课外辅导平台

关键词： 手机软件 课外辅导 移动 学习

课外辅导平台（精选十篇）

课外辅导平台 篇1

1 课外辅导平台构建的理论基础

1)积极学习理论

积极学习理论是国外学者在上个世纪九十年代所提出的,该理论认为学习是一个积极化、社会化的过程,教师在教学过程中传授给学生知识,学生通过对这些知识的理解和再创作,转化成本身的知识,构建自身的知识体系[1]。学生不仅仅要通过教师的传授和指导来学习知识,更要积极地通过各种活动来调整、完善自身的知识体系,比如说与其他人进行交流探讨、进行巩固练习活动等等。

2)掌握学习理论

掌握学习理论是美国教师布鲁姆在20世纪20年代结合自身的教学经历所提出来的学习理论。掌握学习理论的本质在于对不同学生采用不同的教学方式,满足学生们的不同教育需求,让学生达到掌握教学知识的目的[2]。布鲁姆在长期的教育经历中发现,学生们各有各的思维习惯,每个学生的接受能力和学习方法都有差别,即使教师以同样的方法,花费同样的时间教授同样的知识,也会由于学生的个体差异性而产生不同的结果。对于那些接受能力强、学习方法得当的学生来说,很容易取得良好的学习效果;而对于那些接受能力差、学习方法不得当的学生来说,则往往会取得不够理想的学习效果。那么根据掌握学习理论,教师要对不同学生采取差异化的教学方式,让所有学生都能够达到掌握教学知识的最终目的。

3)学习风格理论

学习风格理论,也叫做认知风格理论。学生在学习过程中,会对学习的环境产生一定的认知,并作出不同的反应。而学习风格理论就是利用学生对学习环境的认知、反应和互动行为促进学生学习效果提高的理论。学习风格可以按照学习感知模式的不同来划分,也可以按照学习认知模式的不同来划分。按照学习感知模式的不同,学习风格可以划分为听觉学习模式、视觉学习模式、体验学习模式几种;按照学习认知模式的不同,学习风格可以划分为场独立型和场依存型、合作型与竞争型、参与型与回避型、外向型与内向型、冲动型思维与反思型思维、求同思维和求异思维几种。

4)翻转课堂理论

在传统的教学过程中,学生的学习是在课堂上来进行,教学的决定权在教师的手中,由教师来决定学生们学习什么。而在翻转课堂当中,学生进行学习的时间从课堂上变成了上课前,学生们在课前对所要学习的知识进行自主研究,整理出自己在学习过程中产生的疑问,由教师在课堂上进行解答。通过这种学习方式,学生学习的目的性大大增强,学习兴趣得到了激发,学习效率大大提高。翻转课堂教学是建立在信息技术发展的基础之上的,学生们能够利用计算机和互联网搜索到丰富的教学资源,来完成独立学习。翻转课堂不仅能够增强学生学习的主动性,也能够锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力,帮助学生构建更加全面的能力体系。

2 微信在课外辅导平台构建上的优势

课外辅导平台的构建,体现了积极学习理论、掌握学习理论、学习风格理论和翻转课堂理论的教育观念,能够利用先进的计算机网络技术、数字通信技术和电子科学技术来提高现代教育的教学水平,取得更加显著的教学成果。而微信软件在课外辅导平台的构建上具有得天独厚的优势,具体表现在以下几个方面:

第一,微信平台具有多种学习媒体终端,不仅有ios版和安卓版,还有PC版、ipad版和Mac版,学生能够根据自己的需要选择学习媒体终端,随时随地进行线上学习[3]。

第二,微信平台的信息推送比较方便。微信能够实时传输图片、文字、音频和视频,学生在学习遇到困难的时候能够随时向教师请教,教师在接收到学生的请求之后可以通过多种方式帮助学生解决遇到的困难。微信的公众平台具有“一对多”的信息推送方式,能够将重要教学信息发布在公众平台上,或者是在公众平台上分享一些教学资源,信息发布范围极为广泛。

第三,微信平台能够支持移动学习方式。教师只要将教学视频在微信公众平台上发布,学生就能够随时随地地进行观看浏览。由于手机携带方便,学生可以利用一些零碎的时间来进行学习,学生的学习效果将得到明显增强。

第四,微信平台提供了一个分享心得、交流思想的场所。在微信平台上,师生之间可以相互进行交流,学生向教师提出一些问题,由教师进行解答,促进了教师与学生之间的交通,增进了教师与学生之间的感情。另外,同学之间也可以相互交流经验心得,分享自己的学习成果,促进双方的进步。

3 微信课外辅导平台的设计

1)微信课外辅导平台的功能设计

微信课外辅导平台的设计方案决定着微信课外辅导平台的功能效果。为了满足新时代的教学需要,微信课外辅导平台必须要具备平台信息设置、社交、管理、数据统计四方面的功能。

平台信息设置功能,就是要对微信课外辅导平台添加各项相关信息,比如说课外辅导平台的名称、头像、微信号码,还要生成相应的二维码。学生可以通过搜索微信号来关注此课外辅导平台,也可以通过扫描二维码的方式来关注此课外辅导平台。

社交功能,就是微信课外辅导平台要具备与关注用户进行互动活动的功能,比如说推送一些文字信息、图片信息、音频信息和视频信息,或者是用户查询关键字、检索信息的功能,还有将课外辅导平台上的信息分享给朋友、分享到朋友圈、用户参与投票等功能

管理功能,就是微信课外辅导平台对公共信息、关注用户和教学素材进行管理的功能[4]。对公共信息的管理,主要是对发送给广大用户的信息进行管理,通常是按照发送日期进行存储管理,还要为每条信息建立关键字,方便用户进行检索。对关注用户的管理,包括用户备注名的修改、用户权限的划分和用户的分组。对教学素材的管理,主要是对各种教学资源进行保存、增添、删除、修改和查看,包括所有的文字信息、图片信息、音频信息和视频信息。

数据统计功能,就是对所有微信课外辅导平台的相关数据进行搜集整理的功能,比如用户的属性、用户增长速度、订阅用户数量、消息推送数量、消息回复人数、消息查询人数等等。

2)微信课外辅导平台的活动设计

微信课外辅导平台要支持课前预习、课堂教学、课后巩固训练等一系列教学活动的进行。课前预习活动,就是微信平台要向关注用户推送信息,阐明新教学内容的重点和难点,并且为同学们提供一些相关的学习资料,降低同学们进行自主学习的难度,增强同学们进行学习的目的性。课堂教学活动,就是微信课外辅导平台要发布教学视频或者进行在线讲解,同时还建立起教师与学生之间的沟通渠道,让学生在有疑问的时候能够第一时间向教师进行咨询,深化学生们对教学知识的印象。课后巩固训练,就是微信课外辅导平台要为学生们布置练习任务,进行课堂反馈,帮助学生通过练习巩固所学到的知识。

4 微信课外辅导平台的开发实现

1)教学前期准备模块

微信课外辅导平台的实施过程主要是通过教学前期准备模块和教学活动组织模块两大功能模块来体现。

这两大功能模块实现的前提是要注册微信公众平台,完善相关信息。注册微信公众平台要经历基本信息填写、邮箱账号激活、实名信息登记、创建类型选择、用户信息审核五个过程[5]。基本信息填写,就是要确定微信公众平台的名称、微信号、头像等基本信息;邮箱账号激活,就是要将微信公众平台绑定一个邮箱,通过邮箱进行激活;实名信息登记,就是要如实填写创建单位或个人的身份信息;创建类型选择,要选择为公众订阅号;用户信息审核,就是微信的官方工作人员来确认微信公众平台和创建单位、个人的身份信息,一般经过七个工作日便可完成。

在注册完公众微信平台之后,即可进行教学前期准备模块的构建,也就是要筛选教学内容。教学内容筛选,就是要根据教学大纲、教材的内容,结合网络上的各种教学资源,来决定在微信课外辅导平台上发布哪些教学内容,将教学的侧重点定位在哪里,还有教学内容向哪方面进行扩展。

