案例教学法运用浅议

关键词： 教学法 教学 案例

案例教学法运用浅议（精选8篇）

篇1：案例教学法运用浅议

浅议案例教学在初中生物课教学中的运用

浅议案例教学在初中生物课教学中的运用

贵州师范大学生命科学学院 周 漫

【摘要】本文旨在研究“案例教学法”运用在初中生物教学中的效果，以证明该方法有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。文章从案例教学法的概念出发，结合笔者的实践，探索在初中生物学科的教学中，如何应用案例教学法，使生物课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，从而寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性。并将其探索的心得总结为“四步教学法”：1、精选案例，激发学习兴趣;2、运用案例，巩固知识;3、分析讨论案例，提高能力;4、教学反馈、理论升华。通过总结和分析，认为“案例教学法”具有鲜明的特点，运用在初中生物教学中的可获得较为明显的效果。同时它也有其局限性，即知识点受制于案例，需在讲解过程中引导和补充。

【关键词】案例教学;精选;运用分析;讨论反馈

【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358710-0001-02

引言：在目前初中生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥;内容具体化，不再抽象。寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

一、案例教学法的概念

案例教学法起源于19代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。对于教育案例的定义，人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年，“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中，此后，各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的`一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

案例教学法在生物课堂上，就是通过对设计一个具体的生物情境，让学生发现问题，引导学生对这些问题进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的“知识”，增长了学生的知识和能力。(本网网 )这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系，有利于培养学生恰当地选择信息，主动地采集信息，并加工处理信息的能力，注重培养学生创新精神及实践能力，为学生适应未来的社会生活作必要的准备。

二、案例教学具体应用

2.1精选案例 激发兴趣。

精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节，用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型，并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中，教师运用所选案例教学可以提供生动，真实的教学环境，给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中，学生能大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。

例如在人教版八年级上册，讲述我国的动物资源时，用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……综上所述，案例的选择或编写应遵循原则：(1)考虑具体的教学目标(2)学生的实际情况(3)当时的教学环境(4)真实性(5)完整性(6)时效性(7)趣味性。

2.2 运用案例，巩固知识。

案例教学是案例教学法的核心。案例的运用的恰当与否是重中之重。从心理学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆占15%，从视觉获得的知识能记忆占25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容高达65%。

在初中阶段，学生的思维正从形象思维向抽象思维的一个过度时期，而这个阶段的学生通过具体生动的案例，有利于学生对抽象事物的理解，教师也能更好的缓冲难点和突出重点。因此， 运用案例教学既提供了教学的素材，也为教学内容的呈现提供了另一种方式。在案例教学过程中师生双方的互动，对案例的理解具有开放性师生在交流中达成共识，有利于巩固学生知识。在案例呈现时，教师提供必备的背景材料，建立学生的一个框架。案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的知识与现实生活结合起来，并利用知识分析说明与复杂多变的生物知识获得，对所学知识的会有深刻的理解。因此，案例教学获得的知识是内化了的知识，是在“实践”中获得的，是能理解的、能驾驭的知识，是有着真实背景的知识。

在人教版七年级上，《植物的生活需要物质和能量》，在学习能量转化器的概念时，先让学生看一个大力水手的动画片入手，先请学生观察动画片中的人物是谁?让他们讲出这个人物最喜欢的一句话，通过这句话同学们知道了什么?使他们获得了能量的概念，也了解能量可以转化的知识。从而导出“能量转化器”的知识点，为教师下一步的教学铺设了“平台”。

在人教版七年级下，“探究酸雨的危害”案例，通过书上案例让学生了解了酸雨这种自然现象，同时给学生一个信息的传递，生物的生存依赖一定的环境;生物圈是人类与其他生物的共同家园;人类的活动严重影响了生物圈;在人为模拟的情况下，可以再现自然过程，方便观察和实验研究;安全实验的技能。从而使学生巩固了生物圈的知识，并且又明确了在自然界发生的事件可以通过模拟实验来得到结果。因此，案例的运用在学生的生物学习中，既能让学生掌握，又能巩固。

2.3 分析讨论案例，提高能力。

引导学生分析案例。使学生产生疑问，在此阶段，教师要学会设问。设计的问题不能简单要能激发学生的思考，难度适中。案例分析、讨论过程是集中学生集体智慧，解决案例，也是案例教学的核心环节。

讨论的形式多种多样，具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。案例讨论的过程有不可预测性，由于在案例教学过程中，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，发现问题，分析问题和解决问题的能力创造了条件，不拘泥于书本知识，培养他们的发散性思维。初步领会和理解案例中所包含的理论知识，从而获得思维上的深化，使学生的创新能力得到培养。

例如在讲述环境保护时展示了以下案例。

保护我们的“水缸”阿哈水库。

阿哈水库是贵阳的三个“水缸”之一，周边树林环绕，风光如画，景色十分秀丽。鱼类资源丰富，青山滴翠，从上世纪八十年代开始阿哈水库的水情况开始逐年恶化，到九十年代阿哈水库水变色，甚至有恶臭散出，一些区域鱼虾绝迹，鱼类资源己近枯竭，两岸出现荒山秃岭，近几年为了保护水库的水资源，也为了保护我们的“水缸”，国家开始治理阿哈水库。阿哈水库的这些变化给周边人民的生产、生活带来了变化。

问题1: 阿哈水库为什么会出现这些变化?

