ap物理课程改革方向

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ap物理课程改革方向（精选8篇）

篇1：ap物理课程改革方向

AP考试改革方向介绍

据360教育集团介绍：2月起，美国大学委员会启动AP课程修订计划，预计到至，学生将按新大纲进行测试，“新AP”的宗旨是：重课程、轻测试。国内优秀留学生要提前做好准备。 据360教育集团介绍，美国大学委员会聆听着所有的批评，并组织了几百名大学教授和高中教师研发新课程。

2月起，该机构将颁布针对AP生物学课程、美国历史课程的大规模修订，其中今年将迎来38.7万名考生的“美国历史”是最热门的AP科目。

修订预案显示，委员会将大幅删减考试涵盖的知识点，并且首次推出课程大纲，旨在明确学生无须过分拘泥小节，鼓励更多的分析性思考。在生物科目中，大量充满创意的实验将鼓励学生像科学家一样思考。 这些将在至生效的变化仅是整个AP课程改革的一部分。另外的动向包括，大学委员会原本只向老师提供考试要点，今后还将推出针对每个科目的具体标准。

“新AP”将在今年全面启动。新大纲首先出现在德语和法语这两门规模较小的`科目中。随后，针对物理、化学、世界历史、艺术史等科目的大幅修改将全面展开，预计到2014至20可按新大纲测试。 据360教育集团介绍，让那些提前看到过修订计划的老师感到高兴的是，委员会还明确了哪些知识超出考试要求。一位高中生物老师就指出，她所用的那本AP生物课本共56章，有20章将不再作考试要求。 与此相似，美国历史也将被分成9个时段、7个主题。除了要求学生记忆“佩克特战争”的时间，学生将被鼓励花更多时间思考历史争议。

以上就是关于未来AP考试的改革方向的介绍。AP考试的这些改变标志着委员会的新导向：更注重课程，而非测试，以此激发学生的批判性思维，迎合高教课堂和就业市场的需求。

篇2：ap物理课程改革方向

张大昌

在当今的世界上，一个国家全体公民的素质，尤其是公民的科学素质已经成为影响这个国家的综合国力的重要因素。党中央和国务院明确提出了科教兴国的战略，并决定在总结现有课程建设成就和经验的基础上，构建新的基础教育课程体系，全面推进素质教育。义务教育阶段的物理课程是学校课程的重要组成部分，对学生的终身发展有着重要影响，因此物理课程的改革必须适应时代发展的需要，促进学生综合素质的提高。

课程的着眼点应该在于学生的发展而不局限于知识的传承

学生的发展和科学课程的教育功能表现在三个层次上。

（一）知识和技能

过去常说，“知识就是力量”，对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学，我们从来没有放松过。大家也一直十分强调实验技能的培养。不过严格地说，正确使用仪器、正确操作等技能的教学和知识的教学是属于同一层次的。

（二）方法和能力

近年来我国中学物理教育界开始重视学生能力的培养，许多教师进行了科学方法教育的研究和实践。但是总的说来，我们对于方法教学和能力培养的重视还远远不够。

有一种说法，认为科学方法的教育和能力的培养必须隐含在知识的教学中，只能让学生去“意会”，不应该“言传”，否则学生又会去死记硬背。这种担心不无道理，但是，科学方法和具体的科学概念、科学规律一样，都是人类认识自然和利用自然中积累的知识，不妨叫做程序性的知识。如果一个人在遇到本知的事物要去发现、遇到新的问题要去解决时，他能够有意识地按照科学探究的步骤去工作，对于复杂问题能够有意识地用一定的方法去处理，那么他认识世界、解决问题的能力就会高得多。

因此，物理课程改革中的一大课题就是把程序性知识明确地提出来，把程序性知识的学习放到与概念、规律的学习同等重要的地位。

（三）情感、态度和价值观

教育工作者不能把人看作一个容器，好像科学教育的任务就是把知识往这个容器里面装。教育的任务是塑造人。

我们要关注人的健康发展，特别是心理健康的发展。心理健康首先表现在对生活的热爱。因此，物理课程的设计，包括教学内容的安排、教材的编写、教学

策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感。

对于未知世界的好奇心是人生来就有的一种可贵品质，可惜我们过去的科学教育在一定程度上在不断磨灭这种好奇心。因此，今后物理课程改革中要注意加强学生对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品或新器件中的科学原理。

物理学和其他所有自然科学一样，是一门实事求是的科学，通过物理课程，要培养学生尊重客观规律的科学态度，使学生不迷信权威，例如，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。

物理课程要实现情感、态度和价值观方面的教育功能，还有许多事情要做，主要是把上面提到的内容具体化，变成便于是操作的东西。这些都有待于我们今后很长一个时期的坚持不懈的努力。

不破不立。以上面所谈观点审视今天的义务教育物理课程，主要问题在于我们过分强调了知识的传承，忽视了物理课程在促进学生发展的多方面教育功能。这个问题的解决将是目前我国物理课程改革的核心。

在义务教育的物理课程中，对知识的过分强调，表现之一就是不恰当地要求概念、规律表述的严密性和逻辑关系的严密性。义务教育是面对全体公民的教育，它的主要任务是提高公民的科学素质，通俗地说是扫除“科盲”。一种说法是，对于严密性的要求可以培养学生的逻辑思维能力。其实，我们没有必要也没有可能要求全体公民都能像物理学家那样去思维。除此之外，我们还应该清醒地认识到，人的能力是多方面的，社会也需要具有不同能力特长的人，而在各种不同的能力中，数理思维的能力不一定是最重要的能力！在新一轮的物理课程改革中，这是我们认识中的一个基本出发点。

注重科学探究，提倡教学方式多样化

过去学生主要以被动的形式学习科学知识，今后物理课程的改革应该强调科学探究在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。不仅如此，探究活动在学生对科学本质的理解和科学价值观的树立方面，都能起到不可替代的作用。这就要求我们改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。当前，有必要更多地强调科学探究在物理课程中的作用。

科学探究可以突出学生对于科学过程的学习。在过去的教材、教学和评价的各个环节中，我们重视更多的是科学的结论，而对得出结论的过程，或重视不够，或根本忽略。其实，科学过程的学习对于知识的理解、方法的学习，以及科学价值观的树立，都是不可缺少的。今后的物理课程，除了对必要的科学结论要有诸如“知道XX”“理解XX”，这样的终结性要求外，还应该包括“经历XX”“通

过XX学习XX”这样的过程性要求。对于这样的要求，只要学生经历了这样的探究活动，就算达到了教学目的；至于是否学会了探究的结论，如果对它没有终结性的要求的话，可以不去理会。

课程的设计人员、教研人员应该对科学探究活动做出具体的指导，例如，应该提出科学探究的主要环节、探究能力的主要表现，应该研究学校中科学探究的主要形式、对学生科学探究的评价方法等诸多问题。

加强科学·技术·社会（STS）的教育

注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。

科学技术是人类社会所创造的，它是为人类社会服务的；科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。我们过去的物理课程基本上是就科学论科学，对于科学的意义很少涉及。在义务教育的物理课程中，学生不应该只是学习单纯的物理学，而应该是以物理学的内容为素材，通过这些素材受到科学的、技术的和人文的教育。