还有就是要对成员进行管理,为教师身份的用户账号提供发布教学信息的权限,为学生身份的账号提供发布问题、分享教学信息的权限。成员管理功能包括管理用户的注册、信息填写、资料修改、密码修改,还要能够对用户之间的关系进行管理。

2)教学活动组织模块

教学活动组织模块的功能主要体现在三个方面:模拟示范、教学应用和教学反馈。其中模拟示范就是教师在微信课外辅导平台上,为学生演示教学内容,比如一些软件的具体操作和一些公式理论的推导过程等等,让学生在观察当中进行学习。教学应用,就是对学生知识掌握程度进行深化,帮助学生完成理论知识转化为实践技能的过程。比如学生在学习过程中经常会容易走神而遗漏一部分内容,或者在实际运用的过程中感觉无从下手,这时,课外辅导平台提供的教学视频就能够派上用场,让学生重新回顾一遍课堂知识内容,从而进行巩固练习。再比如学生在进行线上学习的过程中产生的疑问,可以通过课外辅导平台向教师进行一对一的咨询,针对自身的知识薄弱环节进行完善,取得良好的学习效果[6]。教学反馈,微信课外辅导平台可以通过对学生信息的统计来分析教学的效果,包括平台关注人数的增减、学生登录的终端类型、学生的信息阅读量、学生的听课次数等等。

结论:总而言之,微信软件是课外辅导平台构建的良好载体,具有多种不可替代的优势。我国高校一定要善用微信软件的这些优势,进行课外辅导平台的设计与实施,增强教学活动的便捷性,全面提高我国高校的教学水平。

参考文献

[1]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志,2013(3):64-70.

[2]谢幼如,倪妙珊,柏晶等.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育,2015(10):40-46.

[3]孟凡立,陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术,2014(10):19-25.

[4]刘爱华,刘勇兵,刘建峰.基于微信平台的翻转课堂设计与实践研究[J].中国现代教育装备,2015(23):107-112.

[5]潘旭武.微信公众平台在高校教务处的应用[J].中国教育信息化,2016(11):51-53.

小议课外辅导 篇2

关键词：课外辅导；针对性；“父母心”

在提倡素质教育的今天，教育部门规定对学生要进行减负教育，减少学生的课业负担，让学生全面发展。这也就要求教师要向每一节45分钟的课要质量，虽然同为教师的我在上每一节课前

都精心备课，尽量做到分层次教学，但从课后对学生的跟踪了解得知，少数同学对知识点的掌握还存在盲点。因此教师应充分认识到课外辅导的作用和意义，提高辅导答疑技巧，充分调动学生的非智力因素，使辅导有针对性，有措施，有效果，促使学生素质的全面养成，从而提高教学质量。笔者主要从以下几方面着手：

一、内容方面

1.抽查学生的课外作业并作出相应指导，帮学生解答疑难

问题。

2.对因故缺课的学生及时补课，使其掌握的知识点不会出现断层。

3.对学优生作个别辅导，介绍补充参考书，扩大其知识面。

二、形式方面

课外辅导通常是由教师对个别学生或学习小组进行的，集体辅导则只有在共性的问题上才适宜运用。因此，多数情况下我采用一对一形式的辅导，这样既有针对性，又顾及了初中阶段学生的心理特点，每个学生都是鲜明的个体，都有很强的自我意识，采取一对一，有利于因材施教。

三、技巧方面

在做辅导工作前，身为老师有必要也有义务深入了解学生，全面掌握和认真分析每个学生的学习和思想状况。对于辅导学优生，可以结合原题型略加变通，更改，增删一些已知条件，或一题多解，提高学生的综合应变能力。

四、应注意的问题

1.要注意辅导的时间，最好控制在15分钟内，同时各科的课外辅导要协调好，以免加重学生的课业负担。

2.教师要有“父母心”，对待学生要一视同仁，要有耐心，切忌厚此薄彼。

3.辅导必须要有针对性，对不同层次的学生要注意辅导的深度和广度，切忌“一窝端”。

当然，课外辅导不能仅仅是课堂教学的一种简单复制，我们应尊重生命本真，发挥个人潜力。因为教育的核心是促进人的发展，身为教师的我们应如何促进学生的发展，这是我们应该深思的地方。

参考文献：

澎湃.影子教育：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007（9）：30.

做好课外辅导构建高效课堂 篇3

一、课外辅导的作用

1.能够因材施教。课外辅导是课堂教学的一种补充,是适应个别差异、因材施教的重要措施。课外辅导要充分了解学生,根据不同的对象,确定不同的辅导内容和辅导措施,从而达到理想的教学效果和目标。

2.能够有效了解学生并及时解决学生遇到的难题。在学校的大课教学之中,老师不可能顾及到每一个学生,但是课外辅导的形式多为一个老师对一个学生,这样的方式就能让老师在最短的时间内迅速地掌握学生学习上的弱点和不足,进而有重点地抓住学生的困惑,解决个体问题,使得学生能够迅速消除疑惑,领会方法,找到答案。

3.能够有效地和学生进行互动,建立良好的师生关系。在学校的教学中,老师和学生之间的亲密度是十分有限的,但是在一对一辅导中一个老师只教授一个学生,而且教课的方式是近距离的、双向互动的,这样就能很好地促进师生之间的互动,进而建立良好的师生关系。这样一来,老师不仅能够对学生的学业进行解惑,也可以对学生的心理进行一定的疏导和沟通。

4.课外辅导可以满足不同层次学生的学习需求。教师利用辅导,可以将课堂教学中无法扩充的知识,无法展开的话题及学生的个体欠缺,个性需求安排在课外进行有的放矢的辅导,最大可能地让每个参加课外辅导的学生能够透彻理解课堂教学中所没有掌握的知识。课外辅导还可以有效地解决课堂教学中存在的时空限制、容量不足等问题,有效弥补集体上课的一些不足。

二、如何做好学生的课外辅导工作

1.课外辅导要真正成为“第一课堂”的强化延伸。

(1)学校要提出明确的课外辅导目标要求。比如,充分了解学生,根据不同的对象,确定不同的辅导内容和辅导措施;要处理好上课和课外辅导的关系。不能把课外辅导搞成变相的课堂教学,加班加点,加重学生负担;对后进生的辅导,要与家长密切配合,耐心细致地帮助他们,补习落下的课程并善于发现他们的长处,经常鼓励他们,增强他们的自信心,帮助他们养成良好的学习习惯,找到适合的学习方法。

(2)要精心组织安排,为课外辅导制定路线图。学校要确定辅导教师、学生、内容、计划,要探究提高课外辅导效益的过程、方法 ,要分析学困生成绩低下的原因,帮助其克服学习上的困难;对学优生主要是培养,发展其特长,如,指导阅读有关课外读物,或布置一些难度较大的训练,培养求异思维,引导其创新、创作、创造,或定期举办专题讲座,或组织有关科技活动等。

(3)学校要加强对课外辅导的考核监督,为课外辅导的效益最大化保驾护航。通过“第一课堂”和“第二课堂”的优势互补,使课堂效益强化延伸,从而形成高效课堂。

2.课外辅导要尊重学生身心发展特点。课外辅导要讲求兴趣、高效益和低消耗。实践证明,积极的情绪能活跃大脑的高级部位,使它高度兴奋。消极的情绪则会降低神经系统的心理机能。而兴趣是学生产生积极情绪的主要源泉,兴趣越大,情绪越高涨,疲劳感越小。现代心理学研究认为,学习过程是一个心理过程,其中情绪、态度和动机是最主要的因素。从情绪上看,学生的积极情绪对学习活动起着巨大的推动作用。从态度上看,教学效果基本上取决于学生的学习态度。学习动机就是推动学生学习的动力。因此,教师在辅导过程中不仅要注意调动学生的积极情绪和健康态度,更要注意培养学生的内在动机。

同时,要注意劳逸结合,学习和休息时间适当分配,使已经产生的疲劳,通过一段时间的休息,能够得到完全的消除。严格控制学生的疲劳度,避免学生学习负担过重。只有这样,才能保证学生的身心健康,也才能切实提高学习效果。但是,完全避免学习活动的疲劳是不可能的,也是不必要的。在学习上企图不让学生有任何负担,不仅违反教育原则,也违反健康原则。因为只有紧张的活动,才能使机体充分发挥其机能,促进机体更好的发展。控制学生的疲劳度,不是让学生避免疲劳,而是让学生避免过度疲劳。