问题2:保护阿哈水库我们该怎么样?

学生通过两个问题的分析和讨论了解自己生活的区域对其他人的影响是巨大的，使其能思维有了一个较大的提高。

2.4、教学反馈、理论升华。

课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，通过教学反馈，既能了解学生对知识的掌握程度，又能够使今后的教学更有针对性，为下一阶段的学习打下基础，做好铺垫。通过前面环节，教学目的己基本达到。但实际生活中的案例不可能面面俱到，不会涵盖教学内容的所有知识点，需要教师在学生对案例的分析、讨论、总结的基础上，引导学生结合案例所涉及的知识对教学内容，从感性认识上升到理性认识，从而掌握教材中的生物基本原理、规律和方法。

当然任何教学的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教学法也还有待完善。但作为一种新型的教学方法，它是其它方法不可替代的。它改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来。使课堂教学社会化，具有时效性和趣味性，并贯彻学以致用的原则，值得我们去实践和探索。

【参考文献】

1、Richert， A.E. Case methods and teacher education: using cases to teacher reflection ，in Tabaxhnich， B.R. etal.(des.)。， Issues and practices in inquiry ―― oriented teacher education， 1991

2、张奎明，美国教师教育中案例方法的应用和研究[J]高等师范教育研究 1997，(2)：47

3、郑金洲，案例教学指南[M]上海 华东师范大学出版 .7

4、陈亚丽，初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D]华东师范大学

5、杨宵，案例教学法生物学科探索[J]新课程(综合版) 2009，(03)

6、苏玲丽，高中生物案例教学的研究与应用[D]云南师范大学 2005

7、李杰，案例教学法在地理教学中的应用[J]科教文汇 ，(06)

8、郑金洲，认识“案例”[J]上海教育科研

篇2：案例教学法运用浅议

地理案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻地理解所学的知识，并使之内化；同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以致用的目的。

在以往的教学过程中，学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学。而在案例教学中，要求教师与学生有更多的参与。就教师而言，需要选择适当的案例，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控；对于学生，则打破传统被动学习的状况，学生要对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结论。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，充分体现教学过程中师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到更好的效果。

一、地理案例教学的实施过程

地理案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以”洋流对地理环境的影响”的一则案例为例，对其具体实施进行探讨。（案例）北大西洋暖流与西北欧气候

北大西洋暖流是世界上最强大的一支暖流，面积大，深度达300米以上，流量巨大。从佛罗里达海峡流出的水量每小时达900亿吨相当于大陆总径流量的20多倍。暖流将热量源源不断地输往欧洲西部，使得北纬55度—70度之间的大西洋东岸最冷月气温比西岸高16—20摄氏度。大西洋两岸的自然景观截然不同。西岸的拉布拉多半岛北部是苔原带，同纬度的大西洋东岸却是针叶林和针阔叶混交林，北极圈内出现不冻港。如果没有北大西洋暖流的影响，英国北部和挪威海港将有半年以上的封冻期。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：第一，吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师利用多媒体来展现西北欧的自然景观，如斯堪的那维亚半岛上的针叶林和针阔叶混交林，同纬度的拉布拉多半岛的苔原带，俄罗斯的摩尔曼斯克冬季景观，激发了学生强烈的求知欲望；第二，让学生做好相关的理论准备，如气候的形成因素有哪些，欧洲西部的气候类型及特点。因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

（1）对比北大西洋55度—70度东西两岸自然带有什么不同？

（2）对比北大西洋55度—70度东西两岸气候类型及气候特点有什么不同？

（3）为什么纬度相同气候相差很大？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法。

这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。如对问题（1）、（2），大部分的学生都能经过思考，得出：“北大西洋暖流对西欧温带海洋性气候的形成起着重要的作用”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出：“不同的气候条件下形成不同的自然景观”。此时教师应该说明这也体现了地理环境的整体性，为以后学习陆地环境的整体性做铺垫。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的答案提出自己的意见。如对问题（3），北美东北与西北欧气候相差很大，除北大西洋暖流的增温增湿作用外，还有什么因素？学生讨论总结：欧洲西部位于西风的迎风坡，地形以平原为主，海岸线曲折，多半岛，岛屿有利于温暖湿润的气流深入到大陆的内部，所以温带海洋性气候在西欧分布最广泛。教师对于学生的答案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨，从中总结完整的答案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与深化。

这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：南美洲大陆西岸热带沙漠气候的形成，马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、巴西高原的东南部热带雨林气候的形成与哪些洋流有关？这些问题的回答，使学生能举一反三，触类旁通，通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

二、地理案例教学中应注意的问题 1.注意案例与普遍原理的有机结合。

案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。教师在教学中可从以下两方面着手，做到案例与普遍原理有机结合：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

2.正确认识教师在案例教学中的角色。

教师在地理案例教学中的角色可归纳为以下三方面：

(1)组织者。课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。

(2)引导者。案例教学中学生参与程度如何，关键要在于教师的引导程度。要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导；在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。

(3)协调者。在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。

从以上的叙述可知，地理案例教学中教师的角色已发生较大的改变。教师的已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视对学生运用基本知识、原理去分析和解决问题的能力的培养。因此，教师能否正确认识自己在案例教学中的角色，建立新的教学观念，是地理案例教学成功与否的重要前提。