在这样的思想指导下，我们在规定教学内容和活动建议时，就要注意把那些便于进行科学·技术·社会（STS）教育的生长点包括进来。例如，可以要求学生尝试对温室效应、城镇热岛效应进行调查并发表自己的见解，研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系并提出节能措施，从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。

物理课程中科学·技术·社会教育的着眼点不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于通过这些内容的学习和活动的参与，使学生逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

改革评价体系

学生学业成就的评价对于课程具有导向作用。物理课程评价体系的改革应该注意以下几个方面。

* 淡化校内评价的甄别与选拔的作用，校内评价的主要目的应该是促进学生的发展，并为教育的效果提供反馈。

* 改革单纯注重知识掌握情况的评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观这几方面的进步都纳入评价范围。特别要注意把学生在探究活动、实验、制作、讨论等方面的表现纳入评价范围。

* 逐步把评价的重点从期末考试、毕业考试等终结性评价转移到日常学习记录等过程性评价。

* 不以单一模式要求所有学生。学生的能力倾向各不相同，有的长于科学理论的掌握，有的实验技巧出众，有的能解复杂的习题，有的科学知识十分广博。过去的评价模式以同一标准要求所有的学生，不免要削长补短，同时又使在某一方面较差的学生勉为其难。不以单一模式要求所有学生，这也体现了课程改革以人为本的精神。

充分调动广大教师和教研人员的积极性

广大物理教师和教研人员是课程改革的主力军，他们中间蕴藏着课程改革的巨大的能量。与国外的同行相比，我们的一线教师在课程改革中的积极性还远没有表现出来。形成这种状况的主要原因是我们有关课程的各种规定过于死板，教师没有发挥作用的空间。

从大的方面讲，现行的教学大纲把教学内容及教学要求刚性地规定下来，这就把教师紧紧地束缚住了；学生所做实验的内容、所用的仪器甚至操作步骤都要全国一样；教科书虽有不同版本但是大同小异。从小的方面讲，教学进度，学生练习用的题目，在很多地区也必须是全县（区）一样的。由于这些原因，教师和基层教研人员很难对课程有什么发言权。这种情况在当前的课程改革中一定会受到冲击。

义务教育物理课程改革的其他问题

（一）要注意义务教育和高中教育的区别

多年来，我们一直习惯于把基础教育分为小学和中学两个阶段。但是义务教育法明确规定，我国实行九年义务教育，即目前的初中和小学一样，都是义务教育，而高中则是非义务的基础教育。对于义务教育物理课程改革的许多批评意见，实际上是由于在以高中物理的眼光衡量初中物理课程。研究世界上其他国家20世纪的教育史就会看到，对于同一个学段，当它纳入义务教育的范畴之后，它的教学内容、教学要求、教学方式，以至学校的组织形式都会有很大的改变。我们今后应该习惯于把初中物理课程和小学科学课程放在一去思考，而不是用考虑高中物理课程的思维方式（例如“物理学在自然科学中的作用”“物理学的经典与前沿的关系”等）去处理初中物理的问题。很可能在不远的将来，在初中会像在小学一样，综合科学课程成为主流，分科的物理课将成为配角。

（二）中学物理教育研究必须打破封闭的圈子

当前，对于中学物理教育有最大发言权的是大学物理系的基础课教师、大学物理系的教研人员和中学教师出身的各级教研员。这些人学习物理的目的是什么？是为了教物理。但是，科学的存在不是为了成为人们掌中的玩物，它有两大任务，一是应用，二是发展。我们这些人先天的缺陷就是，即缺乏在工程技术中应用物

理学的体验，又缺乏在前沿发展物理学的体验。目前我国中学物理教育中存在的“学科中心”“知识本位”以及对于概念、规律的表述和逻辑关系的严密性的过高要求，从深层次看，大多源于这样的人员结构。听一听工程技术界人士对于目前物理课程的弊病和课改设想的意见，确实令人耳目一新。

篇3：ap物理课程改革方向

一、高中物理教学和哲学教学融合不深

高中物理和哲学教学由于各有侧重,致使各自在彼此的领域有所涉及而不深入,这是由学科性质所决定的.

以物理教学为例,虽然教学的过程也起着培养学生情感、态度、价值观的作用,能够使学生体会一定的哲学原理,但是和物理知识技能的教学相比处于次要的地位,教师不可能拿出很多时间来讲述物理中的哲学知识,而学生也往往因为物理的“难” 把更多地时间和精力放在对物理知识的学习和技能的掌握上, 很多时候不能全身心地去体会感悟物理中的哲学思想. 例如,在学习电和磁的知识时,我们知道1820年4月奥斯特发现了电流的磁效应,既然电能生磁,那么磁能不能生电呢? 在这一思想的指引下,人们开始研究磁生电的问题,最终法拉第通过研究得到了磁生电的条件,在这一物理研究中体现了怎样的思想? 这一思想具有普遍性吗? 在学习电磁感应的规律时是不可能深入学习的; 比如,学习物质波时我们的注意力往往放在物质波是什么、物质波的结论正确吗这些问题上,而对于德布罗意是怎样思考的,他的思考体现着一种怎样的哲学思维以及这种哲学思维还在哪些地方得到了应用关心不多. 这样的问题在物理教学中是很多的. 并且东一榔头西一棒槌的哲学思想在高中物理教学中支离破碎,不能使学生形成系统的哲学知识.

对哲学教学而言,其教学的短板也是显而易见的,为了能让学生比较好地理解内容,课本往往要举很多例子,由于物理和哲学的天然关系,物理中的例子自然是很多的. 如,人教版高中思想政治生活与哲学在讲述矛盾时举了这样一个例子. 爱因斯坦创立的光量子学说一发表,就在科学界引起了强烈反响. 一位朋友问他: “光究竟是什么? 是波还是微粒? 要知道,两者不能并存,不是这个,就是那个! ”爱因斯坦听后,激动地说: “不是这个,就是那个? 为什么不可以既是这个,又是那个呢? 光既是波,又是微粒,是连续的,又是不连续的. 自然界喜欢矛盾. ”[2]虽然这个例子能够说明矛盾的对立统一性,但是这也只是表达了一个事实而已,如果学生对于人们认识光的过程没有足够的认识,那是很难体会到光既是波又是微粒这种奇怪的状态的,自然也就对矛盾的学说似懂非懂,半信半疑,诸如此类的例子在哲学教学中还有很多.

二、高中物理中蕴藏着丰富的哲学知识

以人教版高中思想政治必修4“生活与哲学”为例,它涉及了哲学概述、唯物论、认识论、辩证法等哲学知识,而这些哲学知识在高中物理的不同地方都有体现,下面通过举例说明.