初中课外辅导基础教学探讨 篇4

【关键词】阅读 摘录 想象 表演

语文教学的主要阵地是课堂，优化课堂结构至关重要，但学生在课堂之外还拥有大量的时间，如果在课堂之外能够针对学生的实际进行恰当的辅导，那么，不但能够补充课堂教学起到推波助澜的作用，更重要的是减轻了学生的课业负担，提高了学生学习语文的兴趣，全面地培养了学生的素质。在课堂之外，我常常进行以下几方面的辅导。

一、课外阅读

介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。从学生上初中一年级起，我就要求学生进行课外阅读，阅读范围包括文学方面，历史方面，科技方面等等。定期为学生开列书目，鼓励学生写读后感，摘录优美词句，精彩片段等，如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。定期在班里交流。这样丰富了学生知识，开阔了视野，久而久之，学生的知识面越来越广，综合素质越来越高。

二、“补充营养”

书上的知识毕竟是有限的。比如每册语文书上的古诗只在2～4首，而我国古代文化源源流长，古代文学是国之粹，应该大力继承，发扬光大。教学时，对已有曲调的，像苏轼的《明月几时有》、岳飞的《满江红》、杨慎的《滚滚长江东逝水》、王维的《阳关三叠》……可直接播放歌曲录音，感受诗词情境。同时我定期给学生推荐古诗，学生能举一反三，融汇贯通。学生积累的知识越来越丰富，在古代文学方面打下较为坚实的基础，为以后的学习做了充分的准备，同时也培养了学生的自觉能力。

通过营造“书香校园”等系列活动给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。

1.建立“班级图书银行”

每个学生向“图书银行”存入自己看过的书籍，并写下自己存书的理由，谁存的书籍借阅的人最多，就给予表彰。这样一来，学生课外阅读的热情就被调动起来了。

2.成立“班级阅览室”

我校把图书阅览室搬进了教室，每班都安排图书管理员，使学生在学校可以随时借书和读书。还可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。在互动式经验交流会活动中，教师把班级分成若干阅读小组，每个阅读小组交流本组规定的阅读书籍，小组成员交流自己的阅读心得，取长补短，共同进步。

3.建立奖励机制

定期评选“经典诗文诵读大王”、“阅读小名星”等活动，对获奖学生在班级进行表彰。

三、记日记

日记，是一种把自己一天的所见所闻所思所感以及自己的言行，简明地记录下来的文字形式。写日记是一种很好的习惯，可以帮你记忆往事，经常能回顾小结，用以鞭策自己。另外，对于一个初学写作者来说，写日记还能锻炼其的写作能力。所以我鼓励学生坚持写日记，让他们将生活中一件件自己感触较深的事记录下来。这样既增强了学生对生活的观察力，又锻炼培养了作文能力。

四、勤于动手、动脑发挥想象

每个学生都有一定的想象力，一名合格的教师应善于挖掘，调动学生的想象力，让他们尽情地表现施展，表现的形式多种多样，比如，用多种形式再现课文的重点内容，使之得到巩固。学完《小蝌蚪找妈妈》一文，课文中青蛙的生长过程奇妙、有趣，让学生动手把小蝌蚪、小青蛙剪下来，叠出来。

五、表演

初中的学生，因为年龄小自控能力差，学习任务越来越重，再加上周围环境的影响，思想行为上会出现偏差，因此语文教学除给学生传授知识外，还担负着思想教育的重任。每篇课文都有一定的思想性、教育性。教育学生爱劳动、刻苦学习、团结友爱等等。学完课文后，可指导学生在不改变课文基本内容的前提下进行改编，制作道具，分角色，进行表演，一开始，教师要充当“导演”的角色。慢慢地可以放手让学生自己去排练表演，这样学生不仅在排演当中加深了对课文的理解，而且潜移默化受到了思想教育，调动了孩子们的积极性，提高了学习语文的兴趣。通过表演能有效培养学生的朗读能力，培养学生的口语交际能力；通过表演能帮助学生加深对词语的理解，帮助学生感悟课文内容，有利于增强学生的综合素养。

【参考文献】

[1] 董味甘 主编. 阅读学[M]. 重庆出版社，1989.

[2] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基 著；杜殿坤 编译. 给教师的建议[M]. 教育科学出版社，1984.

[3] 邓冯春. 边远山区中学生课外阅读的意义、现状及对策[J]. 当代教育论坛（校长教育研究），2007（05）.

[4] 何文宏. 中学生课外阅读常规化探索及实践[D]. 西北师范大学，2006.

课外阅读辅导和问题意识培养 篇5

作为一个以读书为生活方式, 且多年从事中学语文教学的老教师, 我一直注意观察学生和自己接触到的不同阶层、不同职业的人的阅读情况。我发现, 那些喜欢读书、阅读能力强的人总是能在文本中发现言语的奥秘, 进而生成问题, 进行揣摩、探究, 获得求知欲的满足和发现的快乐。一篇精美的文章是形式和内容的有机结合, 言语知识、情感理念和价值取向等因素总是不着痕迹、不露声色地隐于文中。不会阅读的人, 即使面对一篇语言讲究、意蕴丰富的文章, 也看不出什么名堂, 因无所得益而疏离阅读。

能否阅读, 从心理因素考察, 关键在于阅读过程中问题意识的强弱。所谓问题意识, 是指人们在认知活动中, 经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题, 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态, 这种心理状态又驱使人们积极思维, 不断提出问题和解决问题。阅读是一个复杂的心理过程, 问题意识伴随整个阅读过程, 甚至离开文本后, 文本中的问题还常常萦绕在阅读者的大脑里, 互相纠缠、碰撞, 并不断派生出新的问题。阅读者在阅读过程中体现出来的问题意识的强弱不同, 看起来似乎有天赋的因素, 但在很大程度上是因为中小学的阅读教学没有重视学生主动问题意识的培养。人的天赋, 正如植物发芽、长叶、开花, 从幼年起一层层呈现。如果在发育的时候得不到适当的刺激, 这些天赋就会枯萎, 就像它们从来没有过一样。学生问题意识缺失的背后是教师引导的缺失。

基于以上认识, 我在近几年的课外阅读辅导的实践研究中, 设计了一套以养成学生课外阅读过程中主动设问习惯为突破口, 以提升阅读过程的问题意识为依归, 操作性强、循序渐进、不同文体不同解读的教学方案, 旨在提高课外阅读能力。在实施时, 先向学生讲清活动的目的及意义 (不是老师变着法子布置课外作业, 而是帮助大家提高阅读效率, 培养大家的阅读兴趣及独立阅读的能力, 为将来离开学校后终身阅读、终身学习、终身成长、终身进步学好本领, 养成习惯, 打下基础;我们初中生的语文学习正处于承前启后的关键阶段, 养成独立阅读的能力已经迫在眉睫) , 以此求得学生的积极配合, 以求效果的最大化。我之所以通过课外阅读辅导而非课堂教学来实施这套方案, 一是因为终身阅读本质上就是课外阅读, 课外阅读才是真正意义上的阅读;二是因为这样做更直接, 见效更快。

一、重视提问方法的指导, 授之以渔

为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性, 我特别重视提问方法的指导。

(一) 指点设问的落脚点

打印一份罗列下列设问要点的参考材料分发给每个学生, 要求他们熟记于心。

1. 就文章的主旨提问。

这种提问, 直接指向阅读目标和要求, 在阅读中起到导向作用。

2. 对重点词句隐含义的提问。

阅读文章总是从词语到句子, 从句子到段落, 整体感知文章的内容。如果对部分语句不理解, 自然影响对文章整体的感悟。因此, 对语句隐含义的质疑释疑, 无疑是阅读的基础。