结束语：

篇3：案例教学法运用浅议

一、案例教学法

所谓案例教学法, 就是在学生学习和掌握一定的专业理论知识的基础上, 通过一定的案例练习或模拟训练, 让学生把所学的理论知识运用到企业实践活动中, 从而加强学生对理论知识的理解和掌握, 提高学生分析问题和解决问题能力的一种实践教学方法。案例教学法是一种互动式教学法, 通过学生的主动参与, 充分激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性、创造性, 使之发挥各自特点, 有助于个性能力的培养, 同时也体现以学为“主”, 以教为“辅”的新的教育理念。

二、管理会计案例教学法的优势

成功的案例教学, 能够使学生成为教学活动的主体, 形成学生自主学习、合作学习和研究性学习的学习氛围。与传统的以教师为主导地位的教学法相比, 管理会计案例教学方法有以下几个方面的优势:

1.有利于激发学生的求知欲。开展案例教学, 可将企业的管理场景呈现在学生面前, 使学生以当事人的身份, 探寻企业成败得失的经验和教训, 案例教学深受学生欢迎, 有些学生会主动寻找案例进行分析, 和老师、同学进行探讨, 学习主动性大大增强。如讲授责任会计时, 运用了“海尔的SBU战略”, 分析其成功的经验;讲授流动资金管理时, 运用了“四川长虹的应收账款危机”案例, 分析长虹衰败的表面原因以及根本原因。

2.有利于对管理会计理论的理解。如在“预测分析”一章中, 根据预测分析的主要内容:销售预测、利润预测、成本预测、资金需求量预测, 可设计企业案例, 安排学生扮演不同企业角色对企业进行销售、利润、成本及资金需求预测。同时, 在预测方法上将算数平均法、移动平均法、指数平滑法、本量利分析法等各种预测方法运用到案例分析中, 增强学生对理论的理解能力。

3.有利于提高学生的综合能力。与传统的教学方法相比, 管理会计案例教学法是一种动态的、开放式的教学方法, 在案例教学过程中, 学生身处在被设计的特定情境中, 在不充分信息的条件下, 对复杂多变的会计问题独立做出判断和决策, 在这个过程中, 锻炼了学生自我运用所学各种会计专业理论知识综合分析和解决案例中涉及的各种实际问题的能力。

4.有利于学生学会沟通与合作。在管理会计案例教学实施过程中, 经常要对学生进行分组, 要求进行小组讨论, 通过小组讨论, 形成小组的意见和方案。在小组讨论过程中, 要求学生在合作中互相沟通, 在沟通中增进合作, 教会学生相互沟通、尊重他人, 培养了学生的沟通与合作能力。

三、管理会计案例教学法的应用过程

1.课前选取设计合适的会计案例, 模拟问题情境

管理会计案例教学法, 旨在配合课堂理论教学的内容和进度, 使学生所学的理论知识在实际中得以应用, 而并非抛弃对管理会计理论的讲解。为此, 教师在备课过程中应紧紧围绕管理会计理论知识, 精心选取设计合适的企业案例, 熟悉设计案例的内容和相关的背景信息, 并设计出一系列问题引导学生讨论。案例选取设计的合适与否, 直接影响到教学的效果, 因此教师在选取设计案例时应注意案例的典型性、实用性和可分析性等特点, 不能把企业资料简单拼凑成案例。每个教学案例的设计、问题和要求, 应该环环相扣, 要能在讨论中突破课程的某些重点和难点, 从而加深学生对某些问题的理解。

2.课堂精心设计, 组织学生讨论案例

选取了合适的企业案例后, 课堂的精心设计将保证教学目标的实现。组织学生对案例进行讨论, 是案例教学法的关键。在案例教学实施过程中, 学生是讨论的主体, 教师只是引导者。在教学中, 教师要有意识的设计一些问题和“陷阱”, 引导学生去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题, 协助学生进行讨论、分析。通过这样高度互动的引导式教学, 让学生们体会如何思考、决策和解决问题。另外, 在案例讨论中, 要有一个循序渐进的过程, 不能直奔主题, 这样可以引导学生积极思考, 对所学内容有一个全面理解。

3.及时对学生的讨论进行评价总结

在学生对企业案例进行讨论, 做出分析和评价结论之后, 教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判, 阐明相关案例分析和评价的重点、难点, 指出学生分析评价结论中的优缺点, 还可以提出需要深入思考的问题, 让学生进一步熟悉自己的分析和评价是否正确, 突出教学重点, 回归教学目的。

四、管理会计案例教学中应注意的问题

实践证明, 案例教学法的运用对管理会计教学起到了很好的促进作用, 但也存在着这样或那样的问题。案例教学法要想取得更好的效果, 还必须注意以下几点:

1.对案例教学要有正确的理念

对案例教学应持正确的理念。案例教学虽好, 但并不是万能的, 不能解决所有的教学问题, 案例教学并不排斥传统的教学方法。每种教学方法都有利有弊, 教师应结合不同的教学内容, 针对不同的教学对象和教学目的, 相应地选择不同的教学方法, 将不同的教学方法进行优化组合, 实现多样化的教学方式。