1. 运动是无条件的、永恒和绝对的,但是,就物质的具体存在方式来说,它又有静止的一面[2]. 哲学中讲运动的绝对性和静止的相对性,在高中物理中则体现在参考系的选择上,例如我们生活在地球上,由于地球在自转,所以地球上的一切事物都在运动,而以地球为参考系,如果相对地球的位置不发生变化则就是静止的. 比如,坐火车时火车相对于地面是运动的,以火车为参考系,坐着的人相对于位置不发生变化又是是静止的,因此在研究物体的运动时必须选择参考系. 如,在对瞬时速度的理解上,有学生就提出了这样的问题,既然瞬时速度是某时刻的速度,而一个时刻是没有位移的,怎么会有速度呢? 这个问题和芝诺的“飞矢不动”问题有点类似,在某一瞬间,飞矢确实在某一点上,但是又有离开这一点移到新的一点的趋势,也就是说静止和运动是既对立又统一的一对矛盾,只看到静止而看不到运动就把问题片面化了,同样的对于瞬时速度的问题应该注意到,运动的物体在某一时刻的位置应该理解为“在某一位置但又要离开该位置”,所以在某一位置也是有“快慢”的,另外还要注意到,对于速度的“定义”要从“变化”的角度来理解, 也就说物理中的速度确切地说是位移的变化量与时间的比值在时间趋于无穷小时的极限,只有这样理解才不会出现既然是某一时刻的速度还能“测量”吗这样的问题.

2. 实践是认识发展的动力,认识产生于实践的需要,人们在实践中不断遇到新的问题、产生的新要求,推动着人们进行新的探索和研究[2]. 在物理中量子论的建立就能够很好地说明这一哲学观点. 19世纪后半叶,欧洲的冶金工业迅速发展,技术人员渴望了解热辐射的规律. 如果知道了辐射强度、波长分布与辐射体的温度的关系,就可以通过钢水的光谱推知钢水的温度. 这种需求推动了黑体辐射的研究. 当物理学家利用已有的热学和电磁学的知识解释实验规律时,出现了这样的问题,德国物理学家维恩给出的公式在短波区与实验非常接近,而英国物理学家瑞利给出的公式则在长波区与实验基本一致,但是都不能很好地与实验规律一致,为了得出与实验相符的黑体辐射公式,德国物理学家普朗克提出了“能量子”的概念,他假设带电微粒辐射或吸收能量时是一份一分地进行地,并得出了自己的公式,与实验符合地非常之好. 能量子概念的提出颠覆了人们对客观世界的认识,以致当普朗克发现自己的理论被实验证实时对自己的儿子说: “要么是荒诞滑稽的,要么也许是牛顿以来物理学最伟大的发现之一. ”后来的发展印证了他所说的话, 物理研究从此进入了量子时代; 如,哲学中讲实践是检验认识的真理性的唯一标准,在物理学的发展史上,一个理论准确不准确往往是由实验这个实践来进行检验的,这样的例子不胜枚举. 在牛顿发现万有引力定律以后,其真实性还有待人们的检验,100多年以后,英国的物理学家卡文迪许在实验室通过几个铅球之间的万有引力的测量,比较准确地得出了G的数值,之后他又测量了多种物体之间的引力,所得结果与利用引力常量G按万有引力定律计算多得的结果相同,这成了万有引力定律正确的有力证据; 在电磁学领域,杰出的物理学家麦克斯韦曾经预言了电磁波的存在,并推算出电磁波的传播速度等于光速,并提出了光的电磁波理论,然而麦克斯韦英年早逝,他并没有见到科学实验对电磁场理论的证明,直到1886年,德国物理学家赫兹利用特殊的实验装置在人类历史上首次捕捉到了电磁波,并进行了电磁波的反射、折射、干涉、衍射和偏振等实验,证明了电磁波与光具有相同的性质,他还测得了电磁波在真空中具有和光相同的速度,他用实验有力地证明了麦克斯韦理论的正确性.

3. 哲学上讲世界上的一切事物都包含着既相对对立,又相互统一的两个方面,这就是矛盾[3]. 在物理中,体现出矛盾对立统一特点的地方很多,牛顿第一定律告诉我们力是改变物体运动状态的原因,这里力和惯性就是一对矛盾,力要改变物体的运动状态,而物体的惯性要保持原有的运动状态,这是对立的,而没有力的存在运动状态的改变不可能实现,没有惯性运动状态的改变也就不需要力了,这又是统一的. 如,楞次定律告诉我们感应电流的方向始终阻碍产生感应电流的磁通量的变化,这里的感应电流的磁场和原磁场就是一对矛盾,原磁场要发生变化, 而感应电流的磁场阻碍原磁场的变化,这是对立的,而感应电流的磁场的存在以原磁场的存在为前提,这又是统一的.

篇4：ap物理课程改革方向

关键词：物理实验教学 改革 高职院校 方向对策

众所周知，高职院校是培养社会人才的主要地点，是满足社会对技术人员需求的重要保障。进入21世纪以来，社会迅猛发展，再加上科技和经济的不断进步，都对人才提出了更高的要求。高职院校物理实验教学作为人才培养的摇篮，也应该做到与时俱进，完善教学内容和教学手段，坚持理论联系实际。物理教学的目的不仅仅是为了提高学生的学习成绩，还要求学生具有创新意识和良好的应用能力，掌握现代化技术并树立终身学习的思想。在这样的大背景下，对高职院校物理实验教学进行革新，使其更加符合时代的发展潮流就成为了必然之举。

一、高职院校物理实验教学存在的主要问题

（一）对物理实验教学的认识不够

为了更好地思考高职院校物理实验教学的改革方向，笔者对某几所高职院校进行了调查研究，具体数据如附表1：

从数据中我们可以看出各大职高院校的物理实验教学数量少之又少，而学生的满意率也不到四分之一，因此高职院校对实验教学的认识还有待进一步加强。

（二）物理实验教学的硬件条件差

所谓的硬件条件主要是指高职院校进行实验教学的设备设施比较落后，很多院校没有先进的教学设备，一些教育教学水平比较差的院校甚至没有物理实验室，教学质量根本无法保证。

（三）教学内容和教学手段都比较落后

现如今，社会经济、科技飞速发展，传统的高职物理实验教学内容已经无法适应现代化社会，许多院校沿用的教材内容老套，跟不上发展的新形势。另外，一些高职学校的教学手段也比较陈旧，教学模式僵硬、教学设备缺乏，教师在课堂教学中只知道知识的灌输，不注重学生学习能力的培养，出现了教学内容与生活实际不符的现象，在很大程度上阻碍了实验教学的有效性。

二、高职院校物理实验教学改革方向

从上述内容中，我们已经清晰直观地看到了高职院校在物理实验教学中存在的主要问题。为了促进学生更好的发展并培养社会需要的高素质、高技术人才，我们应当加强对实验教学的改革。

（一）坚持以学生为中心，提高认识水平

首先，高职院校领导者要认识到物理实验教学的重要性，并能够不断增加资金投入，坚持引进新设备，建立起完善的教学实验室，从而保证实验教学的顺利进行；其次，教师要认识到实验教学对学生学习的作用，积极提高自身的认识水平，带领学生到实验室进行实践操作，为有效教学打下基础。另外，学校各部门和教师要明确教学的目的是为学生服务，要坚持以学生为中心，建立学生与教师良好沟通的桥梁，从而了解学生的内在诉求，保证因材施教。

（二）对物理实验教学进行创新

创新是进步的源泉，是教育教学能够保持生命力的基石。在社会大发展、大繁荣的背景下，我们要对实验教学进行不断创新，改变以往的枯燥教学模式，从各个细节着手改变。第一，创新教学内容。改变传统教材中与社会实际不相符的内容，并完善教学内容，做到理论联系实际。第二，创新教学方式。以往的教学方式大多只是教师的“一言堂”，无法调动学生的学习积极性。针对这样的现象，教师要积极进行革新，变“一言堂”为“群言堂”，提高学生的参与能力。第三，创新教学手段。传统的高职实验教学设备相对落后，新时代下的实验教学要拥有现代化设施，将计算机、液晶屏幕、投影仪等多媒体设备运用到实验教学中，并完善实验室建设，为学生动手能力的提高提供保障。

