爱上语文并不难

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爱上语文并不难（精选三篇）

爱上语文并不难 篇1

一、基础知识复习生活化

在高考复习中, 语音、成语、病句这些基础知识的复习, 容易让人觉得枯燥厌倦, 那么怎样让它趣味化而让人愉快的接受呢?我觉得, 知识来源于生活, 将它们和生活联系起来, 可以很好的解决这一难题。

我曾偶然地在外地听过一堂复习字音的课, 因当时没事先和学校、授课老师打招呼, 我们还担心一无所获。可一到课堂, 老师的精彩开堂就将我们的心紧紧抓住了, 没有多媒体, 没有事先排练, 但整堂课从导入到结束一点也不让人觉得枯燥, 反而很生动, 给我们留下了很深的印象。回想起来, 无它, 授课老师就是将字音与生活结合起来, 将平时校长的发言, 年级长组织大家集会, 到老师自己的口误等很多来自生活、来自身边的材料拿进了课堂, 让学生将那些容易出错的字音牢牢地记在了脑海, 如“氛围”的“氛”、“潜力”的“潜”等等。而具体讲授中, 老师时而联系生活, 时而谈到影视, 时而板书, 时而朗读, 课堂气氛也非常的活跃, 不再是学生按音序从A背到Z或做几道选择题那样的简单做法, 学生学得轻松, 效果自然不错。后来, 我在教学中也照葫芦画瓢, 学生反应也非常得好。

成语的复习, 也可与生活相连, 因为成语来源于日常的生活语言, 更使用于日常生活, 那种让学生背词义、甚至背词典的做法就违背了语言的这种特性。在教学中, 教师就可以有意地运用成语, 或正确运用做示范, 或有意用错引起学生注意。记得在复习中我就曾说过这样一句话:这个考点是高考“首当其冲”要考的。话一出口, 不少学生表示抗议:“老师, ‘首当其冲’用错了”“是吗?错在哪?”我故意卖关子让学生解答, 在这一过程中, 学生就很容易地将这个成语的正确意义记住了。像这样可以融合到语境来讲的词语还有很多, 特别是一些容易望文生义的词语如美轮美奂、差强人意、屡试不爽、文不加点、不堪之论、七月流火、趋之若骛、炙手可热等, 我们都可以用运用这种造句的方式引起学生的关注。

二、古典诗文复习系统化

因为文言离我们的现实生活有一定的距离, 文言文的复习对学生来说便是一个难点;但高考的高分比值, 使得它又成为一个复习的重点。如何让学生既能掌握相应的知识点, 又不至于感到太过枯燥呢?“口头为语, 书面为文”, 语文的学习实际上就是语言的学习, 而通过诵读来培养语感就是文言文学习的基本方法。文言断句、翻译、文言中心的理解都可以利用诵读来解决。在诵读中体会, 在诵读中品味, 在诵读中感悟, 在诵读中提升文言鉴赏能力都是可行和必要的。

而古代诗歌的复习也是让学生头痛的, 他们往往不知从哪里下手。其实, 诗歌鉴赏也是有章可循的。在教学过程中, 我就指导学生整理出了诗歌鉴赏的几种模式, 如分析诗歌意境型、分析表现技巧型、分析语言型、分析炼字型、分析关键词型、分析形象型等七种答题模式。这些模式可操作性强, 学生有章可循, 就不会再觉得做诗歌鉴赏题无法下笔了。

三、阅读复习言意统一化

在高考中, 现代文阅读赋分较多, 而这一环节得分又具有不确定性, 做得好时, 可以拿很高的分, 做得不理想时, 得分很低。正是这种不确定性让学生觉得复习没有多大的必要, 考试时碰运气罢了。在复习时, 我们如果不消除这种思想, 学生的阅读能力就很难得到提升。那么如何让学生有效的突破这一专题呢?曾有老师提出过“言意统一”的教学观, 我觉得这一观点很适合现代文复习。不光讲答题技巧, (即只指导“言”) 我们还应该"会意", 从整体上指导学生把握文章的情感态度, 做到“言意一体化”。惟有如此, 学生才不会仅仅将现代文阅读当作一种做题练习, 而是从文中感受人物的人格魅力, 或感受科技的进步, 得到心灵的洗礼, 获得人格的滋养。