2.正确把握案例与教材的关系

教师要在充分消化、处理教材的基础上, 辅之以相关案例, 尽可能选择具有较强的现实性和实务性的案例, 并给予学生更多的讨论、参与的空间, 才能达到提高教学质量和教学效果的目的。如果我们的教学案例独立于现行教材另起炉灶, 另搞一套, 那么学生必然产生轻视之感, 久而久之, 对不着边际的案例会产生厌烦, 学生学习的目标就不够明确, 学习效率就大打折扣。

实践证明, 案例教学通过一个个看得见、听得见、摸得着、想得出的鲜活案例, 避免了对管理会计理论干巴巴的口头讲解, 可以充分调动学生的学习积极性, 让学生积极参与课堂教学, 变被动为主动, 增强学生的思考能力和学习能力。这样, 学生就会兴趣盎然, 变厌倦课堂为向往课堂, 变“要我学”为“我要学”, 变“苦学”为“乐学”, 学习积极性才会高涨, 学习效率才能提高。

参考文献

[1]邵敬浩.管理会计 (第二版) .高等教育出版社, 出版主2007.

[2]章细贞.关于《管理会计》教学改革的探讨.技术经济, 2004, (5) .

篇4：案例教学法运用浅议

关键词：动画；案例教学；Flash

很多学生喜欢动画，初学Flash时，通常抱着满腔的热情和浓厚的求知欲来学习。由于Flash课程本身有一定的难度，学习一段时间后，许多学生的学习兴趣开始逐渐消退，到最后，学习兴趣转而厌倦，甚至抵触，失去了学习的主动性，更谈不上创造性。通过案例学习，让学生真正融入案例的世界中，举一反三，主动学习Flash动画制作，真正掌握动画制作的技术，从而制作出赏心悦目的动画作品。

一般在讲授一个软件的使用时，大部分情况下有一种固定的模式，先介绍软件的界面，然后是一个一个工具的使用，再按照单个的工具设计实例，在Flash教学中也是这样，通常按照操作界面一工具使用一编辑图像一时间轴一图层一元件一动画的方式，这种教学模式将完整的Flash搞得支离破碎，讲完每一个工具，部分学生“似乎”懂了，但整体上又不知其所以然，在实际的教学中，感觉学生对Flash的学习只会简单模仿，“照猫画虎”，不会改变和灵活运用，更不能实现复杂的动画效果甚至效果重叠。

案例教学法不仅可以有效调动学生的学习主动性，还能帮助培养学生良好的情感态度与价值观。在案例教学中，学生通过案例搭建的场景，利用具体的教学案例引导学生思考、讨论、交流，在解决问题的活动中潜移默化学会解决问题的本领，让学生在具体的问题环境中掌握相应的知识点。这有利于开拓学生思路，活跃学生的思维，锻炼学生综合运用各种理论知识分析和解决问题的能力。采用案例教学来改变教学方式，通过典型案例激发学生的好奇心和求知欲，并分析案例的求解思路和实现方法，进而引出知识点，再举一反三，启发学生对案例进一步讨论、归纳，对案例完善和扩展，最后达到知识的快速掌握和能力的培养。

同时，学生的学习也更加主动，学习目的明确，学习的效率提高，合作意识也大大增强。

一、学生学习目的明确，更容易掌握学习内容

学生在模仿实例过程中，既可以尽快学会Flash基本技术，积累相关的基础知识与经验，又可以在实践操作中体验到成果的喜悦。案例应用能直接影响学生的观察力、记忆力、思维能力。教学时，一个个实例不再是枯燥的说理，通过一个个有意思的案例，更充实、更吸引人。采用案例进行教学，教师的教和学生的学都有的放矢，围绕如何完成这个具体的任务进行，学生学习目的明确，教师教学思路清晰，更容易掌握学习内容。

二、学生学习的兴趣高。能主动参与到学习过程中

真实的案例就仿佛一个个神奇的魔法故事，学生在其诱导下，好奇心、求知欲大大增强，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学”，同时学生在完成案例的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。采用案例教学，一节课就是一个案例，学生的听课是围绕着案例主动参与的。

三、学生通过案例过程中协作，培养团队精神，创新意识不断增强

案例教学为学生提供了一个更加完善和有效的学习平台，着力于提高学生解决实际问题的能力。制作一部优秀的Flash动画，仅凭一个人的创新意识或许是远远不够的。培养良好的团体合作创新精神，不仅节省了制作时间，还实现了创新资源的互补和共享，使作品更优化和完善，同时还促进了学生之間的有效沟通，增进了团体合作探究精神，通过在团队中服务也获得了愉快体验，这样就形成了良性循环。

总之，在Flash教学中，教师要积极探讨在教学实践中对案例的具体运用，充分挖掘案例在教学中的特殊价值，以提升课堂教学的有效性。

阅读案例、分析案例、发现与解决问题，这四个阶段，教师主要作为引导者引领学习者进入“角色”，开始独立思考，主要目的是培养学习者独立分析问题、解决问题的能力。在Flash教学中更要着重培养学习者获取、分析和处理信息的能力。

教师要从实际情况出发，不断探索与实践，通过贴近课程，贴近实际，注重学生的主体地位，善于总结和归纳，选用合适的案例，充分调动学生学习的主动性和积极性，勇于开拓Flash动画中的创新意识，使学生真正了解和掌握Flash动画制作的要领，制作出更好的Flash动画。

篇5：运用案例教学法进行教学设计

案例教学是思想品德课常用的教学方法之一，它在激发学习兴趣、传授知识、培养能力和熏陶情感、态度与价值观方面有着独特的优势。《民事权利知多少》一课是八年级上册人民版教材的内容，在对这一课进行教学设计时，我主要采用了案例教学法。

一、运用案例导入新课

上课伊始，我出示了这样一个案例：农民赵某买了一台农用三轮车，将其租给邻居老李使用，每年收取租金20xx元。不料老李私自将车卖掉，谎称车被偷走，为此两人争吵不休。针对此案例提出两个问题供学生讨论：

(1)你如何看待老李的这种行为?