（三）提高教师的专业水平和綜合能力

在教育教学中，教师是课堂的主导者，他们的能力、素质在很大程度上决定着教育教学水平的高低，因此，物理教师要不断提高自己的专业能力。首先，高职物理教师要灵活掌握和运用物理知识，并且能够进行有效教学，保证学生听讲的有效性；其次，教师要能够明确学生的主体地位，坚持以学生为中心，在教育教学中从学生的实际诉求出发，做到理论联系实际；再次，教师要能够不断完善自我，在业余时间积极进行学习，认真研读教材，找到教育教学的重点；最后，学校也要坚持人才的培养，做好岗前培训和宣传工作，并坚持“引进来与走出去”并存的发展战略，即积极引进优秀人才到学校进行讲学，并派遣有能力的人员对外进行交流合作，从而提高课堂教学效率，保证实验教学的顺利进行。

总而言之，高职院校的物理实验教学是教育教学的重点，它对学生学习能力、动手能力的培养都具有非常重要的作用。当前，社会对高素质技术型人才的需求数量越来越多，因此，高职院校一定要不断改变教学对策，创新教学手段和教学方式，从而保证实验教学的有效性，为培养社会需要的人才做出贡献。

参考文献：

[1]张艳霞.浅谈高职院校物理实验教学的现状及改革[J].辽宁教育行政学院学报，2008（08）.

[2]文小毛.浅谈高职院校工科类物理实验教学改革——课题型物理实验实践与探索[J].科技信息，2010（12）.

[3]韩瑞功.CAI创新高职院校物理实验教学模式的研究[J].中国教育技术装备，2008（20）.

篇5：ap物理课程改革方向

1. 教学理念陈旧

目前, 大学物理的教学模式较为单一, 而且枯燥, 大部分学校仍旧停留在对原理进行讲解的阶段, 教师在教学过程当中处于绝对主导地位, 通过传授的方式将所有知识点分为重点与难点来教给学生, 学生在学习过程当中始终处于被动阶段, 学生学习知识的唯一体现便是对习题的掌握程度, 在这一教学理念当中, 严重忽视了学生在学习过程当中的主导地位, 忽略了对学生的学习能力以及学习方法的培养, 长此以往, 使得大多数的学生产生了厌学情绪, 而且学生的厌学情绪也能在一定程度上影响教师授课, 使得更多的学生厌学, 这便形成了一定的恶性循环.

2. 缺乏一定的教学资源

目前高校普遍存在教学资源较为缺乏的现象, 大学物理是对物质的基本结构、相互作用、基本运算形式以及能量之间相互转化规律的科学进行研究的课程, 因此, 它是其他科学技术与科学技术理论的基础, 同样, 其也是构成学生科学素养的一个重要组成部分. 但是, 目前的大学物理教育缺乏一定的教学资源, 而且教材也较为陈旧, 单从这点来看, 就能够看出来大学物理教育在教学中并没有受到学校的高度重视.

3. 理论没有联系实际

物理其本质上应该是以观察与实验为基础的, 因此, 在教学当中应该极其重视理论与实践的联系, 应该极其重视新的科技理论能否转化成为实际的生产力[1]. 大学物理当中的理论是用大学物理实验来进行验证的, 大学物理实验对培养学生的科学素质以及实践能力方面起到了极其重要的作用. 目前, 很多高校的大学物理课与实验课是分开开设的, 而且这两门课还是由两个不同的教师来教授的, 这便极易造成学生在进行大学物理实验的时候并没有掌握到相应的理论, 使得学生在做完实验之后还不知道自己做了什么, 更加不知道自己为什么要这样做.

二、大学物理教育改革的策略

1. 教育课程改革

教育课程的改革是树立先进的教学理念的前提, 大学物理教师应该与时俱进, 及时的转变自身的教育思想, 树立与时俱进的教育理念, 始终坚持将科学素质的教育放到第一位, 应该要突出对创新精神的培养, 改变以往灌输式的教育方式, 在教学过程当中应该重视学生在学习当中的主动地位, 让学生在学会一个知识点的同时能够进行举一反三, 对学生所掌握的知识结构进行改善, 培养学生对科学的学习方法的掌握与应用, 培养学生发现问题并且能够解决问题的能力, 为学生学习专业知识以及参加工程实践打下坚实的基础.

2. 教学方式的改革

大学物理教师应该根据现代化的教育思想理念, 充分利用现代化的教育技术手段, 对文字以及数字等教学资源进行全面整合, 构建现代化的教育资源体系. 对传统的课堂教学组织手段进行改革, 改变教师们沿用一块黑板以及一支粉笔的授课方式, 始终坚持先进的教学手段. 有效的对多媒体教学手段以及计算机网络系统进行利用, 同时利用大量精美以及巧妙的flash动画、图像以及视频等各个类型的教学资源对物理过程进行形象以及动态的展示, 在此基础上, 还应该购置先进的而且质量较高的大学物理课件, 在课堂教学当中充分发挥多媒体教学的优势, 适当的提高教学效率[2]. 此外, 大学物理网络精品课程的一些相关资料应该在网络进行共享, 使得学生能够随时随地获取知识, 实现交互式的网络教学.

3. 理论联系实际

物理学科是一门实践性较强的学科, 因此, 在进行大学物理教育改革的过程当中应该十分注重加强物理实践课的教育, 在课堂当中应该积极开展讨论式、实验演示以及情景模拟等教学活动, 使得课堂能够真正的成为学生实践物理知识的一个重要场所, 在课堂之外可以让学生置于真实的环境当中, 建立开放式的实验教学, 从各方面为学生从事实践活动来创造条件, 对学生自主进行的实验应该进行倡导和鼓励, 同时通过这一实践活动全面提高学生的学习兴趣, 使得学生能够在各方面得到锻炼, 综合提高学生的素质, 一些条件成熟的高校还可以建立物理创新实验室, 为学生的物理发明与创造提供条件, 增加学生学习的趣味, 是他们能够真正做到理论联系实际.

总之, 大学物理作为高校公共基础课之一, 具有较强的实践性, 随着现代化的不断推进, 其传统的教育模式已经不能够满足新时代的教育教学, 为了使大学物理教学能够更好地适应新时代的教育, 改革是势在必行的. 因此, 我们应该重视对学生实践能力的培养, 有效地将大学物理教育的改革措施落到实处, 深入开展教育教学研究以及改革, 改革教学理念, 运用现代化的教学手段, 使得学生能够真正做到理论联系实际.

参考文献

[1]董爱国, 等.加强精品课程建设.提高大学实验物理教学质量[J].实验技术与管理, 2009 (6) .