3. 在文章反复处提问。

作者使用反复手法是为了加强表达效果, 在文章反复处提问能挖掘作者刻意表达的深意。

4. 在文章反常处提问。

所谓反常是指和常规常情相悖。阅读中发现文中不同寻常、不合常规的内容和写法, 可产生疑问。

5. 就文章矛盾处提问。

有些文章在内容之间、语言之间存在“矛盾”现象。这些“矛盾”其实大多是作者有意识的安排, 体现作者的匠心。

6. 在文章的空白处提问。

文学创作讲究“空白”艺术, “不着一字, 尽得风流”。这些“空白”, 正是展开丰富的联想和想象, 进行艺术再创造的地方。

7. 运用替换比较法提问。

“这个词能不能换成另一个词”“删去这个词行不行”等是学生们经常听老师提的问题。

8. 用原有知识经验激活问题。

通过与原有知识的联系, 生成新的问题。

另外, 题目的赏析、重点段落的概括、表达技巧的揣摩、因果表里的探究等也可生成问题。

(二) 文体不同, 问法不同

读法随文体而变化, 是阅读的基本要求, 也是阅读技能成熟的标志。我在各个阶段的训练中, 系统地、针对性地介绍各类文体的文体特征、表达方式及“课程标准”对初中段学生各类文体的阅读要求。让学生认识到文体不同, 读法不同, 问法也不同。

(三) 提问的表述

设问的表达可参考课本的“研讨与练习”、作业本及试卷中的问法, 也可参照语文老师上课的提问语言。

(四) 提问个例示范

我在训练的前期, 先作示范提问, 既展示问题, 又揭示思考的过程。我以张晓风的《行道树》为例给学生演示。我告诉学生, 读这篇文章, 会生成许多问题, 但并不是所有问题都有价值, 有些问题肤浅直白, 答案一目了然, 有些问题重复, 需要归并。在基本理解文本的基础上, 品味文中的关键句、重点词, 感悟作者的情感, 揣摩作者的写作意图, 就可以生成最能体现该文文本内涵的问题。既然能这样思考, 答案也就不在话下。

二、具体指导, 揭示过程

在一学年内, 我分阶段按不同文体进行课外阅读的设问技巧具体辅导。每次打印一篇适合初中生阅读的文章分发给大家, 请学生把上述方法用于实践, 给每篇文章出四五个最有价值、最能体现该文本内涵的问题, 并自己写上答案。同时纠正学生对问题意识的错误理解, 强调问题并不是提得越多越好。因为谁的问题多, 谁的问题意识就越强的错误认识会导致学生发问的泛滥, 使问题不成其为问题。我先后分四次把丁立梅的《满架秋风扁豆花》、林如求的《听雨的奢侈》、景凯旋的《三好学生评选是不尊重孩子》及《神奇的“鲨鱼皮Ⅳ”》 (含该文的资料链接) 分发给大家, 供学生练习。每次交上来后, 从全班学生的设问及答案中, 筛选出最有价值、最能体现文本内涵、表达上也相对恰当的五个问题及答案, 在课堂上板书出来, 并对被选中的学生进行表扬, 形式是口头表扬后再在他们的设问及答案旁注上他们的姓名。接着对每个设问及答案进行点评, 同时对设问及答案的言语当堂加以修改。当然, 即便集中全班学生的智慧, 也不可能在他们的设问及答案中体现出对文本的适度的、较全面的解读。我就针对文本的文体特征, 对文本的具体形式、内容进行讲解, 指出刚才的五个问题还不足以挖掘文本的基本内涵, 需要补充和调整。示范提问, 既展示问题, 又揭示思考的过程。在尽可能保留学生解读成果的基础上整理出五个问题, 使学生通过对比, 对应该怎样提问及答案应该怎样表述有一个切身的体验。

三、训练与评价同步, 加强问题意识

(一) 集中训练, 形成设问观念

我的课外阅读辅导在一学年内分阶段进行, 每个阶段训练一种文体, 以求学生在阅读过程中对这类文体的言语特点及表达的情感、理念有更全面、更深入的了解, 从而在阅读文本的过程中更容易生成问题。例如, 散文的课外阅读辅导阶段, 我用上面的方法监控和指导学生完成《听雨的奢侈》一文的问题生成后, 要求学生每周自己在报纸杂志上找一篇散文进行阅读 (根据我的要求, 每个学生都订有一份以上的杂志) , 把问题连同文本一起交给我。我在解读该文本后, 结合文本和学生的解读, 用评语和打分的方式给予督促和鼓励 (工作量有点大) 。同时, 挑选具有示范意义的作业, 每周进行一次点评。这样, 学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点, 并及时体验发现的快乐、创造的快乐, 切身体会这种课外阅读方法对于自身阅读效率提高及阅读能力提升的好处, 从而长久地保持阅读兴趣, 形成良好的阅读习惯。考虑到散文阅读的复杂性, 我又拿《听雨的奢侈》搞了一次统一的训练后, 继续让学生每周找一篇散文阅读, 以巩固和提高散文阅读过程中的问题生成能力。

在上述训练过程中, 还要鼓励学生把文本阅读中的困惑提出来。这样有助于教师及时发现学生的阅读障碍, 帮助他们释疑解惑, 使训练顺畅进行。

(二) 训练与评价同步, 激发设问兴趣

1. 多元、开放、动态的评价。

评价的目的在于督促和鼓励课外阅读, 促进问题意识的培养。只要肯主动去课外阅读, 并能在阅读过程中生成问题, 都是成功者。因此, 我在对学生的课外阅读进行评价时, 不考虑终结性评价, 只强调形成性评价, 将学生的阅读过程中问题意识的培养作为评估自己辅导效果、评价学生学习效果的主要标准。平时对学生的评价主要体现对问题意识的考量, 特别是注重学生提出问题的质量、解决问题的能力, 这样可以有效地促进问题意识的培养。

2. 在课外阅读的每一个环节, 都渗透对学生阅读活动的积极评价。

在评价过程中, 结合文本和学生的解读, 用评语和打分的方式给予督促和鼓励。在每周进行一次的讲评课上, 对认真阅读、有进步的同学, 不论进步大小, 都予以口头表扬。同时, 挑选具有示范意义的作业, 作全面点评并张贴, 一举起到表彰和示范的双重作用。此外, 特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况, 注重考查学生阅读过程中显示出的探究精神和能力, 并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。“用发展的眼光看待学生, 关注学生的成长过程, 注重、肯定、赞赏学生的点滴进步, 让孩子们感受到学习成功的欢乐, 在他们心中唤起自豪感和自尊感。”

3. 肯定独到的解读。

汉语言内容的丰富性和隐喻性, 能拓展学生的想象、联想空间, 促使学生创新思维的多向性发展。同时, 来自文本的信息为不同的生命个体所吸收, 并激活各自既有的知识、经验, 就有可能产生独特的个性化理解, 加工生成不同的问题, 进而发现、创造和感悟。因此, 对学生课外阅读的评价标准应该是多元的、开放的、动态的和综合的。在鼓励学生给每篇文章出五个最有价值、最能体现该文文本内涵的问题的同时, 特别关注学生在某一方面的特别解读。顾及学生的差异, 既使认真阅读的学生普遍获得成功的体验, 也要让少数优秀学生脱颖而出。

4. 学生自主命题评价代替教师命题评价。

学生的课外阅读是新课程积极倡导的自主学习的重要内容。自主学习的真谛在于改变学生被动学习的局面, 唤醒学生的自我意识, 主动参与、自觉探究。加涅的认知学习理论阐明, 学习必须是学习主体主动摄取、自主构建的过程, 而不是任由外部随意灌注, 被动接受的过程。我进行本课题研究的目的也是培养学生课外阅读中主动问题意识的形成。那么, 体现在命题评价中, 必须以学生自命题评价代替教师命题评价。具体说, 就是让学生自己找文章, 自己生成问题, 自己解答。如果拿一篇课外文章, 教师出几个题目让学生回答, 并不是真正意义上的课外阅读评价, 不利于学生问题意识的培养。

5. 每个阶段的训练告一个段落以后, 都要进行一次阶段性评价。

我让每个学生在最新一期的杂志上找一篇自己喜欢的文章, 自己命题并解答, 然后连同杂志一起上交。之所以这样做是因为曾经出现过这种情况, 有投机取巧的学生弄一份语文课外复习资料, 从里面找一篇文章, 然后连同问题、答案一起打印来糊弄我。为了避免这种尴尬现象, 我只好出此下策。评价标准是学生提出问题的质量、解决问题的能力, 这样可以有效地促进问题意识的培养。

美国图书馆的免费课外辅导 篇6

对中小学生来说, 图书馆有什么东西能吸引他们呢?