(2)如果你是老赵，你该怎么做?通过讨论得出：老李不具备这辆车的所有权，不能擅自将车卖掉。从而导出要讲授的第一个大问

题——我们享有财产权。

二、运用案例讲授新课

法律常识部分的知识抽象、枯燥，离学生的生活较远，学生理解起来很困难。如果在教学中，多补充些有情节、有悬念、有血有肉、有名有姓、能启发学生思维的教学案例，往往能吸引学生，变枯燥为生动，变空洞为具体，变抽象为形象。

首先，为了讲清财产所有权的含义，我充分利用教材的案例《被扣押的自行车》进行详细的分析：

(1)你如何评价看车大爷的言行?

(2)看车大爷为什么不能扣押顾然的自行车?

(3)如果你是顾然，你将如何解决这个问题?通过分析，学生对什么是财产所有权就能轻松地理解和掌握。

其次，为了讲清肖像权的含义，我充分利用教材的.案例《我什么时候拍广告了?》进行分析：

(1)结合案例说说厂家和广告制作商侵犯了王瑶瑶的什么权利，为什么?

(2)这种做法给瑶瑶带来了什么影响?

(3)你认为瑶瑶的父亲该怎样替女儿维权?通过分析，学生对什么是肖像权以及侵犯肖像权必须具备的条件有了清晰的认识。

三、运用案例巩固新知

为了加深学生对所学知识的掌握程度，出示案例：某市某饮料厂举行展销会，与电视台商定对展销会进行现场录像，制成40秒的广告，每周播放两次，持续两个月，厂家付电视台人民币1万元。厂家还与市第一小学约定，由学校组织40名小学生在展销会上吹小号奏乐，届时有电视台在现场录像，并根据摄像制作广告。厂家给学校支付3000元的报酬费。展销会如期举行，电视台和学校各自履行了与厂家的约定。(40名小学生及其家长均不知此事)通过此案例加深学生对公民肖像权的理解及应用。

篇6：经济法案例教学法及其运用

摘 要：经济法案例教学法，由列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法、实习案例法五种案例教学法组成，案例教学法反映法学教学规律和教学原则，有利于提高学习者的整体素质，能取得良好的教学效果。

关键词：经济法 案例 教学法

一、经济法案例教学法的目的和具体操作各有其特点

经济法案例教学法，是指在经济法专业课、专业基础课的授课过程中，教师按照教学大纲的要求，根据教学内容的具体情况，采用列举案例、讲评案例、讨论案例旁听案例、实习案例等方式，完成教学过程的教学方法。经济法案例教学法是一系列的实践性教学方法，它由五种具体方法共同组成。每一种方法的目的和具体操作各有其特点：

（一）列举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了说明经济法理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。列举案例法的目的在于揭示现象、说明问题。列举案例中的案例可以是现实发生的真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例，也可以只讲案例的主要内容；可以是十分严肃的案例，也可以有轻松自由的气氛。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用。

（二）讲评案例法。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。比如，在讲经济司法中普通程序的各个阶段时，教师可以讲“甲公司诉乙公司损害合同赔偿一案”，从甲公司如何起诉，乙公司如何应诉，到法庭如何审理等。这就可以使学生明确经济司法普通程序的起诉和受理、审理前的准备、开庭审理（法庭调查、法庭辩论）等各个阶段。当然，也可以进行电化教学，播放经济审判的录像片，边看边讲评，这样的效果更好。

（三）讨论案例法。这是对某一经济法学课程的某一主要章节进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，也可以大班讨论；可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。

（四）旁听案例法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民法院审理经济案件，组织学生进行旁听。这一方面有助于学生提高学习兴趣，同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。

二、案例教学法主要遵守和贯彻了以下教学原则

在教学活动中，教师应根据教育规律的要求自觉地按照教学的原则完成教学过程。所谓教学原则，是指总结教学经验、反映教学活动规律、体现一定教学目的、为提高教学成效而提出的教学基本要求。系列案例教学法主要遵守和贯彻了以下教学原则：

（一）联系实际原则。联系实际原则是指学生教育应紧密结合生产、科技和社会生活的实际，在学习理论知识的同时，加强各种教学与实际的联系，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识、认识社会，并提高他们运用理论分析解决问题的能力。法学教育的联系实际有一定的困难，法律专业的学生不能像学电脑的学生一样上机操作，也不能像理工专业的学生到工厂实际动手。而法学专业的实习也都是放在临近毕业时专门进行。因此，如何在日常授课中贯彻联系实际这一教学原则就成为一个问题。我认为最好的答案是就系列案例教学法。因为这一教学法在教学过程中，使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。当然，法学系列案例教学法的联系实际有间接联系和直接联系两种。间接的联系就是列举案例、讲评案例、讨论案例。直接的联系是实习案例，旁听案例也有直接的成分。