篇6：ap物理课程改革方向

关键词 物理实验 实验器材 物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0066-02

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，这对现阶段物理实验教学提出了新的要求。如何在新课程标准下进行物理实验教学对于物理教师是一个全新的概念，也是课程改革所面临的新课题。而物理实验课作为物理课程最重要的组成部分，对于它的理解、应用、创新有许多值得探索和思考的问题。

中学物理实验教学的现状让人堪忧，经调查发现，如今在广州地区，只有部分城区的中学能够让学生进行少量实验，而在农村地区，有些中学甚至没有让学生进行具体的实验操作，只是通过老师直接讲述或者演示的方式进行实验教学。随着政府对教育教学的投入逐渐增大，这些现状也已经在慢慢改善。比如，增城市从2002年开始，教育局就选择走出去招聘名牌师范院校毕业的老师，以提高教师队伍整体的素质，同时也大力支持学校购买实验器材。这些措施已经在如今的物理实验教学中慢慢起到作用。但是由于某些教具在课堂及实验中的应用也不适用，所以对于实验资源的开发、创新、改进也是一种必然。

正是在这样的大背景下，本文对实验课程进行梳理，对有效选择物理实验课程的标准以及实验器材的开发途径进行有意义的探讨。

一、物理实验课程的分类

为了更清晰地明确新课程标准物理实验教学内容，本文从不同的角度对2012年版八、九年级人教版物理教材的物理实验课程进行梳理，具体见表1。资料来源：本研究根据八、九年级人教版物理教材整理

二、如何有效的选择物理实验进行教学

由于初中物理实验的数量较多，再加上显示存在的一些困难，比如：没有相关实验器材，实验场所数量不够，教师实验能力较差，学生的实验素质较差有损坏器材及场所的行为习惯等等。所以如何选择实验进行教学是非常重要的，也是比较困难的。经过多年的学习和教学过程，我觉得选择物理实验应该遵循以下原则：

（一）以课程标准为纲

课程标准对于物理实验有具体的目标要求，比如《测定小灯泡的电功率》，要求学生掌握并理解，即掌握实验原理、公式，电路图的画法，实物图如何连接，会处理数据，会进行误差分析。如，《地磁场》要求学生只需观察、了解地磁场大致的分布及方向。

（二）以客观实际情况为准

对于某些实验，由于在实验场所、器材上存在限制，教师可以根据实际情况灵活处理，如器材数量不够，可将两人小组实验改为四人小组实验或八人小组实验，如： 《用电压表和电流表测电阻》，如果时间不足，可将实验进行分解，要求一节课做完的实验可以分成两节课或者多节课进行，如：《探究串联电路和并联电路电流规律》《探究串联电路和并联电路压规律》，可以先做串联再做并联。以自己学校的器材、实验室和学生基础情况为准。

（三）以中考的具体要求或常考实验为参考

根据我们国家的基本国情，应试教育还是一个非常科学和合理的选拔人才的途径，所以针对这一基本国情，我们的物理实验教学也应该以中考作为教学的背景进行参考，比如往年较多考查的实验有《凸透镜成像规律》《观察水的沸腾》《用天平和量筒测定固体和液体的密度》《探究串联电路和并联电路电流规律》《探究串联电路和并联电路压规律》等几个，所以在这些课程的教授中，我们老师更应该重视实验教学。

（四）以学生未来的发展为根本目的

结合我们的新课程标准，最大的创举就是提出的三维教学目标，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，所以我们的实验教学也应该渗透这些目标。为了学生将来的发展进行教育教学，其中我们可以做的比如说在过程和方法上，我们可以通过探究实验的教学让学生掌握和理解探究过程的基本内容和步骤：提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估和交流，这看起来是一个科学实验的步骤，但其中却蕴含着处理事情的一般哲学方法，这对学生以后合理地处理问题上也提供了很大帮助。在情感态度和价值观上，我们在实验教学中也渗透了安全教育、团队合作、领袖精神的培养等等。所以我们最终的教学目的是为了学生将来的发展，如何培养对国家、对社会、对家庭有用的人才，及注重学生个人自我价值的最终实现。

三、关于物理实验器材开发的相关问题

物理实验教学离不开物理实验器材，大多数物理实验中，器材都有相关的厂家提供，但是在实际教学中由于某些器材在使用中存在问题或者某些地区没有条件提供相关器材，所以物理实验器材或称为物理实验资源的开发和改进、创新，也是一种必然。如何开发和改进这也是摆在我们现在一线老师面前的一道难题，就如上问题个人提出以下几点建议：

（一）明确物理实验资源的含义和分类

物理实验资源是指有利于实现物理教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。包括物质的和现代信息网络等。

物理实验资源分类按照不同的标准对物理实验资源可以进行不同的分类。如：按功能特点分，可分为素材性物理实验资源和条件性物理实验资源；按空间分布分，可分为校内物理实验资源和校外物理实验资源等；按呈现方式分类，可分为实物物理实验资源、文本物理实验资源、信息化物理实验资源等。不管按何种方式分，分类都是相对的。现实中的物理实验资源并无明显的界限，它们是互相交叉的。

（二）物理实验器材的开发途径

从平时的生活用品和学习用品中开发物理实验资源。“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”是已故著名物理教育家朱正元教授的名言。利用我们身边的物品和器具做实验简便、直观，有利于教授学生学会自己动手，培养学生创新意识和勤俭节约的好习惯。如，可用废弃的易拉罐、橡皮膜、棉线制作成演示《物体振动发声》《声波可以传递能》等声学实验。

从现有的器材中进行改进，进行创新，如利用电路板、导线、电池组、温度计、电阻丝、电流表等现有器材可以制作出《通电导体放出的热量跟电流、电阻和通电时间的关系》此实验的器材，应用更加方便。

学会应用动画软件，进行制作演示类实验资源，比如我们常用的软件PowerPoint、Authorware、Director、Flash等，利用这些软件我们可以将一些抽象的问题形象化表现出来，让学生更容易直接观察并理解掌握。比如，可以动态演示光线的传播方向、电流的方向、小磁针的旋转方向、磁场的方向等等。也可以将在真实实验中不易观察、或者现象不明显的实验用计算机软件进行制作处理，使其现象更明显，易于学生的观察和掌握。比如，小磁针在电流作用下的受力情况，由于电流较小，小磁针较重不易转动和后排的同学不易观察，所以最好再配合以动画演示。

四、结语

物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分。它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。物理课程的教育教学在整个初中教育阶段以及学生长期的发展中具有很大作用，物理实验教学更是物理教学的重中之重，所以如何开展好物理实验教学是我们整个物理教育界尤其是我们一线教师研讨的关键环节，希望我们的物理实验教学有更加快速的发展和创新。

参考文献：

[1]赵海燕.新课程理念下初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007：6-7.

[2]侯兆军.初中物理实验资源的拓展[J].广东教育（综合版），2009，（7）：97-98.

[3]教育部.八年级（上册），八年级（下册），九年级.初中物理 [M].北京：人民教育出版社，2012.