首先是电脑, 因为他们可以在这里打电子游戏。图书馆一般有4到5台电脑, 在下午放学后供学生使用, 每人每次限时30分钟。学生先用图书馆卡刷卡, 并按顺序上网, 30分钟后电脑自动退出系统。

其次是看各种图书。图书馆专门为中小学生开辟了“图书角”, 并有专门针对中小学生的图书。

再其次是各个小房间里有不同的活动。有的房间里放电影, 学生看完之后要评电影, 而有的房间里就是读故事, 看科学书、杂志等, 然后集体讨论。这些都有专人负责, 而参加者人数多少均可。

在周六和周日, 图书馆为学生准备的活动就更为丰富和专业了。这些活动往往在周一至周五在图书馆网站、图书馆门口、室内贴上“广告”, 吸引大家参加。活动往往会请当地或全国的作家或知名人士与学生交流, 请老师与学生谈某个主题, 放映某一电影, 然后讨论, 等等。在这里面, 高中生、大学生、当地的一些非政府组织和专业机构人士的志愿服务更不可或缺。因此, 社区图书馆在周六和周日往往很热闹, 成了学生除家庭、体育活动外学习和活动的中心地带。

仅如此, 近年来, 随着互联网的兴起, 美国的图书馆还成为了学生家庭作业的辅导中心。美国纽约州的中小学生, 只用轻轻地点击电脑就可以得到纽约州公立图书馆提供的“给老师打电话白板” (Dial-A-Teacher Whiteboard) 网站的家庭作业辅导服务。

这是美国图书馆提供此类服务的第一个项目, 它的程序其实很简单。首先, 学生免费在该辅导网站提供一些基本背景信息, 之后就可以与一位有教师资格证的教师联网。其次, 学生将其问题传到网上, 或用鼠标将问题做图, 或直接输入相关题目。如果题目有比较复杂的图或者表格, 也可以把题扫描或用数码相机拍照后直接上传到白板, 然后双方就开始讨论该项作业。

在佛罗里达州迈阿密达德县的公立学校, 学生从周一至周四下午5至8点在“给老师打电话” (Dial-A-Teacher) 网站得到家庭作业辅导。这个网站本是为迈阿密达德县学生服务的, 后来开始接受其他地区的学生, 而且有时候还提供西班牙语、法语和海地克利奥尔语的教师辅导服务。目前, 在新墨西哥州、俄亥俄州和科罗拉多州也有此项服务。

课外辅导机构连锁加盟经营模式探析 篇7

连锁加盟是指主导企业把自己开发的产品, 服务的营业系统 (包括商标, 商号等企业形象, 经营技术, 营业场合和区域) , 以营业合同的形式, 授予加盟店的规定区域内的经销权或营业权。随着连锁加盟的不断发展, 加盟的店铺更是遍布各个角落, 显示出其强大的生命力。美国是世界上连锁加盟经营发展最成熟的国家。其加盟已经渗透到了生产、流通、服务等诸多领域。通常, 在我们日常生活当中, 最经常接触到的加盟店以麦当劳和肯德基最为常见, 这两个饮食行业的巨头在全球除少数直营连锁店外, 连锁加盟店均以万计。分析“连锁加盟”的特点, 主要有:

(1) 有一个加盟权的拥有者, 即所有的加盟权都在其手中。

(2) 加盟权的拥有者, 其所经营的商品, 可以是服务类, 技术类, 商号类等等。

(3) 在加盟权的拥有者和加盟者之间, 主要是以合同来限制各自权力和义务。

(4) 加盟者对店铺有所有权, 但是其经营模式必须按照加盟权拥有者所规定的模式进行经营, 没有自己独立的经营主权。

(5) 加盟者在支付一定加盟费后, 总店需要向加盟者提供具体的一整套经营模式, 同时授予点名, 商号, 服务标识等等使用权, 在加盟者经营期间, 需要不断提供模式的指导和帮助。

课外辅导机构主要指的是中小学生的文化课辅导为主的教学机构, 它与平时的学校, 是有所不同, 主要针对于学校以外对学生的课业辅导。由于一般学校采取的是大班制教学, 教师在有限的课堂时间内, 无法顾及到每一个学生, 故而课外辅导机构也由此而生。课外辅导班以学生为中心构建教学框架, 设计教学内容。注重培养学生的学习兴趣, 开发学生的学习智力, 对学生进行有针对性的个性化辅导, 小班化教学让每个学生都有参与的机会, 让每个学生都能体会到学习的乐趣, 以此塑造学生学习的兴趣和信心。随着经济的不断发展, 课外辅导机构也开始实行连锁制, 目前国内推行连锁加盟的课外辅导机构主要有新东方教育、学大教育、学而思教育、龙文教育、安博教育和巨人教育等等。

2 课外辅导机构连锁加盟在我国的发展现状

在我国, 优秀的教育资源分配不均衡, 传统的课堂教学不能做到面面俱到, 升学和就业的压力又非常大, 这些都导致了我国中小学课外辅导市场上的庞大需求。对中国父母来说, 孩子学习成绩的好坏直接关系到他们将来的发展。据相关调查显示, 目前中国有70%的中小学生, 选择用课外辅导的方式来弥补学校教育的不足, 而大考冲刺阶段的学生选择课外辅导的比例更高。有1/3的被调查家长表示, 愿意拿出上万元为孩子的课外辅导买单。

连锁模式下的辅导机构, 各自有各自的的特点, 其中上述都提到的学大教育, 从2001年初创时仅有2名员工的家教中介公司, 最终发展为覆盖44城市, 拥有11702名员工的教辅巨头;而学而思, 虽起步于2003年, 但短短几年之内便发展成为拥有1000多名优秀教师, 6万在校学生, 年利润超过3亿的培训集团, 现在这两所培训机构都是有具有代表性的。以下主要以学大和巨人教育为例, 通过对这两个案例的分析, 来大致推出课外辅导机构连锁加盟经营模式的特点。

2.1 学大的经营模式

学大的教育理念主要立足于“个性教学”, 其初期主要是一个网上师资匹配系统的开发, 推出www.ejiajiao.com网站。通过这个中介系, 任何一个大学生或老师在自愿的前提下, 可把自己的教学优势和特长在网站上进行展示, 当家长需要为孩子寻找课后辅导时, 可以通过搜索平台, 找到满意的老师。凭借着这一师生匹配系统, 学大迅速占领北京大部分的家教中介市场份额, 学大教育从中收取信息费, 其公司销售额也达到了数百万。2004起, 学大开始转型, 把网上的资源挪到现实中一部分, 成立课外辅导全国连锁学习中心。短短几年间, 学大在全国33个一线城市设立了分公司和129个学习中心, 销售额突破一个亿。2010年, 学大教育集团向美国证监会提交上市申请, 在纽交所上市。

2.2 巨人教育的经营模式

同样走连锁加盟路线的巨人教育, 始于1994年, 是一所由最初的培训机构发展而成的大型综合教育集团机构。目前, 其教育培训覆盖幼儿、青少年等教育领域。除了在总部所在地北京周边建立连锁加盟店, 近年来, 巨人教育在上海、武汉、郑州、石家庄、西安、九江、黄石、汕头、海口、赣州等地先后成立分校。在巨人教育的官网上, 我们可以看到, 它所设计的培训范围相当广, 除了基本的教学科目, 甚至还设有珠心算、倪新威抗干扰记忆等等教学类目, 种类丰富。如其口号所说“站在巨人肩膀上成长”, 此外, 巨人教育还提出“终身教学”理念, 打造了“0-18岁”、“18-99岁”等教育品牌, 为广大的学生提供的良好的教学平台。