法学教学的系列案例教学法只是联系实际的一种方法。除此之外，还应在课程设置、教材的选用等方面做到联系实际。

（二）知能并重原则。知能并重原则要求大学教师在对学生传授知识的同时，注重培养学生多方面的能力，重点培养学生逻辑思维能力、创造性能力和操作能力，并使他们具有科学的思维方式和实际解决问题的能力。现代教育学认为：知识是个人后天获得的对客观事物的认识，能力是其完成某项活动所表现的个性心理特征。知识和能力是两个不同概念，但二者又有密切的联系。能力的发展必定以知识的积累为前提，在掌握和运用知识过程中来加以实现、并影响知识掌握的速度和知识的运用效率。系列案例教学法要求教师在传授法学理论知识的同时，注重培养学生的多种能力。通过列举案例、讲评案例，培养学生逻辑思维能力；通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力；通过模拟法庭，培养学生实际操作能力；通过以上几种案例教学，培养学生科学的思维方式和分析问题、解决问题的能力。另外，通过系列案例教学法，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机、兴趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，反过来又强化了学生的以上能力。

当然，要发展学生的以上能力，仅有系列案例教学法是不够的，还要求教师在教学过程中，应把发展、提高学生的各种能力确定为教学大纲的一个重要目标，并将其贯穿于教学的各个环节，把教、学、做事、做人有机地统一在教学过程之中。

（三）启发诱导原则。启发诱导原则是指教学活动应以启发为指导，并引导学生从事积极的智力活动，从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容，融会贯通地掌握知识，并训练学生良好的思维和积极主动精神。学习是极为艰辛的脑力劳动，需要一系列复杂的智力活动。法科大学生的学习对象是比较深奥的法学专业理论知识，更需要通过积极的智力活动才能理解。这就要求教师应循循善诱，启发学生积极思维，开动脑筋，通过反复的比较、分析、概括和抽象，理解有关理论知识。系列案例教学法是教师采用启发式教学的良好载体。尤其是讨论案例法，要求教师在组织学生讨论案件时，不断启发，诱发学生开动脑筋、积极思考、勇于发言。教师对学生的发言要认真分析，指出其有误的地方，发现其可取之处。达到理解知识、掌握理论、增强能力的教学目的。

三

法学系列案例教学法从整体上看，还是传统的讲授法。然而，它与传统的“填鸭式”的讲授法又有很大的不同。可以说，系列案例教学法是在传统的讲授法的基础上，按照法学教育的规律和要求，增加了全新内容。系列案例教学的主导仍是教师，与传统讲授法相比，它对教师提出了更高的要求。教师在全面贯彻教学大纲的精神、完整理解教学内容的基础上，要打破封闭的讲授方法的枷锁，代之以全面开放的讲授方法。三尺讲坛，可以包罗万象，教师不但要具有教学所需的法学知识、法学理论，还应当有一定的法学实践经验，这样才能选择出适合教学所需的案例，也要有将实践中的案例进行加工改造使之适合教学的能力；教师不但要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方式、方法、思路、途径，而且也应想方设法提高学生这方面的能力。作为教学对象的学生，不仅要认真听讲，同时还要动脑。一方面，从各种类型的案例中看到我国法制的实践状况和实际动作；另一方面，还要进行积极思考，对相关的实际问题进行分析、鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。在系列案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关法律知识和法学基本理论，还学会了如何解决实践中的法律问题，提高了实际操作能力，这是传统的讲授法无法企望的。系列案例教学法可以达到教师通过教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好、更全面的效果。

为什么系列案例教学法能取得好的教学效果呢？原因不外是以下几点：

（一）系列案例教学法是法学教育规律的必然要求。法学是一门理论性、实践性很强的社会科学，尤其是民法学、民事诉讼法学、刑法学、刑事诉讼法学等，都同实践有密不可分的关系。这些法学课程，不乏高深的理论，又有很强的实践性。如果只学习理论知识，而不接触实际案例，是无法学好法学理论，更不能学到其中的精髓。正所谓“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。

（二）系列案例教学法是素质教育的必然要求。素质教育着重于提高学生的整体素质。就法学教育而言，素质教育就是让学生在学习法学基础理论、基础知识的前提下，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。系列案例教学法中的列举案例法、评讲案例法、旁听案例法着重于使学生分析问题；而讨论案例法、实习案例法侧重于解决问 题。系列案例教学法的要旨就是通过对各种实例的接触、分析、应用，从整体上提高学生的法律素质。

（三）系列案例教学法是改变传统的教育观念、树立创造性教育的必然要求。日本教育审议会1996年发表的 《面向21 世纪我国教育的发展方向》的报告中，把“创造性”当作今后急遽变化的社会的生存能力的重要内容，认为“今后孩子们所必需的是，无论社会如何变化，能够自己发现问题，自我思考，主动作出判断和行动，较好地解决问题的素质和能力。”美国也把“创造性”（他们有时称为“弹性和适应能力”）看作是在现代急遽变化的信息社会求得生存的必要条件。我国目前必须将以传统的继承为中心的教育思想和以做事为中心的教育思想转变为继承与创造并重、做人与做事结合的教育观念。系列案例教育法正是贯彻了这样新的教育观念和教育思想。