篇7：ap物理课程改革方向

Matlab是一种交互式、面向对象的程序设计语言, 在数值计算、绘图和编程语言体系等方面具有强大的功能。Matlab还提供专业的工具箱, 这些工具箱都是由该领域内学术水平很高的专家编写的, 用户可以直接利用这些工具箱进行相关领域的科学研究。此外, Matlab还推出了Simulink, 这是对动态系统进行建模、仿真和分析的一个软件包。它的出现使得用户有可能考虑许多以前不得不做简化假设的非线性因素和随机因素, 从而大大提高了对非线性和随机动态系统的认知能力。在国际学术界, Matlab已被确认为准确可靠的科学计算标准软件。在研究单位和工业部门, Matlab也被认作是进行高效研究和开发的首选软件工具。因此, 可以采用Matlab软件对应用物理专业 (光电方向) 课程进行教学改革。

一、Matlab在应用物理 (光电方向) 专业基础课程教学中的应用

应用物理专业 (光电方向) 开设的专业基础课程大多长期采用抽象的理论课堂教学方式, 比如理论力学、量子力学和电磁场与电磁波等等。这些课程不仅概念抽象, 而且需要对大量物理问题进行复杂的数学求解或是详细的推导证明, 这样“满堂灌”的教学方式往往会使得学生认为应用物理专业的课程既难学又远离生活实际, 从而失去了学习的积极性。如果将Matlab引入其中, 将复杂的计算和证明过程由Matlab编程来实现, 并且把结果用图形或动画的方式展现出来, 将会激发学生浓厚的学习兴趣。

例如, 量子力学中的氢原子问题, 氢原子是最简单的原子, 不论在量子力学的研究还是分析原子分子结构, 揭示化学键本质方面都有着极其重要的作用[1]。尽管氢原子的薛定谔方程可以严格求解, 波函数可以写成解析形式, 但数学表达式仍然较为复杂。氢原子中电子的运动情况被形象地描述为“电子云”, 如果利用Matlab软件将氢原子电子云空间分布可视化, 从不同的角度展示氢原子电子云空间几率分布的规律, 能够使学生对抽象的概念有更直观的认识, 有助于提高教学效果。图1给出了氢原子d态电子的角向几率分布图。

二、Matlab在应用物理 (光电方向) 专业方向课程教学中的应用

应用物理专业 (光电方向) 开设的专业方向课程主要有傅里叶光学、光电子技术、激光原理和光电图像处理等等。课程较多, 涉及知识面较广, 知识更新较快, 但仅有光电图像处理课程具有上机教学实践环节, 大部分的课程讲授以原理介绍和应用分析为主。因此, 将Matlab引入专业方向课程教学中, 能够加深学生对专业课程基本原理、方法及应用的理解, 调动学生主动获取知识和独立解决问题的积极性。

例一Matlab在《傅里叶光学》课程中的应用

傅里叶光学是信息光学的理论基础。它采用傅里叶分析和线性系统理论分析研究光学问题, 包括光的传播、衍射、成像和变换等[2]。下面举例说明傅里叶光学中两个矩形函数的卷积运算。教材采用解析法和图解法相结合, 进行了较复杂的数学分析和计算, 得出了两个矩形函数的卷积结果为三角形函数。而卷积的展宽效应和平滑效应却很抽象, 不容易理解。下面是利用Matlab提供的卷积函数conv求解这个问题的结果, 如图2所示。

从图中可以明显看出卷积的展宽和平滑效应。如进一步更改输入函数, 还可得到各种复杂物理图像的卷积结果, 即使是难于手动计算的两个二维函数的卷积也可以轻松实现。

例二Matlab在《光电图像处理》课程中的应用

光电图像处理是一门多学科的综合学科, 它通过对图像采集和对原始图像的加工, 使之具备更好的视觉效果或满足某些应用的特定要求。该课程已成为工程学、计算机科学、信息科学、统计学、物理、化学、生物学、医学, 甚至社会科学等领域中各学科学习和研究的对象[3]。该课程操作性和实用性较强, 利用Matlab提供的图像处理工具箱可以轻松实现基本的图像处理, 这不仅能充分激发学生的悟性及学习兴趣, 而且也为将来毕业设计及就业打下基础。例如, 利用Matlab对集成电路板图像进行平滑处理, 结果如图3所示。

三、Matlab在应用物理专业 (光电方向) 实验课程教学中的应用

应用物理专业 (光电方向) 会开设大量的实验课程, 包括普通物理实验 (力学、热学、电学和光学实验) 、近代物理测试技术以及一些专业课程实验, 教师往往采用讲解实验原理和操作步骤, 再让学生实际动手操作的教学方式, 很少将Matlab应用于实验教学中。

(一) Matlab用于实验现象的模拟

将Matlab用于实验过程仿真, 有助于学生搞清楚实验原理, 看清实验现象, 从而指导实验工作的展开。例如, 在光学实验中, 由于光学图像是模拟图像, 要想提高实验结果的测量精度, 就必须对装置进行大幅度的改进, 现有的实验设备条件往往无法实现。而采用Matlab对实验现象进行模拟, 只需调整模拟参数就可以将测量结果精度提高好几个数量级。且在近代物理测试技术和专业课程实验中, 由于实验设备造价昂贵, 往往存在台套数少的缺点, 因此, 学生动手实践的机会相对较少, 将Matlab用于实验现象模拟也可以在相当程度上弥补实验的不足。以空间滤波实验的Matlab模拟为例, 只需灵活替换滤波器参数, 就可以让学生观察到比实际实验更多的和难于观测到的实验现象。

(二) Matlab用于实验数据处理

在实验的教学过程中发现, 尽管有很多学生喜欢做实验, 却很少有学生喜欢写实验报告, 究其原因主要在于写实验报告需要对大量的实验数据进行处理, 并且有些实验数据的处理过程还相当繁琐, 比如不确定度的计算、数据的拟合等。如果将Matlab引入其中, 将会大大提高实验数据处理的精度和效率, 使得枯燥的计算过程变得简单而有趣。

下面采用Matlab来处理用旋光仪测量溶液旋光率的实验数据。对溶液或液体, 旋光度Ф不仅与光线在液体中通过的距离L有关, 还与其浓度C成正比。即

式中α是该溶液的旋光率, 它在数值上等于偏振光通过单位长度 (1分米) 、单位浓度 (每毫升溶液中含有1克溶质) 的溶液后引起振动面旋转的角度。显然, 在液体层厚度L不变时, 如果依次改变浓度C, 测出相应的旋光度Ф, 然后画出Ф~C曲线即旋光曲线, 再利用最小二乘法就可求出该物质的旋光率α。蔗糖溶液的浓度与旋光度实验数据记录如表1所示。很多学生在处理实验数据的时候, 考虑到最小二乘法的计算方法太复杂, 就直接在Ф~C曲线上面任取两点计算直线的斜率, 这样做虽然简单误差却很大, 下面采用Matlab对实验数据进行最小二乘法直线拟合, 程序代码如下:

运行程序就可得到蔗糖溶液的旋光率为68.255°ml/ (dm·g) , 非常简单准确。该方法还可用于其它实验参数的计算中, 例如CCD的光响应灵敏度计算, 地磁场实验仪灵敏度的计算等, 具有很强的适用性。

四、Matlab在应用物理专业 (光电方向) 实践教学环节中的应用

应用物理专业 (光电方向) 开设的实践教学环节主要包括:课程设计、生产实习和毕业设计。在课程设计中, 要求学生能够结合所学理论知识, 通过查阅相关资料, 完成诸如泰伯效应的Matlab模拟或计算全息图的制作和再现之类程序的编写。在生产实习中, 除了在老师的带领下参观现代光电企业, 亲手完成一些光电产品的制造和装配外, 还要完成一些小作业, 例如, 采用Matlab绘制硅光电池的伏安特性曲线和采用Matlab绘制光纤的模场分布等。在毕业设计部分, 笔者指导的学生已完成了癌细胞识别系统的研究, 手写数字自动识别系统的研究和果蔬质量分级检测系统的研究等课题, 由于课题与实际密切相关, 学生们都很感兴趣, 这为学生将来从事光电信息领域的工作或是攻读光电方向的研究生都打下良好的基础, 并且这些毕业设计成果已成为了《光电图像处理》课程中生动的教学材料。