3 我国课外辅导机构连锁加盟经营模式的特点

3.1 标准化的业务模式

对于教育产业来说, 需要的是传递更多的东西, 而标准化一定是教育产业成功的关键要素。标准化复制是连锁加盟经营体系的一个制胜法宝, 实行标准化需要建立一套标准化、专业化的业务模式、操作标准, 而全体员工更要共同协力来执行好这个标准。

3.2 统一的教学理念

除了上述提到的学大和巨人教育的教学理念, 还有例如龙文教育的办学理念是:“教育是一项良心工程, 把您的孩子当成我们的孩子 ”, 这些教育理念在连锁加盟的经营模式下, 伴随着全国加盟店的开启, 不断的深入人心, 同时, 它也是经营模式的一个特殊点, 凡是所有加盟店, 必须以此为理念, 服从总部的教学计划和规则。

3.3 细分教学的板块

由于竞争的激烈, 不同的辅导机构之间也有着不同的教学辅导方向, 有针对不同科目的教学, 不同学习阶段的教学等等, 细分教学的板块已经是各个辅导机构不断推行的教学管理方法。

3.4 从家长入手的经营理念

如何为学生选择正确的辅导机构, 是家长所担忧的问题。许多连锁培训机构, 推出免费试听, 免费旁听的服务, 甚至在不同地域的加盟分校, 只要是会员, 都可以免费试听。符合家长、学生心理和目标的行之有效的课程设定与安排;让产品说话, 给家长以放心。

3.5 优秀的教师资源

教师资源是培训机构的最大教育资源, 优秀的教师, 能吸引学生快速的进入学习的境地, 一批优秀的教师队伍以及与之配套的完善的教师培养监督体系是让连锁加盟辅导机构在市场立于不败之地的关键。

课外辅导机构连锁经营模式在中国当下的教育体制下, 显然是和教育制度相匹配的, 是符合教学和家长学生需要的, 但是因其不同于传统的辅导机构, 有其独自的特色, 因此如何在将来, 继续做大做强, 还是需要不断适应政策的调整, 以及市场的需求, 还需要各个机构要不断提高经营水平, 提升机构的品质保证, 促进机构的品牌调整, 保持机构长久健康发展。

摘要：课外辅导机构应用连锁加盟经营模式自上世纪末开始, 经过近十几年的发展, 现已形成了一批颇具规模, 且经营形式优良的地区性或全国性的连锁机构。简要分析何为课外辅导机构连锁加盟经营模式, 以及这一模式目前在我国的发展现状及趋势, 由此对这一经营模式作简要探析。

关键词：课外辅导机构,连锁,经营模式

参考文献

[1]梁快.社会培训机构加盟连锁经营模式探析[J].成人教育, 2011, (3) .

[2]王文科.中外社会成人教育培训机构经营模式比较及启示——以大型教育培训企业为例[J].继续教育研究, 2011, (7) .

[3]王培坤.对我国中小学课外辅导优化发展的研究[D].山西师范大学, 2009.

构建高效课外“悦读”平台 篇8

一、低年段:静心听

《语文课程标准》明确提出:培养学生注意倾听的习惯, 发展其语言理解能力。从小养成良好的倾听习惯, 为孩子终身学习语言交流奠定基础。阅读的本质是什么?正是倾听。低年级是学生识字量相对较少的阶段, 大声地将优秀的儿童作品读给学生听, 可以在短时间内提升学生的阅读量, 让学生轻易地就能品尝到阅读的快乐。

这个年段, 老师要更多地采用绘本导读和大声朗读的形式来组织课外阅读课堂。教师可以为学生精心选择很多绘本, 比如宫西达也的温馨恐龙故事、克利斯提昂兄弟的《不一样的卡梅拉》系列、任溶溶翻译的《聪明豆》系列;大声朗读的可以是国内著名儿童文学作家的作品, 如孙幼军《小猪唏哩呼噜》、周锐的《大个子老鼠小个子猫》、张天翼的《大林和小林》等。不要仅限于课外阅读课上, 每天都可以大声读给学生听, 早读、晨会、午自习、空堂课时都可以读, 孩子们表现好可以读, 班级秩序乱时也可以读。

在笔者的班级中, 最让学生盼望的还要数每周一次的课外阅读课。那充满悬念、扣人心弦的阅读指导课, 那回味无穷、让人不吐不快的阅读交流课, 从最初阅读的充满趣味的《肚子好饿的毛毛虫》到关于宽容成长的《罐头小人》, 无不让学生心驰神往。

课堂上, 有孩子们静心听老师朗读, 也有静心听同伴的朗读。孩子们在朗读声中, 不仅获得了对声音的感知能力和对语言的欣赏能力, 也渐渐形成了自己的思维习惯。在静听中探索, 在静听中积累, 在静听中欣赏, 学生的阅读兴趣在静听中逐渐被激发。

二、中年段:尽情读

小学中年段, 随着学生识字量的大幅增加, 阅读需求也在相应增大。基于中年级孩子对友情的渴望、情感上的长期依赖等特点, 教师可以给学生推荐关于成长的《吹小号的天鹅》《木偶奇遇记》, 以爱为主题的《爱心树》《爱的教育》, 增进理解的《桥下一家人》《女生日记》……一年之中, 学生的阅读总量必定能够突破150万字, 丰富多彩的课外阅读内容会有效地弥补他们情感上的缺失。

中年段的课外阅读课堂除了担负着推荐大量好书的责任, 教师还应躬身倾听孩子的心声, 关注孩子的内心想法, 尊重他们的选择。比如, 有的孩子喜欢科幻类的小说, 说明孩子对世界和宇宙的探究欲望已经初步形成, 对此教师应该积极鼓励并支持;有的孩子喜欢漫画, 看漫画不仅可以培养审美情趣, 还可开发智力, 锻炼思维能力。教师应该通过引导让学生学会看漫画, 提高阅读的效率。总之, 只要是孩子喜欢的、值得一读的书籍, 教师都应该不遗余力地去引导。

在这个年段, 课外阅读课仍然不能放弃大声读的形式。这个阶段的孩子在长期的语文学习和课外阅读中, 朗读的能力提高很快, 大声朗读已基本没有障碍。不过, 大声读的主角应该由老师换作学生。

此外, 教师还应给予学生阅读方法与技巧的指导。首先学生要学会制订读书计划, 合理安排读书时间, 并持之以恒, 形成读书习惯。其次, 学生要熟知一般读书程序。再次, 教师要重点指导学生掌握几种最基本的读书方法。如探究性阅读、创造性阅读、感悟性阅读等。对于不同的书选择合适的方法去阅读, 以达到高效阅读。

三、高年段:读中思

进入小学高年级以后, 学生的思想逐渐变得成熟。他们有自己的喜好, 对于阅读也有着自己的选择标准。但思想与行为的不确定性, 提醒我们要重视对他们进行一些有益的阅读引导。此时, 教师可以推荐一些富含人生哲理的作品, 让孩子们在思考中渐渐长大。比如传达生命意识的《夏洛的网》, 引人深思的《小王子》, 忧伤中透着诗意的《城南旧事》, 诙谐幽默的《双人茶座》等等。书中那一个个看似平凡的细节, 却埋藏着发人深省的内涵。这些, 只有用心去贴近和体会, 用孩子们慢慢在变成大人的思想来辨别品味, 才能找回。

这个阶段的课外阅读课堂要更加强化阅读习惯的培养。我们要让学生在学习中明白不动笔墨不读书、边读边思的重要性, 并逐步培养学生做读书笔记的习惯。因为伴随着思考的阅读才有积累的价值, 才会集腋成裘、积沙成塔, 充实孩子的文化底蕴, 提高他们的语文素养。

把课外辅导外包给印度老师 篇9

而在印度，阿格拉的退休教师萨斯瓦蒂则起了个大早，打开电脑，帮助她的客户——一位美国高中生准备SAT的论文。萨斯瓦蒂所供职的就正是是印度一家颇为著名的教育公司Tutor Vista，他们的服务项目就是帮助来自美国、英国、加拿大、韩国、澳大利亚等地的高中学生写学期论文、准备考试和完成家庭作业。