（四）系列案例教学法是法学教育适应市场经济的必然要求。近年来，许多用人单位都把学历和具有一定专业实际能力作为招聘人才的主要条件。用人单位希望招聘到迅速进入职业角色的法学专业毕业生。高学历人才在竞争中的优势很大程度上取决于是否具有较强的实际专业技能和解决实际问题的能力。系列案例教学法能较好地适应这一要求。

四 法学系列案列教学法在实际运用过程中，为了取得比较好的预期教学效果，应当注意以下问题：

（一）教师应当转变教育思想，树立现代教育观念，其关键是要转变千百年来形成的继承性的教育思想，树立创造性教育观念。要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。没有创新，就没有发展，人类就不能进步，一部人类社会发展史，就是不断创新的历史。人的创造能力从哪里来呢？心理学家斯坦等人研究表明，通过适当的教育就可以激发人们的创造性思维能力。所以，从本质上讲，学校教育当然地具有培养学生创造能力和创造精神的任务。然而，我国高等院校却向来只重视学生对已有知识的继承，而忽视对学生创新能力的培养。在法学教育中，只重视对现有法学理论、法律制度的吸收和消化，而忽视在法学理论、法律制度方面的创新。这是法学教育中的一个极大缺陷。在此种教育方式下培养出来的学生缺乏活力、缺乏创造力，也缺乏解决现实社会法律问题的能力。系列案例教学法以传授已有的知识为起点，注重培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造力。在运用系列案例教学法时，教师应当首先给学生讲清楚利用系列案例教学法进行教学的预期目标，使学生明确学习方向，并自觉地向这一目标迈进。

（二）实施系列案例教学法，要有大量的案例相配合。系列案例教学法由五种不同的具体方法共同组成，而每个方法对案例的要求也不同。一般来讲，列举案例法对案例的细节没有过多要求。它可以是几句话就讲完的一个案例，也可以是在一节课内讲完的一个案例；它可以是实际案例，也可以是教师根据有关材料加工而成的案例；可以是当事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁来代替主人公的案例。总之，教师可以根据需要自行决定。讲评案例法中的案例一定要反映、揭示现实社会中的某些问题。这类案例可以是在改革开放情况下有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的有重大影响的案例，通过教师的讲解给学生以启迪和思考。讨论案例法中的案例，一定要有确实根据或证据，并能说明法学课中某一具体问题或法律规定，使学生经过讨论能得出结论性的成果旁听案例法，学生可以到法庭参加旁听，也可以采用请进来的办法，将法庭请到学校开庭审理。学生有了一定的法学理论和法律知识，并参观了法院如何审理案件后，就可以着手进行模拟法庭审判模拟法庭要有相对较大的课室，并按实际审判的要求进行多次排练，作好充分准备。在模拟法庭的教学过程中，学生不仅是教育对象，而且是教学的主体。

（三）在用系列案例教学法实施教学过程中教师应具备一定的司法实践经验。教师作为教学的主体，首先自己应当明确司法实践中的审判方式、方法和过程，这样才能灵活、熟练地运用系列案例教学法进行教学，并能获得较好的教学效果如果教师本身对司法实践一知半解，案例的选择也是从书本上获取，其教学过程仍是从书本到书本，就无法达到系列案例教学法所能达到的效果。

篇7：案例教学法运用浅议

郑延鹏

在新课程改革中，丰富多彩的案例是初中思想品德课中一道靓丽的风景线，如何运用好这些案例，使思想品德课生动起来，成为学生思想的一部分、生活的一部分、成长的一部分至关重要。作为教师掌握并灵活运用案例教学法是时代的要求。

初中思想品德课本中已经有许多优秀的案例，教师可以充分的加以利用，在此基础上，可以精选一些有地区特色更贴近学生生活的案例，一般来讲，思想品德课教学采用案例教学法，教学流程分为紧密相连的四个环节：

教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和思考的积极性，也为后继教学埋下了伏笔。

充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法。3.集体交流，讨论案例

在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。此时，教师也要发挥自身的主导作用。第一，提出讨论的基本要求。例如，学生要勇于发言，言之有理，持之有据；冷静听取和思考别人的意见。第二，创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点，引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。第三，组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生，开拓其思维，消除其自卑感，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流有效进行。第四，采用灵活的教学策略。引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而实现教学目标。

这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对政治案例分析讨论情况做出评价，指明其中的关键性问题，为后续的课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。另外，教师还应结合教材内容和案例材料，有的放矢地对学生进行思想道德教育和方法论教育。

篇8：案例教学法运用浅议

初中政治教学是学生学习过渡阶段的一个重要教学内容, 对于中学生而言已经具备一定的个性特征, 有自己独特的思维逻辑方式, 在道德价值观念面前也有较模糊的想法和认知, 初中政治教学就是在这样的基础上帮助学生逐渐建立一定的道德观念, 树立正确的价值观、人生观及世界观, 为学生日后的成长和发展奠定良好基础。 因此, 初中政治教学极其需要适合的教学方式提高教学质量。 而案例教学法就是通过列举具有一定典型性、生活型的案例辅助教材内容, 帮助学生理解记忆。 对于初中政治教学而言, 案例教学法有不可替代的重要作用。