四、语言表达复习时新化

语言表达历来为高考“主菜单”中的一道“金牌菜”, 养眼夺目。“新”一直是本“板块”的底色与基调。如何紧跟时代步伐, 把握新的主旋律, 是这一板块复习的关键。而这就要求我们复习时既要注意它的新, 又要注意它的实用, 无论是仿写还是所写, 充分利用它与生活的密切关系, 来生动我们的课堂, 亮化我们的语文教学。如在讲述对联知识及写作时, 我就让学生为自己的高三生活写一副励志联, 不少同学跃跃欲试, 这些对联, 与学生的生活紧密相连, 也紧跟时代步伐, 不仅是练习了对联的写作, 也是对学生自身的激励。此外, 与我们的生活息息相关的广告语创作;在做传记类阅读题时学习给历史人物写颁奖词等都是不错的尝试。让学生在不断的尝试中体会创新的乐趣, 也可以保持他们的学习热情。

五、作文复习对话化

对于作文练习, 我们常常重视的是数量, 而不是质量。一味地让学生写, 而没有很好地与学生对话交流, 学生作文能力的提高自然缓慢。

那我们在教学过程中如何具体操作呢?作文题目定下了后, 我们可以让学生思考五分钟, 从立意、选材、构思等方面着手, 让学生谈自己的看法, 接下来让学生之间互相交流, 这种交流就是一种对话, 在对话中老师起着引导、点评的作用。但应注意, 这种交流不一定要达成共识, 否则写出来的文章就千人一面了。接下来就是写作了, 这是学生自己的对话, 学生与文题的对话。我们可以让学生为自己的文章设想一个倾诉的对象, 这个对象可以是朋友、父母、老师、甚至是我们社会上的某一个群体。面对这个倾诉对象, 学生就可以忘记写作是任务, 是老师布置的差事而洋洋洒洒, 下笔千言了。当然, 作文最好是连堂课, 可以让这种交流一气呵成而不被打断。

到此, 作文是不是就算完成了呢?没有, 写完以后, 老师的评改很重要。教师还应该选出不同类型的、有代表性的作品, 让学生对本次作文进行第三次对话, 特别是先前争议较大的问题进行交流。这些问题, 可以是审题方面的, 可以是选材方面的, 根据学生作文情况, 一次重点解决一个问题, 而不要面面俱到!

这种对话式作文指导方式可以让学生克服作文的畏难情绪, 不再觉得无话可写, 也可让学生的思维在对话中进一步打开, 开阔自己的视野, 提高自己的写作水平!

爱上作文并不难 篇2

一、激发学生表达的欲望

1.根据小学生的心理，让他们积极参与活动体验。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此，作文教學要联系小学生的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中。学生有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因此，我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类的教学方法。

2.不轻易规定作文命题，充分张扬儿童的个性。小学生是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

3.紧密结合现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生写出真情

生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。

1.教师要引导学生从生活中提炼素材。在指导学生写作时，教师要教会学生捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现、去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想像力和创造力尽情地释放出来。

2.教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。学生在作文中出现了说真话、表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法

1.指导学生细心观察。教师要培养每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯。教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征？给自己留下了哪些深刻的印象？在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，就有了表达的欲望。

2.在教学中落实作文指导。入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料，教师应让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的“例子”，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，并在此基础上师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

3.在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四、重视作文修改讲评

1.指导学生把作文写具体、写生动。线条结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体、写生动。

2.讲评价形式要多种多样。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

让孩子爱上跑步，这事并不难 篇3

但，难道你忘记了，当孩子们从几个月大可以坐起身子，开始爬行，到直立行走的过程中，跑步是件多么快乐的事吗？难道你忘记了，当小孩子屁颠屁颠跑着去做每一件事情的时候，你不是会去不厌其烦地纠正他们要放慢脚步，一步一步走着去完成任务吗？跑步是一种天性，孩子们都是为动而生的。或许，我们该问问孩子，究竟是什么让他们开始讨厌跑步。

有个孩子的答案是“感觉自己每次跑步都是最后一名”。潜台词是：我觉得自己太逊了，跑步让我很丢脸。

确实，跑步在校园体育课里，充斥着竞争和比较。跑得快的孩子获得了老师的褒奖，成为“山中大王”；而那些落在后头的孩子，理所当然地成为“山大王”眼中的“众山小”。

与其每次在跑步中记录大家的比赛成绩，互相比较，不如让跑步变成是见证自己成长的过程。要比较，就和上一次的自己去比。方法可以有很多：

记录跑步的时间，比如，一开始就跑10分钟，然后再慢慢增加时间长度；

跑步结束时，记录自己的心率（随着锻炼，心率会变低哦，这是小心脏能力增强的表现呢）；

跑步过程中，注意呼吸的节奏，并进行保持（我们的呼吸节奏慢慢会变得平稳）。

这些都是可以量化的指标，每次跑步结束后，都鼓励孩子去认真记录这些数据，日积月累，就是个很棒的成长线路图。

孩子们会在和自己的比试中跃跃欲试，因为他们都有信心可以做得比上一次更好。跑步也会变成一件值得骄傲、令人开心的事。