印度老师很可靠

每月只需要99.99美元（1美元≈6.3元人民币），就能在Tutor Vista找到教授各种科目的1500多名老师，对方能用英语提供一对一辅导辅导。虽然有时差限制，但是却并不妨碍分隔两地的师生的教学活动。Tutor Vista的整个操作并不难，学生在网站上注册之后，以用户名和密码登陆并且交费，然后就有老师过来辅导。师生之间可以通过语音和视频的方式直接对话。有什么问题随时提问，家庭作业辅导中心保证7天24小时不间断服务。

Tutor Vista雇佣的老师大部分来自于印度，还有一部分在新加坡、香港或是菲律宾，他们中的许多人都是退休教师。尽管有许多人质疑这些老师的资质，以及印度死记硬背式的教学方法是否能适应活络的西方教学方法，但是网站所拥有的越来越多的用户说明这些老师还是很可靠的，目前仅美国就有2.5万名学生使用Tutor Vista的服务。

而网站创始人加内什也表示中心对于教师的要求十分严格，老师们都经过认证，而且在被聘用之后还得经过一段时间的强化培训以掌握西式的教育方法，还得磨练自己的英语口音，这样方能和学生交流无障碍，让他们得到的教育更有针对性。有趣的是，由于有的老师能说一口流利的美式英语，许多美国学生还以为他们是来自美国的印度裔移民。“很多时候，当我们对学生说我们其实是在印度，他们还以为我们的意思是指印第安纳州。老实说，美国学生的地理实在是不怎么样。”教育中心的一位老师说。

学生们对这种教学方式感到很满意，“这就像老师坐在我身边教课一样。”凯西·贝尔德说，“我可不是把家庭作业交给别人去做然后付钱了事，而是在寻找一个能帮助我的人。”中心最受欢迎的主要是英语、数学和理科方面的课程，印度老师们也发现，东方死记硬背的方式虽然有很大缺陷，但是对于学生掌握基础知识却有不小的帮助，“我的一些英国学生经常为英语语法题所困扰，我觉得他们缺乏相关的训练。而印度的学生在这方面却要好得多。”Tutor Vista的一位老师丽塔·桑普森说，她过去曾是一个英文学校的校长，而今却在班加罗尔的家中为英国的学生进行远程教学。

教育服务外包：外包行业的新领域

Tutor Vista的总部位于印度的“硅谷”班加罗尔，这里是印度年收入160亿美元的外包产业中心，由于更多的外国公司把办公室工作、软件编写、会计工作以及其他业务发包给印度的公司，使得印度的外包产业以每年30%以上的比率增长。呼叫中心是印度班加罗尔最火的业务之一，也是印度IT业的基础。目前印度是亚洲最大的呼叫中心外包市场，拥有2000多家呼叫中心和近50万个坐席。由于有大量服务于美国和欧洲的外包呼叫中心，使得印度平均每个呼叫中心的坐席数量也成为亚洲之最。

Tutor Vista创始人加内什原本也拥有一个为英国电信巨头服务的呼叫中心，他将这个呼叫中心卖掉之后才创办Tutor Vista的。

在以金融业和电信业为主要服务项目的班加罗尔，加内什的这个教育网显得非常新潮。尽管在线课业辅导，尤其是这种外包式的辅导方式是否真正起作用一直都颇受争议，但是加尼什却认为这才是呼叫中心的蓝海市场。“经济衰退对于教育有推动作用，比如在美国，越来越多的人认为，读书的确能改变命运，因此他们也愿意花钱在孩子的教育上，让孩子保持竞争力。这件事已经是不少家庭的头号花销了。”加内什说。但是他却发现，很多家庭脑中羞涩，没有足够的资金让孩子开小灶，得到老师个性化的关注。

在他看来，他所创办的这个辅导中心能够提供“让所有人都承担得起的教学服务”。因为相对于中心收取的每月99.9美元的费用，一个来自英国的学生想在本地找一个辅导功课的老师，一小时的收费是30英镑（1英镑≈10元人民币），而一个美国的辅导老师每小时的费用至少也是40美元，所以印度辅导中心的性价比远胜于本土的辅导教师。在高峰时段，Tutor Vista的老师会接待2500美国学生，他们一对一的会话时间在30分钟到一个小时之间，而该公司平均每天会为全球约3500名学生提供服务。

“你好！最近怎么样？”萨斯瓦蒂登上网站，向她的学生——纽约的高中生莫林·贝克问好。在礼貌地寒暄了几句之后，萨斯瓦蒂问道：“今天有什么可以帮你吗？”贝克所需要的就是让老师帮她准备下周将要进行的数学小测验。一年前，贝克在Tutor Vista注册并且并选定了辅导自己数学、物理和化学的老师，她的父母认为这家网站能提供给她一个性价比很高的辅导服务。尽管双方会存在轻微的沟通障碍，也会出现偶然的技术问题，这些不免都会对教学产生影响，但是贝克总体上还是觉得很满意。

辅导中心的发展也为印度的就业市场开辟了新的出路。许多一时找不到工作的应届大学毕业生、退休的教师或是专业人士、为了照顾家中幼儿赋闲在家的妇女都欣然到中心应聘，因为他们不用每天朝九晚五地坐办公室，而只要在家中就能轻松上班。像萨斯瓦蒂就是因为身体不好而辞去了教师的工作在家休养，如今她也可以赚钱补贴家用了。

在印度，特别是在工作机会颇为有限的南部和北部的小城镇，这些外包工作成为了一个重要的收入来源，根据老师们工作的小时数和他们的成绩，他们可以赚到1万卢比（200美元）以上的月工资。

现在，家庭作业外包已经不再是一个新事物。越来越多的公司加入到远程家教辅导中心的竞争中来。不仅是印度本土的公司，就连美国本土的公司也盯着家教市场这块价值数十亿美元的蛋糕，只不过这些美国公司虽然是在美国注册，但是使用的还是印度的呼叫中心，雇佣的还是印度老师。这一方面是由于英语是印度的官方语言，印度具有世界上仅次于美国的可以用英语交流的人力资源数量，同时，印度还注重培养大量的西班牙语、德语等语言人才，语言优势使得这些老师不再和学生有藩篱。

另一方面，印度的高等教育本来就很发达，且偏重于理科方面的教育，这些老师都具有大学学历以上的资质，且理科基础知识较扎实，因此在素质上也很过关。有这两点优势，再加上价格优惠，为艰深的数学题所苦的欧美家长和学生们自然倾向于印度的呼叫中心了。

课外辅导平台 篇10

面对这一现状, 笔者希望通过尝试“Office Hours”课外辅导制度, 结合学院俱乐部制 (课内外一体化) 教学改革这一方向, 促使体育老师走入各个学系, 组织和指导学生开展课余的各项体育活动, 促进课外与课内的有效配合, 更有效地激发学生参加体育运动的积极性, 使学生从被动运动向主动运动转变, 在校内形成学生乐于参与体育活动的良好氛围, 提高学生身体素质。

1“Office Hours”课外辅导制度在提升学生体质训练的应用情况

“Office Hours”制度是目前学院正在实施的课外辅导制度, 要求每位老师每周利用两个小时的时间在课后辅导学生的课业、生活等方面的问题, 是老师在课后和学生交流沟通的一种形式。一般的专任老师会安排固定的时间点在办公室等候学生, 为学生解疑释惑或者排忧解难。但是由于体育课程的特点, 体育老师如果仅在办公室为学生作辅导, 效果将不尽人意, 因此笔者创新了“Office Hours”课外辅导的形式, 体育教师利用“Office Hours”课外辅导时间, 根据学生的需求, 对学生进行体育方面的多种不同需求的指导。比如指导学院学生体育部有序开展学院各项体育竞赛;进行学生裁判培训;组织指导学院各体育代表队参加各类省级体育竞赛;辅导各系有组织地开展丰富多彩的课外体育活动;组织、协助各系开展各项课外体育竞赛;辅导各体育社团开展多种多样的社团活动、社团比赛;吸引更多学生参加体育社团 (俱乐部) 活动;组织辅导体质测试不合格的学生有目的地进行课外体育锻炼, “一对一”地进行指导, 为其量身制定适合其特点的阶段性体育锻炼计划 (运动处方) 和要求, 帮助他们有效地提升体质等等。辅导期间, 体育老师严格做好学生课外活动的考勤, 作为评定体育课平时成绩的一个加分内容, 营造学院良好的课外体育活动氛围。学系管理人员认真做好被辅导学生的回访工作, 保证“Office Hours”课外辅导制度真实、有效地开展。