新课程教学改革明确指出要以学生为教学主体, 培养学生的自主学习能力和独立思维能力, 但是政治教学本身是有一定抽象性的, 对于中学生而言, 很难区分出法律与道德的区别并将所学理论加以运用。 这就需要案例列举以辅助学生加深理解, 与此同时, 案例教学法的运用能够在一定程度上帮助教师和学生建立起沟通的桥梁, 拉近二者之间的关系, 促进两者友好互动, 进一步提高学生对所学知识的驾驭能力。

二、案例教学法的实际运用

1.结合教学目标选择恰当的案例

案例教学法是辅助教学活动开展的一种教学方式, 必须紧紧围绕课堂教学内容, 因此, 开展案例教学法的首要条件是明确教学目标, 依据教学目标进行。 具体到实际的教学活动中, 在开展以“纳税”为主的教学内容时, 教师可就当下实际生活中的部分小商贩因不纳税、 偷税、 漏税等现象进行实例分析, 更好地帮助学生认识到纳税的重要性, 懂得尊重法律。 又或者在进行与“诚信”内容相关的教学时, 教师可就生活现象进行举例, 如有人为了得到更多财富, 买卖注水肉、地沟油等, 越是贴近生活的案例越能够引发学生共鸣, 教会学生一些基本的道德与法律常识。 同样如果在进行与“诚信”相关的教学内容时, 教师举的例子与教材内容风马牛不相及, 那么学生对于“诚信”一词的理解就会发生本质性变化, 严重影响学生学习体会。

2.结合案例开展探究性教学

案例教学法是通过恰当的案例帮助学生完成对于某一部分的理解和学习, 而这其中免不了会出现探究及思考。 教师可充分运用这一点, 通过小组合作学习方式, 就某一案例展开探讨研究, 得出结论, 在这个过程中完成对于教学内容的理解体会。 例如在开展“计划生育”这一基本国策的教学内容学习时, 教师可先向学生提供有据可查的新闻报道中的实际案例让学生讨论, 得出各自结论和看法, 然后在开始学习“计划生育”这一基本国策, 学生既能够全面了解计划生育这一政策的优点和弊端, 理性看待问题, 又能够将自己的思维逐步打开, 为进一步的学习奠定良好基础。 当然很多适合并没有那么多恰当的案例运用, 教师可以根据教材内容进行案例的编写, 但是要注重案例本身的逻辑性和科学性, 保证案例的正确性和严谨性。

3.注意案例教学法的呈现方式

案例教学是学生对于初中政治教学理解的一个重要学习途径, 但是仅仅通过文字叙述容易让学生产生厌倦心理, 不利于长期教学活动的开展, 因此要充分注重案例教学法的呈现方式。 具体到实际教学, 就是利用新型教学设备及教学资源展开教学, 教师可以在课前提前下载一些与本节课堂内容相关的影像资料, 如《今日说法》或一些新闻报道, 在讲到相关内容的时候进行播放, 一方面能够集中学生的注意力, 另一方面影像资料对于学生而言比教学讲解更有趣, 能够提高学生的学习热情, 更好地帮助学生学习。 与此同时, 要注重把握播放案例资料的时机, 如果在课堂教学结束后教师才播放, 很有可能学生已经对于之前学过的内容印象模糊, 看了资料也如同雾里看花, 而与理论无法有效联系, 那么教学本身就是不具备有效性的。

4.案例重演提高课堂有效率

案例重演就是针对某一相对较难理解或学生日常生活很少接触的教学内容而言, 简单的案例并不能很好地帮助学生完成记忆。 这时教学就可以通过案例重演的教学方式提高课堂教学有效性。 具体到实际教学中, 例如在进行《教师伴我成长》教学时, 教师完全可以让学生对书中的案例进行演绎, 某一同学扮演老师, 某一学生扮演不遵守课堂纪律的学生, 在重演过程中让学生感受到这种人物的心理变化, 进一步加深对教学内容的理解。 同时这种创新的教学方式能够让学生对初中政治这一抽象、逻辑性较强的学科产生兴趣, 为日后的学习奠定基础。

三、结语

案例教学法是非常贴近日常生活、符合新课程教学改革理念的, 但是相对而言, 案例教学法对教师的专业素质要求更高, 既要求教师准确把握案例与教材之间的实际联系, 又调动班级的课堂气氛, 让学生积极参与教学活动, 并且运用丰富的教学经验和课堂语言, 帮助学生完成理解记忆。 因此, 教师必须注重个人专业素养的提升, 与时俱进, 以达到更好的教学效果。

摘要：教育教学事业在新课程教学改革的支持下不断发展, 如何提高课堂效率成为当下教学的重要任务之一, 而好的教学方式是提高教学质量的利器。以初中政治为例, 初中政治教学是帮助学生确立正确的思想道德观念的关键时期, 如何运用适当的教学方式提高初中政治教学质量, 帮助学生健康成长就是其教学活动的主要方向。本文以此为出发点, 探索案例教学法在初中政治教学中的运用。

关键词：初中政治,案例教学法,教学应用

参考文献

[1]杨宝清.浅谈初中政治教学的创新策略[J].情感读本, 2016 (02) .