五、总结

为了提高教学效果, 培养学生的科研创新能力, 提出将Matlab引入到应用物理专业 (光电方向) 的课程教学中。通过以上实例可以看出, 由于Matlab强大的计算功能以及编程结果的可视化, 解决了传统教学中的授课难点, 从而深化和拓展了教学内容, 激发了学生深入学习专业知识的兴趣, 带动了本专业学生积极参加光电设计竞赛、数学建模竞赛等, 取得了优异的成绩, 教学效果良好。

摘要：引入Matlab工具对应用物理专业 (光电方向) 课程教学进行了改革, 通过Matlab提供的相应函数和仿真工具, 可以对应用物理专业 (光电方向) 课程的大量物理问题进行数学求解和实验仿真, 使传统的抽象理论学习方式变得与实际紧密结合, 大大提高了教学效果。

关键词：Matlab,应用物理专业 (光电方向) 课程,改革

参考文献

[1]马德明, 仇海强, 等.氢原子电子云分布的可视化分析[J].西安理工大学学报, 2007, 23 (2) :149-152.

[2]吕乃光.傅里叶光学[M].北京:机械工业出版社, 2006.

篇8：美国AP课程的特色、保障及启示

摘 要 美国AP课程自开创以来卓有成效，为美国教育质量的提高做出了巨大贡献，受到世界多个国家的纷纷效仿。本文在对美国AP课程特色及保障制度分析的基础上，探讨AP课程对我国高中课程改革的启示。美国AP课程能否成为我国高中课程改革的一剂“良药”，值得我们深入探寻与思考。

关键词 AP课程 课程改革 特色 保障制度 启示

AP课程（The Advanced Placement Course）即美国高中的大学先修课程，又译为“大学预备选修课程”和“进阶先修课程”，是在高中阶段开设具有大学水平的课程，供学有余力的高中生选修。

一、AP课程实施背景与发展进程

1.AP课程的实施背景

20世纪的美国高中办学体制逐渐暴露出弊端，并引发了一系列问题，尤其是大学与中学的课程出现“断层”，导致课程衔接不上。基于此，1951年，福特基金下设的促进教育基金指出，要充分加强大学和高中各方面的沟通和合作，为避免课程的重复，应向学有余力的学生开设同大学具有相同难度的课程。此外，美国三所最出色的私立高中（安德沃、埃克塞特、劳伦斯威尔）的教师与高等学府哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学的教育专家们召开了一次专题会议，他们针对大中学课程进行了研究并指出，解决这一问题的办法是中学教师要激励学生自主学习大学级别的课程，鼓励的诱因则是学生考试所获得成绩可用以申请大学更高级别的课程[1]。

2.AP课程的发展进程

从1955年项目正式启动到现在，AP课程日臻完善，成为美国教育改革中发展最快的项目之一。学生在完成自身学习任务的同时，选择自己喜欢的课程进行学习，在AP课程教学结束后参加并通过统一考试，便能在升入大学之前获得大学认可的学分，并能进入高级班进行学习[2]。

AP课程的发展不仅仅局限于美国，在世界范围内也掀起了一阵浪潮。AP课程已经影响了世界100多个国家，越来越多的大学将AP学分作为入学的重要指标，其中不乏牛津、剑桥等超级名校，同时我国的清华、北大也开始承认AP学分。我国对AP课程也进行了探索。2010年，北京二十一世纪国际学校被授权为全国AP课程考点，并于当年5月3日至13日，首次顺利举行了2010年度美国AP考试。目前该校开设的AP课程有：微积分、物理、化学、计算机、经济学、统计学、环境科学、英语音乐理论等8个门类共计13门课程[3]。总之，我国AP课程正处于自我探索阶段，虽然有不少大学和高中已经开始尝试并实践，但是还没有形成统一和专门化的体制。因此，AP课程在我国本土化探索能否成功还需要时间去验证。

二、AP课程的特色

1.课程的编制与评估

AP课程体系的独特性是其能迅速发展的主要缘由之一，学生根据自身爱好和未来需求在高中时期完成对大学课程的研习，因此AP课程的编制从学生的个性出发，具有较高的水准。在编制人员上，主要是由美国的大学教师和极富经验的高中教师组成，大学教师深谙本专业学科领域的基本概念与专业技能，同时对学生是否掌握这门课程也能进行科学的评价。因此，AP课程融合了顶尖大学学者的最新观点和最新实践，具有较高的质量。除此之外，对本门课程的测试和评估由AP课程委员会组织进行统一测试，推行标准参照测验，测试试题更加强调学生的推理能力和批判思维能力。试卷评估由具有丰富经验的大学教授统一阅卷，具有高度的保密性，保障了测试的公平性与课程的质量。

2.课程的国际化与包容性

AP课程自诞生以来，不仅在美国本土迅速发展，而且很多国家都开设了AP课程，很多国家的学生都能通过测试进入一流的大学进行学习。经过半个多世纪的发展，AP课程呈现出国际化和包容性的特征。在AP课程开设至今的半个多世纪里，世界上已经有5000多所大学承认AP课程，并将通过AP课程作为入学的重要参考指标之一。AP课程门类也更具有包容性，吸纳了其它国家的课程，在美国37个门类的AP课程中，开设了法语、法语文学、意大利语言与文学、日语与日语文化、拉丁文学、俄语与俄罗斯文化等其它国家相关课程，汉语课程也于2006年进入美国高中，体现出AP课程的国际化与包容性。

3.课程与大学的学分对接

AP课程除了在课程编制评估与课程内容方面具有独特的优势之外，其独有的学分对接也成为让它如此受欢迎的原因之一。学生通过选修AP课程并完成统一测试，获得与大学学分对接的AP学分，学生在被大学录取之后，AP学分具有减免课程学习、缩短学时、节省学费等益处，也可以抵消大学学分，提前毕业。除此之外，更为关键的是AP课程已经成为进入大学学习的敲门砖之一，越来越多的大学将AP课程作为重要录取参考指标之一，因此AP课程受到学生和家长们的广泛追捧。

三、AP课程的保障制度

1.大学对AP课程的强力支撑

美国AP课程的成功实施离不开大学这一强有力的后盾，具体表现在：第一，大学作为AP课程编制的主体，是AP课程核心的“运作器”。美国大学理事会作为AP课程的拥有者和执行者，为AP课程的发展创造了契机。为了保证其顺利进展，美国大学理事会每年定期组织召开AP课程计划年会，并邀请各界学者对AP课程的发展出谋划策、献言献计，在此期间一些研究报告也随之出台，按照惯例大学理事会每年都要向全国发布AP课程的官方调查报告[4]。第二，大学对AP课程学分的认定。随着AP课程的发展，AP学分已经成为美国学生能够顺利进入大学的因素之一。大学对AP课程学分的认可将大学与中学紧密联系，不断推动AP课程的进步与发展，成为AP课程发展的强有力支撑。

