点播等教学活动。教师可以将授课的内容和课件、相关信息存放在服务器上,学生利用浏览器在相关的的网页上进行检索查询、课件点播。 学生的学习不再受时间、空间等限制,可以按照自己的进度进行自主学习。国内教育界近几年把MOOCS、微课、翻转课堂等教学模式广泛运用到专业教学课程中,体育课程有其特殊性,子科目比较多,分类项目比较杂,而且信息资源片段化。高职院校体育教学应针对这一特点,统筹整合体育课程资源,将信誉较好的体育课程学习网站(爱课程)、优秀的网络课程、教学课件、视频与教学软件等放在学校网站的服务器上,让学生根据需求进行自助学习,以提高学生学习自主性和积极性。

2 . 2基于交互模式的互动协作方式

这种信息化模式,是以分布交互式网络为依托,教师在网络终端上设置“讲台”,在网络上开设“网上课堂”,将上课的声像、图文数据等从网络传送到各个终端。如在进行操化类的体育项目教学(形体、健美操、太极拳、排舞、啦啦操等),由于学习存在着个体差异性,教师在现场教学时并不能让每位同学及时较好的掌握动作,通过教学视屏网络课程,学生可以在课外继续进行再学习和巩固,也可以通过网络视屏的学习与教师及同学讨论,在讨论与学习过程中学生能够提高学习效果,教师在讨论过程中也可得到新的教学灵感和思路。

2 . 3基于网络互动平台进行探索讨论和考核评价

可以通过校园网,体育课程掌上APP,教师的教学QQ群空间、 微信、微博或E-mail等对体育课堂教学、课余体育锻炼、课外体育活动、运动损伤等进行公开讨论、私下交流或等待回复,为体育爱好者提供一个基于网络的实时异地交流场所。通过这种网上实时互动,教师可以随时对学生进行督促和引导,学生可以及时就相关疑问咨询教师,学生间可以进行相互讨论或辩论、互教互学等协作性活动。在对学生的考核评价上,教师可利用后台考评系统,对主动进行线上学习的同学给予相应加分,提高他们学习的主动性。

3注重信息化师资培训,提高体育教师的整体业务水平

传统教育与现代教育的结合,是对现代教学理念的挑战,高职院校体育课程资源信息化建设、教学方法与手段的多样性,首要的现实问题就是需要通晓新的教学理念和掌握信息技术的体育教师。这就要求作为体育教学实施主体的体育教师必须要对原有教学手段和方式进行有针对性的改进和整合,推动信息化在体育课程中的普及、实践和应用。但目前很多高职体育教师的思想观念、 技术能力和教学水平还不能完全达到这一要求。因此,高职院校要把体育教师的培训和队伍建设作为一项长期任务,始终与信息化建设进程保持协调一致,体育教师自身必须对信息化技术秉持“做中学”和“学做合一”的理念,重点加强体育教学图、声、像数字化处理,互联网教学系统功能操作,媒体素材和体育课程教学资源开发等方面的学习和应用。

4合理运用信息技术,避免走入单纯依靠信息手段进行体育教学的误区

信息技术与体育课程整合,改革了传统边教边学的教学模式, 比较新鲜和生动,提高了教学效率。因此有些体育教师认为,使用多媒体教学越多,学生越感兴趣,教学效果就越高,这就进入了另外一个误区。体育课是一门实践性很强的肢体活动学科,必须有教师与学生、学生与学生间大量的交流实践,才能让学生更好的掌握运动技能和提高身体素质。师生在课堂上互动交流是体育教学的主要途径,信息化媒介处于被支配的地位,只是教学活动的辅助设施。过度使用多媒体教学,从表面看学生的兴趣很浓,但实际上变成了学生看热闹,多媒体一旦停止使用,大部分学生对运动技能会很快忘掉。另外学生在有限的课堂时间锻炼较少,也违背了体育课程最终目标。所以高职体育课程教学过程中运用信息化媒介应取决于体育课堂教学而决定,不能反客为主,为了使用而使用。

5结语