基于“Office Hours”的课外辅导制度已经实施了近两年时间, 在制度上逐渐走向成熟, 并与老师的年度考核挂钩, 老师们对此项工作都给予高度重视, 均能按要求完成规定的辅导任务。因此学院的制度规定为该项目的开展提供了制度、人员、考核机制等多方面的保障。

该项制度的具体实施形式如下。

1.1 制定“Office Hour”课外辅导计划

学期初, 体育团队所有老师认真制定好整个学期“Office Hour”课外辅导计划, 并向全院学生公布, 使学生有针对性、有计划、有目标地根据自己的需要接受体育辅导。体育老师按照计划进行课外指导。比如指导各系有组织地开展丰富多彩的课外体育活动或者组织, 协助各系开展各项课外体育竞赛, 吸引更多学生参加体育社团 (俱乐部) 活动。

1.2 通过该制度全面启动全院师生“每天课外活动一小时”的阳光体育活动

在校内发起全院师生“每天课外活动一小时”的阳光体育活动, 体育老师利用“Office Hour”课外辅导的一些固定时间对学生进行组织和指导, 使课外辅导的受益人群不断增加, 使提升学生体质的效果更加明显。

1.3 针对身体素质比较薄弱的学生进行“一对一”的针对性指导

通过“Office Hour”课外辅导制度下老师的“一对一”指导, 帮助一些身体素质较薄弱的学生提高体育锻炼意识, 培养良好的锻炼习惯, 掌握适合其特点的体育活动, 并根据这些学生的薄弱项目, 为其量身定制一套运动处方, 每天锻炼一小时, 持之以恒, 切实提高学生体质。

1.4 加强与体育课程、体测的衔接, 对课外辅导的活动内容进行项目设定, 形成活动体系

结合学院俱乐部制 (课内外一体化) 教学改革措施, 提高学生课外体育活动的参与率, 将课内体育教学与课外体育活动 (体质测试、运动训练、群体活动、竞技比赛等) 融为一体、有效衔接, 并对课外辅导的活动内容进行项目设定, 形成活动体系, 使学生养成自觉参与锻炼的行为习惯, 掌握科学锻炼身体的方式方法, 全面发展身体素质, 形成健康的心理品质及积极的竞争意识与团队合作精神。以达到训练体能、掌握技能、养成习惯、健康生活、适应社会等培养目标。

2“Office Hours”课外辅导制度对提升学生体质水平的作用分析

2.1 有利于创新体育课程的设置, 提高体育课堂教学的质量

基于“Office Hours”课外辅导制度, 体育老师利用课余时间启动全院师生“每天课外活动一小时”的阳光体育活动, 指导各系有组织地开展丰富多彩的课外体育活动;组织、协助各系开展各项课外体育竞赛;吸引更多学生参加体育社团 (俱乐部) 活动, 指导老师严格做好学生课外活动的考勤, 作为评定体育课平时成绩的一个加分内容, 营造学院良好的课外体育活动氛围, 使体育课程设置的内容向课外延伸, 真正实现体育教学课内、课外一体, 提高体育课堂教学质量, 有效培养学生良好的课外锻炼习惯, 增强学生体质。

2.2为解决大学生素质逐年下降学生又不爱参与体育运动这一难题寻找出路

通过课内外相结合这一较新的形式, 探索如何利用课外辅导机制, 使体育老师深入各系带动和指导学生开展课外体育活动。通过加强课外辅导, 培养学生良好的锻炼习惯, 增强学生体质。形成针对体育活动的“Office Hours”课外辅导运行方案, 使实施方式、成绩评定、管理模式等内容更加具体、系统。另外通过加强与体育课程内程的衔接, 对课外辅导的活动内容进行项目设定, 形成活动体系。致力于加强体育课程的趣味性, 切实提高体育课堂教学的质量;创新体育课程设置, 深化体育成绩构成因素与比例改革;在制定学院体育课程标准及课程评价中, 把身体素质作为重要的教学内容。要求不论是什么体育专项, 都要将一般素质或专项素质列入每课一练的内容, 并强调要全面发展学生的身体素质, 每学期除将《国家学生体质健康标准》测试成绩按25%计入体育课成绩中, 要另外安排5%~10%素质测试内容作为体育课考核内容。

3“Office Hours”课外辅导制度实施情况及需要改进的问题

3.1 实施情况

学院实施“Office Hour”课外辅导工作已经有近两年时间, 每位教师每周一次, 每次至少两个小时的“Office Hour”课外辅导工作。辅导老师根据学生所需要辅导内容进行有针对性的指导, 在锻炼方法、学生存在问题、今后改进意见、建议等等方面给予一对一指导或者小组指导, 并详细做好记录。每次指导结束后, 请被指导学生签字, 留下联系方式, 提出自己需求等等想法。实施情况由教务处、各系领导、各团队负责人根据教师所填记录本和被辅导学生所留通讯方式进行深入检查和了解, 保证“Office Hour”课外辅导工作实实在在地进行, 使得有需求的学生真正得到老师的课外指导。特别是对一批体质较弱的学生进行了有针对性的辅导后, 使他们在自己较弱的体测项目有了不同程度的提高, 也使他们学会了适合自己的长期坚持锻炼身体的方法, 培养了终身体育意识。

全面启动全院师生“每天课外活动一小时”的阳光体育活动, 体育教师深入学系, 指导各系有组织地开展丰富多彩的课外体育活动;组织指导有体育特长的学生参加学院各项体育代表队的训练;组织、协助各系开展各项课外体育竞赛;吸引更多学生参加体育社团 (俱乐部) 活动, 指导老师严格做好学生课外活动的考勤, 作为评定体育课平时成绩的一个加分内容, 营造学院良好的课外体育活动氛围。课内、课外一体, 培养学生良好的锻炼习惯, 增强学生体质。

《体测》成绩纳入学校综合运动会的团体总分之中, 学院每年举行的体育运动会上, 将设立体质测试项目。各系部学生的体质测试成绩是团体总分中一项权重较高的项目。

建立学生体质健康档案, 规范记录每一名学生每一学年的体质健康测试成绩及其评定等级。学生体质健康测试成绩作为学生综合素质评价、评优、评奖的重要依据。

每学年向各系部通报学生体质健康测试情况, 《体测》成绩是学校对各学系年度考核中部门工作业绩的参考数据, 也自然成为了各系部的一项工作, 对体育部门及时开展测试工作起到了帮助作用。

3.2 需改进的问题

可见基于“Office Hours”课外辅导制度, 充分利用体育老师每周两个小时的课外辅导时间, 对各学系进行有组织、有载体、有管理的体育活动指导, 该形式较能被学生广为接受, 并能实质性提升学生参与体育活动积极性, 校内营造浓厚的课余参与体育锻炼氛围, 使学生被动运动逐渐变为主动运动, 操作性较强并可推广。该项工作的实施能有效提升学院学生的身体素质, 激发学生参与体育活动的积极性, 无论对学院还是对学生都有着实质性意义。不过由于实施时间不长, 在实施过程中依然存在一些问题, 如:身体素质较弱学生锻炼身体的持续能力, 意志品德有待进一步提高;肥胖学生的锻炼时间需要进一步加强;学院、各系对体质测试不能达标的学生的管理工作和督促工作有待加强等方面需要后期加强、改进和调整。

摘要：该文通过基于“Office Hours”课外辅导制度, 体育老师深入各个学系, 组织和指导学生开展课余的各项体育活动, 促进课外与课内的有效配合, 激发学生参加体育运动的积极性, 使学生从被动运动向主动运动转变, 在校内形成学生乐于参与体育活动的良好氛围, 从而真正提升学生体质, 激发学生参与体育活动的积极性。

关键词：“Office Hours”课外辅导,体质提升

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