2.政府政策支持与倾斜

AP课程的发展也离不开政府的支持和保障。美国政府在1958年颁布《国防教育法》之后，便加强了对教育的干预，开始以法律法规来保障教育水平的提高，甚至用立法的形式来促进教育的发展，对课程政策的制定更为严格。AP课程的实施便得到了美国联邦政府的支持，不仅在政策上给予课程保障，而且对这一优质教育资源进行推广，将学校、学区、州政府、联邦政府有效联合，形成了健全的保障机制。此外，政府的支持还体现在对“弱势群体”利益的保障与政策倾斜，颁布额外的政策给予少数民族以及家庭困难学生资金和教学支持，促进了AP课程的普及。

3.充裕的资金保障

美国对教育的重视不仅体现在法律法规的制定上，还体现在有充裕的资金保障，任何一门课程的实施都离不开资金保障。美国政府对AP课程给予了充沛的资金保障，从财政上给予课程以强大助力。2010年，美国政府专门拿出1亿美元用以开通大学通道和加速学习计划，旨在为高需求高中提供包括AP课程在内的大学水平课程和加速教育。例如，除了学生参加AP课程考试时所交的78美元之外，学生学习AP课程无需再交其它交任何费用，而且针对低收入者，大多数州都会对他们给予相应的补贴，在德克萨斯州，那些低收入者的学生参加AP课程考试最多只需5美元[5]。

四、AP课程对我国高中课改的启示

2014年国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，标志着我国最全面最系统的一次考试招生制度改革拉开序幕。改革的内容涵盖招生制度、考试内容和方式、录取机制等几大方面，面对如此强烈的改革，我国高中课程也应作出及时的调整与优化。而美国AP课程在课程设置、录取方式等方面都能为我们课程改革注入新鲜的血液。

1.个性化课程设置

AP课程重视培养学生的个性与兴趣，充分发挥学生潜能，集中体现了美国的教育风格。AP课程作为与大学课程难度相当的高中选修课程，涉及22个学科门类，学生通过自己的兴趣爱好对课程进行选修，充分体现了多样化与个性化的结合，满足了学生的个性需求，为学生提供了个性化的课程，保证了学生的多元能力发展。而纵观我国的课程开发，虽然近年来在高中课程改革中也增设了选修课程，但是同美国AP课程还有较大的差距，无论是在课程门类设置、课程开发主体、课程领域深度等方面，还是在课程评价评估方面，都难以真正满足学生的需求。

因此，我国在选修课程的设置上，需要借鉴美国AP课程的成功经验。首先要拓宽选修课的领域。我国选修课程多为与高考直接挂钩的学科，而对学生的真正兴趣和未来需求没有进行实际考虑。因此，对课程的编制要充分结合学生的个性和未来职业需求，才能为学生发展提供优质环境。其次，尊重学生的课程自主选择权。学生只有具有了更多的选择权，才会对学习产生更多的兴趣和热情，让学生成为学习真正的主人。

2.弹性化学分制度

学分制在本质上是一种“弹性”的教学管理制度。它是以选课制为基础，以学分为计量单位规定和计算学生的学习量、学习进程的弹性的、应社会和教育事业发展需要而产生的一种新型教学管理制度[5]。弹性化的学分制度有利于发展学生个性，给予学生更广阔的学习空间，也能促进教师教学水平和知识水平的提高。美国AP课程实行的学分制度，让学有余力的学生可以选择大学预备课程，只要修完课程并通过评估就能提前毕业，同时AP课程的学分还可作为大学学分，节约了学生的时间和精力，为学生提供了个性化的发展平台。

我国高中教育也可以借鉴其经验，实行弹性学分制管理。允许学生在自己能力范围内选修自己喜欢的科目，每门课程完成后获得学分，对学制年限进行灵活处理，只要完成学分就能毕业。只有向学生提供灵活的学习平台，给予学生理想的发展空间，才能真正促进人才的培养，尤其是创新型人才的培养。

3.多样化录取指标

随着多元化教育时代的到来，统一招生考试制度难以满足个性化教育需求。在标准化测试的压迫下，学生的综合素质培养、个人兴趣发展都受到了制约。统一的标准化测试衍生了以高考为核心的考试评价制度，将学生置于残酷的竞争环境，对学生进行统一培养与评价，成为学生真正发展的障碍。因此，只有改变统一的考试制度，才能让学生个性化发展。推行多样化录取指标制度，进行多元评价，已经势在必行。

美国AP课程不仅让我们看到了卓越的课程编制水平，也看到了其对学生个性化发展的重视。AP课程成为了学生进入大学学习的钥匙之一，除此之外，美国学生还可以通过其它的录取参考指标进入大学学习，充分体现了录取指标的多样化与个性化。而我国的高中学生只能通过高考这个唯一路径，紧紧抓住高考这块大学敲门砖。因此，我国应该在高考录取中建立多样化的录取参考指标体系，给予学生更多的机遇，充分发掘学生的潜能。

4.大、中学课程有效衔接

中国教育改革已经进入了新的时期，但是大、中学教育的“脱轨”现象已经成为了制约中国教育向前发展的绳索。大学和中学之间仿佛隔着一条无法跨越的鸿沟，学生从高中进入大学，往往是迷茫与彷徨的。为了进入大学学习，高中已经成为高考的奴隶，学生不断学习的是进入大学的“敲门砖”，而对进入大学后如何生活却很少涉及。美国AP课程为我们提供了一条可供参考的道路，AP课程是由大学编制课程，由大学教师和高中教师共同教学，不仅可以让学生提前对自己未来的方向进行规划和选择，还能让学生提前适应大学的学习和生活，做到大、中学教育的有效衔接。

5.健全的保障机制

AP课程的实施之所以能如此成功，与美国健全的课程保障机制密不可分。美国政府和大学等机构给予了AP课程强有力地支持以及政策、资金的保障，让AP课程无“后顾之忧”，顺利发展。纵观中国课程的发展，虽然国家也给予课程一定支持和保障，但是还未形成健全的保障制度，特别是大学与中学之间还缺少良性的沟通与交流，导致学校课程发展的“孤立无援”。因此，我国应建立完善的课程保障机制，政府要充分发挥其职责，从政策、资金方面给予支持保障。其次要鼓励大学成为课程发展的主阵地，与中学形成高效的联动机制，从而更好地保障课程的发展。

AP课程对我国课程改革具有启发性和借鉴意义，但是由于美国和中国的教育体制有很大的不同，因此AP课程如何在中国本土开设还需要我们进一步探索。只有符合中国国情、具有中国特色的大学先修课程才能充满活力，才能为中国教育的发展提供助力。

参考文献

[1] 张笑岩.美国AP课程述评[J].基础教育参考，2010（9）.

[2] 谭娟.21世纪美国高中课程改革的三大谬论及剖驳——基于AP课程的发展现状析评[J].外国中小学教育，2010（12）.

[3] 高中AP课程，北京市二十一世纪国际学校网页http：//www.21cis.com.cn/templates/T_Second/index.aspx？nodeid=86&page=ContentPage&contentid=188，2012.12.

[4] [李翠珍.美国AP课程实施成功因素分析[D].西北师范大学硕士论文，2013.

[5] 刘占柱，姚丹.弹性学分制的理性思考[J].现代教育科学，2007（1）.